隔代教育论文

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隔代教育论文范文第1篇

论文关键词：新时期；体育教师教育；改革审视；理论研究

一、问题的提出

中国的师范教育已有百年历史，从一定意义上说，中国社会进步与教育的进步奠基在中国师范教育的发展基础之上。

体育教师教育是教师教育的重要组成部分，世界各国，特别是经济发达国家，都十分重视体育教师教育的研究。体育教师教育作为教师教育的下级纲目，是指对体育教师培养和培训的统称，在终身教育思想指导下，按照体育教师专业发展的不同阶段，即在对体育教师的职前培养、入职培训和在职研修通盘考虑，整体设计，体现了对体育教师的教育是连续的、可发展的、一体化的。我国于1980年至今，先后出台了5套普通高校体育教育专业指导性教学计划，课程改革的总体特征是：培养目标得到扩展，更适应社会需求；课程结构进一步优化，各类课程的结构趋于合理，特别是选修课程和学科类课程得到加强，教材得到更新。2003年，教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，与以往颁布的《课程方案》相比，体现了21世纪普通高校本科体育教育专业改革的时代特征。几年来，其运行的效果如何，有哪些经验与不足，这是研究的初衷，也是本文研究的意义所在。

二、研究对象与方法

以体育教师教育为研究对象，采用文献资料、比较分析等多种科研方法进行研究。

三、研究结果与分析

3.1我国体育教育专业课程设置历史发展的总体概况比较

3.1.1我国体育教育本科专业课程分类与学时分配的比较从表1中的数据分析可知，5套教学计划在专业课程方面的分类和学时的分配方面存在明显的差异。1980年计划中专业必修课课时与4年总时数的比例高达67。8％；1986年和1991年计划中专业必修课学时稍有减少，分别为53。8和53。6；1997年方案中专业必修课课时为44。7；2003年方案中专业必修课课时减少到41。3，纵观我国体育教育本科专业主干课程的发展历程，主干课程由高度的计划性演变成宏观的指导性。

3.1.2我国体育教育本科专业课程内容结构的比较课程设置是人才培养目标的具体体现，是为培养目标服务的。课程结构是所设置全部课程相互之间的分工和结合，是教学计划的核心。人才培养通过专业教育来实现，而专业之间的差别就体现在各自不同的课程结构，及由此而决定的不同培养目标和培养规格上。课程体系是高校专业教育的核心环节，是根据专业培养目标和培养规格确定来实现培养目标的基本教学文件。2003年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》。的培养目标，要求学生不仅成为适应现代社会需要的体育教师，还应成为适应现代社会需求的体育工作者，突出培养复合型体育人才。我国专业院校对术科比较重视，因此术科的比例下降得不是很多，而师范院校对学科比较重视，其下降比例是所有院校中最多的。北京体育大学、沈阳体育学院和山西大学与国家教育部的课程方案基本上保持一致，都接近63：37这个比例。其中武汉体育学院、成都体育学院、西安体育学院的学分中学科与术科的比例与学时中学科与术科的比例是几乎持平。但是武汉体育学院学分中学科与术科的比例大于1，可是学时中学科与术科的比例却小于1，而师范大学很明显则把学科摆在非常重要的位置。这种学科类学时的比例结构势必影响我国体育人才培养的技术水平和技术教学能力，因此有待于对该问题进行深入的实践研究。

3.2我国体育教育本科专业课程体系的比较分析

课程体系是指一个专业所设置的课程互相间的分工和配合，实现专业培养目标依靠全部开设课程的协调和补充，课程体系是否合理，直接关系到所培养人才的质量。对2003年方案分析和比较可知，在必修课程的设置方面，2003年方案中必修课程为1126学时，6O学分，其中包括主干课程和一般必修课程两类，均比以往方案所占比例小，有其更大的灵活性、可塑性和指导性。

方案中任选课程分为理论学科和技术学科两类。共列出47门课程，而且这47门课程，绝大多数都是新型的、针对性较强的、课程内容与体系小型化和规范化的课程。任选课可拓宽学生的视野，并有可能在某一领域有所深入，设小课，开设不同层次的课程供学生选择，其目的是扩大信息量，切实满足学生个性发展的实际需要。课程数量多，供学生选择的范围广，自由度也就增大，这在很大程度上解决了在有限学制、学时里，既要增加新的内容，又要减轻学生过重的课业负担之间的矛盾。小型化课程一般具有微型化、前沿性和研讨型的特点，能体现出体育教育专业发展与研究的最新动向和最新研究成果，较好地促进了学生知识视野的扩大。

3.3我国体育教师培养课程制度讨论的热点

近几年在师资培养中出现许多热点讨论的问题：比如如何正确处理体育教育专业的“师范性”与“适应性”；体育师资培养目标的规格要求是什么?从我国社会现实出发，如何寻求体育教育专业考生文化素质和专业素质的最佳结合等等问题。这些问题在教师培养课程制度上表现为：课程设置中学科与术科的关系问题，选修课与必修课的比例问题等等。

3.3.1体育教育专业的培养目标当然是体育师资，然而，近年来由于强调提高体育教育专业毕业生的“社会适应性”。体育教育专业的师范性被削弱了，体育师资培养质量下降了，尤其是在学校体育发展日新月异、新课程改革方兴未艾的今天，许多从体育院校毕业的大学生走向工作岗位以后不能适应社会发展对学校体育的要求，似乎对学校体育改革“两眼～抹黑”，很难适应学校体育改革和发展的需要。为此强烈呼吁体育教育专业必须大力加强“师范性”。这就给课程设置提出了公共课、专业课和教育类课程的比例问题。

