幼儿园教师交流材料

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幼儿园教师交流材料范文第1篇

关键词：幼儿园教师;专业技能;专业标准

中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）12-0050-05

一、关于专业技能

技能一词，古人即有运用。如《管子・形势解》：“明主犹造父也，善治其民，度量其力，审其技能，故立功而民不困伤。”唐朝韩愈《送高闲上人序》：“然吾闻浮屠人善幻，多技能;闲如通其术，则吾不能知矣。”明朝李贽《李生十交文》：“技能可人，则有若琴师、射士、棋局、画工其人焉。”清朝陈康祺《郎潜纪闻》卷一：“文儒近臣不当崇尚技能，师法夷裔。”可见，在古人看来，技能即是技艺才能。

从心理学意义而言，技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成的趋于完善化、自动化的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。[1]心智技能（intellectual skill）又称为智慧技能或智力技能，它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，可分为一般心智技能和专门心智技能。前者如观察技能、分析问题和解决问题的技能等;后者如阅读、运算技能等。[2]

无论是古人所述技能，还是心理学范畴的技能，均可以用操作技能和心智技能来反映，且与知识和能力直接关联，相互融合，相互促进。同时，当技能和一定的专业领域相联系，则它一定被赋予该专业领域工作的特性，具有其专业烙印。因此我们可以理解为，专业技能是从事某个专业领域的工作必须具备的操作技能和心智技能。

二、关于幼儿园教师的专业技能

（一）概念界定及已有研究综述

传统上，幼儿园教师的专业技能等同于幼儿教师专业基本功，主要包括弹、唱、跳、画、讲等。随着对儿童研究的深入以及幼儿教育视域的拓展，人们更为全面地理解幼儿园教师的专业技能，同时理解的视角更多地倾向于有利于儿童的发展。

多年来，对幼儿园教师专业技能的研究较多集中在：

1.对幼儿园教师专业技能的界定和划分。如，步社民提出了三层次划分方案，第一层分为基本技能和复合技能，第二层：基本技能包括教育信息输入技能（观察了解幼儿的技能等）和教育信息输出技能（口头语和书面语表达技能等），复合技能包括教育工作技能（教育计划、设计技能等）和教育工作支持技能（创设教育环境的技能等）。[3]刘揖建认为，幼儿教师专业技能是教师在幼儿园保教活动中所表现出来的行为方式。根据幼儿园保教活动的特点，将幼儿教师专业技能分为本体性技能与条件性技能。本体性技能是指要传授给幼儿的技能，如舞蹈、美术、音乐、体育、讲故事等方面的技能。条件性技能是指将本体性技能传授给幼儿的教育教学技能技巧。[4]

2.对幼儿园教师专业技能的拓展性理解。岳亚平、金向民等认为观察技能更加重要，认为幼儿园教师应掌握多媒体技术应用等新知技能、良好的人际交往技能和多元反思的技能、教育教学综合技能，应转变幼儿教师技能评价观等等。[5]

（二）现状调研及分析

笔者先后随机选取三类文本，运用内容分析法进行文本分析和整理，并进行与幼儿园教师专业技能高度相关的关键文字频次统计。

1.选取“幼儿教师专业技能考核方案”样本30个，其中15个样本来源于高等师范院校（含高职师范专业），15个样本来源于县市级教育局（含幼儿园）。运用内容分析法，对方案中出现的，反映专业技能的关键文字进行频次统计，结果显示，方案中涉及的幼儿园教师专业技能累计18项，其中，出现频次较多的前7项技能依次为：美工绘画、弹唱、舞蹈、讲故事、手工制作、教育活动设计与组织（含说课）、操与口令。其他技能依次为：幼儿教师口语技能、钢笔字和粉笔字、多媒体课件制作、保育技能、幼儿心理与教育技能、观察与调研技能、撰写专业论文、艺术技能、剪纸、班队活动、应用文写作。而活动评价、观察记录、交流沟通等3项技能均未提及，其原因可能是考核起来有难度。（见表1）

由调研统计可知，现有“幼儿教师专业技能考核方案”更多地指向专业的操作技能考核，对幼儿教师专业技能的理解较为片面。考核本身是具有导向性的，而对幼儿园教师专业技能的片面认识，有可能导致师范生较多地关注操作性技能的训练，忽略以观察了解儿童、教育设计与组织技能等为核心的专业心智技能的获得。专业人才培养的方向也将偏离幼儿园教师从事专业工作的实际需求。将直接影响幼儿教师的专业成长。因此，再次分析和思考幼儿园教师的专业技能，能为幼儿教师的专业发展提供支持，对于提高学前教育质量具有积极而重要的现实意义。

诸多的“考核方案”导致对专业技能的片面认识，学生因此更多地重视操作技能的训练与发展，而作为幼儿教师特别需要的促进幼儿发展的教育教学技能则十分缺乏。由此培养出来的幼儿教师弹、唱、跳、画技能技巧尚可，而幼儿园日常工作实践中所需的专业技能严重缺失。[6]他们可能具备较好的操作技能，却不会通过借助唱歌、跳舞、绘画等形式来促进幼儿的全面和谐发展。在幼儿教师职后场域中，专业技能同样大多以艺术技能为主，从传统来说，幼儿教师要掌握弹、唱、跳、画、写的基本功，评定教师的水平，也往往通过教师展现这些技能的比赛来进行。[7]

