小学一年级学生自我

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小学一年级学生自我范文第1篇

【中图分类号】 B 848.4 R 395.6

【文章编号】 1000-9817(2008)07-0649-02

【关键词】 自我概念；焦虑；对比研究；学生

自我意识又称自我概念(self-concept)，反映了对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了评价自身的价值观念，是个体实现社会化目标的重要保证。自我意识包括自我观察、自我评价、自我体验等。自我意识是个人在社会化过程中逐步形成和发展起来的，在青少年阶段发展尤为迅速。该研究的目的在于了解青少年的自我意识与社交焦虑的特点，探讨两者之间的相关性，为开展青少年心理健康教育工作提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象 2006年4-6月选取武汉市翠微路小学五年级和六年级的学生，每个年级抽取2～4个班，以所选班级全体学生为调查对象。共发放问卷364份，收回有效问卷346份，有效应答率为95.05%。有效问卷中男生171名，女生175名；五年级学生172名，六年级学生174名。年龄为11～13岁。

1.2 测量工具

1.2.1 Piers-Harris儿童自我意识量表［1］ 该量表适用于8～16岁的儿童青少年，含80项“是”或“否”的选择型测试题，分为6个分量表，即行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。每一项回答“是”记1分，“否”不记分；部分题目为反向记分。总分或分量表得分越高，表明自我意识水平越高或在某方面的自我意识越强。

1.2.2 儿童社交焦虑量表(Social Anxiety Scale for Children)［2］ 该量表共有10个条目，使用3级评分制(0为从不是这样，1为有时是这样，2为一直是这样)，包含害怕否定评价(第1，2，5，6，8，10条)和社交回避及苦恼(第3，4，7，9条)。

1.3 方法 由培训过的调查员对学生采用集体调查，以班级为单位，由学生自行填写，调查员当场发卷，当场收回。为保证调查质量，采用匿名问卷，且填表时要求班主任和其他人员不在场。

1.4 数据分析 对所有问卷进行整理、编号，将数据输入计算机，采用SPSS 11.0软件分析。统计方法包括描述性分析、独立样本t检验、方差分析和Pearson相关分析等。

2 结果

2.1 自我意识 学生自我意识总分为(51.19±9.20)分，女生自我意识总分高于男生，且行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、合群以及幸福与满足分量表得分高于男生，差异均有统计学意义，见表1。通过方差分析的最小有意义差异法(LSD法)进行不同年龄的两两比较，结果见表2。

2.2 社交焦虑 女生的社交焦虑量表总分及害怕否定因子得分高于男生，差异均有统计学意义，见表3。通过方差分析的最小有意义差异法(LSD法)进行不同年龄的两两比较，未见总分以及各因子得分差异有统计学意义。

2.3 自我意识与社交焦虑的相关性分析 将社交焦虑量表总分与自我意识量表总分以及各因子分进行Pearson相关分析发现，社交焦虑量表得分与自我意识量表中的智力与学校情况分量表(r=-0.129，P＜0.05)、躯体外貌与属性分量表(r=-0.142，P=0.008)、合群分量表(r=-0.265，P＜0.01)以及幸福与满足(r=-0.178，P=0.001)分量表得分呈显著负相关，与焦虑分量表(r=0.381，P＜0.01)得分呈显著正相关。

对不同性别学生分别进行Pearson相关分析发现，男生的行为分量表得分与社交焦虑总分呈显著负相关，而女生未发现两者之间的相关性；女生在自我意识量表总分以及躯体外貌与属性分量表的得分与社交焦虑总分呈显著负相关，而男生未发现相关性。

3 讨论

自我意识从婴儿期开始萌芽，至青春期逐渐成熟。调查结果显示，不同年龄的儿童均认为自己智力较高，在学校的表现良好，而对自己外貌满意度有逐渐下降的趋势。有研究发现，自我概念的发展呈曲线变化，从小学到初中逐年下降，随后又开始上升［3］；杨宏飞等［4］研究也发现，学生自我概念各方面呈“U”字型发展，小学五年级至初一年级显著下降，初一年级至初三年级逐年显著上升，初一年级学生是自我概念发展的最低点，且不存在性别差异。本研究发现，该年龄阶段女生的整体自我意识以及行为、智力、躯体外貌、合群以及幸福等分量表的得分均高于男生。提示女生对自己行为得体、智力及学校表现良好、躯体外貌满意、人际关系良好以及感到幸福的意识高于男生。周凯等［5］对北京地区初中生的研究还发现，男生焦虑分量表得分高于女生，认为男生的情绪更稳定。本研究未发现这种区别。可能与本研究对象年龄更小、调查地区不同有关。提示青少年随着年龄的增长自我意识也出现不稳定和波动现象，同不同的地区文化氛围、经济社会水平可能也会影响到不同性别青少年的自我意识，但结果的总趋势符合儿童心理学的一般规律。

