学生评价论文

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学生评价论文范文第1篇

1.1研究对象

研究对象为我院2010级本科临床医学专业学生，共16个班，每班学生平均65人。循证医学是临床医学专业的专业基础课，大三开设，此时学生已完成流行病学、医学统计学及文献检索等基础课程的学习，具备学习循证医学的基础。开设时间具体为大三第二学期，开设9周，2学时/周，共18学时。

1.2研究方法

在循证医学教学中对所有学生采用形成性评价，具体包括平时表现评价、作业评价、教学实践活动评价（主要是根据循证医学实践的五步法完成一个循证病案撰写）和学生自我评价。此外，教研室建立了循证医学网络课程，开启循证医学课程资料查阅公用邮箱，创建各授课班级的QQ群，通过多种途径给学生提供网络学习沟通的平台，以便及时反馈，适当调整教学内容和进度。

2结果

2.1平时表现评价

平时表现从以下3方面综合评价。

（1）课堂出勤：随机点名并进行相关章节理论知识提问，并做相应记录；

（2）课堂表现：教师进行课堂观察，主要观察师生互动效果，每次课进行相应记录；

（3）小组学习：分组完成一个主题的循证学习，每名学生参与讨论，最后形成小组学习书面记录。结果显示，学生课堂出勤率接近100%，课堂纪律良好，互动效果良好，各小组学习报告详细、清楚。

2.2作业评价

在学习过程中，教师在讲授完相应理论知识后，给学生布置了3次作业并进行批改。结果所有学生都认真完成了3次作业，约50%的学生作业质量较好。

2.3教学实践活动评价

教学实践活动评价是让学生利用课外时间查找自己感兴趣的病案，提出临床方面的问题，然后针对所提问题查找文献、筛选文献并评价文献质量（主要根据课堂上所学理论知识评价文献，即从文献的真实性、重要性和适应性3方面进行评价），最后分析总结病案，按照格式及要求完成循证病案撰写，装订成册，于学期结束前上交，由授课教师仔细批改，给出相应反馈意见。结果100%的学生在规定时间（4周）内完成，所有学生的案例撰写没有雷同，循证病案撰写过程中体现了循证医学实践的五步法，有50%以上的学生查找的是英文文献，且能根据证据的分类、分级标准筛选文献。

2.4学生自我评价

最后一次理论课结束后给学生发放自我评价调查问卷。该问卷采用序列法（即选择题的所选答案具有不同程度的差异并排序，学生选出适合自己的答案）和自由式（即开放性问答题，学生自由回答）相结合方式，调查学生基本情况、课程认识程度、各章学习效果评价、形成性评价反馈、学习收获、困难或困惑及对教学的建议等。结果100%的学生都认真完成了自我评价调查问卷，并对教学情况进行了反馈。调查结果显示，73%的学生认为循证医学对自己以后的学习、工作很有帮助，25%的学生认为可能会有帮助，2%的学生认为无帮助或不知道。调查结果还显示，对于形成性评价效果，92%的学生认为优秀，7%的学生认为良好，1%的学生认为一般。关于教材，这几年我们已先后换了3版教材，现在2010级临床医学专业学生使用的教材是李幼平教授主编的《循证医学》第2版，我们对授课内容进行了选择及调整。

3讨论

循证医学是21世纪医学实践的新模式，Naylor将其誉为医学实践领域的人类基因组计划。我国临床学科设置尚需完善，高层次临床工作人员的培养力度尤需加强，建议临床与其他学科协作，提倡循证临床，提高卫生服务质量和病人满意度。从医学教育角度看，循证医学课程有别于传统医学课程，它传播一种理念与技能，通过以问题为基础、自我教育式的学习，使学生成为一名终身自我教育者。学校医学教育为传播循证医学思想提供理论课堂。循证医学课程在我国开设时间不长，到目前为止还有不少医学院校尚未单独开设该课程，只是在流行病学课程中进行简单介绍，关于该课程的教学内容、教学方法和教学评价尚在探索之中。高校教学质量已成为社会各界关注的热点，而教学评价作为评估和提高教学质量的重要手段也受到普遍关注。循证医学教学评价的最终目的是为教师科学衡量和培养学生临床能力提供参考和导向，以进一步提升循证医学教学质量和医学人才培养质量，同时也激励学生依据科学的评价指标改进自己的行为，促进自身临床实践能力的提高。国内外循证医学课程教学评价主要通过小组讨论和问卷调查方式进行，或者采用学生自我评价量表，或者通过理论考试，或者对医学文献评价能力进行考核，或者对循证医学技能进行考核，或者根据循证医学实践的五步法原则制定循证病案评价方案，或者通过立项科研课题质量和数量进行评价。形成性评价是针对传统终结性评价提出的一种适应素质教育发展的评价方式，它能真实反映教学情况和学生成绩，科学评价教学效果、反馈教学质量。平时表现评价是督促学生出勤的一种有效方法，很多学生自我评价中提到，这门课程虽不是专业课，也不是考研课，但是他们没逃过一次课。