2.选取“幼儿一日活动计划”（详案）10个文本和“某市幼儿一日活动实施细则”1个文本，运用内容分析法，分别进行关键文字分析、提取和整理，获得相关技能的单个文本频次和多个文本累计频次。（见表2）并在此基础上进行幼儿园教师工作分析，进一步厘清幼儿园教师专业技能。

表二结果显示，“幼儿一日活动计划”（详案）中，无论同一文本统计，还是10个文本累计，按照频次由多到少的顺序相同，各项专业技能依次为：观察记录、活动评价、日常活动组织、教学（活动）设计、交流沟通、教育活动组织、操与口令、绘画、弹唱、幼儿故事讲述、手工制作、舞蹈。随机选取的“某市幼儿一日活动实施细则”文本中，其关键文字描述出现频次最多的是观察记录，接着依次为日常活动组织、教育活动组织、交流沟通、活动评价、教学（活动）设计、操与口令。

通过上述统计分析可见，幼儿园教师的专业技能，在其实际工作中更多地需要观察记录、一日活动组织、交流沟通、一日活动设计、活动评价等心智技能，而绘画、弹唱、幼儿故事、舞蹈等操作技能，相比较而言，实现着锦上添花的作用。

（三）幼儿园教师工作分析

幼儿园教师是对3～6岁儿童进行教育的专业人员。其工作的专业性很强，是特殊的、不可替代的。而且，3～6岁儿童的身心发展特点决定了他们的生活自理能力还很低，幼儿园教师需要同时照顾数十个幼儿的生活，满足他们不同的情感需求，这是一项复杂而艰巨的专业性工作。[8]

幼儿园教师必须具有幼儿身心发展规律和学习特点的教育、心理知识，能了解并根据儿童的需求为其提供材料、创设环境，给予必要的支持、帮助和引导;幼儿园教师还应具有相关的保育、教育知识，以承担幼儿保育和教育的双重工作任务。3～6岁儿童的身心发展特点决定了幼儿园教师的保教工作容不得丝毫差错，否则可能危及幼儿身心健康乃至生命。因而更加需要教师具有细心、耐心、爱心兼备的职业素养和道德情怀。可见，幼儿园教师工作所需要的专业技能，更为重要的应该是心智技能，诸如观察了解儿童的技能、教育活动设计与组织技能等等。

从幼儿园教师的工作进一步分析其专业技能，我们可以更为具体直观地理解其内涵要素及其在儿童发展中的重要价值。

一位刚入职不久的幼儿园教师曾经感言：大学四年，因为底子差，重点学习的是声乐、钢琴、舞蹈、美术这些技能、技巧。实习中，发现自己不会设计和组织一日活动，特别是环节的设计和组织，因而感到活动的设计、组织能力十分重要。因为幼儿园每天都要实施教育活动。现在，当自己成为一名幼儿园教师时，越来越觉得，观察记录和实践反思能力最重要。为了取得良好的活动效果，教师首先要观察了解幼儿，观察幼儿的反应，了解幼儿的想法，并在此基础上精心设计、灵活组织活动。

幼儿园教师专业技能实际上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有时，我们又很难将操作技能和心智技能完全分开，比如一日活动的设计与组织，很多时候需要教师运用熟练的绘画、弹唱、幼儿故事讲述、舞蹈等专业技能，将这些技能灵活、有效地纳入一日活动的设计方案中，实现教育功能的最大化，促进幼儿身心健康全面发展。同时，在实际的专业工作中，我们也很难将专业技能和专业能力完全割裂。如步社民认为，教师专业技能就是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。[10]刘启艳认为，幼儿教师“做”的能力就是幼儿教师应具有的专业技能。幼儿教师专业技能是其专业能力不可或缺的组成部分，它是教师在幼儿园保教活动中所表现出来的行为方式，是衡量幼儿教师专业能力、专业素养高低的关键之所在。[11]

三、基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的思考

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个基本维度对幼儿园教师的专业准入、专业规范、专业发展做出了清晰、具体的规定和指引。其中，专业能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个方面的能力。

继续运用内容分析法，对幼儿园教师专业标准中的专业能力进行分析，根据每个方面所包括的基本内容和要求，分析幼儿园教师完成每一项基本内容和要求所需要的基本专业技能。如环境的创设与利用能力，所需要的专业技能主要是观察技能、交流沟通技能、教育资源的组织与环境设计技能、绘画及手工制作技能等。以此类推，对七个方面的能力逐一分析并整理出各项技能，并进行统计，得出各项专业技能的累计频次。（见表3）

统计结果显示，累计频次最多的专业技能是观察记录、交流沟通，接着依次为活动评价、幼儿故事与教师口语、教育活动（游戏）设计、教育活动（游戏）组织、日常生活组织、绘画、手工制作、舞蹈、弹唱、操与口令。

《专业标准》中“专业能力”维度从七个领域对幼儿园教师的专业能力提出了具体要求：第一，注重幼儿园教育环境的创设与利用;第二，以一日生活的组织能力为基础;第三，以游戏活动为主导;第四，以教育活动的计划与实施为主责;第五，提升激励与评价能力;第六，强调幼儿园教师的沟通与合作能力;第七，重视培养幼儿园教师的反思与发展能力。可见，《专业标准》十分关注幼儿园教师的基本保教能力，非常强调幼儿园教师必须具备教育教学实践能力，高度重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。而这些能力的获得和提升有赖于专业知识的储备和专业技能的训练，且更多地有赖于教师的观察记录、交流沟通、一日生活的组织、教育活动（游戏）设计、教育活动（游戏）组织等心智技能。而这些专业技能实际上与《专业标准》中的专业能力是相融相通的。