本研究发现，不同年龄青少年的社交焦虑没有明显差异。女生社交焦虑量表总分以及害怕否定因子的得分高于男生，提示女生在社会交往中更在意负面的评价。这可能与女性对自我价值的评价更取决于关系取向有关［6］。

在相关性研究中，青少年自我意识中智力与学校情况、躯体外貌与属性、合群以及幸福与满足的自我意识与社交焦虑呈负相关，这几方面的自我意识越高，社交焦虑程度越低，与郗浩丽等［7］研究结果一致。同时男生对自我行为意识评价越高，社交焦虑越低；女生对自我躯体外貌评价越高，社交焦虑越低。这可能与男性更注重成就取向，而女性更注重外在的吸引力(身材和外貌的满意度)有关［8］。良好的社会交往是青少年健康发展的关键。因此，了解不同性别、不同年龄青少年的自我意识状况，并且通过各种方式培养学生积极的自我意识，是家庭和社会不可忽视的责任。

4 参考文献

［1］ 苏林雁，万国斌，杨志伟，等.Piers-Harris儿童自我意识量表在湖南的修订.中国临床心理学杂志，1994，2(1)：14-18.

［2］ 汪向东，王希林，马弘，编.心理卫生评定量表手册：增订版.北京：中国心理卫生杂志社，1999：248-249.

［3］ DJORKLUND D,MILLER P.New themes in straregy development.Dev Rev,1997，17(4)：407-410.

［4］ 杨宏飞，吴清萍.中学生自我概念与心理健康的相关研究.浙江预防医学，2003，15(2)：3-5.

［5］ 周凯，何敏媚.青少年的自我意识与心理健康的现状及其相关研究.中国学校卫生，2003，24(3)：204-205.

［6］ DANA.压抑的女性：女性抑郁与心理调节.北京：中国轻工业出版社，2000：10.

［7］ 郗浩丽，王国芳.青春期自我概念与心理健康关系的研究.教育理论与实践，2003，10(25)：56-57.

小学一年级学生自我范文第2篇

关键词：语文教学；教育游戏；教学效率

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-199-01

目前在小学一年级语文教学中，“灌输式”教学依然严重存在，传统的“以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心，以考试为中心”的教学方式仍然没有得到很大的改观[1]。为了改善这一状况，教师通常采用图片、动画、声音等多种感性材料作为教学的辅助和补充，来提高学生们的学习兴趣。目前信息技术飞速发展，计算机游戏不仅具有丰富多彩的游戏界面，而且生动、形象和直观，能够提高学生的学习兴趣，深化学生的形象思维。如果能够把这样好玩、形象又具备良好教育意义的计算机游戏融入到小学一年级语文教学中，孩子们便能够在游戏中获得知识，教师也会取得良好的教学效果。

一、教育游戏融入小学一年级语文教学的可行性

教育游戏兼有教育性、娱乐性、规则性、竞争性、交互性和公平性等基本特征，从而具有巨大的生存空间。教育游戏不仅符合小学一年级语文教学的实践性、参与性、互动性等教学特点，还符合小学语文教学由讲授与传授为主的传统的教学模式向以体验、实践、参与、合作与交流为主的学习方式转变的改革要求。因而教育游戏融入小学语文一年级教学有其合适的实践契合点，是切实可行的[2]。

二、教育游戏融入小学一年级语文教学的价值性

从小学一年级语文教学的特点和学生的特性出发，开展形式多样的教育游戏，不仅有利于使学生得到全面发展，而且有利于培养学生的学习兴趣，更有利于提高教学效率[3]。

1、有利于学生得到全面发展

小学一年级的孩子年龄小，有的孩子还没有完成从“幼儿园”到“小学”的过渡，学习时还依赖在幼儿园“玩”的学习习惯，喜欢通过游戏的方式来学习。孩子在教育游戏中，能够提高对计算机的操作能力，加快他们对信息技术的了解和掌握，促进他们信息技术素养的形成，从而满足现在飞速发展信息时代的要求；玩益智类教育游戏，能开发儿童的智力，如玩《小鸟排排坐》、《儿童填色》等。这些益智游戏通常以游戏的形式锻炼了游戏者的脑、眼、手等，使儿童获得身心健康，增强自身的逻辑分析能力和思维敏捷性；玩一些操作性的教育游戏，如玩《驾驶员训练》、《蜗牛过山车》等，小孩子能体验到模拟操作的感觉，增强其动手操作的能力。认知活动发动了游戏，而游戏又回过来加强了认知活动[4]。

教育的根本目的是学生得到全面的发展，使学习者学会做人、学会学习、学会生活。学会做人，教育游戏中角色扮演，为孩子再现了人与人的社会关系；学会学习，教育游戏包含丰富的知识，能够增加学习者的生活常识；学会生活，在教育游戏中，孩子们可以模拟生活，感受生活，比如组建自己的庄园、种菜、交易，把学到的知识应用到生活中。总之，在教育游戏中，有利于孩子多元智能的全面发展，终身受益。