3.3.2关于术科和学科的关系问题，也是体育教育专业课程设置中始终没有解决好的一个问题。诚然，这两者的比例不是固定不变的，但总应该有个主次之分。近半个世纪来术科和学科此起彼伏，从三七开到倒三七，翻来覆去，争论不休。体育教学与其他学科教学相比，既有其相同点，又有其不同点。体育教师区别于其他学科教师的标志，就是既能够使用文字语言进行讲解，又能够使用形体语言进行示范。换而言之，体育教师如果不能进行正确、恰当的技术示范和指导，也就失去了自己的位置，失去了自我价值，也就同时丧失了“体育”的品牌。这就要求作为体育教师不仅要掌握广博的理论知识，特别是有关体育健康方面的知识，而且还要注重运动技术的学习和技能的提高，掌握牢固的体育专业的基本技术、技能。理论学习与技术学习并重，以适应新形势的需要，圆满完成新课程目标对体育教师提出更高的要求。

3.3.3对在体育师资培养中“一专’’与多能的问题不同的看法反映在课程设置上是术科中普修与专修的关系。诚然，对“一专多能”的要求，从总体来看，认识基本是一致的，但对“一专”与“多能”的理解及其关系上，却存在不同的声音。如今由于整个术科被削弱了，“导致学生一专也不专”，“多能也不能”，才是体育教育专业教学改革的悲哀。此外我国体育教师培养课程还存在在课程名称上缺乏科学性和严密性，学科名称上缺乏规范性，在选修课上和国外存在一定的差距等等问题，但随着越来越多的人关注，这些问题将会更加清楚和明朗起来!

四、当前教育改革的背景给高校体育教育专业课程改革的思考

隔代教育论文范文第2篇

本文作者：刘宗祥工作单位：内蒙古民族大学体育学院

高校体育专业培养出来的人才缺乏全面素质高校体育专业主要作为一个独立的学科和其他学科存在着很强的对立性，所以在高校的体育专业的教学当中的教学课程往往就会忽视人文社会科学知识的教学，从而导致了高校体育专业的学生的知识面单一，除了体育相关知识以外其他专业知识很差的现象比较严重，这与我国强调的综合素质人才来说相差甚远，特别是高校的体育教育专业，由于高校的体育教育专业的教学忽视了对学生全方面素质的培养，使得高校的体育教育专业的毕业生参与到实际的体育教育工作中由于缺乏其他方面的知识，不能够良好地进行学生的教学，尤其是现在的体育教学重要强调的是健康和体育相结合，高校毕业的体育教育人才由于对健康知识的缺乏从而导致了教学质量不能满足实际的要求，更不用说现在的体育教学正在向着双语教学的模式进行发展，由于高校毕业的体育教育人才缺乏相关的知识，则不能进行相关工作的开展。高校体育专业培养出来的人才不能满足社会的实际需要，未能培养出全面人才，这与高校的教学方法和教学课程有着直接的关系，高校体育专业的教育所培养的人才不能满足实际的需要。高校体育专业的教学理念落后高校体育教学存在的问题有很多，但是归根结底是高校体育专业的教学理念落后所导致，高校体育专业的教学理念不能跟上社会发展的步伐这就会导致高校体育专业的教学不能满足实际的社会需要，使得高校体育专业的教学不能满足社会的实际的发展要求，高校的体育专业教学理念过度的强调了专业性，而没有对社会的实际需要进行系统的分析，而使得高校体育的专业性不能满足社会的实际需求，高校体育专业的教学理念还停留在传统的社会时代，导致了高校的体育专业不能顺应社会的发展需要，不能满足社会对于实际的体育人才的具体需求。

由于高校的体育教学存在着问题，所以必须要对高校的体育教学进行科学合理的改革，从而保证高校的体育专业教学能够满足社会的实际需求，能够满足社会的实际需要，要对高校体育专业教学进行改革就要明白体育教学改革的方向，在建立科学合理方向的基础之上来完成对高校体育专业教学的相关改革。科学合理地进行培养目标的规划由于社会对高校体育人才的需求量增大，所以高校的体育教学必须要对社会市场进行良好的分析，掌握市场对人才的实际需求情况，完成相关的课程改革、专业改革等工作，根据市场的需要来确定不同体育专业的招收比例，保证高校体育专业毕业人才的就业率，让高校体育人才的培养能够良好的满足市场的实际需要，推动高校体育专业的发展。高校体育专业教学更加全面化、系统化高校体育专业教学更加注重学生的各个方面的能力培养，将各个学科教育与专业体育教育进行良好的结合，培养全面素质的高校体育专业人才，然后根据不同的专业类型来制定相应的教学内容，根据社会市场对专业人才素质能力的不同要求完成不同体育专业人才的培养，要将体育教育专业、社会体育专业以及运动训练专业等专业的教育内容进行良好的划分，要根据不同专业的实际情况来采取相应的教育模式，保证不同专业的体育人才能够良好的满足社会的实际需要。具有完善的高校体育硬件高校体育教育必须要依靠良好的体育硬件来开展相应的体育教学工作，体育专业的教育硬件将会更加的完善，高校体育专业的教学设备和器材更加能够满足不同体育专业的实际要求，能够按照不同的体育专业来对体育硬件进行良好的利用，能够3高校体育教学的改革措施在了解了高校体育教学存在的问题，明确高校体育教学的改革方向之后，必须要采取相应的改革措施才能保证高校的体育教学能够满足社会的实际需求，才能良好地有利于高校体育专业教学的发展，能够为社会培养更多高素质的体育专业人才。