学生评价论文范文第2篇

【摘要题】学校体育

【关键词】教学评价/学习评价/思想/观念

近几年，作为体育教学评价的重要组成部分——学生学习评价的内容、方法以及标准的改革已迫在眉睫。长期以来，单纯以分数高低来评价学生学习的好坏，忽视了对学生学习过程的评价，这种偏重与终结性的评价方法，不利于学生能力的培养以及自身的全面发展。对学生学习评价的目的在于改善教学工作，提高教学与学习的效果和效率，以便最优化地实现学校的培养目标。所以，本文试图通过教学评价发展历程的研究，对有关问题进行了分析，旨在探讨高校建立科学、合理的学生学习评价体系。不当之处，请同行们批评指正。

2教学评价的发展与原则

对学生学习的评价是一个内容广泛，层面多级的系统，学习评价的科学与合理性主要取决于教学思想的发展。要构建全面的、恰切的学习评价内容、方法及其标准，就必须了解、研究教学评价的发展及原则。

2.1教学评价的发展

教学评价是学校教育评价的重要组成部分。从世界教育的发展与改革的历史上看，教学评价的发展与改革，是教育历史发展的必然结果。由此可见，教学评价是一种重要的教育辅助手段，它对学校教育目标的达成，具有重要作用。

近代的教育评价是在十八世纪前，从西方国家的改革考试方式开始的，从主观性很大的、单一的口试方式发展到笔试，这个发展过程提高了当时的教学评价效率，向考试的客观性迈进了一大步。但难以考察出学生的全部知识与能力水平。到了二十世纪初，随着教育测量运动的开展，各种评价标准被编制出来，使教学评价的客观性、科学性和量化程度得以提高。但是，这种教育测量方式，对学生的态度、兴趣、情感、价值观等都难以测定，仍存在着评价不全面性的问题。现代教育评价在前人的基础上又有了很大的发展。新的评价理论要求发展每个人的能力及能力倾向，以目标达成度为中心的教育评价。评价的范围也不断扩大，形成了教育的立体评价和全方位评价的发展趋势。通过对教育评价发展的回顾，不难看出，评价的指导思想、评价的内容选择与调试、评价指标的规范都无不镂刻着特定历史阶段的社会价值取向及其发展水平的烙印。同时，评价的原则也在历史发展进程中不断丰富和健全，而且，其角色和作用对评价具有指导意义。

2.2教学评价的原则

教学评价原则是对评价者本身的基本要求。教育者要提高教学评价的科学水平，应遵循以下原则。

2.2.1科学性原则。

教学评价具有多种功能，是一种各不相同而又相互联系、相互作用的具体评价方法的集合，所以，必须遵循以唯物辩证法作为方法论的原则。

(1)“两点论”原则。坚持事物是普遍联系的观点为指导，从评价对象内部与外部的联系中做出正确的评价、教育者应该看到被评价者自身的各种因素之间的联系，如：先天的与后天的，生理的与心理的，智力的与非智力的。然而，传统的评价方法，往往只注意考试的结果，而忽略了影响考试的各种因素的存在，以分数高低对学生分类排挡的做法，已成为判定学生好、坏的唯一标准。实践证明，传统的习惯方法，扼杀了学生的信心和积极性。因此，我们只有坚持‘两点论’的原则，才能做到对学生进行某一方面的单项评价时，注意到他的其他因素，并进行客观的、实事求是的、综合全面的评价。

(2)发展性原则。坚持事物是发展的观点为指导，适宜的教育，可使每个学生都能获得充分的发展。长期以来，我们对此缺乏足够的认识，例如，传统的‘常态曲线’观念，使我们人为地把学生分为几等份（天才和低能）。这种评价的结果，只能造成教师不能一视同仁地对待低分学生，他们也不能得到同样的重视与指导。这样的结果，只能增加学生的悲观情绪，使学生消极地对待学习。因此，传统的观念需要重新认识，需要选择与扬弃。

