小学作文辅导

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学作文辅导范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学作文辅导范文第1篇

1.加强快速作文的训练

作文功在平时，俗话说："养兵千日，用于一时"，当然我们平时训练作文不是为了考试而来的，而是从根本上提高学生的写作水平，但是要检测我们的平时的教学水平，平时没有严格训练，就不可能在考场上展示出佳作来，不经一番寒刺骨，哪来梅花扑鼻香，从学生的写作现状来看，写作拖沓，半天写不出一句话来，写作的惰性造成了写作的不良习惯，为了克服这种写作弊病，我进行了快速作文训练，何为快速作文呢？快速作文就是在给定的时间内完成作文，不拖堂，具体的操作是这样，老师把作文布置后，学生立即确立文章的主题，主题确立后，学生在自己阅读和生活素材中选取材料，在撰写写作提纲，在写作提纲的基础上细化写作细纲，选用哪些词语，使用那些修辞手法，都罗列出来，然后开始写作，初稿完成后反复阅读，查漏补缺，不断完善，最后定稿，抄写在作文本上。这样写作，避免了学生作文的随意性，写作有了方向，使文章更加完整，能够确定写作的重点，使之详略得当，克服了作文拖沓的不良习惯，可以激发学生积极主动思考，对于检测作文来适销对路的训练方法。

2.以问题充实作文内容

检测时学生写作盲目。草率完成，文不对题。空洞无物，这是写作的大忌，我在教学中为了解决这个问题，引导学生将文章的内容问题化，说过："文章就是提出问题、分析问题、解决问题的过程"。为了在教学中便于操作，我命好作文题后，就文章的题目要求学生提问，问题越新颖越好，对重点内容越细化越好，引导学生分清重点问题和非重点问题，非重点问题一笔带过即可，对重点问题着墨较多，然后鼓励学生就文章的所提出的问题进行回答，鼓励学生回答要具有创意，然后根据学生的答案为内容加工成文章，对文章的起承转合进行构思，最后成文，对问题的提出可以根据文章的题材和写作素材提出，比如在记叙文中要交代何时、何地、何人、何事、何因、经过、结果因素，也可以根据具体的文章来确定，比如：《达古冰川博物馆游记》我就文章提问:1、 达古冰川博物馆地理位置如何？2、外观怎样？3、馆内参观路线如何叙述？有哪些重点文物？ 如何表达自己的感情，可以睹物思史，畅写历史的悠久辉煌，夹叙夹议，表达自己的观点，学生对上述问题一一回答，很快写出了游记，内容翔实，详略得当，克服了文章空洞无物、文不对题的不足，学生进入考场， 以问题导航，胸有成竹，自然会提高写作速度。

3.加强学生阅读，吸收写作营养

要提高学生的写作能力，阅读名家经典是一个必不可少的环节，通过后阅读可以在书中吸取写作素材，扩大思维视野，拓展思路，积累写作情感，丰富词汇和表达手法。第二、名家大师的文章都是经过他们深思熟虑创作出来的，体现出他们独到的写作智慧，立意新颖，布局完美，表达力强，富有自己独特的语言风格，这是为什么要选择经典习作来的理由，俗话说："取道其上，得道其中。取道其中，得道其下"，学生要提高写作水平，阅读名家经典是一个很好的途径，这是众多家长和老师为什么要求小学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》的原因，在阅读名著中学生一定要养成写读书笔记的习惯，说过："不动笔墨不读书"是说读书一定要做读书笔记，小学生阅读时，一定要把生词、生字记录下来，通过查字典、词典。弄清读音字义和词义，把好词佳句摘录下来，日积月累就可以扩大词汇量，作文可以选择最富有表达的词汇和句子淋漓至尽渲染文章的主题，对不同题材的文章摸索文章写作章法，完善文章的结构，我在教学中引导学生把相同题材的文章或风格相近的文章进行比较阅读，体会文章不同风格和表达技巧，写出自己的心得体会，对阅读材料强化、内化、深化。逐步转化为自己技能，这种很容激发学生的创新思想火花，平时阅读有了一定的质和量，检测时就得心应手。

4.加强创新思维能力训练

小学生写作文立意不新颖，落于俗套，文章没有亮点，这是最大的不足之处，原因是没有创新创新思维能力，也是得不到高分的原因，为此通过长期的教学实践，我实施以下几种教学方方法 ；

