小学数学电子课本

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小学数学电子课本范文第1篇

【关键词】交互电子白板 数学教学

曾经，教师一支粉笔一块黑板，整个课堂是整齐划一的，而如今我们的课堂已是形式多样、声光俱全了，这一切的改变自然要归功于信息技术日新月异的发展。身为一线教师的我们深感多媒体课堂教学是何等的重要，可是与此同时，小学数学课堂的教学模式也在悄然发生着改变，一些小数界的专家和普通教师们就会发现传统的多媒体课堂会有这样的问题：通常的多媒体演示文稿都是课前准备好的，如果课堂上根据学生的回答做相应调整就比较困难，对于一些操作多媒体课件还不娴熟的老师而言，往往会忽略学生的课堂实际生成，把课前制作好的幻灯片一张张放映，使得媒体的使用效果大打折扣。所以，如何更好、更合理地使用多媒体成了近年来课堂教学中的焦点之一。我在近两年来参加了本校开展的有关电子白板的课题，在电子白板和数学学科整合中也有了一定的心得体会，下面结合自己的教学实践做了以下探究：

一、运用交互电子白板，融合生成性和预设性，灵活组织教学

交互式电子白板支持的课堂教学有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程，改变常见的展示讲解课件的教学过程，同时也使教学资源从“预制”转向了“弹性”调用，有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。

例如《圆锥体体积计算公式的推导》课中，执教者为学生准备了一堆沙子，要求学生自制一批等底等高的圆柱体和圆锥体，让大家动手实验用实验教学法推出圆锥体体积计算公式，学生在掌握圆柱体体积计算公式的基础上，纷纷以圆柱体为参照物，用沙子做流通物，通过沙子在圆锥体和圆柱体之问的流动，很快得出三个结论：（1）圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一；（2）圆锥体体积比圆柱体体积的三分之一多一点；（3）圆锥体体积比圆柱体体积的30%少一点。三个结论，谁对谁错？同组学生、异组学生争论不休，反复实验，现象依旧，结论不明。执教者观察后，发现学生自制的圆锥体和圆柱体不规范，出现了高度和底面积不相等的现象，导致了三种不同的结论。对此教师没有简单地去肯定和否定，而是适时推出交互式电子白板这项新技术，要求学生带着自己制作的圆柱体和圆锥体在白板上“画”出它们的高度和底的周长，再利用交互式电子白板的“直线”功能和“平移”功能，对学生“画”出的线段进行比较，学生很快发现，圆锥体和圆柱体的高度和底的周长同时相等的情况下，圆锥体体积等于圆柱体体积的三分之一；随即根据圆周长计算公式很快推导出：只有在底面积和高度相同的时候，它们的体积存在1：3的关系，进而推出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的三分之一。学生经历这样一种获得知识的过程，不仅得到了“鱼”，而且得到了“渔”，还引起了对学习的“欲”。

二、运用交互电子白板，将抽象内容变的形象生动，有效建构知识

传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上，花费大量的时间和精力，即使如此，学生有时仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。交互式电子白板互动技术的恰当运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官，从而有效地实现精讲，突出重点，解决难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

小学几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：在教学《线段、射线、直线》一课中：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。

三、运用交互电子白板，扩大课堂容量，节约课堂时间

因为多媒体技术，能任意把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，运用多媒体辅助教学，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点。

如在讲授连加、连减，加减混合的一些具体数学问题时就可以从教师的资源库中拖出来有关物体的图片，例如小鸟、蝴蝶、小汽车等，当教学本来有2只小鸟又飞来3只时就可以在白板上先呈现2只小鸟，教师现场拖动3只小鸟并陈述又来3只小鸟这是学生对3+2的问题就有了清晰的理解，然后拖动其中一只拖走陈述又飞走了1只，本来抽象的加减混合问题，学生马上就可以理解，同时一些复杂的过程也可以作成FLASH动画，在白板上重复播放出来，再不让抽象性的过程变成数学中的难点。

事实证明，交互式电子白板技术与小数教学结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，有利于从被动教育向主动教育的转变，有利于从知识教育向智能教育的转变，有利于从应试教育向素质教育的转变。作为老师的我们只要在使用白板教学中，根据小学数学的教学目标，结合学生实际，着眼于学生的发展，就能将电子白板使用得恰到好处，真正发挥它的优势。我愿乘着“交互式电子白板”这双翅膀，向理想的数学课堂迈进，努力创设民主、平等、和谐、融洽的教学氛围，营造身心解放、思维开放、个性奔放的教学场景，使学生乐在其中，令数学课堂其乐无穷。

参考文献

[1]《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍（首都师范大学远程教育研究所，北京100037）

小学数学电子课本范文第2篇

交互式电子白板是指计算机技术、微电子技术与电子通信技术融合而成的多媒体教学设备，通过感应白板及其附件进行操作，能够满足教师在课堂上写、画、动等的需求，也使学生参与课堂互动变得更加容易. 目前交互式电子白板在小学数学课堂得到广泛运用，教学效果也得到了普遍的肯定，对于提高数学课堂效率起到了积极作用. 本人就交互式电子白板在小学数学高效课堂中的运用加以简要分析，希望能够在日后的实践中更好地运用这项多媒体设备，进一步提高教学效率.