2、有利于培养学生的学习兴趣

小学一年级语文教学一般采用识字卡片的形式教学，由于学的汉字很多，长时间以来，孩子们感到枯燥无味，对这种学习方式失去兴趣。而在教育游戏中识字可以采取多种形式，如设计“识字大闯关”、“识字蹦蹦跳”，让学生积极主动去学习，变识字为乐趣。另外，孩子对一些声音是非常敏感的，在教育游戏中，如辅以悦耳的声音，孩子便会乐于学习。其次，通过教育游戏中的精神奖励，也能激发孩子的学习欲望。如每完成一个教学任务，教育游戏软件就予以过关、升级等奖励，孩子的自我成就感得到满足，就会全身心投入到学习中，从而更好地完成教学任务。

3、有利于提高教学效率

教育游戏趣味性、互动性和学习性强。一年级学生可能学习十几分钟就感觉厌倦了，而在教育游戏中却能进行长时间的学习。教育游戏培养学习能力，孩子们在游戏中不断开动脑筋，动手实践，并且孩子在教育游戏中可以与同伴、教师、游戏专家进行合作学习，不断在合作过程中获取有用的知识。教育游戏设计一些帮向导信息，能正确引导孩子，以免其迷失学习的方向，从而提高学习效率和教学效果。为了避免孩子因长时间学习产生疲劳，教育游戏可以安排在课堂的最后阶段，以此来提高孩子的学习积极性和注意力[5]，从而达到提高教学效率的目的。孩子在教育游戏中，动听的音乐和优美的图片能够唤醒记忆力和反应力，逼真的虚拟形象，有利于把知识由抽象化为具体，有利于孩子的多元智能的培养。总之，教育游戏能够大大提高教学效率。

总之，教育游戏作为未来教育形态的发展趋势之一，是非常值得我们去投入精力研究的。从小学一年级语文教学的特点和学生的特性出发，开展形式多样的教育游戏，使教育游戏的成功融入教学中，不仅有利于使学生得到全面发展，而且有利于增加学生的学习兴趣，更有利于提高教学效率。

参考文献：

[1] 钟晓洁.教育游戏在小学语文课堂教学中的应用研究[M].南昌大学.2012.

[2] 方 芳.教育游戏的理论基础及应用模式[M].上海交通大学.2007.

[3] 陈 乐.小学一年级语文教育游戏设计的研究[M].东北师范大学.2011.

小学一年级学生自我范文第3篇

关键词 高职生 自我和谐 主观幸福感 焦虑抑郁 心理健康

中图分类号：B844 文献标识码：A

Comparative Study on Dalian Vocational College all Grade Students' Self Harmony， Subjective Well-being， Anxiety and Depression

LI Luping

（Dalian Vocational & Technical College， Dalian， Liaoning 116037）

Abstract Vocational college students are in the early youth， this period was a period of rapid change in physical and mental development， is also a critical period during the person's life. In this paper， university students from vocational colleges in Dalian level of self-harmony， happiness and general anxiety， depression surveys start using surveys， experiments and quantitative analysis and other research methods of vocational students in different grades were compared and analyzed to investigate the level of their self-harmony， happiness and general anxiety， depression level， and analyze the reasons for the problems， through effective ways and means to strengthen the relevance of mental health education， vocational students improve overall mental health and practice to provide basic data and reference for vocational mental health education.

Key words higher vocational students； self harmony； subjective well-being； anxiety and depression； mental health

1 研究方法

1.1 研究对象

采用整班随机抽样法，抽取高职院校205名学生进行施测。一年级69人，占总人数的33.65%，女生35人，男生34人；二年级66人，占总人数的32.19%，女生31人，男生35人；三年级70人，占总人数的34.16%，女生35人，男生35人；其中，女生101人，占总人数的49.26%，男生104人，占总人数的50.74%。

1.2 研究工具

本研究采用自我和谐量表（SCCS）、总体幸福感量表（GWB）和抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）作为测量工具。

2 研究结果

从统计数据得出高职生自我和谐年级差异显著（F（2，202） = 47.48，p

从统计数据得出高职生总体幸福感年级差异显著（F（2，202）=5.91，p

从统计数据得出高职生焦虑年级差异显著（F（2，202） =48.02，p

从统计数据得出高职生抑郁年级差异显著（F（2，202） =40.68，p

综上所述得出不同年级高职生心理健康水平差异显著，大二高职生心理健康水平最高，其次是大一高职生，最后大三高职生，即大三高职生心理健康水平最低。

3 讨论

3.1 高职生自我和谐、总体幸福感和焦虑、抑郁的年级对比分析 （下转第254页）（上接第207页）

不同年级高职生心理健康水平存在显著差异，并经事后检验得出大二高职生心理健康水平高于大一新生，大一新生心理健康水平高于大三学生，即大三学生的心理健康水平最低。

3.1.1 高职生自我和谐和总体幸福感的年级对比分析

不同年级高职生自我和谐水平差异显著，大二学生高于大一新生，大一新生高于大三学生，即大三学生的自我和谐最低。其中，在灵活性上，大二学生得分显著低于大一和大三学生，大三学生得分高于大一，但结果不显著；在刻板性上，大二学生得分显著低于大一和大三学生，大三学生得分高于大一学生，但结果不显著。