施行高校体育教学体系的改革根据市场对于体育专业人才的不同需求来对体育专业进行科学合理的划分，要调整好各个体育专业在高校体育中的比例，要根据市场的实际需要来完成专业的设定，把专业的划分和招收比例与市场进行良好的挂钩，使高校的体育教育能够紧跟市场的变化，根据市场的变化对高校体育专业教学来进行相应的调整，保证高校体育专业毕业人才的质量和毕业人才的就业率。施行教育内容和教学课程的改革要把其他学科的知识教育与高校体育专业的教育进行良好的结合在一起，要对原有的高校体育课程进行改革，高校体育专业的课程和内容要根据不同专业的实际情况来完成相应的制定，对于体育教育专业，要把健康和体育进行良好的综合，同时注意学生其他知识的培养；对于社会体育专业，要将社会的实际需要和教育工作相结合，要根据市场的实际需要来完成相应的教学工作；对于运动训练专业，要科学合理地对运动训练课程进行调整，要把运动训练的质量进一步的提升。高校体育专业的教学课程和内容必须要结合各个专业的实际情况来完成相应的教学工作的开展，发挥教学的重要作用。完善高校的体育教学硬件高校的体育教学必须要在良好的硬件基础之上才能良好的完成，所以要把高校的教学硬件的完善作为高校体育教学改革的一个重要工作来完成，要根据不同专业对硬件的不同要求来完成硬件的设定和购置，要在高校的体育专业教学中良好的应用各种体育硬件，通过硬件的良好使用来保证高校体育专业教学能够取得良好的教育质量，能够满足社会的实际要求。

高校体育教育改革具有重要的意义，所以高校体育改革一定要结合社会和市场的实际需要来完成高校体育专业的教育改革，要把改革落实到高校体育专业的每一项工作当中去，改革课程、完善设施，保证高校体育教育改革工作能够顺利地完成，能够为社会培养更多更优秀的高校体育专业毕业人才。

隔代教育论文范文第3篇

关键词　教学论；价值；研究对象；学科性质

在我国教学从传统走向现代的转折时期，现代教学论以其强烈的人文精神在现实的教学中发挥着越来越重要的作用。现代教学论的涵义、价值、学科性质以及它在教师教育中的重要性等应当是把教学论作为一门课程的学习者应该首先搞清楚的问题。

一、现代教学的涵义与价值

1．应全面理解教学的涵义

对教学概念的理解是我们理解现代教学论的逻辑起点，因此这个问题不管对教学的研究者还是学习者都是最基础的。可以从以下几个角度进一步理解教学的涵义。教学是教育的高级形态表现。人类早期的教育活动主要是经验的传递，没有明确的目的，随意性、自发性较强。文字的产生使人类的经验有了记载，这为教材的出现打下了基础。体力劳动与脑力劳动的分工使专门从事教学活动的教师出现了，这也就使教育在其早期具有了专门性，教育的目的性、计划性与组织性越来越强。由此可见，教学是教育发展到一定阶段的高级形态。教学是一种人类重要的公益性活动。在现代社会，随着各国义务教育的普遍实行，几乎人人都有接受学校教育和教学活动影响的义务。可以说，除了衣食住行等行为之外，教学是人类最频繁的活动。但衣食住行更多的是一种私人行为，教学却是一种公益性行为，教师的教是为了社会，学生的学也是为了社会。列宁说过，文盲是建设不了社会主义的，教学是提高人口素质最重要的手段，其目的就是为了实现人与社会的共同发展。个人通过教学活动所产生的学习行为具有很强的社会性。成人世界的公民，他们的成熟与发展曾经受到过教学的影响，即便是今天从事教的活动的教师，在昨天也受到过教学的影响。教学是教师与学生和谐共创的意义过程。现代教学非常强调在教学过程中的师生双边互动。没有学生参与，教师的教就会失去意义；没有教师直接或间接参与的学生的学，也不是教学。现代教学越来越强调教学过程的开放性，因此，现代教学并非强调教师与学生的共在性，学生的学习只要渗透了教师的指导，就是教学意义下的学习，如在研究性学习中，教师给学生布置了研究课题，学生在图书馆查阅资料的活动也属于一种教学活动。教学是一种认识活动，同时也是一种实践活动。传统教学论过多地把教学作为一种认识活动，不重视学生的实践。

这必然出现学生认识的肤浅，不利于学生能力的提高。现代教学论十分重视学生的实践活动。教学是一种发展性活动，即促进学生身心发展的活动。教学是教师与学生通过课程的共同建构实现共同发展的活动。教学过程的实践离不开教师、学生、课程三要素。现代教学论认为，课程不是预先形成的，而是师生为了实现教学目的，共同建构的意义过程，在这个过程中教师与学生都会得到一定的发展。