一、交互式电子白板在小学数学课堂运用现状

交互式电子白板于1997年引入中国，最初的几年并没有被普遍运用. 随着新课程改革的发展，2004年以后，交互式电子白板逐渐普及开来，进入了更多的课堂. 与普通多媒体设备相比，交互式电子白板的优势在于互动――运用交互式电子白板教学，能够实现教师与教学内容、学生与课堂、课上与课下的多维互动.

目前，小学数学教学的内容多集中于数与形的学习上. 教师运用交互式电子白板进行教学，能够把静态的课本转化为动态的内容，并且借助交互式电子白板与学生进行互动. 例如在教学生认识图形的时候，可以通过电子笔控制电子白板，进而使图形发生变化，激发学生学习兴趣；还可以更进一步让学生自己在电子白板上画图. 这些动起来的图形能够充分吸引学生的注意力，促使学生的眼、耳等各种感官紧跟图形的变化，提高听课效率. 小学数学打破了传统的说教式的教学，学生不再是聆听者，而成了参与者.

对于教师来说，以往的教学中虽然事先在教案中对板书进行了设计，而实际上总会与计划有所出入，交互式电子白板能够保留教师的板书，使教师在课下可以自己观看，并从中发现不足，在日后的教学中加以改进. 这种功能弥补了以往教学中教师自己无法有效回顾课堂问题的不足. 长远来看，教师不断调整自己的教学形式，也定将推动课堂效率的提高.

二、交互式电子白板对小学数学课堂效率的贡献

（一）变抽象为具体，便于学生接受

在小学数学课堂运用交互式电子白板，能够将课本上抽象的理论知识转化为动态的教学内容，把烦琐的文字转化为动态的画面，能够吸引学生注意，提高学生学习兴趣. 小学生正处于儿童期，具有好动、注意力难以集中、易被新鲜事物吸引的特点，交互式电子白板恰好照顾到了学生的这些特点. 一方面电子白板上展示的内容对学生来说足够新鲜，能够吸引学生注意力；另一方面，丰富的色彩能够激发学生对其内容的兴趣，学生听课质量提高了，课堂的效率自然得到了提高.

（二）运用电子白板教学，助攻教学重难点

对于教学中的重、难点知识，单纯由教师讲解，学生是不太容易接受的. 尤其是对小学生来说，以前从未接触过数学的学习，里面的许多概念比较抽象，经常会把一些问题搞混，电子白板能够给学生足够的视觉乃至听觉上的冲击，使学生对知识点的记忆深刻，进而提高课堂效率.

（三）学生参与课堂

交互式电子白板便于操作，也方便了学生对课堂的参与，加强了教师与学生的互动. 例如，以往教学中，教师要画一个圆或者一个正方形，需要借助圆规与直尺，一段时间内，圆规与三角尺成了教师的必备教具，运用交互式电子白板教学，不仅教师可以在课堂上轻松做图，学生也可以随时互动，通过操作电子白板，把自己心中所想表达出来. 学生不再是课堂的倾听者，更是参与者，符合新课改对学生角色的设定，冲破传统教学模式.

（四）教师课后总结

交互式电子白板具有自动储存的功能，教师在课堂上的板书能被保存下来，这样教师能够在课后对自己的教学过程进行反思，进而不断改进教学方法，以求达到最好的教学效果，也为课堂上没有跟上教师讲课进度，希望能够在课下查看板书进行复习的学生提供了机会.

三、交互式电子白板在小学数学课堂的运用中存在的问题

交互式电子白板对于提高小学数学课堂效率的作用已经得到认可，然而在实践过程中仍然存在着一些问题，也正是这些问题的存在，让我们对更好地运用交互式电子白板教学有了发展的思路.