4.1物象法：所谓的物象法就是把文章要表达主题通过事物事理形象、直观地表达出来，说理透彻，语言生动富有表达力，立体感强，比如，赞美教师的无私奉献精神，通过春蚕、蜡烛、园丁类比推理表达。

小学作文辅导范文第2篇

关键词：教学；服务；自主学习

实施新课程以来许多教师的教学形式在悄悄发生变化，语文教学逐渐呈现出百花齐放、百家争鸣的良好局面，各种新的教学理念涌现在我们面前。而教为学服务，就是要求教师不只使学生有广博的知识，还要使学生学会学习，使其以后“真正通过学，来最大限度地发掘自己的潜力”，这是小学语文教学的出发点和归宿点。所以，语文课堂应该从学生本位出发，引领学生，在原有知识、情感的基础上，让学生自主、有法地迈向快乐的学习之旅。

一、激发自主学习的兴趣

兴趣是人做好每件事的原动力。人只有对某件事有兴趣，才能主动地、自觉地、积极地、富有创造性地去做，并力图做得完美。因此，教师要使学生真正地喜欢你所教的这门学科，并自主学习，就必须激发学生对这门学科的兴趣。所以，我认为语文教学首要的工作是突出一个“趣”字。也就是培养学生对学习的兴趣，使之对学习由喜欢到投入极大的热情。

而要想激发学生兴趣，就要创设相应的情境。创设情境的方法主要有：语言描绘情境、图画再现情境、实物演示情境、音乐渲染情境等。恰当地采用创设情境的方式进行教学，会触及学生的情绪，产生一种驱使力，从而使学生主动地投入学习之中。如，教学口语交际《春天里的发现》时，我综合运用与春天有关的音乐、古典诗词、图片等，通过多媒体展示，再配上生动的语言描绘，营造意味深远的“赏春”“找春”“赞春”等情境，让学生在欣赏音乐、朗诵古诗词、欣赏图片中，积极自主地参与到口语交际中，使学生心理始终处于兴奋状态，达到良好的教学效果。

二、赋予学生自主学习的权利

如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供自主的空间则是学生自主学习的保证。在教学中要从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、形式等方面的准备，把学习的权利交给学生，使学生“能”自主学习。正像一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案，给孩子一点困难，让他自己去解决，给孩子一片空间，让他自己向前走。”

1.学生自选内容

现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，教学中要充分尊重学生的主体地位，让他们自主选择喜欢的内容学习。如，《七月的天山》一文，课文从“雪峰、密林、花海”三个方面描绘了七月的天山，我让学生自主选择一部分内容展开解读与感悟。由于是自己感兴趣的东西，学生表现得兴致盎然，加上教师有效的引导，学生对本文的理解非常到位，印象也极为深刻。

2.学生自定方式

学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来学习课文，不但可以使课文理解进程加速，而且能使学生的思维得到发展。如，教学《庐山的云雾》一文，我让学生自己选择喜爱的方式体会庐山云雾的美丽。有的学生想通过多方式、多形式的读来理解；有的学生打算以画画的方式来展示庐山云雾的神奇；有的学生要摘抄、背诵文中的好词佳句……学生按照自己喜欢的方式展开学习，整个课堂显得生动活泼、多姿多彩。

三、教给学生自主学习的方法

古人曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”因此我们应在小学各个不同的学习阶段，有所侧重地紧扣某一项训练目标，有层次地对学生进行扎扎实实的训练，并始终坚持“练中导”，让全体学生自主参与学习，在理解的基础上运用，在运用的活动中加深理解，使学生的“学习”和“获得”在不断地探究和联系中得到提升。当然就教材和学生而言，学法的传授要因课而异、因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意。如学习段落相似课文可用迁移式。

总之，如果我们能把教科书教活，能让学生在课堂上自主、愉悦地参与各项活动，必然能使学生思维的火花燃烧起来。如果把学生引进了“积极思考的王国”，也会使教师进入美不胜收的“教学艺术的王国”。