2．从发展与社会两个维度理解教学的价值

长期以来我们对教学价值的理解是比较偏颇的。传统教学论只强调教学的传授价值，而忽视从发展的角度研究教学的价值；同时过去的研究只重视从教学产生的直接影响上考虑教学的价值，而忽视教学所隐含的间接价值。因此，我们应当从两个方面去理解教学的价值。教学的发展价值是其社会价值的前提，没有教学的发展价值就没有其社会价值，同时教学的社会价值是教学发展价值的归宿。教学的发展价值表现在：

（1）教学有利于学生在一定的时间内系统地掌握人类在漫长的历史过程中积累起来的文明成果的主要内容。人类在漫长的历史发展过程中，积累了丰富的文化科学知识。个人的发展需要建立在对人类文明成果的内化吸收上。但面对庞杂的知识，个体究竟如何选择？用什么方法才能有效地掌握它们？通过课程，教师给学生传授的是学生可以接受的，经过人们检验对学生发展、对社会发展有用的知识。课程所反映出来的是人类文明成果的精华部分，是经过选择加工的基本知识。它与个体自己通过社会实践获得知识相比，时间快、效果好。教学是在教师指导下的学生的学习。教师是经过专业训练的人，与学生相比，他是成熟的社会人，他可以教会学生学习，从而使学生的学习避免盲目性。

（2）现代教学有利于培养学生的主体性人格。现代教育重视在教师的指导下让学生发挥主观能动性。在教学中，现代教学强调让学生自主地选择教学内容，主动地在解决问题的过程中获取知识，也十分重视培养学生的创造性品质，强调学生是教学情景中学习的真正主体。学生的主体性品质只有在富有主体性的活动中才能得到培养，现代教学与传统教学相比，在培养、发展学生主体性方面具有独特的价值。

（3）现代教学有利于培养学生良好的社会性品质。现代教学十分重视交往，认为教学过程就是师生、生生交往的过程，没有交往就没有教学，这就无异于把课堂看作是一个小社会，强调通过交往使学生学会处理各种人际关系。课堂教学中的交往既具有竞争性，又具有合作性，在竞争中合作，在合作中竞争。根据现代社会的特点，培养学生的合作性尤其显得十分重要，所以现代教学把合作学习看成是一种十分重要的教学组织形式。现代教学强调教学的生活性，即创造一种富有生活情境的教学，这种教学十分有利于培养学生良好的社会性品质。

教学的社会价值表现在：

（1）教学的文化传播、文化创新价值。每一门课程都是人类文化的一个方面，教学通过各门课程的实施实现人类文化的传播。这种传播具有一定的开放性，当然教学传播的是一种文化精华。现代教学中，教学对作为教学内容的文化素材，不是机械照搬，而是根据学生的特点对文化素材进行再创造。现代教学理念中的学生不仅是学习者，而且是研究者，因此现代教学要承担培养学生文化创新的重任。

（2）教学的经济增长价值。教学可以为经济发展的各个部门培养专门人才。经济的增长主要靠的是高素质的劳动者。他们主要包括：适应于现代社会生产的管理人才；一支掌握了先进生产技术的队伍；一支具有革新精神、设计能力的队伍。他们的培养主要是通过教学、各种各样的学校教育中的教学。教师可以帮助学生树立新的观点、端正学习和工作的态度、养成良好的行为习惯，这是为了适应现代社会生产的需要。通过义务教育中的教学，培养具有一定文化水平的社会劳动者，通过高等教育的教学，培养较为高级的劳动者，通过职业教育教学，培养具有一定技术的专业生产者。教学可以提高学生对人际关系、对劳动等的理解；教学可以提高学生进行生产的基本技能；可以提高学生的劳动热情……这都是经济效率提高的重要因素。

（3）教学有利于保持社会稳定。传统教学只担负完成少数人政治社会化的任务，而现代教学担负着使一代人完成政治社会化的任务。政治社会化包含观念与行为两个层面。现代政治越来越代表大众利益，让广大人民群众，包括青年学生了解党的奋斗目标和党的方针政策，这是执政党顺利执政的重要前提。提高青少年学生的政治素养是教学的重要任务。现代教学十分重视培养学生的主体人格，这是民主政治的重要基础。民主政治需仰仗全民众的主体性精神。教学可以培养各种各样的社会所需人才，可以使人才进行合理的流动，可以调整和控制社会人才结构、人才类型，使每个人根据自己的兴趣、特长发展，同时又使他们人尽其才。教学可以提高人的素质，是加强人与人之间理解、民族与民族之间沟通与理解的前提。因此，教学有利于社会稳定。

二、教学论的研究对象与学科性质

1．揭示教师、课程与学生之间相互作用的基本原理是教学论的主要研究对象

关于教学论的研究对象问题，不同版本的教学论著作有不同的观点。有的认为“现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律”[1]（P8），有的观点认为“教学论的研究对象是教学问题”[2]（P12），更多的观点认为教学论的研究对象是教学现象。

因此，更为科学合理地认识这个问题就显得十分必要。从古到今，教学现象、教学问题是教学理论研究的对象。教学是教学论研究的客体。我们可以运用系统方法进一步进行分析。教学活动的发生、发展离不开外部的、本体的、自身的因素的影响，各种因素在活动中就会构成不同的联系，它包括三个方面：教学与外部的社会系统和条件之间的联系；教学内部各因素之间的联系；各具体教学因素自身内在的联系。[3]（P13）这三个层次之间又有着错综复杂的关联。但中间的层次“教学内部各因素这间的联系”是多种多样的：教师与学生的联系、学生与学生的联系、教学主体（教师、学生）和课程以及教学手段之间的联系。在这些联系中，教学主体和课程之间的联系是教学活动的本质联系。至此，我们可以认为，教学论研究的主要内容就是揭示教师、课程与学生之间相互作用的基本原理。