不同年级高职生总体幸福感水平差异显著，大二学生显著高于大一和大三学生，大一学生高于大三学生，但差异不显著。

经过分析，出现这一结果的原因可能为：一是，新生刚刚步入大学，是成长道路的新起点，由于生活环境、学习内容、人际关系、发展目标等方面都发生了很大变化，这些纷扰复杂的变化易使他们自我产生不和谐状态，幸福感下降，出现多种心理困扰，甚至是心理问题，因此，我们应帮助大一新生较快适应新的环境。二是，随着年龄的增长和对大学生活的适应，大二的学生思想更成熟、更灵活、更容易变通，同时应对方式上更积极，更易变通，这些都促使他们对自己生理、心理变化的理解、控制的能力增强；同时由于对新环境适应，在生活自理能力、在学习内容、目标、方法等方面自我主动性的调整，自我认同感、一致性得到完善和发展，心理矛盾和心理冲突趋于缓和，进入稳定发展阶段。三是，在当前严峻的就业形势下，三年级学生在进入就业的关键期时，易对自己能力产生怀疑，自我价值感下降，出现了自我观念与实际经验的不和谐，这种不和谐状态会使人产生内心紧张、纷扰和曲解，这都影响了他们的自我和谐程度。还有的三年级学生在心理上没有就业的准备，社会适应能力不强，这也影响了他们的自我和谐。Wilson提出，“高期望值对幸福感是一个重要的威胁”。高职生本身在就业中对将来的工作期望值过高，对自身评价不现实，导致他们好的单位去不了，一般的单位又不愿意去，这都使他们的幸福感降低，导致各种各样的心理健康问题的出现。四是，大一和大三的学生都要面对变化的环境，根据以往的研究都指出个人发展和就业是产生大学生心理问题的重要原因，而高职生在这两方面比普通大学生要面对更大的心理压力，而就业问题对大一的学生影响还不是很大，所以导致大三的学生总体幸福感低于大一，但差异不显著。

3.1.2 高职生焦虑和抑郁的年级对比分析

小学一年级学生自我范文第4篇

述职报告是干部工作业绩考核、评价、晋升的重要依据，述职者一定要实事求是、真实客观地陈述，力求全面、真实、准确地反映述职者在所在岗位职责的情况。对成绩和不足，既不要夸大，也不要缩小。下面就让小编带你去看看小学一年级班主任个人工作述职报告范文5篇，希望能帮助到大家!

小学一年级班主任述职报告1小学一年级是打基础、发展学生智力的阶段，这个阶段对学生的成长影响很大。一学期来我在一年级的班主任工作中，想方设法帮忙学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，根据他们的年龄特点，及时地进行各方面的教育，初步构成了一个良好的班级体，回顾总结自我这半年来的班主任工作，体会归纳起来有以下几点：

一、认真做好入学前的准备工作

儿童是带着好奇、兴奋的情绪步入学校的。为了使他们热爱学校、热爱老师、热爱朋友、热爱学习，务必给他们创设一个良好的学习环境。开学前我就把教室打理得干净、漂亮：桌凳摆得整整齐齐，利用多媒体制作漂亮的课件，配上美妙的音乐，在黑板上画上色彩明丽的图画，墙上布置小学生守则的挂图等，有意识地启发孩子们认识到上学要做什么。我还从学生的报名册上初步熟悉他们的姓名、家长及职业和家中的一些大概状况和孩子们在幼儿园的表现，然后和部分家长谈些孩子的事。在此基础上，我才根据学生的具体状况，制订切实可行的班主任工作计划，使家长与学校配合，对孩子进行全面教育。

二、抓常规训练

新的学校生活，要求孩子们树立严格的群众和时光观念，遵守学校纪律。刚入学的孩子年龄小，仅懂得了道理，如果不经过反复训练，也不必须做到。因此从开学第一天起，我便对他们进行常规教育，对怎样上课、下课、回答问题、尊敬师长、团结同学等等，都做了明确的要求，然后，进行反复训练，对做得好的同学给予表扬，并让他示范给大家看。有的同学做错了，就让他们重做一次，两次、、、、、不厌其烦，多次反复，直到做好为止，不能因为错了一次而批评，应真诚地鼓励他们树立信心去做好。