(3)评价要遵循对立统一的规律。通过评价促进学生心理内部矛盾的运动，增强学生心理发展的内在动力，是在制定评价内容和标准时，应注意的问题。传统的教学评价过分地强调均衡的评价水准，这种倾向性，难以激发评价对象对更高层次目标追求的愿望。因此，我们应在教学过程中，根据不同水准的评价对象，进行恰切的指导与诊断性的评价，并引导评价对象认识自己的差距，从而激发他们积极进取的热情。

2.2.2全面性原则

对评价对象各个方面作全面的考查，抓住全面的信息，进行全面的分析，做出恰当的综合的判定。

2.2.3统一性原则

教学评价的统一性原则是有层次性的。学科、年级、年龄的不同可以有不同的标准，但在标准确定后，必须坚持统一性，特别在同一的评价对象群中，必须用统一的尺度来衡量评价对象的水平。随意降低和改变标准就失去了评价的意义。

2.3教学评价的特点

通过对教学评价的发展的回顾及其原则的了解不难发现，教学评价具有以下的特点。

2.3.1历史性

教学评价方法的研制，无论从近代教育中，简单的，片面的评价方法，还是到现代教育中，较全面的、客观的评价方式，都表现出强烈的社会历史制约性的特点，也反映出了一定的历史局限性。

2.3.2动态性

教学评价的研制方法随着历史的进步，在不断发展变化和完善。任何追求一种固定不变的评价模式观念的行为，都会导致评价方法的僵化、片面。因而，在研制评价的问题上，必须坚持发展性的观点，明确其当代的依据、构建新的、恰切的内涵。

2.3.3复合性

教学评价的复合性特点，体现其目标的多级性。全方位的评价结构、方法和标准，目的在于构建一个适合时展的评价方案。学生的认知活动、情感活动和技能活动形成了多方位的、复合性的体育教学评价体系，任何一项的遗漏、疏失都会造成评价功能的缺失。

2.3.4系统性

研究教学评价的方法具有各项程序设计、内容选择、方法运用间的相互关联的特点，并形成层次分明的结构。因此，教学评价的结构设计只有形成结构严密、方法得当、有序性的有机整体时，评价才能对教与学进行有效的指导。

从以上对教学评价的研究结果上看，体育课程学生学习评价体系的构建，需要教育者树立——以“健康第一”为指导思想的和实现教育目标为目的的评价观念。

3学生学习评价与考核的改革思路

3.1“健康第一”的指导思想是时代赋予我们一种教育的全新思想

在体育教育中，它是一个核心问题并起着主导的作用。因此，在制定学生学习评价的内容、方法、标准时必须遵循“健康第一”的指导思想，从培养学生创新精神和实践能力出发，实现学生学习评价体系的科学化，使体育教学评价的改革更加完善。

3.2体育教材的改革是改进学生学习评价的基础

教材的改革是教学改革的重要内容，时代需要有适应学生和社会发展的教材。因此，在整体教学改革中，加强教材改革的步伐，实现学生体育考核的科学性、合理性就显得格外重要了。所以，应把以运动素质和运动技术能力为主的思想观念，向健康素质为主转移。减少或取消与学生健康没有特殊关系的教材，增加与健康素质密切相关的教材，如促进心肺功能的健美操、定时跑、肌肉力量与耐力项目、柔韧性的项目等等，从教材上调动学生的学习兴趣，增加学生的选修比重，扩展考核的内容，是应及时解决的问题。

3.3增加考核项目的选择性

体育的考核应有利于学生个性的培养和选择的空间。一概而论的绝对评价标准，对待学生有失公正。因此，应尽量多地设置考核项目为学生选择，这样才能调动学生的学习积极性，传统的评价方式，忽视了学生学习过程的评价价值，必然造成评价结果的不准确性。造成部分学生丧失学习的兴趣。因为学生的学习目标不是当运动员，而是以健身、娱乐提高生活质量为目的。因此，提高学习过程评价的比重，进行对学习过程及综合表现的评价，是在评价工作中必须加强的。