小学数学电子课本范文第3篇

关键词：小学数学；电子书包；教学互动；有效教学

《小学数学新课改教学论》中说到，在小学数学课堂教学中，教师要引进新型的教学理念，创新课堂教学模式，充分发挥现代科技的重要作用，引进新型的“电子书包”教学模式，增强学生的课堂参与度和积极性，使全部学生都参与进来，不断培养学生的自主意识、探究精神、合作本领和创新能力，不断提升学生的数学专业素养，真正使学生成为课堂的主人。“电子书包”即一种无线的教学平台，可以给学生提供电子化的教学课本、教学辅助资料和其他相关的学习资源，极大地实现了硬件和软件的无缝结合，便利了教师和学生之间的互动和学生个性化的发展。所以在小学数学新课改的背景下引进“电子书包”教学很有必要。本文通过分析三种“电子书包”在小学数学教学中的应用，希望为新课改下的小学数学有效教学提供借鉴。

一、利用电子书包上创设教学情境

在小学阶段，由于学生的认知能力还没有完全发展，所以教师利用电子书包给学生设置具体的教学情境，使学生参与到数学概念的推理和概括中，从而促进学生的理解。

例如，在讲小学数学三年上册（北师大版）《搭一搭》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过自己拼搭各种立体图形的实践活动，学会用一些具体的方向词去描述立体图形的相对位置，不断培养学生的空间思维和想象能力。在进行本课教学之前，教师先让学生各自从家里带来正方体、长方体形状的积木，在课堂上进行实际操作。在课堂上教师使学生先观察电子书包上的具体示范，通过这些具体的观察，带领学生分别分析从图案的上、下、前、后、左、右看到的图形模式。这种教学模式极大地吸引了学生的兴趣，增加了课堂的有趣性。之后教师指导学生用自己所拿的积木进行堆积，并与同伴之间探讨自己从不同方向看到的图形。这种设置具体情境的形式增添了课堂的趣味性，促进了学生的有效学习。

二、利用电子书包上激发学生兴趣

电子书包作为一种硬件和软件的无缝结合，可以在课堂上给学生展示一些动态的计算演练过程和形象的视频，极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，促进了有效教学。

例如，在讲小学数学三年级下册（北师大版）《镜子中的数学》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握镜面对称的一些基本知识，使学生根据一些具体的观察和模拟，自己总结出镜面对称图形的一些基本特征，培养学生的空间观念。在进行本课教学过程中，教师先通过电子书包给学生播放一个小视频，在小视频里面给学生展示了用镜子映衬具体的一些数字，图形等的动态过程，使学生观察实际的数字、图形和镜子里面的有什么区别或一致，并用自己的语言总结出来。之后，教师给学生带来一面镜子，拿出一些剪好的数字和汉字在镜子面前进行模拟，使学生根据自己的观察画出具体的对称轴，不断培养学生的空间思维和想象思维。这种播放小视频的模式激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，从而提升了学生的理解能力。

三、利用电子书包进行课后练习

电子书包作为一种新型的教学手段，除了在课堂教学中给学生展示了特定的教学情境，引进视频图片等模式还激发了学生的学习兴趣，还些都能够在课堂教学结束之后给学生布置合适的随堂练习，当场检测学生的学习水平和领悟能力，从而促进教师的高效教学和学生的有效学习。

例如，在讲小学数学五年级下册（北师大版）《倒数》的时候，由于本课的教学目标是使学生在计算的过程中，发现、比较、分析倒数的一些基本特征和意义，并学会求一个数的倒数，并且理解“倒数是不能够孤立存在的”，培养学生的理解能力。在本课进行过程中，教师先带领学生分析具体的教学案例，使学生掌握本课中的基本知识点，之后教师在电子书包上给学生设置具体的课堂练习内容，包括判断正误题，填空题和选择题一共15道题，使学生在10分钟之内完成这些题目，既可以锻炼学生的做题速度，又可以对学生的学习效果进行考查。利用电子书包给学生设置随堂练习的模式，一方面可以检验学生的学习水平和学习能力，另一方面可以使教师及时了解学生的掌握情况，以便及时改进教学策略。

在小学数学新课改的背景下，教师要不断地创新数学教学模式，引进新型的适应时展的“电子书包”教学模式，给学生设置合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，并及时对学生进行课堂检测，从而促进教师的高效教学和学生的有效学习。

参考文献：

小学数学电子课本范文第4篇

关键词：生活情境；小学数学；课堂教学；问题；应用策略

在小学数学教学中，利用生活情境能够活跃课堂教学气氛，激发学生的学习热情和积极性。生活情境在小学数学课堂中的创设，能够减少小学生的数学学习陌生感，借助生活资源去理解数学知识。积极应用生活情境，开发与创新生活情境，有利于数学教学跟上改革的步伐。

