初三语文复习资料

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初三语文复习资料范文第1篇

初中语文新课程要求中指出：“语文学科特点是工具性与人文性的统一。”正确解读应该是：工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生的人文素养。语文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中长时间使用的，甚至潜移默化地影响学生的一生。

鲜活的语文知识以及传统文学的厚重、哲理在铺天盖地卷来的《中考突破》《高分突破》《战胜中考宝典》等题海资料的“给力”和“辅助”下，显得如此苍白与浅显。也就是在这种情况之下，教师常常忽视了初三语文教学中一个最基本、最重要的问题――对于语文学科本身的研究，以及初三语文教学中诸如讲授艺术、逻辑分析、语言表达等“内功”的修炼和积累。因此，应当提倡教师将着眼点更多地转向对于语文工具性与人文性的关注，既不与中考背道而驰，又能让学生在复习过程中享受到语文的人文魅力。

如何才能让初三语文课堂既脱离“中考指挥棒”的枷锁而又不轻视中考的魅力所在，脱离沉重的做题、解题技法的机械填鸭模式教学与导学而充满激情，绽放出文学的色彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？我认为，初三语文复习教学应注入“现实人物”，猎取“时事新闻”，捕捉“青春歌曲”和热点文章，爱学生所爱，教师在深入课堂了解学生的情况下，因材施教，与时俱进，充分备好每一节课，心中有学生，心中有语文人文味，可以围绕“中考指挥棒”来轻松安排每堂课，让每节复习课都有“源头活水”，而不是单纯枯燥的应试模拟。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力，也能轻松达到复习中考与提高人文素养两不误的目的。

一、注入“现实人物”，为语文基础复习课注入“精神兴奋剂”

“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。

示例：在复习“病句的辨析与纠正”这一环节时，我充分考虑到学生的接受能力，不会按照教材与复习资料的模式“常见病句类型―解题技巧―近年中考出现的题型―学生做题”进行对号入座，照本宣科。而是先做个铺垫：以现实生活中学生熟悉的例子来讲词语的运用、短语的判断、句子成分的划分主干等知识，把该记的文学基础知识变得灵动起来。接着第二课时，还是以学生的生活实例来展示生活中出现的病句，其中有诙谐幽默的语句，通过课堂的交流与轻松的分享，让学生在快乐无比的氛围中领悟了修改病句的要领。

二、猎取“时事新闻”，为语文文言文复习注入“学习调味剂”

“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”――是承载和传播情感的载体。

语文课堂上，教师“注入学习调味剂”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，迁移切入感动中国的人物或相关的时事新闻等触动学生情感的励志故事，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《孙权劝学》《伤仲永》中感受后天学习的重要性，从《木兰诗》中体会忠国与孝父的内涵，可以引导学生迁移到现实生活中的相关事例，让学生学会结合课文内容来学以致用。

三、捕捉“青春歌曲”和热点文章，为语文作文复习课注入“鲜活素材”

目前，在中考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意、闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。据统计，现行各种版本的语文教材中，文学类作品所占的比例都在60%以上。由此可见，给语文课堂植入“鲜活”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。

四、引用“训练体育”和“同学趣事”，让作文备考“就地取材”，源于生活更高于生活

人在初三，身不由己。的确，中考是初三学生的主旋律，中考必考的体育课变成了魔鬼式的训练，在紧张而且各大科又挤满时间没空阅读涉猎其他文学作品时，我每周都会安排一节课或一节晚修时间给学生自己写随笔，写写自己在校备考时的心情，宣泄自己在运动场上进行魔鬼式训练的切身体会，诉诉自己在宿舍、在饭堂的所见所闻所感，或者倾诉自己与父母、师长与同学之间的误解，又或者是与朋友一起分享进步的快乐……没有一定的字数限制，也没有固定的框框条条，自己想说什么就写什么，注重写出自己真实的内心感受，让学生放飞思想的翅膀，翱翔在梦想的天空中。

初三语文复习资料范文第2篇

关键词：语文；复习；低效；原因

中考复习阶段是中学生进行系统复习的最后阶段，也是中学生参加毕业和升学考试的冲刺阶段。在初中语文教学中，中考语文总复习承担着系统梳理、归纳总结、稳步提高的重任，总复习效果如何至关重要。在时间短、任务重、范围广、内容多、要求高的情况下，怎样带领学生进行中考语文总复习，是每一位初三语文教师思考和探索的问题。近几年来，语文教师都被一个问题所困扰：复习计划如此周密，为何复习效果不明显，甚至有的学生经过总复习之后成绩反而会下降？下面笔者就这种现象产生的原因略作一些分析。

一、 注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能

有些老师的复习，仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。小到字词音形义，大到中心思想、写作特点也都一一重讲；也有的老师将基本课文按照体裁分类，然后逐篇仔细讲解分析。以上两种复习方法大同小异，教师不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度，只是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授，殊不知学生花两三年都没有完全掌握的知识，能在短短的一两个月的复习中完全掌握？不论教师的愿望多么美好，复习结果会与之背道而驰。通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力，复习时间越长，学生思维越僵化，钻进了死记硬背的怪圈中不能自拔，复习效果自然不会明显。