三、坚持正面教育，寓教育于讲故事之中

对一年级的小学生进行教育，仅凭单纯的讲道理是不行的，孩子们都喜欢听故事，哪怕是最顽皮好动的孩子一听讲故事，立刻就会安静下来。我就抓住了的这一好奇心理特征，常常透过讲故事的方法对学生进行教育。为了培养良好的学习习惯，我给他们讲“闻鸡起舞”的故事，使他们懂得学习就应认真、刻苦。六十多个孩子在一齐学习，难免有打闹、吵架的现象发生。为了培养孩子们团结友爱的精神，我常根据班内发生的具体事例编成小故事，对学生进行教育。

四、联系实际，寓教育于活动之中

联系班内学生的思想实际，透过有好处的活动进行思想教育，是行之有效的方法。例如：小学生刚进校，个别学生对别人的东西(彩笔、铅笔等)较感兴趣，趁别人不注意时，就顺手牵羊。遇到这种状况时，我就先找些拾物交公的例子给他们讲讲，然后说，有的同学可能错装了别人的东西，在自我的书包中找一下，如果真的装错了，就勇敢的交到老师这儿来，结果有个同学红着脸交上来了，不好意思地说：“我不是故意的，请老师和同学们原谅!”顿时，掌声齐起，最后让大家讨论，都说不能随便拿别人的东西，并且拾到东西要交公。透过这一事例，学生们辨明了是非，自这次班会活动之后，班内拾物交公的学生多了。

五、耐心教育，以表扬为主

爱听表扬是儿童心理特点，表扬运用得恰当，学生的用心因素就会像原子裂变一样发生

连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸;倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。

人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的用心因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，到达取长补短的目的。

六、以身作则，做学生的表率

一年级的学生模仿性很强，教师一举一动，一言一行对学生都起着潜移默化的影响。工作中我严格要求自我，处处以身作则，做学生的表率。凡要求学生做到的事，我首先做到。如要求学生对人讲话要有礼貌，我就带头运用礼貌语言;要求学生要爱护环境，我就带头做好环保工作。

总之，班主任工作务必从每件平凡而细小的事情做起，充分发挥自我的模范带头作用。只有这样，才能把孩子们带好，把自我的本职工作做好。

小学一年级班主任述职报告2时光飞逝，转眼间和可爱的孩子们已经相处了一个学期，回想这学期以来的工作，有苦也有甜，真是累并快乐着。有人说：一个好班主任就是一个好班群众。为了让班级充满活力与创新，为了能更好地塑造孩子们的心灵，让他们得到全面的发展，也为了使新学期班级上能有更新的气息，我特将本学期的工作总结如下：

一、常规教育重点抓。

刚踏入一年级的小学生，对于学校的日常生活和学习还不太适应，每一项规章制度对于他们来说是极其陌生的。为了使学生能够及早进入主角，适应学校的生活，在日常生活中我经常有序的引导，并时时处处向学生进行有针对性的常规教育。从以下几点入手：

1、充分利用班队会及晨会的时光学习《实小一日常规》、《小学生守则》、《三字经》和《小学生日常行为规范》，学习的过程中让学生明白什么行为是对的，什么是不对的，使学生养成良好的学习和生活习惯。

2、合理利用队活动，重大节日，加强学生的德育教育。

这学期利用教师节，国庆节，家长开会日和元旦等重大活动举行了一些有好处的主题班团会，使学生懂得做人的道理，培养其爱国主义情感。同时，让学生在各种活动和劳动中学会合作，学会生活，学会学习。

3、充分发挥各项活动中的教育阵地的作用，增强学生的荣誉感，使学生心中有他人，有群众。

比如：我充分发挥教室内外的黑板报和墙报的教育作用，采用“天天学习”，“天天进步”和“我最棒”等栏目进一步规范学生的行为习惯。对于学生的书写读的姿势，我采用“谁的小树长得最直”的活动进行监督，并在课堂上随时提醒与帮忙。

二、班级纪律要加强。

一个班级，要想有良好的班风，务必要抓班级纪律才行。因而，我强化以下工作：

1、课堂纪律

首先师生共同制定一年级四班班规，并制定相应的奖惩办法。这样学生既感到搞笑，又有动力，而且能够在不知不觉中遵守纪律。

2、课间纪律

课间是学生简单休息的时光，良好的课间纪律将会给整个校园带来活跃而简单的气氛。然而，丰富多彩的课间活动，就是解决课间纪律乱的法宝。我将针对学生的年龄特点，采用师生共同参与的方式，开展“跳绳、做游戏、唱歌”等活动，使学生既健体又受教育，还能增进师生之间的感情，扩大交流的空间。同时，随时提醒学生要注意的危险活动和场地，寓教于乐。