参考文献：

小学作文辅导范文第3篇

一、激发学生写作兴趣，重在引导。

1、引导学生写"我"。

向学生提出写"我"的要求，就是要求学生写"我"的生活、"我"的见闻、"我"的感受。毕竟学生最有话说、最有事写的就是自己了。因此要让学生在自己的身上做文章，从写自己的生活、自己的真情实感起步。

2、引导学生写"熟"。

写自己熟悉的事，当然是指自己听得多，看得多、经历得多的事。写"熟"可以写自己，也可以写他人、他事。这就要求学生做到：多看看，见多识广；多想想，做生活的有心人。只要长期坚持训练下去，学生就会尝到多看、多思的甜头。

3、引导学生写"新"。

写新是拓宽学生视野、提高学生认识能力的一个重要步骤。因为写"我"所熟悉的人和事未必都是新人新事，而且对新人新事的认识、概括和提炼，需要更高的思维水平和写作能力。因此，在写"熟"的基础上，进行写"新"的练习是作文训练的重点，值得教师花大力气教学。写"新"要从提高学生的思维水平和对生活的认识能力着手，否则，可能会"不识庐山真面目，只缘身在此山中"，自在"新"中不知"新"。

4、引导学生写诚实的自己的话。

写诚实的自己的话旨在营造自主作文的氛围。所谓自主，就是不受条条框框限制，让学生无拘无束地思想，自由自在的写作。自主作文就是"言为心声"，展现自我的风采，体现鲜明的个性。可以让学生在自主状态下写作，摈弃矫揉造作、模仿穿凿的陋习，赋予作文鲜活的想象力和丰富的创造力。

5、引导学生讲故事。

要会写话，就要先会说话。训练小学生口头表达能力的最好形式就是让他们讲故事。小学生生活阅历浅，认知水平还处于初级发展阶段，让他们凭自己的想象去编故事是一件困难的事，因此，对他们要降低要求，可先由教师讲一些生动有趣的故事给他们听，然后让他们复述。这样，学生兴趣高涨，常常盼着听故事、复述故事，就再也不怕写话没材料了。在此基础上，教师可组织学生开展口头复述课文、讲故事赛、评论故事中的现象等活动。口头表达、同桌讨论、小组争论、师生交流等活动，可以使学生在口头表达能力得到提高。学生讲故事同时也是在进行故事素材的扩充和积累，更重要的是为写话做好准备。写话就是要写"讲出的话"，如果学生"讲话"讲好了，那么写话就是水到渠成的事了。

二、加强阅读，积累材料。

不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，挤牙膏似的想一句写一句，如何才能改变这一现状呢？其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的"以小见大"、"细微之处见真情"？作文最主要的是写出对生活的独特理解和感受，写出真情实感。因此，要教育引导学生做有心人，留心身边的一人一事，一草一木。用自己的眼睛，自己的心去观察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，"必须寻到源头，方有清甘的水喝"，这"源头"就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

三、提倡模仿，掌握技能。

学生能解决了作文的源头问题，不一定就能写出好的作文，还需要老师辅之有效的训练方法。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，学习其写作方法，有人说："文章之体，往往古有是作，而后人则防而为之，虽通人不以为病。"这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写法，成为一代风范。模仿是创新的第一步，在模仿中学到了方法，掌握了技能，以后才会有所创新。

四、多写片段、日记、以说促写。

一般的说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到"心有余而力不足"，因此学生平时可以多练笔，多写日记，矛盾说："应当时时刻刻身边有一只铅笔和一本草薄，把你所见所闻及所感随时记下来……"倘若我们学生平时能按照这样的要求去做，平时多写日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致的表达出来，不仅可以得到一种精神的享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。另外，在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时缺绞尽脑汁无从下笔，原因何在？因为在实际生活中实践较多，而写得缺较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此，在写作时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容说出来后再写。引导学生把"说"与"写"联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言叙述，提高书面语言能力，使学生写作时能做到中心明确，条理清楚。

五、多加肯定，少点批评。

有人说："好孩子是表扬出来的"应该尽量多的肯定学生的优点，用委婉的话指出他们的不足之处。在作文中有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其写作的兴趣，否则，教师若把学生的作文评的一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件"高不可攀"的事，难以"登堂入室"。