转贴于 2．教学论具有一定的理论性，但更具有鲜明的实践性

关于教学论的学科定位也有不同的说法。说它是理论性学科，便忽略了其实践性，而实践性又是教学论与一般教育学区别开来的显著特点；说它是实践性，便忽略了其理论性，而如果没有理论性，教学论便失去了对教学实践的理解力与指导性。因此本文认为教学论具有一定的理论性，但更具有鲜明的实践性。教育学经过不断发展，已经分化出教育理论、教学论、德育理论、教育管理等几门学科。它们都是从不同侧面对教育学的深化研究，都是教育学的二级学科。

对于学科教学法而言，教学论是一门理论学科。教学总是在具体的学科中得以体现的。不同的学科，其教学方式是不同的。因此，我国师范院校各个专业都开设了学科教学法课程。学科教学法以研究学校各门学科教学的具体规律为己任，它与教学论是一种特殊与一般的关系。教学论是学科教学法的理论基础，学科教学法的发展离不开教学论的指导，反过来，学科教学法的研究又使教学论的研究更加充实。只有不断提高教学论的理论水平，才能使之对教学法具有更强的指导价值。

从教学实践的角度看，教学论也是一门理论学科。教学理论是在总结教学实践的基础上形成的。这里的教学实践一方面是指自从教学产生以来的历史的教学实践，另一方面是指教师大众的现实的教学实践。因此，在人类历史的、现实的教学实践的基础上产生的教学理论有资格成为个体教师教学实践的理论指导。教学论从诞生以来，走过了从经验描述到理论概括的发展历程。“任何一门科学只有当经验上升到理论形态才称得上一门科学。”[3]（P11）现代教学非常重视探索一般的教学规律，已经建立起了自己的学科范畴与理论体系。教学论的理论性越强，就越具有较强的解释力与指导性，因此，对于教学实践而言，教学论自然应该是一门理论学科。

从教学论学习者的角度看，教学论是一门理论学科。教学论已经形成为一个完备的理论体系，这就为学习者学习教学论提供了必要的理论素材。在职前与职后的教师教育中，应开设教学论这门课，把它作为提高教师素质的重要理论课程。我国教学论已经作为一门成熟的学科，成为各级师范院校教育专业本科生、硕士生、博士生的课程。而且在教育学领域，教学论越来越成为研究前景广阔的学科，它已经分化成为诸如：教学原理、课程理论、教学技术、教学艺术、教学环境论、教学评价学等独立的学科。按学习阶段划分，还可分为小学教学论、中学教学论、大学教学论等。学科的进一步分化为人们学习、研究教学论提供了更为丰富、全面的理论材料。

从教育学的角度看，教学论是一门应用学科。教育学以教育的宏观问题为其研究的对象，它所关注的对象是教育的基本问题。教育学已形成为一个很大的学科范畴，已经分化出很多二级学科，如教育经济学、教育社会学、教学论、德育论等。相对于教育学，教学论更具应用性。从研究对象上看，教育学主要研究教育活动规律，而教学论则以教育活动的更为具体的手段──教学为主要研究对象，可以看出，教学论的研究对象更具体；从研究目的来看，教育学主要是为了形成系统的理论体系，从而为二级教育理论学科发展提供理论背景，而教学论的研究目的则是为了直接指导教学；从教学实践的角度看，教育学只能给教师提供关于教育的一种认识，起到定向的作用，而教学论则可以给教师提供教学的原则、方法、策略与模式。

综上所述，我们可以看出，教学论在学科性质上不仅具有理论性，而且具有很强的应用性，正是这种两性共有的学科属性，决定了教学论在教师教育中的特殊地位。

三、教学论在职前教育中的重要性

在我国传统的师范教育课程体系中，由于没有教学论这门课，因此也就没有“师范生学习教学论这门课程的重要性”这个问题，正是基于对教学论在教师教育专业化过程殊作用的认识，我国一些教师教育院校陆续决定开设教学论这门课。帮助师范生从以下几个方面认识教学论这门课的重要性是他们学好这门课的前提。

1．教学论是教育学体系中十分重要的组成部分，师范生学习教学论有利于他们系统了解比较完整的教育学

教育学已经形成了一个由宏观教育理论、中观教育理论以及微观教育理论组成的相对完备的理论体系。宏观教育理论，如教育原理，从总体上解决教育是什么，教育与政治、经济、文化等方面的关系等问题；中观教育理论，如课程论，它从教育活动本身入手，对教学、课程、班级工作、德育工作等问题进行研究；微观的教育理论，如教学环境论，是对教育活动内部组织的条件、程序、策略、艺术等问题的研究，这个层次的理论具有较强的操作性。中观层面的教育理论有德育论、教育心理学、教学论、课程论、教育科研方法等方面，其中教学论处于核心地位，这是由教学在教育活动中的地位所决定的。没有教学，德育论、教育心理学、课程论的一些原理便无从体现。如果我们把理论研究划分为基础理论研究、外推的基础理论与应用理论的话，那么，教学论就属于外推的理论研究，它介于基础理论研究与应用理论研究之间。这说明教学论在整个教育学体系中占有十分重要的地位。在近20年，我国教学论研究取得了丰硕成果，通过开设教学论这门课，我们可以把这些成果介绍给学生，有助于他们全面了解整个教育理论的发展。