三、卫生方面是重点。

俗话说，病从口入，收拾好卫生，既能使身体健康，又能养成良好的生活习惯，还能创设一个良好的学习环境。

1、班级卫生：每一天上午放学和下午放学后清扫教室，并设立卫生班长，每节下课后，进行检查与监督。

2、个人卫生：利用晨读时光，检查学生的个人卫生，不好的给予提醒。

四、班干部的培养千万别放过。

班级管理光靠班主任一人来管理是不够的，而班干部却是班级管理的小助手。这学期我采取班干部轮流制(包括班长和组长)，使班级自主化管理构成机制，让每个孩子的潜能都得到充分的挖掘，培养有个性的人，使孩子们学会学习，学会生活，学会合作和学会管理。

五、其他方面

班级管理中还应注重个体的发展，在各项活动中挖掘各种人才及学生的潜力，使班上的每个同学都能在某一方面得到进一步的发展。因此，在班级开展各种活动。在这些活动中，大力推出了新人、新作，让每个孩子都敢于应对大家展示自我，充分锻炼自我，提高学生的自信心。

班主任工作是很有挑战性的工作，每一个学生都是一个世界，要想成为每一个学生的朋友，要想得到每一个学生的信任，需要付出很多的心血。在今后的工作中，我将不断地加以改善自我的工作，力求更上一层楼。

小学一年级班主任述职报告3我是个新任的一年级班主任，我觉得很苦恼。因为当我踩着上课铃声走进教室时，我看到满教室的孩子都在唧唧喳喳的讲话，甚至有昂着脖子喝饮料的，没有一个孩子在安静地等待着你的到来，没有一个孩子把你的到来当回事。我感到很无奈，因为在我向他们讲述一年级小朋友就应遵守的“规矩”时，我不明白怎样让他们把忙碌的小手停下来;把低垂的脑袋正起来，让他们那一次次的“情不自禁”“脱口而出”少起来。

在我苦恼、无奈，甚至有些“义愤填膺”的时候，我想此时的我很需要学会忍耐、学会宽容、学会等待。

学会忍耐，意味着当我看到课堂上那不尽如人意的一幕幕时，我能压抑住自我即将喷出胸膛的怒火，能收回自我高扬的大手，能深吸一口气默默数上二十秒后让自我的情绪静如湖水。学会宽容，意味我要蹲下身子感受他们那颗颗跳跃的童心，能站在他们的立场平心静气地看待他们的“随心所欲”、“兴趣使然”“情不自禁”，能真诚地把他们看成是一个个大写的人。学会等待，意味着我要用发展的眼光看待他们，能用从容的心态对待他们的“不能自我”，能对他们多一份期盼，多一份希冀。

随之而来，我得不急不躁、温温柔柔地逐步树立起自我的威信，因为一味无原则的忍耐与宽容，那是溺爱是放纵是“棒杀”，孩子们会分不清对与错，看不清是与非，他们会缺乏对事情理性的决定。多得简单点，我得和孩子持续必须的距离，让他们明白，我是个对他们的错误决不姑息，说一不二，恪守原则的老师。

接下来，就是以爱导航，用真爱去感染他们，让他们因被爱而学会去爱。我亲切的唤他们孩子，为他们整理衣领、学具，与他们一齐打扫卫生，教学课文时也不放过任何一点爱的熏陶。利用日常生活里发生的随机事件加以引导，热情的向学困生、生病的学生、有不良行为的学生伸出友谊的双手。透过上述细节，让他们在潜移默化中感受爱、发现爱、并学会去爱。

用一根筷子易折断，一把筷子难以折断的简单道理，培养群众凝聚力。一年级的孩子进学校如同离开笼子的小鸟，乱飞，作为班主任的我务必当好鸟妈妈。让他们有一个安乐的窝，让他们一齐游戏，懂得合作的快乐;让他们一齐打扫卫生，尝到劳动的快乐;让他们听同学讲故事、唱歌、读书，去发现别人的美，产生学习的动力，渐渐明白：群众是有你、有我、有他。

结合语文教学培养孩子良好的学习情感，也有利于群众建设。尤其不能忽视“学习激趣”对群众的影响，语文是母语教学，“情趣”直接影响孩子们上学的态度，从而产生心理倾向。激发孩子学习的情趣，能诱发孩子渴望求知的欲望，对学校、老师、同学、学习萌发感情，成为学习的原动力。这样能够构成学风浓的好群众。

总之，我要用我的智慧去解读我的孩子们，用我无悔的爱让孩子们自我去撑起一片天!