可见，专业技能和专业知识是幼儿园教师提升自身专业能力之必要条件，幼儿园教师的工作性质和状态决定了其专业技能和专业能力常常互通互融，而专业能力能更加全面地反映幼儿园教师的专业技能及其所处的水平和状态。因此，我们有必要从《专业标准》的视角提升对幼儿园教师专业技能的认识，将幼儿园教师专业技能上升至专业能力的维度，重新思考其构成和内容。同时，进一步明确，幼儿园教师专业技能，若以操作技能和心智技能加以划分，那么幼儿园教师工作所需要的专业技能中，更为需要的，应该是心智技能，诸如观察了解儿童的技能、交流与沟通技能、教育活动设计与组织技能等等。而绘画、弹唱、幼儿故事、舞蹈等操作技能，相比较而言，实现着锦上添花的作用。

而现行高师院校（包括高职师范专业）及教育部门所实施的幼儿教师专业技能考核与训练等方案值得反思，《专业标准》体系的推进涉及教师资格及其专业发展、教师教育机构认证与评估、教师教育体系与课程各个方面。因而，大力推进以专业能力和专业发展为核心的幼儿园教师教育课程改革势在必行。高师院校应以幼儿园教师专业标准为导向，构建教育思想先进、教育内容兼容开放、具有国际视野的幼儿园教师教育课程体系，制定科学的、有针对性的幼儿园教师教育课程方案，有力确保新入职的幼儿教师适应教育实践与改革的需要，具备终身学习与专业发展的能力。

参考文献：

[]冯俊杰.以心智技能为重点 提升职业技能培训质量[J].辽宁高职学报，2013（4）.

[2]刘电芝.智力技能的新认识[J].西南师范大学学报（哲社版），1998（4）.

[3][9][10]步社民.论幼儿园教师的专业技能[J].学前教育研究，2005（5）.

[4]刘揖建.幼儿教师专业技能体系的设计与探索[J].高教论坛，2014（6）.

[5]岳亚平，金向民，等.幼儿教师专业技能众人谈[J].早期教育，2004（11）.

[6]彭兵.对幼儿教师专业教育技能提高的思考――兼谈促进幼儿教师专业发展策略[J].当代学前教育，2011（4）.

[7]彭丽娟.幼儿教师专业技能众人谈[J].早期教育，2004（11）.

幼儿园教师交流材料范文第2篇

【关键词】语言教育；幼小衔接；幼儿园教育；小学教育

【中图分类号】G612　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0024-04

幼小衔接对儿童的发展有重大影响，一直为世界各国的教育界人士所重视，也是目前国际学前教育界的研究热点之一。所谓幼小衔接，是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段在教育上的衔接。这是儿童发展过程中一个具有重大意义的转折期。从幼儿园以游戏为主到小学以学习为主，两者存在很大差异。从表面看，儿童的入学适应问题是幼儿园和小学两个阶段的衔接问题，实际上这两个阶段不仅是基础教育的起始阶段，而且是终身教育的奠基阶段。因此。我们不能狭隘地理解幼小衔接的目标和任务，而是应该更加关注能促进儿童各方面可持续发展的可能性。在终身教育视野下思考幼小衔接问题。

为了有效促进幼小衔接，帮助儿童更好地适应小学的学习生活，我国学者提出了“入学准备期”的概念。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。上海市2007年颁布的《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》将入学准备期提前到幼儿园大班，以实现幼儿园向小学的无缝衔接和顺利过渡。然而，幼小衔接的现实情况并不乐观。小学教师和儿童家长普遍反映儿童入学后在学习上最大的不适应是语文。小学语文课程要求儿童大量识字、写字，要求一年级儿童识字400个左右，会写字100个左右，还要学习汉语拼音，导致许多儿童感到学习压力很大。语言教育的幼小衔接存在许多问题，需要我们去发现和解决。

一、幼儿园语言活动和小学语文课程的主要差异

语言是人类进化和个体发展过程中形成的一种极为重要的能力，也是一种重要的社会性工具，语言发展的重要性不言而喻。据相关研究显示，在听、说、读、写四种语言能力中，阅读能力既是个体学业成就的主要表现，也对个体的全面发展和终身发展有重要影响，而个体的阅读能力主要是在3～8岁形成的，刚好跨越了学前语言教育和小学低年级语言教育两个阶段，因此幼小语言教育的衔接问题急需解决。而幼儿园语言活动和小学语文课程的差异性又在一定程度上凸显了语言教育幼小衔接的必要性和紧迫性。

首先，幼儿园语言活动和小学语文课程的意义不同。幼儿园语言活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动。其根本目的是在教师的指导下，让儿童积极主动地与他人，与周围环境不断交互作用，从而实现语言能力的发展。小学语文课程则致力于学生语文素养的形成和发展，工具性和人文性的统一是小学语文课程的基本特点。

其次，幼儿园语言活动和小学语文课程的教育目标不同。《纲要》明确规定幼儿园语言教育的目标是“1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话”。小学语文课程则是一门基础课程，其教学目标是培养学生的识字、听话、写字、阅读、作文能力和良好的学习习惯，并在语言文字训练过程中渗透思想品德教育。可以说，幼儿园比较注重儿童口语表达能力的培养，而小学更加注重儿童识字、写字能力的培养。