2．教学论是关于教学活动的理论，师范生学习教学论有利于他们对自己未来的职业有一定的了解，从而增强他们的职业自信

教学是学校的中心活动，但我国传统的师范教育由于没有教学论这门课，学生对教学缺乏深刻的认识。这种教育只重视传授教什么的知识，不重视传授怎么教的知识，致使我国传统的师范院校的课程与其他院校的课程相比缺乏自己鲜明的特色。学生在正式当教师之前，缺乏对教学的理性思考。我们经常说，教育工作十分复杂，但为什么复杂，复杂性究竟体现在什么地方，学生缺乏认识。教学论的学习，可以使学生认识到：教学是一门科学，因为它有自己的规律、特点以及遵循的基本原则；它也是一门艺术，因为教学有很强的情感性、审美性与创造性，因此它需要学生去研究，去创造，它也可以为教师提供充分表现自我的空间。过去有一种错误的认识，那就是教学工作是一种简单劳动，是一种半脑力半体力劳动。通过学习教学论，可以帮助师范生认识到代表自己职业的主要工作──教学，是一种复杂的脑力劳动，作为教师从事教学工作十分光荣。

3．教学论应该是师范院校一门十分重要的课程，师范生学习教学论是教师教育专业化的客观要求

教师教育专业化是教师专业化的必然要求。教师专业化是指教师作为一种专业性很强的职业，它应当具有自己特有的专业知识与专业技能。师范生或教师掌握自己职业所需专业知识与专业技能的过程就是使自己不断专业化的过程。教师职业的专业知识包括学科知识、教育理论知识两个大的方面，其中教育知识处于核心地位。发达国家教育理论课程占整个教师教育课程的25-35%，我国正在朝这个目标努力。在讨论教育理论课程结构问题时，专家们普遍认为教学论是其中的核心课程。教师教育专业化包括教学专业化。因此，学习教学论是教师教育专业化的必然要求。

隔代教育论文范文第4篇

[关键词]小学数学教学方法

一、小学数学教学方法改革的指导思想

我们研究小学数学教学方法的改革，不能孤立地进行。教学方法是教学论的一个重要组成部分。小学数学教学方法是一般教学方法在小学数学教学中的具体运用，因此它要服从于一般教学论的原则指导；但是它又必须体现数学学科的特点。

教学理论不是一成不变的，特别是近二十多年来，科学技术迅猛发展，社会不断变化，一方面不断向教育和教学提出新的要求，另一方面人们对教学客观规律的认识日益深化，教学理论其中包括教学方法的研究有了很大发展，这对小学数学教学方法的改革产生着积极的影响。因此小学数学教学方法必须随着现代教学理论的发展不断地改革。

按照教学论的观点，教学方法是同教学目的、教学内容、教学对象的心理特点、教学手段和教学组织形式密切联系着的。研究小学数学教学方法的改革，必须紧密结合小学数学的教学目的和教学内容，适应小学生的年龄特点，并且联系小学数学教学手段和教学组织形式的改革，才能取得良好的效果。

二、小学数学教学方法改革的趋向

1.注意发展学生的智力，培养学生独立发现和探索的能力。

传统的教学方法是灌输式，把学生看作容器，不注意发展学生的智力，不能适应时代的要求。由于教学目的的改变，教育学家、心理学家提出了一些新的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法、独立作业法等。有些教育心理学家还同传统的教学方法做了对比实验，结果表明，探索发现式的学习对启发思维、促进学习的迁移很有好处。由于这些方法更多地发挥学生的学习主动性，在获得知识的同时不同程度地学到获得知识的方法，就有利于发展学生的智力，培养学生独立获取知识的能力，从而受到教育工作者的重视。

2.教学过程实现最优化，提高教学效率。

所谓教学效率，就是单位时间内所完成的教学任务。近年来，由于系统论、信息论和控制论引入教学论的研究，有人把教学过程看作由教师和学生组成的一个信息传输和交换的系统，研究对教学过程进行最佳控制，以达到良好的教学效果。在我国已有一些小学数学教师开始注意提高教学效率问题。第一，如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上；第二，如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间；第三，如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性；第四，如何尽量组织全体学生进行各种活动和练习；第五，如何加强对学生的了解和检查，充分利用教学过程中教学反馈信息的作用，及时调控教学过程，以便以最合适的方式和速度进行有效的教学；第六，如何根据所教的课题和学生从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。这些问题都值得很好研究，总结经验。

3.强调学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。

传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。与此相适应，提倡教学时采用讲授法。如凯洛夫主编的《教育学》中明确地说，“在教学过程中，讲授起主导的作用。”而现代的教学论有了很大的改变，强调学生是学习的主体。看教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生逐步学会独立获取知识的方法。讲授法的缺点就是没有充分发挥学生的积极主动性，也不能有效地使学生掌握学习的方法，培养起独立获得知识的能力，而某些新的教学方法的优点就在于比较能够促进学生积极主动地学习，培养学生独立获取知识的能力。当然也要看到，有些新方法在发挥学生的积极主动性方面体现得比较充分，而在发挥教师的主导作用方面却显得不够。