3.4充分利用科学的、有效的方法进行评价

建立一套科学的学生体育课程学习评价体系，它的评价方法是至关重要的。实践证明，评价的方法是根据教学目标以及内容的不同而不同的。过去往往以单纯的体育测试成绩对学生进行终结性的评价，而对形成性评价（诊断性的评价）方式很少采用；绝对性评价方法贯穿学生考试的始终，而相对性评价几乎没人采用。因此，在评价方法上，应该做到定量与定性评价相结合，自评与他评相结合，技能与情感能力评价相结合，课上与课下相结合。实践证明，体育课程实行综合的评定内容与科学、合理的评价方法能反映出学生综合发展的水平，才能体现学生学习评价方法的科学性。

4结束语

高校学生体育课程学习评价与考核的研究是一场教育变革的工程。现代教育的发展，都依赖于科学方法的改革。我们应在不断的学习基础上总结经验，明确时代要求，坚持发展的观点，更新观念、创新评价新体系。

【参考文献】

[1]郝德永.课程研制方法论[M].北京：教育科学出版社，2000.

学生评价论文范文第3篇

(一)高校社会实践实效性评价体系的建设原则

1．主体的原则

大学生作为社会实践活动的主体，是社会实践活动的执行者和参与者，通过开展有目的、有价值的社会实践活动，满足大学生主体的发展需求，立足于“一切为了学生，为了学生的一切”的建设立场，充分注重学生的个性发展和价值实现，是建设社会实践实效性评价体系的主要原则。

2．客观性的原则

大学生的社会实践实效性的评价体系还应注重实践活动的客观性原则，培养符合社会发展要求的高素质人才是建设社会实践实效性评价体系的重要立足点。因此，在评价体系的建设过程中，需要考虑社会实践活动的客观性和现实性。

(二)高校社会实践实效性评价体系的主要内容

1．主体的自我评价

主体的自我评价主要是指大学生主体的自我评价，即对于参加社会实践活动前后自身的综合素质、实践能力、专业素养、意念精神等方面所发生的变化进行客观的评价，挖掘优点、找出不足，以实现自我的提升和进步。

2．外界对主体的评价

外界对主体的评价主要包括教师对学生的社会实践评价、家长对学生的社会实践评价、实习单位对学生的实践能力评价等三个方面。

3．主体对外界的评价

主体对外界的评价主要是指大学生在参与社会实践活动之后对于校方和实践单位的评价，从自身的实践感受和心得出发，对高校和企事业单位关于开展社会实践方面的问题进行综合评价，不断提升教师、高校、实践单位的实践工作开展的效率和价值。

二、高校学生社会实践实效性的评价要素和评价方法

(一)评价要素

1．社会实践过程监测阶段

社会实践过程监测主要是高校和实践单位在学生的实践过程中，对学生的主体思想意识、实践风险预防能力、目标矫正能力等的动态监测和管理过程。因此，高校学生的社会实践实效性的评价体系要注重实践过程监测这个评价要素，对学生进行综合的考察。

2．社会实践活动总结阶段

通过采取各种有效的方式，促使学生与学生、学生与教师、学生与实习单位之间等进行实践后的总结与经验交流，完成社会实践活动的总结和归纳，有益于学生发现自身的优势和不足，不断的提升自身的能力和素养。因此，在高校学生社会实践实效性评价方面，务必要构建完善的评价体系，综合考虑对学生实践能力的影响。除此之外，校方在学生社会实践成果的评价和考核方面，可以建立相应的奖励制度，表彰优秀的实践成果，激励学生不断进步。

(二)评价方法

1．实践开始与实践结束评价相结合

在高校学生的社会实践实效性的评价方面，要采取实践准备阶段、实践过程阶段与实践成果考察三方面相结合的方法对学生的社会实践能力进行综合考查与评估。这样不仅能够提高评价方法的合理性和全面性，也增加了评价方法的客观性。

2．静态与动态评价相结合

学生社会实践实效性评价的静态评价内容主要是学生实践报告、实践单位为学生出具的实践评语以及学生在实践活动完成后的心得体会等，通过对这些内容进行评价和考察，了解学生在实践过程中的主要收获和成长。动态评价主要是指校方和实践单位对于学生在校期间和实践单位的具体行为表现，针对学生实践过程中的表现，修正有关学生的评分或结论，记录学生成长和进步的点滴，综合评价学生的实践成果。

3．定性与定量评价相结合

定性评价主要是指在大学生参与社会实践活动中的思想认识、价值观念、精神状态等发生的变化进行评价。定量评价主要是指在实践过程中，针对大学生在实践单位或地点的实际表现、言行举止、工作效率等进行量化评价，将学生在实践过程中的实践成果进行量化考核，并建立相应的考核标准，正视学生的能力与水平的提升。两者结合分别对学生进行全面、深刻的评价和考察。