再次，幼儿园语言活动和小学语文课程的实施形式和教学方法不同。根据学前儿童的身心发展特点，幼儿园教师会组织丰富多彩的语言活动，注意各领域整合，依托儿童的生活经验开展全语言教育活动，并且重视相关环境的创设。教师注意激发儿童主动参与的意识，通过生动活泼的组织形式和听、说、表演、游戏、练习等相结合的教学方式，激发儿童的学习兴趣，发展儿童的倾听、表达、早期阅读和文学欣赏等语言能力。而小学语文教师则严格按照课程标准的要求教授语文课程，方法不多，重在练习。小学语文课程强调听、说、读、写面面俱到，采取分科教学形式，大多是集体教学，每节语文课时间为40分钟左右，要求学生高度集中注意力，这些是对刚入小学儿童的极大挑战。

最后，幼儿园语言活动和小学语文课程的材料准备不同。幼儿园教师更倾向于采用丰富多彩的材料来充实语言活动，常运用教学挂图、图书、头饰、故事录音、动画片、剪刀、美术纸等材料，帮助儿童动手、动脑、动口，调动儿童学习的积极性，为儿童的积极参与和语言表达能力的发展创造条件。而小学语文教师通常只准备简单的材料，每节课最多只用投影和字卡几样教具，儿童几乎没有操作材料的机会。

在幼儿园和小学这两个阶段，师生关系也有很大差异。在幼儿园，教师更多的是表扬和鼓励儿童，而小学教师则在某种程度上会对儿童提出强制性要求，儿童需要付出努力才能获得教师的认可。总之，对新人小学的儿童来说，与幼儿园迥然不同的语文教育目标、教育方式、教育内容、师生关系等，都是巨大的挑战。所以说，妥善解决语言教育的幼小衔接问题，对儿童的终身教育以及语言能力的可持续发展均有重要意义。此外，深入研究这一问题还有助于解决幼儿园教师和小学语文教师对幼小衔接的困惑，提高教师的专业素质，对我国的师资队伍建设具有重要意义。

二、语言教育幼小衔接存在的问题

我国目前每年有2100万～2500万幼儿进入小学学习，80％的家长反映孩子存在入学适应困难，主要是语文学习困难。笔者认为，目前语言教育的幼小衔接主要存在以下问题。

第一，衔接任务不明确。据调查，目前承担语言教育幼小衔接主要任务的是幼儿园，小学往往置身事外。缺少小学阶段的配合，幼儿园发挥的作用有限，很难真正实现幼小顺利过渡，导致儿童进入小学后在语文课程学习上的困难重重。

第二，衔接流于形式。大多数幼儿园教师没有深入分析幼儿园语言活动与小学一年级语文课程学习的差异，也没有基于儿童的身心发展特点研究如何做好语言教育的幼小衔接，往往以为开展几次与上小学有关的主题谈话活动，或者组织儿童去小学感受一下一年级语文课的氛围，或者是按一年级课堂的样子创设活动室环境，减少幼儿的游戏时间等，就想当然地认为已经做好语言教育的幼小衔接工作了。实际上，幼儿园语言活动和小学语文课程学习有很大差异，流于形式的幼小衔接很难真正帮助儿童顺利适应小学生活。

在语言教育的幼小衔接方面，小学置身事外还容易导致幼儿园教育出现小学化倾向。因为只能被动迎合小学教育的要求，许多大班幼儿的

家长会要求幼儿园教师组织大班幼儿提前学习拼音等知识。迫于家长的压力，有些幼儿园过于强调书写的重要性，将小学一年级的语文教育内容提前到大班来传授，不但采用一年级的语文课本，而且采用一年级的授课方式，每天长时间要求大班幼儿读拼音、识字、写字等。这种小学化的教育方式很可能导致大班幼儿形成不良的学习态度和学习习惯。因为提前接触了一年级语文课的内容，有许多儿童进入小学后还出现了学习兴趣下降的问题。

三、语言教育幼小衔接的建议

许多国家关注幼小衔接问题，尤其关注语言教育的衔接。例如，加拿大安大略省的《幼儿园教育纲要》规定，儿童进入小学前应知道词音是由开始、中间和结尾的音构成。幼儿应认识、书写字母表中的大部分字母，知道字母表示读音，能了解一些书写方面的习惯(从左向右书写、字和字之间有空隙、词由字母拼写而成)等。英国的《基础教育(3～5岁)课程指南》要求儿童入小学前能正确使用钢笔书写字母，会书写自己的名字，能完成简单的造句，有时能正确使用标点符号等。从这些国家的经验看，因为小学阶段语文课程学习的主要任务是认读和书写文字，所以幼儿园阶段应该加强早期阅读教育，以提高儿童前阅读和前书写的兴趣和能力，帮助儿童顺利过渡。

在幼小衔接方面，幼儿园的主要任务是帮助儿童养成良好的倾听习惯，提高语言表达能力，形成良好的阅读习惯，掌握正确的书写姿势，保持认读汉字的热情，而不是认了多少字，写了多少字。以认读汉字为例。儿童生活的环境是其认读汉字最好的环境。教师可以充分利用周围环境，引导儿童多看、多认、多说，使儿童自然接触汉字，认识汉字。教师要始终注意避免小学化倾向，坚持以游戏为基本活动，坚持学习性和游戏性相结合的原则，采取多种游戏化的教学手段。既促进儿童语言能力的发展，又帮助儿童为进入小学做好准备。