4.强调多种教学方法的交叉使用和互相配合。

传统的教学往往采用固定的教学方法，形成一套模式。现代教学论有了较大的改变。由于教学方法日益增多，对教学方法的本质研究日益深入，教育家越来越认识到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。把某种教学方法绝对化，也不符合唯物辩证法关于具体事物具体分析，用不同的方法解决不同的矛盾这一原则。因此现代教学论趋向于根据教学目的、内容和学生选用不同的方法，并把几种教学方法配合起来使用。

5.强调灵活运用多种教学形式，面向全体，并适应学生的差异。

几个世纪以来，广泛使用的教学组织形式一直是班级教学制。它的特点是拉平取齐、整齐划一，其优点是一个教师同时可以教较多的学生，缺点是不能适应个别差异。特别是教学目的有了改变，强调使每个学生都得到发展，班级教学制的缺点愈来愈显得突出。若干年来曾提出不少批评，甚至有人建议要取消班级教学制。但是根据各种试验的结果，趋向于把班级教学、分组教学和个别教学结合起来，这样既能面向全体，也能注意到个别差异。

我国小学数学教学中，有些教师注意到面向全体，因材施教，也采取了相应的措施；但是也还有很多教师不注意适应不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教师在课上注意提问较好的学生，而对较差的学生辅导不够。我们要提高全体人民的科学文化水平，在小学给每个学生打好数学基础，很需要尽快改进教学组织形式，总结在这方面做得较好的教师的经验。如何提供不同的作业，供教师选用，也值得研究。

三、结束语

经过一段时间的实践，发现要提高小学数学教学质量，除了改革教材外，还必须相应地改革教学方法。要做好这项工作，教师必须加强对新的教学思想和理论以及教学方法的学习，即使最好的教师也必须不断提高，才能适应情况的变化，更好地完成教学任务。

参考文献:

[1]吴莹.警察体育擒敌课程教学方法的选择与运用[J].黑龙江科技信息，2010，(05):161.

隔代教育论文范文第5篇

作为形体训练的一种，传统的方法是利用全身镜进行观察，以增加自我反馈。然而相关研究表明，采用微格教学方式对体育动作技能进行训练的效果也很好。微格教学的英文为Micro-teaching，是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学实际上是提供一个练习环境，教学时间一般控制在5～10分钟[2]。

传统的微格训练主要采用较专业的摄录设备，对训练过程进行录像和重放。随着手机的普及，越来越多的人使用上了手机，或利用手机进行移动学习。截至2014年12月底，中国手机网民规模达5.57亿，占整体网民比例的85.8%[3]。据预测，在未来四年内，全球智能手机的用户数量将达到10亿。而带摄像头的智能手机的普及，使得利用手机拍摄微视频对舍宾形体训练进行微格教学成为可能。在对学生进行的移动学习的调查结果中，82%的学生使用手机上网，在多种学习方式中，54%的学生认为基于微视频的学习效果更好[4]。

微视频在教学科研中的应用也越来越广泛。不管是著名的可汗学院，还是翻转课堂，微视频都得到广泛的利用。据说在利用微视频的翻转课堂实施一年后，某校学生的学业成绩大幅度提高。165名新生中，只有19%的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44%降至13% [5]。

1 研究对象与方法

研究对象 本次研究选取某高校29名大一至大四的舍宾形体雕塑训练学员进行研究。选取学员年龄介乎于18～24岁之间，分成四组进行微格教学训练。

研究方法

1）文献分析法。在本次研究的过程中，相关人员对舍宾形体雕塑训练的相关资料内容进行全面搜集：

①对权威性舍宾形体雕塑训练文献进行查阅；

②对舍宾形体雕塑训练相关学术论文进行查阅；

③对微格教学相关文献进行查阅。

2）测试研究。为检验训练效果，研究过程中，相关人员根据学员的状况对学员进行为期六个月的基于手机微视频的舍宾形体雕塑微格训练，训练前对选取的29名舍宾俱乐部学员进行身体测量，测量内容主要包括体重、胸围、腰围、臀围、大腿围、小腿围等。上述测量内容可以有效展现人员的形体美效果，具有实际研究意义。完成上述测量后，对选取的29例资料进行记录，将基本数据记录到数据库中。训练完成后，相关人员要对学员再次进行身体测量，要将测试的数据准确记录录入数据库。使用身体形态测试方法及相应软件对选取学员的身体形态指数进行分析，对测试数据进行统一记录和处理，以研究利用手机微视频进行微格训练的效果。

2 实践过程

确定舍宾形体雕塑训练内容 结合舍宾文献和微格教学文献，对舍宾形体雕塑训练测试研究内容进行细化。分析舍宾形体雕塑训练目标及手机拍摄要点。本次研究在减脂塑型的基础上对心肺功能、肌肉耐力、肌肉弹性进行训练，针对人体肌肉进行锻炼。训练内容主要包括形体语言训练和形体雕塑训练两大部分，由专业训练人员针对女性身体特点，对女子形体雕塑进行完善。

微格训练步骤

1）学习相关知识。学员参加训练之前，大部分不知道微格教学，少部分大三学生已参加过相关课程的微格教学训练。因此，在实施微格训练之前，组织学员学习有关微格教学的内容、步骤和方法，同时对舍宾形体雕塑的主要训练内容和目标进行学习。