三、结语

学生评价论文范文第4篇

一、对21所高校人文社会科学硕士学位论文评价体系进行调查分析

（一）调查方法

研究采用的方法主要包括文献资料法、综合分析法、层次结构分析法、文献计量法、个别访谈法和专家评审等方法。理论研究部分，充分利用图书资料和网络文献数据库，搜集21所高校人文社会科学硕士学位论文评价体系的相关资料，深入理解和综合分析文献内容，一方面详尽地了解目前人文社会科学硕士学位论文评价体系的特点，另一方面明确国内外人文科学成果评价已取得的成果和不足。实证研究部分，主要运用层次结构分析法、个别访谈法和问卷调查法确立评价指标及其权重，形成相应的论文类成果和应用对策类成果的评价指标体系。通过获取实证研究样本相关数据，对数据进行相关的统计分析，以验证指标体系的信度、效度和不足，以明确该评价指标体系的改进方向。另外，在整个研究过程中，加强与论文指导老师和学生的沟通和交流，及时发现和解决研究过程中出现的问题，积极创新，将理论研究提高到一个新的高度，以弥补认识上的不足。

（二）样本收集

确定研究对象：具备研究生培养的石油类院校、理工类院校、国内顶级院校、地域差异的院校、省内有代表性的院校。收集数据方法：通过电话访谈，相关大学网站收集相关资料以及通过相关的期刊或研究报告等资料获取相关数据。除此之外，我们重点选取了二十余位学术评价领域的理论学者和科研管理部门的实践专家，以面访、邮件、电话方式进行了访谈和书面反馈。

（三）21所高校人文社会科学硕士学位论文评价体系统计分析

通过选取，最终有21所高校被列为研究的对象。一方面研究这些高校研究生学位评价体系的细化分类，另一方面探析各类高校研究生学位论文评价体系内部的权重分配，各个指标之间相互关系，从而发现研究生学位论文评价体系分配的规律。

以中国石油大学、西安石油大学、西南石油大学三所石油院校的硕士研究生论文评价体系为蓝本，结合其他18所高校的硕士研究生论文评价体系的分类方法，将21所高校的人文社会科学硕士研究生论文评价体系进行系统的统计分析得出以下统计结果：一级评价指标的论文选题主要包括三个二级指标：要求学术价值与应用价值的学校统计数量21个；要求选题前沿性的学校统计数量13个；要求选题新颖性的学校统计数量3个。一级指标论文水平主要包括七个二级指标：要求研究方法的学校统计数量19个；要求理论基础与专业知识水平的学校统计数量16个，要求文献综述的客观性与全面性的学校统计数量15个，要求写作的逻辑性的学校统计数量12个，要求论文研究难度与工作量的学校统计数量8个，要求材料的充分性与可靠性的学校统计数量7个，要求观点鲜明、立论正确的学校统计数量2个。一级指标研究成果主要包括三个二级指标：要求新观点与新见解的学校统计数量19个；要求潜在的社会效益的学校统计数量9个；要求获奖或的学校统计数量4个。一级指标写作能力主要包括五个二级指标：要求文字表达能力的学校统计数量16个；要求书写的规范化的学校统计数量10个；要求设计图形、图表的规范化与标准化的学校统计数量9个；要求学风严谨性的学校统计数量5个；要求摘要表述简洁规范反应核心内容的学校统计数量2个。一级指标答辩情况主要包括三个二级指标：要求回答问题水平的学校统计数量9个，要求报告重点及阐述情的学校统计数量7个，要求着装及态度情况的学校统计数量3个。