一、小学数学教学中生活情境创设问题

1.生活情境创设科学度不足

小学数学教学是为小学生的数学学习而服务的，在生活情境的创设过程中，许多教师从自己的生活入手创设情境，以自己的生活经历为依据提取教学资源。还有教师会将其他教师用过的生活情境搬到自己的课堂中，忽视了小学生的数学学习需求与课堂主体地位。没有从实际出发的生活情境缺乏针对性，不利于课堂教学效率的提高。

2.生活情境的创设缺少重点

在数学课堂中创设生活情境，是为了让枯燥的数学学习变得有趣起来。对于教师来说，能够减少教学的压力，对于学生来说，能够让数学学习变得更快乐，有利于师生双方课堂行为效率的提高。但一些教师过于追求生活情境愉快课堂氛围的作用，忽视了情境与教学重点的结合，不利于数学与生活的整合。

3.生活情境创设过于传统

在小学数学教学改革的过程中，数学课堂中的生活情境也应当是与时俱进的。但一些教师没能用发展的眼光看待数学课堂中生活情境创设一事，总是将老旧的东西延用下去，无法吸引小学生的注意力，更无法推动课堂教学效果的优化。

二、小学数学教学中生活情境创设方法

小学数学课堂中的生活情境创设方法还有一些不妥之处，要利用生活情境优化小学数学课堂，还需要教师采取措施创设有效的教学情境。

1.促进教材内容生活化，提高生活情境科学度

小学数学课本上的知识来自于生活，但与生活毕竟不是完全相同，要将数学课本上的知识与小学生的生活结合在一起，还需要教师对其进行巧妙的处理。在创设生活情境时，教师要尊重小学生的生活经历，从小学生的年龄特点与生活特点出发选择情境创设的素材，让小学生更容易去接受课堂中出现的生活情境。将课本知识转变成为小学生熟悉的生活情境，用生活情境去教学，会让教学过程更加有效。

比如，在讲解《小数除法》相关知识点的时候，教师可以从生活中的用电问题入手，让小学生感受生活中的除法。教师组织小学生向家长询问自家近三个月的用电情况，并将数据带到课堂。在除法学习中，让学生用除法去计算家庭平均每月的用电量，并讨论如何省电。利用小学生能够接触的生活现象创设生活情境，将课本知识进行生活化转变，能够提高生活情境的科学度。

2.合理安排教学环节，提高生活情境针对性

解决重点是每一节课必要完成的任务。在创设生活情境改革小学数学课堂教学过程中，教师要明确教学目标与教学重点，对课堂中的生活情情境进行合理安排，发挥其正面作用。偏离小学数学教学目标的生活情境，虽然活跃了课堂气氛，但不利于学生数学能力提高。小学生的思维一旦走错了方向，课堂学习效率就难以把握。因此，利用生活情境去突破重点，是教师需要关注的重点问题。

比如，在讲解《图形的平移、旋转与对称》相关知识点的时候，教师可以引导小学生为教室的窗户设计花边，但没有要求，则会让生活情境跑偏。教师可以让每位学生选择一个图形，通过这个图形的平移、旋转与对称去创作自己的花边，装修窗户。这样的活动能够促进生活情境的形成，更能让应用数学知识的重点得以突破。

3.积极观察生活，提高生活情境时代性

让生活情境具有吸引力，需要利用具有时代性的生活元素。如果教师只专注于已经用过的生活资源，会让小学生产生审美疲劳。作为小学数学教师，利用生活情境让小学生在熟悉的环境中习得数学知识，是其必要的教学任务。为了提高数学教学的生活性与实际性，需要从当代小学生的生活入手。积极观察小学生的生活，选择小学生喜爱的电子游戏、课间活动或者社会热点等作为生活情境创设的出发点，能够提高数学教学情境的时代性。例如，在讲解统计知识时，教师可以让小学生统计班级内同学最喜欢的网络游戏，创设生活情境，让数学知识的学习在小学生的真实生活中进行。

综上所述，应陶行知先生的“生活即教育”理论，将生活情境融入小学数学教学中，能够激发小学生的数学学习兴趣。不再将数学学习局限于课本上、教室内，而是引导小学生在学习数学知识的同时全面接触生活，感受生活，有利于教学活动价值的提升。

参考文献：

[1]孙志明.让“生活”走进课堂，让课堂贴近“生活”[J].考试周刊，2013（93）.