要提升幼小衔接的效果，还要重视家长的作用，重视家园合作。幼儿园教师和小学教师应采取多种手段，与家长保持密切联系，及时就儿童目前的语言发展情况及存在的问题，以及如何促进儿童的语言发展以实现幼小顺畅衔接等进行沟通，帮助家长有针对性地制订促进儿童语言教育幼小衔接的计划。以幼儿园教师为例。幼儿园教师可以为家长提供建议，协助家长提高家庭教育的效果。例如，建议家长多与孩子交流，多和孩子玩倾听游戏，以培养孩子良好的倾听习惯：指导家长精心选择图书，以培养孩子良好的阅读习惯；建议家长督促孩子说普通话，要求孩子表情大方，吐字清楚，语速适中，声音响亮等，以帮助孩子养成良好的语言表达习惯。提高对语言的敏感性；督促家长重视孩子的书写习惯养成，帮助孩子养成正确的书写姿势，包括坐姿和握笔姿势等。这些良好习惯的养成对儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡大有帮助。

幼儿园教师交流材料范文第3篇

[关键词]民办；教师发展；影响因素；对策

随着社会的进步和人民生活水平的不断提高，近年来我国民办幼儿园的数量急速增加，幼儿教师队伍的发展在社会上受到的关注也越来越多。当前，民办幼儿园教师队伍存在着数量不足、素质偏低、队伍不稳定、入编难、待遇偏低、师资培训缺乏等问题，导致民办幼儿园教师队伍的整体素质不高，明显阻碍了学前教育事业的健康发展。

一、民办幼儿园教师发展影响因素

（一）政策因素

1.职业权益保障缺失

民办教育持续健康发展离不开教师队伍建设，因此，民办教育政策对教师权益的重视，是保障教师权益、促进教师队伍建设的重要前提。教师权益得到维护，为教师专业发展提供了强大动力。相对于公办幼儿园，民办幼儿教师职业权益相对缺失，对教师的专业发展产生非常消极的影响。主要原因，一是民办幼儿教师入编制困难。人事制度不完善，人事n案有的由人才交流中心管理，有的由自己保管，还有的在学校尚未取回，而民办幼儿园对档案并不关心，教师本身也没有正确的认识，并不知道如何处理教师职称的申报材料也不能以民办幼儿园的名义进行报送，导致教师没有归属感。二是民办幼儿园教师社会福利待遇较低。民办教师在医疗保险、养老保险以及住房公积金等各项社会福利与公办幼儿教师相差很大，尤其是养老保险，民办幼儿教师按照企业标准缴纳社会保险，他们的退休待遇要大大低于公办幼儿教师。

2.政府资金投入较少

政府对于民办幼儿园的资金投入非常少，民办幼儿园在经费紧张的情况下，教师专业发展也得不到支持。民办幼儿园的投资主体单一，经费来源较少，除了创办人的投资，大部分依赖收取的保育费来维持正常运行，带有自负盈亏的市场经济性质。因此，投资者将尽可能地降低成本减少支出，在这样的条件下，园方就难以为教师提供稳定的收入和全面的福利，这对教师的工作热情是一种消极影响。调查发现，幼儿园的收入大部分用于添置外部硬件设施，搞“门面工程”以迎合家长的要求，而对于幼儿保育教育和教师专业培训则不甚关注，教师在这样的环境中，收入较低，得不到专业发展的机会，大大降低了教师的工作积极性。

3.师资培训途径缺乏

教师的在职培训是教师教育的主要内容，也是提高教师专业水平的重要途径。在民办幼儿园中，幼儿教师的在职培训以及继续教育尚未纳入教育行政部门的培训系统中，相对于公办幼儿园就缺少了一定的培训途径，也一定程度上阻碍了教师专业发展进程。提高幼儿教师的师资水平为幼儿园教育质量提供了保障，当前，地方政府对幼儿教师培训、学术交流、组织教学实验活动等均出台了一系列的规定，然而在实施的过程中，民办幼儿园以及教师却得不到应有的关注。

（二）园所因素

1.管理者不重视

民办幼儿园的创办者大多数为个人，政策上缺乏资金扶持，大多数以追求经济效益为目的。尽可能地扩大生源，增加入园人数，增加经济收入是民办幼儿园管理者关注的焦点。为了扩大生源，更加关注园所对硬件设施的投入，将精力放在硬件设施的建设上，但却不重视教师专业发展等软实力。

2.园所文化单一

园所文化是指在幼儿园的教师群体中，形成的独特的价值观、共同思想以及行为准则等。健康的教师文化是有利于教师发展的。调查发现，民办幼儿园对于教师的专业发展主要采取园内自培的模式，新教师通过相互讨论和观摩来学习老教师的经验，而且民办幼儿园中新手教师占很大比例，专业性水平较强的老教师很少。因此教师之间的学习和交流也受到限制。缺乏专家和专业的指导，教师的专业能力提高起来比较困难，幼儿园的专业软实力也得不到实质性提高。

3.师资队伍不稳

强大的师资力量是幼儿园快速发展的基础，教师队伍较高的流动性对教师自身的专业发展是非常不利的，并且影响了园所内对教师专业发展的规划。流动性大、专业能力不强始终成为民办园的管理难题，民办幼儿教师的“打工”思想严重，稳定性差，频繁更换工作单位，而对于能力强的优秀教师在面临更好的发展机遇时，也会选择到公办园所工作。