小学一年级班主任述职报告4本学期我担任一年1班2班的数学教学工作和一年2班的班主任工作，由于是工作的第一个学期，所以这学期工作明显比上学期轻松得多，得心应手的多，下面我就本学期的工作做如下总结：

一、教学工作

整学期的教学任务非常重，我利用周末，把相应教案写完，这样在平时的教学工作中不至于手忙脚乱;每上的一节课，我都做好充分的准备。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案;为了把自己的教学水平提高，我常常和办公室的老师们讨论教学方法等。对于后进生，我总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师一直关注他们，树立起他们的信心和激发他们学习数学的兴趣。最后是发动班上的优生自愿当后进生们的辅导老师，这也对后进生的学习有很大的而帮助。后段时间两个班的后进生的学习都赶上来了，期末考试中两个班的优秀率都达到了90%。

二、班主任工作

由于是第一次当班主任，本学期的班主任工作一开始比较摸不清头绪，但在前辈老师的指导和自己的努力下，后段时间工作日益顺利。本学期我主要采取以下几种措施管理班级：

第一，班干部管理制，可以说班干部在管理班级方面起着至关重要的作用。学生虽然年纪小，但是只要你发觉到他的有点，让他去锻炼，他们其实能做很多事情。我选出了班干部还有小组长和席长，经过一天一天锻炼，他们也能较好地管理好班级。后段时间，班级违纪打架追跑的现象日益减少，学习常规也越来越好。

第二，由于孩子很小，不会劳动，即使老师已经教过他们怎么劳动，但孩子的差异比较大，有些仍然不会，尽管如此，我还是让每个人都进行锻炼。从周一到周五，一共4大组，进行评比，哪一组值日时地面最干净，黑板最干净，干的又快又好。而且不需要老师提醒能主动打扫卫生。到周五评出劳动之星，给予奖励，时间久了每个人都担当起责任，觉得劳动是理所应当，而不是为了得到奖励。

本学还有很多工作做得不到位，比较欠缺的地方，争取在以后的工作中不断完善。下一学期，我会更加提升自己的教育教学水平，对自己提出更高一步的要求，不断探索，不断超越!

小学一年级班主任述职报告5从五年级循环下来再次教一年级课程及担任班主任工作。弹指之间这一学年即将流逝。回顾往日足迹，或喜或忧，但这也印证着我这学年的付出与收获。

一、端正思想、热爱教育

一年来，我热爱党的教育事业，遵纪守法，遵守学校的规章制度，不断提高自己的思想觉悟，在日常工作中，我服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好学校的每项工作。

二、教学踏踏实实

由于学校工作上的安排我上学期任教一(1)班数学，下学期改教语文，在教学中语文方面：注意培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。平时规定学生读一些适合他们的课外读物。通过课外阅读，这样他们就可以扩大视野，丰富词汇，增长知识，并要求他们摘录好词好句，概括主要内容及说出自己的感受;数学方面：注重提高学生口算能力，及理解题意，通过动手加深概念的理解，如动手做钟表、剪各类图形及认识粗像事物等，之这学年数学、语文在年级平行班中取得的成绩基本上是名列前茅。

三、教育工作

作为低段一名班主任，每天到校，都会担心班里会出现大大小小的问题，因此，为了减少这种现象的发生，我的管理方式都比较军事化，在学生面前我都会表现得很严肃。每天有会严格地要求学生做好，比如仪容仪表、集队、做操等，因此，在学校组织的各项比赛中都获得了很好的成绩。有时，为了让学生对学习有一种你追我赶的学风，经常在班级奖励表现好或成绩突出的学生，从结果来看，班里形成一种积极向上，你追我赶的好学风，学生的各种能力都还不错，但是由于学生存在差异性，有些学生还没有融入到学习的氛围中，学习态度不端正，学习不自觉，加上家长的各种因素，导致出现了两极分化的现象。因此，如何建立一种和谐的班级环境，如何提高后进生的积极性是我以后学习的方向。

四、反思进取

平凡的教学中，不断地浮现出自己在教育教学上的缺点：

1、在教育学生的时候，必须走进他们的世界，理解学生的心理。

2、面对特殊事例的时候，必须寻求可取的方法。

3、落实好培优辅差的工作。

4、多看心理学、班级管理和语文教学的书籍。

小学一年级学生自我范文第5篇

关键词：激励式评价 小学一年级 数学教学 应用

一、传统的小学数学课程评价的局限性

传统的小学课程评价，不管是学生评价还是老师评价，往往太过注重选拔的功能，使教学评价变成奖惩性的评价。其实，奖惩性的评价方式，可以在某种程度上去激发教师与学生教与学的热情，但这种激励的作用是及其有限的。我们拿学生评价为例，其有限性在如下几个方面体现出来：第一，奖惩评价能够激励少数成绩比较突出的小学生，但是严重扼杀了相当大的一部分成绩平平的小学生的学习积极性和孩子的自信心；第二，奖惩性评价它是一种来自外部的强化，如果使用不恰当还会产生相反的效果。发展心理学的观点指出，非必要的外部强化，会对孩子的内在积极性产生削弱，损伤孩子内部兴趣。奖惩评价这种外部强化对固有的兴奋来说，是多余的，也是有害的。换句话说，奖惩不合适会引起小学生心理上的抵触或者怨恨，以及行为上的比较消极的对抗，导致奖惩的激励作用削弱和损坏。