小学数学电子课本范文第5篇

关键词：小学数学；互动技巧；探究

教师的教学观念严重影响着教师的教学行为，对于学生的学习成长起到关键启蒙作用，甚至影响着国家教育的走向。小学数学教师应该更新教学理念，摒弃传统灌输式的教学方式，融入新型的符合时展的教学方法，提高课堂互动氛围，增强教学互动的技巧。

一、小学数学教学中互动的重要性

在小学数学教学中，加强学生的互动性，可以有效地提高课堂氛围，提高学生的课堂注意力。互动教学有利于培养学生的学习兴趣，爱玩是低年级学生的天性，开展有趣味性的游戏互动教学，可以提高学生的学习热情，提高学生的反应能力，培养学生用数学思维看待问题的习惯。课堂互动有利于学生巩固扩展所学的知识，这取决于教师的个人教学素质，通过对学生的提问巩固知识，并且在教材知识的前提下进行延伸，提高学生的数学思维能力。

二、从课堂互动入手，增强学生自主学习的意识

过去的传统教学提不起学生学习兴趣。死记硬背的学习模式被时代抛在了脑后。在新课改下，课堂互动教学成为带动学生学习热情，增强学生自主学习意识的好方法。它能建立互动的、和谐的课堂氛围，创造轻松的学习环境，体现学生的课堂主体性。课堂活动是建立师生间互动的桥梁，也是使每一位学生参与到课堂学习中，让学生爱上学习的重要方式。

课堂互动能够引起学生的注意，提高学生的学习兴趣，在小学数学课堂教学中，教师可以利用电子白板进行教学方案设计，图文并茂地展示故事案例，学生会提高学习热情，对数学知识和数学模型更加有探知欲望。在投放过程中，教师及时使用电子白板的书写功能、勾画功能、拉屏功能、聚焦功能、计时功能等，都可以吸引学生兴趣。在学生学习过程中将不懂的问题放大，细致地进行问题讲述，并通过问答等互动方式增加课堂的教学互动性，使学生在学习小学数学时提起精神，认真学习。

比如f在二年级数学下册的“数学广角――搭配问题”中，在排列数和组合数的教学中，让学生进行排列实践，并通过电子白板进行评分，学生在实践互动的学习下积极参与，在愉快中收获知识。对于不同图形，教师可以利用电子白板的拍照功能，将其放进资料库中，随时可以拿出来进行提问讲解，并反复进行互动交流，延续黑板和粉笔的互动性，让学生在互动中学习知识，才能将学习的主体确定在学生身上，教师协助学生更好地进行数学学习，让新媒体设备和电子白板在与课本知识的互动配合状态下形成良好的课堂氛围，提高学生的自主学习能力。

游戏化的教学方式也是提高小学数学教学互动性的方式，在小学数学学习过程中，将单一的数学知识转变为趣味化的数学游戏，可以提高学生与教师之间的互动热情，使每位学生都能积极参与进来，从而活跃课堂气氛。比如说趣味开火车活动：由一个学生开始计算1+1=2，继续1+2=3、1+3=4、1+4=5…进行排火车的趣味数学口算活动，谁出错了要表演一个小节目，这样的趣味活动，可以使得每位学生都能够积极地参与进来，活跃了小学数学课堂的教学氛围。

三、从转变角色入手，营造轻松的教学氛围

对于小学数学课程而言，重视基础能力比成绩更重要，树立知识教育和能力培养相结合的教学方式，是要求民主化教学理念，建立双向互动师生关系的实践者。发挥学生的主观能动性，使学生转变为学习的主体，为学生营造轻松的教学氛围，让每个学生都能够在教育中快乐成长是教育体制改革的根本要求。

一方面需要加强学生自主学习的意识，另一方面需要加强教师的责任意识，让教师在教学环境中引导学生进行自主思考探究，在学生和教师互动合作的教学模式下，使学生提高学习兴趣，使得知识、能力、情感相融合，提高教学课堂气氛。

新课改旗帜鲜明地提出了教师和学生角色转变。教师不仅是教学中的引导者和促进者，更是学生的良师益友；而学生成为学习的主体，学习的实施者和探索者。在新的教学体制下，学生可以大胆踊跃地发表自己的观点，而教师应该从课堂“演员”升华成为“导演”，将课堂让出来，让学生去演绎，教师负责协助和指导，在课堂上让学生充分进行自主探究、小组讨论、演讲自述，使学生能够增加自主学习探究的自信心，打造活力课堂。在探究式的角色互换课堂中，尊重让学生独立进行思考的教学方式，对学生的数学学习有积极作用。

总之，对于新课改理念下的小学数学课堂教学改革完善，必须在原有的传统灌输模式的教学观念上彻底改变，落实课堂的互动性和趣味性，通过对课堂上基础教育方法的创新，开辟新型的教学模式，提高学生的数学学习能力，为学生今后的数学学习奠定基础。