二、促进民办幼儿园教师发展的对策

（一）政府角度

1.落实制度保证

幼儿教育是我国教育事业的一部分，政府的政策和支持对幼儿教育的发展起着重要作用。对政府来说，建立健全有关幼儿教师特别是民办幼儿教师专业发展的相关法律法规是重中之重。当前，民办教育发展迅速，缓解了当地幼儿入园的矛盾，已成为学前教育的中坚力量。只有通过政府的政策支持，才能使得民办幼儿教师专业能力有所发展和提高。为此，一要保障教师的基本权益。民办幼儿教师在户口编制、职称评定以及在职培训等方面所享受的权益应当与公办幼儿教师相一致。二要落实人事管理制度，改革人事编制就能从根本上保障民办幼儿园的师资队伍建设。《民办教育促进法》规定，民办幼儿园教师与公办教师具有同等的法律地位，民办幼儿园教师在业务培训、职务聘任、社会编制、奖励激励等方面依法享受与公办民办幼儿园教师同等的权利。

2.加大财政投入

教育发展离不开政府的财政支持，充足的财政支持通过不同的方式来扶持民办幼儿园也有利于保障教师专业发展。一要加大基础设施投入。政府投入了资金，出台了相应的政策法规，要严格落实。二要加大对教师专业发展的资金投入。民办幼儿园想要提高软实力，需要有一支专业的教师队伍。政府只有扎扎实实的落实好国家政策，为民办幼儿教师创造在职培训的机会，对民办幼儿园来说就是重要的投入支持。因此，随着国家对学前教育的重视程度逐渐增强，对民办幼儿园教师发展的投入更要增加。

3.创新管理机制

一方面，建立人才交流制度。提高民办幼儿园的师资力量，首先需要解决民办幼儿园缺乏专业人才指导的状况，教育部门可以建立人才交流的制度，促进不同师资的幼儿园之间能够得到学习发展的机会，保证原有待遇，由教育部门向民办教师派驻公办教师，也可以由民办幼儿教师进入公办幼儿园进行学习，建立学习档案，通过详细的记录来掌握教师的发展情况，通过教师的自我反省找出工作需要改进之处，不断调整工作状态，以崭新的精神风貌投入到工作中。

（二）幼儿园角度

1.园长专业化

一是转变办园理念。民办幼儿园既要在经济上追求利益，同时又要保证一定的教育质量，两个相矛盾又统一的因素需要达到一定的平衡。园长需要认识到经营和管理的关系，只有合理的管理理念才能够保障管理效率。不断优化管理理念不仅体现在管理上、服务上还有教育等方面。二是提高园长素质。专业的幼儿园园长能够推动民办幼儿园的师资队伍向专业化方向发展，起到好的模范带头作用，带领教师队伍提高专业能力和业务水平，从而体现出园长的管理水平和能力。同时，园长专业化应当优先于教师专业发展，只有园长的能力提升，教师才会有更广阔的空间。

2.科研普及化

一是宣讲科研的意义。改革是当今教育发展的主题，对教育事业而言，科学研究成为推动改革的核心力量。让民办幼儿教师参与科研工作，这不仅是大学教授和公办教师的专利，因为民办幼儿教师也是教育事业的参与者和践行者。二是制定教科研奖励制度。民办幼儿园参与科研工作对于研究民办幼儿园的现状及发展具有相应的优势，对教学等问题的解决过程也就是促进民办教育改革的过程。同时，启动激励制度，提高民办幼儿教师的工作热情和积极性，使该项工作更加高效地完成。

参考文献：

[1]刘占兰.幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究，2012，（11）.

幼儿园教师交流材料范文第4篇

【关键词】幼儿园；创新区域活动；农村自然资源

农村幼儿园和城市幼儿园相比，教学条件较差，教育理念落后。但农村幼儿园具有一定的地理优势，幼儿园孩子能够亲密接触大自然，教师充分利用当地的自然资源，为孩子带来别样的学习生活环境，帮助孩子更加深入的了解这个世界。

一、充分利用农村自然环境开展创新幼儿园区域活动

农村幼儿园处于大自然的怀抱当中，孩子们能够和大自然亲密接触，感受生机勃勃的自然环境。幼儿园教师应当对农村自然环境进行积极利用，为孩子开创丰富多彩的创新区域活动。

例如，在操场的一角，为孩子开创“树勋新村”的区域活动，幼儿教师组幼儿生在这一区域玩沙子，用泥巴制作各种造型等，开发了幼儿的智力，同时幼儿也可以拔草、植树，通过这些方式，让孩子们充分感受大自然的美好，锻炼孩子动手能力。活动组织完成之后，幼儿园教师带领孩子交流心得，为孩子灌输热爱生活，热爱大自然的思想。此外，幼儿园教师带领孩子在这一区域玩“娃娃家”游戏，一般而言“娃娃家”游戏带有一定故事情节，通过这一游戏，能够提升孩子思维能力，引导孩子对周围事物积极思考，对孩子今后的学习和发展均产生一定积极影响。孩子玩“过家家”游戏，孩子们会从周围寻找一切可以利用的材料，培养孩子观察能力和动手能力，创新能力，让孩子在玩耍当中，获得相应生活技能和知识。例如，玩耍过程中，需要有“做菜”的情节，于是有的孩子便用草来代替，涉及到买东西的情节，孩子会自己制作小纸片作为钞票，孩子们会模仿大人的样子进行游戏，从中学会与人相处的学问。