二、激励式评价的特征

教师评价活动，其本质在于对小学生学习生活的激励，激发小学生对求知的渴望和积极上进的情绪，让他们对获取成功充满自信心。老师就是引导者，给他们纠正错误，引导他们奋发向上，以积极的心态去克服学习和生活道路上的重重困难。小学生一年级的数学新课程中，运用激励式评价的特征在以下几个方面展现出来：第一，老师对学生采用激励性的言语，让评价的激励作用得到充分发挥。第二，密切关注一年级小朋友在对小学数学的学习过程中产生的态度和情感，对学生进行及时的激励和引导；第三，密切关注小学生个体，是否在原来的基础上有了进步，对有进步的学生给与肯定，及时表扬；第四，我们可以运用成长记录，对小学生在学习数学时的每次进步的历程进行记录和描写，让他们有充分的自信心把数学学科学好；第五，我们还要运用各种方式，激励老师积极投入到教学，来充分体现老师的存在价值，完成教学的发展目标。比如说情感激励、参与激励、领导激励、目标激励、信仰激励等有效激励方法。

三、激励式评价在小学一年级数学教学中的应用

1.老师对小学生在数学教学课堂上的激励和评价不能盲目。在数学课堂上对小学生进行正确合理的评价，能够使得数学教学起到牵一发而动全身的良好效果。它能够调动起小学生的学习积极性和创造性，给学生营造出一个和谐而又温馨的数学学习氛围，让小学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，感受成功的喜悦。应注意的是，老师的表扬应当掌握好一个“度”，使得表扬的效果发挥的充分而恰到好处。比如说，小学生算对了一道没有什么难度的小学数学口算题目，我们对这位小学生进行表扬，大肆奖励，这样虽然可以在短期内充分调动起学生的学习数学的积极性，但是对于这位小学生本身而言，老师给予的表扬没有力度，也没有价值。相反，小学生如果通过一种新的方法把一道数学题解答出来了，这时候老师是可以来对学生进行肯定和表扬的。

2.教师对学生的评价要适度、适时，因人而异。对小学生的评价也要因材施教，因人而异，切忌“眉毛胡子一把抓”。只有这样才能爱护学生的分析意识、主体意识，来实现不同的学生在教学中的需要。老师在进行评价的时候需要注意时间、场合以及评价对象，有时需要庄严，有时需要委婉，有时候需要情绪轩昂。对班里的个别落后了的小学生，即使有很微小的进步，老师也要及时对其进行肯定并且激励。后进生需要贴切的言语、关爱的目光。教师在课堂上给予学生的评价，不仅可以看作是一种教育机制，也是响应现代教育新理念的号召的表现。老师在小学数学教学课堂上合理、正确的对学生评价，能够提高小学生的学习积极性和学习热情，促使学生对数学知识主动探求。

3.巧用作业评价促进学生发展。衡量课堂效率的重要方面之一是查看学生完成作业的结果。因此，怎样用科学的方法运用好作业评价，也对学生的发展有着不可替代的作用。比如，教师可以根据学生的不同层次而把数学作业布置成1、2、3三个档次，针对不同数学水平的学生，来设计不同难度的作业习题。这样一来，我们能确保每个学生都有能力完成教师布置的作业，让学生自觉主动的去学习。能够真正的体现“因材施教”在教学中的运用，改善学生的数学学习态度，很好的培养学生掌握知识的态度和运用知识的能力，还能培养学生在学习中形成良好的心理品质，开启学生自身内部活力。

4.在学生内部开展自评、互评。在小学一年级的数学教学评价中，老师应当同时注重学生本人在数学教学评价中发挥的作用，与此同时，还需要注意学生与学生之间互评的作用。开展在学生自评的基础上，进行学生间的相互评价。我们可以这样评：将6个学生分成一个小组，并且规定一名学生担任小组组长，每位学生进行自我小结，之后，组内的成员将该同学的成长记录作为考评依据，对他进行评价。评价要以肯定其成绩为主，然后表述出需要改进的措施；最后，由该组的小组长进行书面评价并对组内成员公布出评价的结果。学生的自评与互评，能够使得组员之间相互的交流合作、互相帮助、互相激励。学生主动参与的评价方法，评价比较中肯，能够得到小学生的接受和认可。

四、结束语

在小学数学教学过程中，数学老师对班级学生的学习情况要进行及时有效的评价，对学生的学习进行重复的不间断的激励，并且及时取得教学反馈信息，有效的对教学进行改善和促进，充分发挥主观能动性，提高教学效率。老师应当建立起一个完善的评价体系，以评价小学生的综合素质作为主要目标，全面的实现小学数学的课堂教学评价功能。科学评价体系的建立，不仅有利于小学一年级数学新课程教学的实施，对促进小学生的全面发展也有着极其重要的意义。

参考文献：