2）确定训练目标及手机视频拍摄要点。微格教学一般用于师范技能模拟训练，一般在实施模拟教学之前应学习微格教学相关的内容，通过理论学习形成一定的认知结构，然后按照确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤进行实施。其中，如何定“格”相当重要，即如何划分各类教学技能并确定训练目标。同样，在进行舍宾微格训练之前，如何对舍宾训练内容进行划分，遵循微格训练之“小步子”原则也非常重要。在充分认识了舍宾形体雕塑的训练内容和目标之后，将舍宾形体雕塑训练过程细分为轻体动作、步调、站姿、坐姿、卧姿、表情等的训练。之后根据训练要点，指导学员在利用手机拍摄微视频时应该重点拍摄部位及要求、注意事项。

3）观摩示范。学员在了解了微格教学及舍宾训练主要内容目标之后，通过现有教学视频，重点观摩舍宾形体雕塑训练中轻体动作、步调、站姿、坐姿、卧姿、表情等的训练。观摩示范之后，相关人员针对29例学员的身体素质状况、身体健康状况、身体美感状况对学员进行舍宾形体雕塑训练内容设定，对每个学员的教学内容进行细化。

4）微格训练。在明确了训练目标之后，学员根据细化情况分别进行形体训练。训练内容主要为轻体动作、步调、站姿、坐姿、卧姿、表情等的训练。在训练过程中，同组人员利用手机进行视频拍摄。

①走姿辅导结合训练。走姿辅导结合训练主要指在训练的过程中对学员的姿态进行调节，保证走姿优雅度及美观效果。在训练的过程中要对学员的步伐进行指导练习，通过变换步、交叉步、十字步、足尖步等辅助联系动作，对学员的柔韧效果进行强化，可以提高学员的身体柔韧度，对学员的肌肉进行锻炼。

②站姿辅助结合训练。站姿是表现形体动作美感的关键。该动作具有非常广泛的派生效果，可以派生成走、跑、跳等动作，是其他姿态的基础。站立的过程中学员要保证腰背成一条直线，身体拔直，挺胸收腹，膝盖并拢，两腿夹紧，这样既可以加大对腿部体脂的锻炼力度，还可以对全身肌肉进行塑形改善。要对学员的重心进行训练控制，提高学员的平衡能力，这对锻炼身体曲线与形体动作美感具有至关重要的作用。

③垫上动作练习。垫上动作练习主要是在垫子上进行的坐姿练习、卧姿练习等，这种练习可以最大限度降低人体对关节的压力，减少对关节造成的损伤。通过垫上动作练习，可以增强组织脂肪的协调性，突出身体的曲线美，是实现形体动作美的重要操作。

④舞蹈训练及塑身训练。在本次进行舍宾形体雕塑训练的过程中，专业人员对舞蹈训练进行优化。针对29例人员的具体身体柔软度和身体曲线状况进行舞蹈训练，指导学员进行摆臂、环绕初步训练，波浪配合、舞蹈组合集体训练，腰部柔韧性、胸部韧性塑形训练。在优雅或激情的音乐下带动学员学习的积极性，提高学员对舞蹈学习的感知效果，提高综合训练的质量。

5）评价反馈。微格教学的优势在于能够提供强烈的自我反馈，因此训练拍摄之后的视频重放是微格教学中最重要的环节之一。在训练结束后，及时组织学员观看视频回放，并由指导教师对其进行点评。由于手机小巧方便，使得学员在训练过程中能够及时通过手机拍摄的视频进行重放，以检验是否掌握了所训练的动作要领或形体要求，同时由指导教师指出有待改进的地方。针对学员的不足之处，指导教师进一步对其需改进的动作进行示范，以利于受训者进一步改进、提高。

6）修改完善。评价反馈结束后，根据指导教师的要求，学员调整动作，再次实践。在掌握了某一单项动作技能之后，再进行下一动作的训练、拍摄、反馈、调整。待各项细分动作基本掌握后，再有计划地开展综合动作技能训练，以达到整体掌握的目的。

3 结果与分析

体重反映了人体的发育程度和综合营养现状，本次研究中学员原始体重指标达到（58.16±8.90）kg。数据结果显示：参与训练的29例学员原始指标中，身体综合脂肪量较高且多积累于胸、腰、臀、大腿等部位，整体脂肪分布较不均匀，人员身体形态美感较为低下；三个月时，学员身体形态指标开始好于训练前，此时期学员的脂肪出现变化，各部分指标主体呈现下降趋势；六个月后，学员平均体重达到（52.15±6.13）kg、胸围（87.79±5.70）cm、腰围（65.26±6.81）cm、臀围（87.14±5.68）cm、大腿围（51.51±3.64）cm、小腿围（32.58±2.77）cm，平均体重下降6 kg左右。具体结果见表1。

4 总结

舍宾训练通过强化站、走、坐、卧等过程中柔韧性和平衡性状况，对人体各部分、各器官形体美观效果进行优化和提升，可以有效改善体脂、体重、腰围、臀围。在训练的过程中借助手机的视频拍摄功能，按照微格教学理念，通过细分训练动作目标，经过学习相关知识、确定训练目标及手机视频拍摄要点、观摩示范、训练实践、评价反馈、修改完善等步骤，可以有效提高训练的质量，丰富了舍宾形体雕塑训练方法。  

参考文献

[1]舍宾[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/614.htm.

[2]微格教学[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/29943.htm.

[3]第35次中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL].[2015-