二、充分利用废旧材料和动植物资源

《纲要》提出，“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩教具、手工艺品等，来美化自己的生活或开展其他活动。”因为部分农村幼儿园，经济条件较差，没有足够的资金给孩子购买玩具。这种情况下，农村幼儿园教师可以充分利用周围废旧物品进行区域活动材料的搜集。教师日常教学过程中，引导孩子在生活中收集废旧物品，如矿泉水瓶、零食包装袋等。也可以把自己不能穿的衣服带到幼儿园的美工区。教师带领幼儿用这些材料，动手创作一些工艺品[1]。例如，利用矿泉水瓶和废旧布料，动手制作一个漂亮的花瓶，利用食品袋折叠千纸鹤，挂在教室的墙上。通过这些活动，不但能够提升孩子参与活动的兴趣，同时培养孩子动手能力和审美能力。此外，教师向孩子灌输环保意识，教育孩子，环境保护从身边的一点一滴做起。

在农村，大部分家庭都会养一些家禽，在野外，也会有很多鸟儿、虫儿。“神秘”的小动物具有特别的研究性。例如，在春天，教师可以带领孩子到户外，用小瓶子装一些青蛙卵带回养殖区，幼儿用小本子记录青蛙卵的变化过程。由于幼儿园的孩子，基本上不会写太多的汉字。因此，孩子可以记在本子上，将自己观察到的东西画下来，然后标注上日期。通过这种方式，能够在一定程度上培养孩子的观察能力和爱心。同时，教师还可以带领孩子到操场上，观察小蚂蚁，有句谚语：“蚂蚁搬家蛇过道，今日要有大鱼到”，教师带领幼儿观察蚂蚁是否成群搬家，并观察天气，对这一谚语进行验证。开展这种区域游戏，会充分激发孩子的好奇心，提高孩子思维能力和观察能力，孩子从玩耍中学到更多的生活小常识，帮助孩子建立生活经验，充分了解大自然。与此同时孩子可以自主观察小蚯蚓、小蜗牛等，并且将观察的结果带到幼儿园和小朋友们分享。

三、充分利用地方特产和文化资源

大部分农村，均存在较为浓厚的本土文化和相应产业，这是农村幼儿园专有的优势。青川县素有“山珍之最在青川”美称的黑木耳、香菇、七佛贡茶、唐家河野生蜂蜜、白龙湖银鱼、天麻等特色r产品质优味美。我们幼儿园根据这些特色，创建了‘‘青川印象”大区域，内又设了三个小区域，分别是特色小吃区，青川山珍区，美绣空间区，为幼儿园创新区域活动的开展提供了丰富的物产资源和特色资产，同时也具有独具地方特色的民俗文化。在一背景下，幼儿园教师要对这些资源进行充分利用，为孩子创造具有民俗特色的创新区域活动场所[2]。幼儿教师结合孩子的兴趣所在，选择受欢迎的区域活动，根据自身生活经验，组织孩子开展活动。幼儿园教师和孩子家长共同收集民俗文化资源，可以是带有民俗色彩的工艺品，将这些物件陈列在幼儿园中的展示区里，告诉 孩子这些东西代表的民俗特色以及来源和发展等。此外，幼儿园教师带领孩子进行工艺品的制作。同时，部分农村地区具有自己独具特色的戏曲和杂技等等，幼儿园教师带领孩子对这些活动进行观摩，让本地孩子从小就对家乡文化充分了解，对优秀的家乡文化进行传承。

结束语

总而言之，农村幼儿园开展创新区域活动，具有一定的物质环境优势和文化环境优势，孩子们有机会亲密接触大自然和不同生物，幼儿园教师充分利用这些资源，培养孩子思维能力和探究能力，帮助孩子积累生活中的知识和经验，对孩子未来的发展就有积极影响。

参考文献：

幼儿园教师交流材料范文第5篇

关键词：幼儿园；语言教学；幼儿；能力

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0240-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.156

语言教学作为幼儿园教育的重要环节，不仅有利于幼儿养成良好的语言思维能力，还有利于培养幼儿的语言表达能力，促进幼儿不断提升语言素养，运用语言实现日常交流，从而健康快乐地成长。幼儿园教师在进行语言教学时必须要注重幼儿的主体地位，挖掘幼儿的语言天赋，给幼儿学习语言提供宽松的条件，帮助幼儿逐渐提高对语言的重视程度，养成爱学习、爱生活的好习惯。但是，当前的幼儿语言教学形势不容乐观，出现了许多共性的问题，严重影响了语言教学效率和幼儿的学习兴趣，需要及时采取措施加以改进。笔者将通过分析幼儿语言教学的现状，进而提出改进的建议。

一、 幼儿语言教学现状分析

（一） 幼儿语言基础薄弱，脱离现实生活

由于幼儿的生活经验少，语言基础相对薄弱，在学习语言时常常会出现各种各样的困难，导致对语言学习失去兴趣。幼儿的语言词汇量不可能在一朝一夕之间就迅速增长，有的幼儿想要表达一件事，但是却怎么也说不清楚。同时，幼儿园教师与幼儿的交流和互动不充足，没有给幼儿提供广阔的语言锻炼机会，使幼儿对语言感到困惑。还有一些幼儿教师在教学时脱离日常生活，没有从幼儿最熟悉的生活中选择语言教学的素材，比如当天气变化要下雨的时候，幼儿园教师会对幼儿说：“小朋友门，快看，天上有乌云出现，快要下雨了，我们进教室啦。”教师却很少让幼儿说说乌云和白云的区别，以及对下雨天的感受等，忽视了“教育源自生活”的原则。