总之，在作文教学过程中，努力激发学生写作兴趣，引导他们热爱写作。当写作不再是一种沉重的负担，学生面对写作不再是大倒苦水，而是一种兴趣，一种爱好，一种享受，这样学生写作文时，就会滔滔不绝，如泉之涌。 (接上页)同学读了以后，修改幅度更大，进步更显著。另外，学生在评价对方的过程中逐渐学会剖析自己，使自己在不知不觉中对作文的自我评改水平和能力得到提高；在互相学习中既培养了自己的表达、分析、判断能力，又养成了自觉修改作文的习惯，更使自己的作文水平上了一个新台阶。

小学作文辅导范文第4篇

［关键词］ 辅导员 大学校园文化培育 作用

大学校园文化是内化了的高校精神文明，它是以课外文化活动为主要载体，对高校学生进行熏陶、渗透的一种群体文化。高校辅导员担负着大学生思想政治教育、日常管理、心理辅导和就业指导等工作，是校园文化培育中的规划者和一线指导者。因此加强辅导员在大学校园文化培育中的作用探讨，提升辅导员在大学校园文化培育中的作用对促进高校育人功能，提升和谐校园建设具有重要的战略意义。

一、辅导员在大学校园文化培育中的角色地位

大学校园文化以学生为主体，以课外活动为载体，以精神文化为导向引领师生健康发展。辅导员是大学生日常思想政治教育管理工作的领悟者、定向者和引路人，在大学校园文化培养中充当着重要的角色，有着重要的地位。

1.辅导员是大学校园文化建设的领悟者。大学校园文化体现着大学的办学精神，大学校园文化建设是有目标、有计划的实施过程。辅导员作为大学生日常思想政治教育管理工作者，大学校园文化建设是其开展教育管理工作的重要抓手。辅导员必须具备较高的思想政治觉悟和高度的政治敏感性，及时、高度、深刻地领悟校园文化的内涵，发挥其在校园文化建设中的领悟者作用，引领校园文化建设，寓教于乐地引导大学生健康发展。

2.辅导员是大学校园文化建设的定向者。在高度领悟大学校园文化建设内涵的基础上，辅导员需根据时代需求，确定不同时期校园文化建设的重心，并结合大学生的专业状况、个性特点、学习阶段，有目的、有计划地设计、组织和实施各类校园文化建设活动，通过有效的校园文化建设活动提高大学生的综合素质。由此可见，辅导员是大学校园文化建设中的定向者，把握着校园文化建设的大方向。

3.辅导员是大学校园文化建设的引路人。大学是培养大学生能力、展示大学生风采、促进大学生成长成才的舞台。大学校园文化建设的主要服务对象、受益对象是学生。大学校园文化建设的目的是让大学生主动参与建设过程，并在建设过程中感悟教育的真谛。辅导员在把握各项校园文化建设活动主导思想的前提下，需引导学生积极参校园文化建设活动，丰富校园文化建设活动的方式方法，最大限度地发挥校园文化的培育作用。辅导员在此过程中充当着引路人的角色，指导学生积极前行，让学生在主动参与中成长成才。

二、辅导员在大学校园文化培育中存在的问题

由于岗位职责的特殊性，辅导员与大学生的接触时间相对较长，接触较为密切和深入。辅导员的言行举止、能力素质等对大学生有着直接和潜而默化的影响。因而有必要发掘辅导员在大学校园文化培育中存在的问题，为提升辅导员在校园文化培育中作用的研究作准备。

1.事务性工作繁多，影响辅导员在大学校园文化培育中主导作用的发挥。辅导员在大学担负着学生日常思想政治教育工作、心理健康教育辅导工作、学生干部培训管理工作、职业生涯规划工作、学生奖学助学贷款工作、学生宿舍管理工作、就业指导等系列工作。辅导员日常工作琐碎而繁多，这使部分辅导员在工作中出现力不从心，难以抽出足够的时间和精力对大学校园文化活动进行引导，未能在大学校园文化活动的目标管理和过程管理中发挥应有的主导作用。

2.对大学校园文化培育作用的重视不足，导致辅导员在大学校园文化培育中引领作用欠缺。部分辅导员在日常工作中未能正确认识大学校园文化建设对大学生的培育作用，不善于把握校园文化活动的教育潜能，未能很好地利用校园文化活动寓教于乐地贯彻学校的教育理念，未能把校园文化建设活动与日常思想政治教育管理目标有机融合，甚至有个别辅导员对校园文化建设活动持有抗拒情绪。对大学校园文化培育作用的重视不足，将明显地影响辅导员在大学校园文化培育中的引领作用，可能导致校园文化活动意义的减弱甚至丧失和歪曲。