二、题海战术，盲目迎战

中考前，时间短，任务重，要跳出“题海”，克服复习的盲目性，切实提高效率，明确复习的重点尤为重要。语文中考要求学生掌握基础知识和语文能力，必然以教学大纲和教材为主要依据。因为大纲是教师组织教学活动的依据，是语文评估和考试命题的依据；课本是联系教、学、考的一条纽带，是训练并形成各种能力的重要凭借。不少语文教师在毕业复习时完全抛开课本，让学生做一本本的练习，完成一张张的试卷，忽视语文知识体系的系统复习，这无疑是舍本求末。脱离大纲、架空课本的复习，如同空中楼阁，是绝对不利于学生掌握知识、提高语文能力的。为了取得高质高效，教师在确定了目标以后，必须以大纲为依据，以课本为主线，理清线索，概括纲要，无论以单元知识为系统，还是以文体知识为系统，抑或以专题知识训练为系统的复习，都要做知识的梳理归类指导，突出该知识体系的内在联系，形成网络结构。避免漫无边际地做一些无用的复习。近几年，学生手头中考语文复习资料很多，各种版本内容大同小异。很多学生被埋在资料堆里，虽花费了大量时间，但收效甚微。我们应该在众多种语文复习资料中，为学生选择一种以《大纲》为依据，以教材为基础，能有条理地编写出语文基础知识、现代文阅读、文言文阅读、写作训练等内容的复习资料，由学校或班级统一购买，这样能使复习达到事半功倍的效果。

三、一味模拟

不少教师一进入复习教学，只是让学生做大量的模拟试卷。这种复习形式，弊端至少有以下三点：一是反复的综合训练，长期给学生多点刺激，实际上造成学生对每个知识点的印象均不深刻，导致考试点模糊；二是同质知识点反复操练，学生缺乏新鲜感，容易产生厌倦情绪，降低复习效果；三是一次次的模拟考试，加重了学生的学业和心理负担，误入了“重负担、低质量”的怪圈。

针对上述原因应采取一些切实可行的措施进行有的放矢的复习：

一、深入全面地研究课标考纲

语文新课标是语文考试命题的依据，考试纲要是确定复习要点的依据。在复习前，应首先认真地分析新课标和考试纲要，选准复习侧重点，尤其应注意中考试卷内容形式新变化，避免难易不分，避免一些无用的复习，这样才能使复习达到事半功倍的效果。

二、目标观念

复习目标是复习活动所要达到的标准，是复习教学的出发点和归宿。确定复习目标，其意义在于使复习工作明确方向，避免出现脱轨和失误，有利于克服师生复习教学的盲目性，增强自觉性。因而，目标教学是一种有效的教学，这种教学以确定目标为先导，以达成目标为终结，整个教学过程都紧扣目标，目标达成度的高低就是复习效率的高低。

三、强化基础，突出重点

针对中考试题基础性强的特点，对于新课程标准中要求掌握的语文知识和基本篇目，教师应进行适当的梳理，只有理清了头绪，学生才能思路清晰，复习才有更佳的效果。阅读理解与作文是语文复习的“重头戏”，教师应加强指导。在进行阅读训练时，应根据不同文体的特点，教给学生一些思考问题和解决问题的方法，真正做到“授之以渔”，并结合有针对性的训练，举一反三，从而提高学生独立阅读的能力。作文复习应重点放在“快速作文”的指导上，从立意、选材、构思、语言等方面进行训练，淡化文体要求，提倡创新意识。突出针对学生作文中存在的问题进行训练，指导学生，同时强化限时作文。

四、查漏补缺，适当拓展

复习课除了系统地复习已学过的知识外，还应结合学生的实际问题，考虑学生的个性特点和个别差异，有针对性地扫除学生在巩固学习中的障碍，解疑答难。这一轮复习，学生的练习题、作业、试卷增多了，我们应该诱导学生把自身所存在的问题暴露出来，从中获取具体的信息，进行分析、研究，及时反馈。查漏补缺，对症下药，有的放矢地组织复习。对学生掌握比较好的，可以少花一点儿时间；对那些尚不扎实的知识点，理所当然地要多花一些时间。处处平均用力，均衡用时，势必会使学生出现有些知识点“吃不饱”或“撑坏了”的现象。

五、严格系统地进行作文训练

了解作文的评分标准。作文评分标准一般从以下两个方面进行给分，一是内容：要求作文符合题意，中心明确，感情真挚，内容具体。二是表达：要求作文叙述具体、描写议论得当，结构合理，语言顺畅。作文书写要规范整洁。平时要多读书，好的文章要背下来，精彩的词句段应抄下来。要精写和多写相结合。

六、注重学习方法的积累与传授