（四）制定人文社会科学硕士学位论文评价的原则

从评价需求、评价过程、评价结果和评价持续等维度看，应关注以下六项原则：可操作性原则，即分类方案在评价过程中要具有可操作性。分类不能过于复杂，分类颗粒度切分要恰当，以保证分类框架清晰简明，并在最大程度上能够与评价主体的常识判断保持基本一致，使评价主体较容易把握，从而提高评价操作的效率和评价结果的准确性。可比性原则，即分类方案的评价结果要具有可比性。只有同类比较才可以实现同一指标下的度量，评价结果也才具可比性、可信度，这就要求分类标准明确和界线清晰。可扩展性原则，即分类方案要具有一定的扩展张力。随着经济、社会、文化等诸方面的日益交融和加速推进，专业学科也随之细分、交叉、融合。因此，保持评价分类体系具有较广的范围适应性和较强的功能扩展性，有利于评价结果的持续性比较和评价工作的一致性开展。可靠性原则。评价指标的设计不仅要考虑评估对象的特征，同时也要考虑指标的实际可操作性，指标的内容应明确，数量需适当，同时，同一参评项目中不同研究成果的各项指标间应具有一定的内在一致性，相互之间不会产生矛盾。客观性原则。保证评价指标的客观性，使评价指标及其评价结果符合研究成果的实际质量和水平，所设计的评价指标才具有现实意义。独立性原则。当评价指标体系中的某一指标被修改或调整时，其他指标应具有适当的独立性，不会因某一指标的修改和调整而使评价指标或评价结果之间相互矛盾。

二、确立人文社会科学（法学类）硕士学位论文评价指标体系

着重选取了人文社科领域的专家学者、学生代表和科研管理者开展问卷调查，共形成有效问卷200份。为保证问卷调查结果能够较好地反映人文社科各学科领域的实际情况，发放问卷时还对受访对象进行了学科比例控制。

重新选取了人文社科领域的专家学者、学生代表和科研管理者开展问卷调查，共形成有效问卷200份。为保证问卷调查结果能够较好地反映人文社科各学科领域的实际情况，发放问卷时还对受访对象进行了学科比例控制。

人文社会科学（法学类）硕士学位论文评价指标（答辩用）

三、评价体系的应用及结果分析

该评价体系针对科研管理者、专家和2013年毕业的人文社会科学硕士研究生进行了实际应用，该硕士学位论文评价体系一经使用即得到了学生、相关科研管理人员及指导教师的一致好评，一致认为该评价体系的主要优势表现在三个方面：客观科学：在全面探析各研究生学位论文质量评价指标之间的内在关系基础上，能够客观科学地反映研究生学位论文质量的实际水平。严密可靠：该评价体系所采用的评价项目和权重比例之间的关系是严密的，选择的应用对象具有代表性，评价结论具有可比性，因而能够对研究生学位论文水平进行可靠评价。操作简单：与其他评价体系相比，该操作步骤简单明确。答辩之前学生可以通过该体系判断是否符合答辩标准，指导教师可以通过该评价体系衡量学生对毕业设计的完成情况并督促学生。答辩时各答辩评委可以准确科学的评定学生学位论文的综合水平。

学生评价论文范文第5篇

关键词：远程教育；形成性评价；指标体系

中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-052-03

科学技术尤其是网络技术的飞速发展，为远程教育开创了崭新的一页，远程教育中的师生、学生之间的时空隔离性使得学生可以根据自身的个性化需求对自己的学习实践过程和空间进行支配，实现自主化学习。但是这种宽松的学习模式在一定程度上影响了教与学之间的交互作用，教师无法有效监控学生学习过程，使得教育评价的“关注过程、实时反馈”的作用难以有效发挥，基于网络环境的形成性评价只有适应网络教学的个性化、自主化的特点，才能发挥教育评价的本质作用，进而为提高远程教育质量评价提供支撑。

一、形成性评价概念及功能

形成性评价最早由美国课程评价专家斯克瑞文（G.F.Scriven）在其所著的《评价方法论》一书中率先提出，开启了该领域研究的先河。美国教育家本明杰・布卢姆将其引入教学领域，大大推进了现代教育评价理论的发展。形成性评价是指在教学活动运行过程中评价活动本身效果，调节活动过程，保证目标实现而进行的一种评价活动。

在网络学习中，对学生的形成性评价应体现“监控学习过程”、“实时反馈调节学习”、“鉴定甄别，选拔淘汰”等基本评价功能。

（一）监控学习过程

评价作为一种学习的外部手段，用来激励、调节、诊断、约束学生的学习，促使学生达到预期目标。传统教育对学习过程的控制主要由教师完成，教师既是课堂教学的安排者也是课堂教学的控制者，教师能够实时激励和约束学生的学习；而远程教育中师生之间的时空隔离，教师失去了对学生学习过程的控制权，学习过程完全依赖于学生自己的学习动机和自主能力，尤其国内传统教育环境下使得学生自主学习意识相对薄弱，如果只凭一时的热情很难持续学习下去，因此在远程教育中有必要加强对学生学习过程的控制。