3.人格魅力不高，妨碍辅导员在大学校园文化培育中导航作用的发挥。辅导员人格魅力是指辅导员在性格、气质、能力和道德品质等方面具有的，能感染和吸引学生，令学生对其尊敬、信服、爱戴并自觉向其学习的力量。辅导员的人格魅力在日常工作的的方式方法及其与学生的沟通交流中通过一言一行充分地表露出来。具有较高人格魅力的辅导员，能通过其特有的吸引力促进学生管理工作效率的提高。相反，人格魅力不高却在无形中影响着辅导员工作的顺利开展，影响辅导员在大学校园文化培育中导航作用的发挥。

4.能力水平有限，制约辅导员在大学校园文化培育中引领作用的发挥。大学生是文化程度较高，知识面较广，接受能力、创新能力较强和社会触觉较为敏锐的青年群体。辅导员要真正成为大学生健康成长成才的人生导师，要驾驭大学生的思想，引领大学生的行为，这必然要求辅导员具有丰富的知识和阅历，具备较强的综合能力。而实际上，很多辅导员的知识结构比较单一，管理学、教育学、心理学等学科体系知识欠缺，导致综合教育管理能力不足，这制约着辅导员在大学校园文化培育中引领作用的发挥。

三、提升辅导员在大学校园文化培育中作用的措施

小学作文辅导范文第5篇

一、 清晰授课。为达到“清晰授课”的目的，教师应做而且可以做的工作是，收齐每次说题稿后先通读一遍，掌握基本情况，找准学生在写作中的疑难问题、典型问题，以及值得巩固加深、拓展创新的问题。提高讨论质量的关键在于讨论的问题要有思考价值，有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望，学习过程往往会变得主动而富有生气。在学生的讨论与发言中，教师也要参与其中，掌握和调节讨论气氛，引导学生以训练点、疑难点、精巧点、兴趣点为内容加以讨论，随时作好点评。老师在同学发言后要针对主要问题作具体指导，老师指导可以和学生的交流同时进行，也可最后归结。教师的参与能获得即时信息反馈，增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。

二、 多样化教学。“说题写作教学法”这种多样化教学的作文教学新方法，有利于从整体上提高语文素质。“说题写作教学法”以学生的思维环节为突破口，通过说题训练，发展语言能力和思维能力，达到提高作文质量的目的，实际是将思维、说话、写作、欣赏、评论紧密结合，融为一体，是集语言、思维训练于一身的特殊的作文教学形式，有利于培养提高学生口头表达能力，实现内部思维语言向外部可显语言的转化，有利于培养学生良好的思维品质。

“说题”中“说”是很重要的一环，这就是在练习书面的表达能力后，再来锻炼口头的表达能力。

三、 任务导向。作文教学中，大到各类文体的结构模式，小到开头结尾、过渡照应，都有许许多多的“常格”存在。不掌握基本的“常格”，则难以成篇。“入格”教学在作文教学中有着重要的基础作用。把“入格”教学作为作文教学的基础，让学生积累作文的“格局词汇”是提高作文水平的关键。在“说题写作教学法”中，通常同一文体有大致相同的基本的说题要求。针对不同的文体，通过对基本要求的“说”来养成学生作文良好的思维定势，对学生作文的入格很有好处。

四、 保学生成功率。学生体验成功是心理需要，有利于增强学习自信心。教师应当帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。“说题”既然要“说”，那么对题目就得有比较深刻的了解，学生必然要深入钻研，在充分思考的基础上，作一番探究，这就促使同学在真正写作之前多动脑筋，仔细地审题，并在脑海中想好文章的思路、重点，有助于同学养成写作前先思考的习惯，增强学生作文的计划性和周密性，使写作过程全部在学生自己的掌握之中。

对成功的“说题”，“说题”中的精彩之处，就应使之成文后再以“说”的形式展现给同学，让同学在“说题”、成文两方面得到启迪，受到教益。只有说写结合，有效地进行反馈，经得起写作的检验，才能切实发挥说对于写的导向作用。