（二） 教师忽视对幼儿的语言技巧指导

很多幼儿教师在语言教学时缺乏系统性和实效性，经常是想到哪里就讲到哪里，不利于幼儿的成长。教师为了迎合家长的意愿，在课堂上偏重于教幼儿识字，对语言教学的重视程度不够，忽视对幼儿语言技巧的指导，导致幼儿在学习语言的道路上走弯路。在语言教学时，幼儿教师只是让幼儿进行简单的对话和模仿，并没有真正地培养幼儿的语言素养，使幼儿的语言天赋得不到有效开发。还有一些幼儿园教师孤立地进行语言教学，没有将语言教学与其他教学有机结合，语言本身的综合性和统一性的特点得不到有效的提升。要想幼儿在语言学习方面有所进展，仅靠语言活动是无法实现的，必须要加强对语言技巧的指导，让幼儿掌握正确的学习策略。

（三） 语言教学方式单一，教学观念守旧

在日常教学中，有一些幼儿语言教师的教学方式单一，缺乏创新精神和探索意识，教学观念守旧，不能积极创设高效的语言教学情境，没有充分调动幼儿学习语言的热情。有的幼儿教师只是为了完成教学任务，语言教学内容并没有根据幼儿的实际情况进行合理的调整和选择，对幼儿学习语言造成误导。同时，还有的幼儿教师忽视对幼儿学习语言环境的创设，在教学过程中经常使用不规范的用语或者行为，给幼儿带来影响。很多幼儿园没有根据幼儿的认知规律和成长情况提供相关的图书或者语言材料，认为幼儿的父母会给幼儿购买语言材料，这些都不利于幼儿语言的发展。因此，幼儿教师需要不断进行尝试和探究，选择对幼儿学习语言有利的教学策略。

二、 改进幼儿语言教学现状的有效建议

（一）创新幼儿语言教学方式，积极拓宽幼儿的视野

幼儿园语言教学活动是培养幼儿语言能力的重要手段，能够帮助幼儿提升文化品位，培养高尚情操。幼儿教师在日常教学中必须创新语言教学方式，以促进幼儿认知、情感、人格、身体的发展为基础，科学有序地实施幼儿园语言教育，积极拓宽幼儿的视野。教师要将教学内容与幼儿的日常生活相结合，让幼儿在快乐的环境下成长，增强幼儿的社会适应能力。可以引导幼儿观察风、雨、花草、彩虹等事物，从而体会情感的变化。我鼓励幼儿将自己的独特情感表达出来，与小朋友分享。幼儿只有经历过不同的锻炼，才能够不断积累语言素材，提高语言能力。我还会给幼儿讲解一些生活中的现象，丰富幼儿的知识面，使幼儿得到更多的锻炼机会。

（二） 提高对语言技巧的指导，突出幼儿的主体性

幼儿时期是幼儿学习语言最敏感的时期，同时也是幼儿最具有潜力的时期，幼儿教师必须提高对语言技巧的指导，帮助幼儿树立正确的语言学习习惯，在教学时注重幼儿的主体地位，给幼儿施展才华的空间。比如，学习歌曲《春天在哪里》时，幼儿教师可以让幼儿先说一说自己对春天的感受，春天里哪些事物发生了变化，这样不仅可以促进幼儿的语言交流能力，还能够培养幼儿的情感。歌词里有：“春天在哪里呀？春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。”我让幼儿分别扮演红花、绿草、小黄鹂等，并引导幼儿跟着音乐唱歌跳舞，从而使幼儿知道这些都是日常生活中的具体事物。这样的教学方式可以让幼儿积累到更多的词汇，充分发挥主观能动性，成为课堂上真正的主人。

（三） 利用信息技术辅助教学，激发幼儿的学习兴趣

信息技术的飞速发展，给幼儿语言教学带来了新的机遇。幼儿教师可以利用多媒体给幼儿播放动画和视频等内容，还可以通过网络给幼儿下载丰富的语言学习资源等。教师通过信息技术辅助语言教学，能够调动幼儿的语言学习兴趣。比如讲幼儿园大班谈话活动《我喜欢的动画片》时，我首先利用多媒体给幼儿播放了他们非常喜爱的动画片断，并让幼儿自由结伴交谈：你喜欢看动画片吗？你看过哪些动画片？然后让幼儿进行集体交流：说出自己看过的动画片。最后进行集体谈话：最受小朋友欢迎的动画片是哪部？最受小朋友喜欢的角色是什么？

三、 结语

综上所述，幼儿语言教学效率的提升并不是一蹴而就的，需要幼儿教师在日常教学中把握学情，挖掘幼儿的潜力，采用多种教学方式，丰富幼儿的语言学习环境，从而让幼儿在轻松快乐的环境下学习语言，掌握语言技巧。作为一名幼儿教师，应该不断学习前沿的教学理念，多与幼儿进行交流，组织教师和幼儿之间的双边互动活动，改变传统幼儿语言教学的弊端，促进幼儿发挥主动性和积极性，提高语言表达能力。

参考文献：