（二）实时反馈调节学习

反馈是评价的又一个重要功能，传统教育的反馈功能主要由教师根据授课课堂反应，适时调整教学内容和方法，教师也将学生学习情况反馈给学生，学生自行调整学习策略，教学和学习过程控制在教师手中，从而形成一个动态的良性互动过程。远程教育学生学习主要依靠学生自主学习，教师对学生学习的指导作用有限，对学习的调节依靠学生自我调节。而“自我监控是网络教学成功的关键”…，如果缺乏对学习情况的反馈，必然影响学生的自我学习调节，进而影响学习效果。可见远程教育学习行为控制的自主化特征增加了自我反馈、调节学习的必要性。

（三）鉴定甄别，选拔淘汰

鉴定甄别、选拔淘汰是指“对评价对象与评价指标的适应程度做出区分和认定”和“自己所处地位与他人所处地位的比较”。远程教育的学习特征相比传统教育来说有很大差异，其学生评价已不能简单地沿用传统教育的评价方法，评价的结果和重点不能停留在成绩的简单呈现上。注重终结性评价，忽视学习过程的评价也极易导致学生学习的投机取巧和参与评价的弄虚作假，从而失去鉴定甄别、选拔淘汰的真实性。

总之，远程教育中学习评价的主要意义是作为学习支持服务的存在，指导学生将“应试学习”变为“自主学习”，按照“学习一评价一调整一提高”螺旋式地构建知识目标，最终实现“以评促学”。

二、远程教育学生形成性评价指标体系的构建

构建形成性评价指标体系是远程教育的重要内容，它的实质是判断教育价值的实现程度，这需要一个具体的可以测量的评判标准，指标体系则为这一复杂评判活动提供了准则系统，离开了指标体系，教育的评价就失去了基础。因此，构建科学合理、契合远程教育实际、明确而又具体的评价指标体系，是对远程教育学生进行评价的核心和关键所在。

（一）构建远程教育学生形成性评价指标体系的基本思路

指标体系一般是反映目标某一方面特征的规定，也就是说，它是目标的具体化。从本质上讲，远程教育学生形成性指标体系就是学生学习情况评价目标的具体标识，是目标的分解，是具体的、可测的子目标群。一是要遵循评价指标体系构建的基本原则，即科学性、导向性、可行性原则，规范构建指标体系的思想和行为。二是要严格遵守评价指标体系构建程序。把评价目标作为一个系统的状态变量，确定目标函数；并对目标函数涉及的变量进行逐级细化分解，以确定每一个层级的指标和各指标下的要素；再根据层次分析法确定各指标及要素在系统中的权重，赋予相应的加权值，同时确定各底层指标的评价标准；最后对指标体系的信度和效度进行理论或者实践的论证，形成相对完善的指标体系。三是要处理好定性与定量的关系。由于远程教育的特殊性，定性类的指标评价比较困难，并且其信度和效度相对较低，而定量的指标是客观化的描述，结果便于数学处理，因此，在当前的指标体系构建中应尽可能地采用定量处理评价指标，以提高评价的信度和效度。

（二）远程教育学生形成性评价指标体系的基本框架

根据构建评价指标体系的基本思路，笔者认为，对远程教育学生形成性评价可以从学习过程、学习成果两个方面进行。

1.学习过程及其子指标。学习过程是指学生从入学到学业完成的整个过程，它是动态的、发展的实践过程。学习过程决定学习结果，不管是远程教育还是传统教育，其重点都是教和学的过程，而不是最后的成绩，这也是形成性评价的核心。因此，要特别重视对学习过程的评价，不能急于得到成绩而忽略对学习过程的关注，学生的形成性评价主要依靠学习过程来实现，学习过程主要由积极性、参与度、交互度等三个评价要素组成。

（1）积极性主要评价学生学习态度。积极性主要包括学习终端使用次数、时长以及课程和作业完成情况等指标，规定针对课程学习者最少应投入多少时间、精力，最低完成作业的比例、课程学习完成的比例、重要知识点学习完成的比例等，确保学习者对课程的学习能够覆盖课程的核心内容，达到教学大纲规定的基本要求。

（2）参与度是学习过程的核心内容。参与度主要包括网上学习点击使用情况、相关作业完成情况、配套资源使用情况。当前普遍的做法是通过赋予一定权重计入总成绩来实现对学生学习过程的监控，为了确保学生能够完整地学习网上授课视频，部分网校也采取一些技术手段来控制学生学习。比如，网站后台实时监控各终端视频播放情况，如果终端在播放授课视频时鼠标、键盘等在规定时间内没有被使用，则判定该终端的使用者没有进行授课视频的学习，但是这种方式容易引起作弊行为。要实现对网络课程学习有效监控，必须把监控活动融入到授课视频当中，比如，将一节课的授课视频分割成两三分钟的短视频，在每两段视频中间加入―个回答问题的环节，这个问题是根据前一段视频内所讲授的知识点出的题目，使每一段短视频后面都有一个关于前段视频的随机问题。只有回答正确，才能播放下一段视频，如果回答错误自动回滚到前一段视频，学习者重新学习前一段视频，由于问题的答案含在前一段视频内，学习完成后便可得出正确答案，再进入后面的学习。这样做，一方面能够使学生清楚每节课授课内容的各知识点，知识点都蕴含在每节课的问答题环节；另一方面教员和学生都能及时了解授课内容的学习进度信息，如已学的相关知识点、未学的重要知识点等，系统也能够根据学生学习情况，提醒学生哪些是必须掌握的知识点，以防遗漏学习等。

（3）交互度是学习的辅助活动。交互度主要包括在线辅导交流的出勤、网上论坛表现、学习小组交流活动等。为激励学习者更好地完成课下交流活动，可以适当设计加分制度，对于在网络论坛和学习小组交流活动表现积极、能提出有见地的意见或问题、高质量完成网络专题讨论、辅助教员完成网上答疑等的学生，奖励一定的学分计人最终成绩，有利于提高学生的网上学习积极性，同时在一定程度上也能减轻教员的工作量。

2.学习成果及其子指标。学习成果是指学生经过网络课程的学习所达到教育目标的程度，它是结论性的成果，是对学习过程的阶段性总结，根据形成性评价的基本原理，学习成果是学生总成绩的重要组成部分，但不是唯一的组成部分，也体现了形成性评价和总结性评价的统一。

学习成果主要由专业素养和个人全面发展两个评价要素组成，两个评价要素可细化为知识点的掌握、综合能力、学生互评情况等指标。专业素养是根据教育目标确定的相关专业学生应具备的基本能力素质，通过线上或线下考试、网络面试、教师评价等方式考察教学和学习目标的实现情况。个人的全面发展主要反映学生自主学习能力和综合素质的表现情况。自主学习是网络学习学生所必须具备的学习能力，它依靠学生自主安排学习时间、制订学习计划、修正计划偏差等方面，主要以定性评价的方式为主，通过考核从而形成集定性和定量于一体的评价结果，体现了形成性评价的多元性，消除了以往评价方式的单一化，有利于激励学生发挥自主性。

总之，构建远程教育学生形成性评价的指标体系要契合远程教育的实际，尊重客观规律，按照指标体系构建的基本思路，从学习过程、学习成果充分调动评价的多元化，使得学生在学习期问的每一个教育细节都可以参与评价，尽可能消除一次考试论成败的消极做法。

三、远程教育学生形成性评价的运行需要注意的问题

形成性评价是近些年来教学评价的新型领域，受到了教育界的广泛关注。作为一种新兴的评价方法，形成性评价还处于实验阶段，需要很多辅助方法才能在远程教育中发挥积极作用，在形成性评价的具体应用中，还应注意以下问题：

（一）合理运用学习档案记录评价

远程教育中一切学习行为都离不开网络学习终端，使得学习档案不仅能够记录传统学习档案记录的各学习阶段取得的成果，还可以详细记录学习的实时进程、学习参与度、交互度等信息。有效呈现学生的学习状态、努力程度、学习的发展和进步，动态反映学习状态，借助数据分析软件可以帮助学生分析自己成绩波动的原因，以调动学生积极性。定期查阅学习档案，教员可以调整教育测量，学生可以认清自身的不足和差距，通过自己的努力，就会看到自己的进步，增强学习的动机、自信心。

（二）积极反馈信息修正学习策略

形成性评价其中一个重要的优点就是及时地反馈信息，教学组织者根据培养目标、教学大纲、网络学习项目设置等情况，构建一个动态学习者的模型，实时与各学生学习档案记录进行比对。一方面，学生随时自行查阅反馈信息，掌握学习进程，了解学习重点，改进学习方法；另一方面，学习系统根据比对数据，对学习进度落后者给予提醒，提醒内容包括遗漏学习的重要知识、未完成的学习任务、哪些方面未达到标准等信息，指导学生调整学习策略。

（三）坚持运用学生自我评价、互相评价