地理八知识点总结

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地理八知识点总结范文第1篇

关键词：地理；试卷；讲评

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-214-02

高三以后，各科目考试倍加频繁，地理也不例外。如何将大量的地理试卷在有限的时间内进行有效的讲评是巩固地理知识，提高地理分数的关键。本文就地理试卷讲评方式方法提出自己的看法。

一、“讲”

对试卷的讲评前不能简单的向学生提供参考答案，或者仅仅讲述解题思路，而是要从试卷的深入分析中，让学生得到全面的知识巩固，提高应试能力。下面作者就结合自己的教学实际谈如何“讲”。

1、适当变化。根据试卷各题目中所包含的知识点，结合学生实际情况加以变化讲解。比如说，有关晨线与昏线判别的试题，教师讲解时可提出：“自转方向若是逆时针或是顺时针，又将如何判别？”这有利于促进学生对识图题型的解答，也可以培养他们的逆向思维能力。

2、引申拓宽。将问题在原先的基础上加以深化，换句话说是以学生所学知识为基础，适度拔高。比如说，关于太平洋洋流相关试题，教师在进行讲解之后，可以继续追问：“当太平洋海水向自南向北流动时，我国受什么气团控制？”“我国南部沿海此时吹什么方向的风？为什么？”、“地球此时在公转轨道的位置有何特点？”、“我们所在地此时昼夜长短状况如何？为什么会出现这种状况？”、“我国郑和七下西洋返航的季节与季风洋流的关系如何？”等等，以此让学生在彻底掌握一个知识点及其相关知识点，提高学生的分析能力。

3、联系生活。地理作为一门与人们生活息息相关的科目，教师可以依据题目的相关知识点提出贴近生活与解决自然现象的相关问题，比如说，在讲解完低气压与高气压的相关知识点后，教师可以要求学生用所学知识解释谚语‘一场秋雨一场寒’，‘一场春雨一场暖’的道理”。让学生在思考中加深对气压及锋面相关知识的识记与理解，提升他们对地理课程的兴趣。

4、据题比较。在讲解相关题目时，对于相类似的地理事项进行对比分析。比如说，在分析德国鲁尔区工业相关知识点时，可以对比一下日本沿海几个工业区、美国东北工业区及中国东北工业区的区位分布及优势，主要工业类型等等。再比如说，在讲解等高线相关试题时，可以结合等温线和等压线来一起复习，对它们之间的异同点进行适当总结。这样就可以促进学生对相近知识的掌握及理解，从而达到触类旁通。

5、据题深化。教师在对试卷进行讲评时，应该依据学生的实际水平，结合地理高考命题目标、特点等等，增加一定的知识量，或难度，在原有题型的基础上进行深入挖掘相关知识点，从而提升学生的解题能力。如在讲解地球在公转轨道上近日点时转得快、远日点时转得慢时，可补问“北极极夜的天数多于、少于还是等于南极极夜的天数？”

6、据题补缺。地理概念的模糊不清是不少学生的常见问题。学生对地理相关概念的理解很多建立在记忆之上，而这种记忆并没有建立在理解的基础之上，认识不清，考试时往往不能准确回答。一些题目之中所出现的各种问题往往表现出学生所存在的普遍问题，这需要对学生的基础知识进行查缺补漏，夯实基础。所以，老师在讲评之前，可以对相关知识点进行梳理一下，然后再引导学生理解相关题目。以次补缺，完善教学。如在计算某一地某一节气时的正午太阳高度时可用公式法，也可补讲图解法，还可补讲正午太阳高度的应用：确定所在纬度地区的其他地理特征，计算楼距，计算热水器的安装角度，确定房屋的朝向，判定日影长短及方向等。

二、“评”

通过讲解试卷之后，对试卷进行一次评价非常重要。其目的是为了达到教育学的信息沟通及教学过程的调整，以促进教与学的统一及完善。教师在试卷讲评中，尽量少讲分数，多引导学生从答卷中认真总结，找出得失原因。

1、评审题能力。在历年高考当中，不少学生出现了因不同程度的审题不仔细而导致的丢分现象。我们在评析席卷时，要强调学生的审题能力。要求他们：（1）答题一定要贴切；（2）答案的知识点一定要讲求系统性与逻辑性，强调条理化。我们发现不少学生高考感觉良好，但是实际得分同估分相差较多。这其中最为重要的原因之一是其答案的知识点无条理、废话较多，知识点不够清晰。

2、评读图、分析地图的能力。许多学生只注意掌握课本文字内容，图文转化能力则相对较差，从图像中获取有用信息来回答问题的能力较弱，地理位置不敢确定，地名有时还会弄混淆。在讲评时，应注意培养学生读图方法，以及从地图中获得信息的能力，学会图文转换、图图互换。

3、评解题方法。在高考当中，不少学生不能顺利答完考题。其原因之一是没有掌握一定的解题方法及技巧。所以，教师在平时讲评时注重学生解题的思路和方法的提升。如某一道高考题：“一天中，观看到卫星被阳光照射面积最大的时间（北京时间）是：A、一小时前后；B、7小时前后；C、11小时前后；D、13小时前后。”解这道题，可根据天文观测的一般常识答对此题，能观看到卫星只能是晚上，而选项B、C、D均为白天，故选A。

4、评临场经验。每次考试后可组织学生总结经验教训，挑选几个有代表性的学生现身说法，讲讲他们的经验教训。评出几份最佳答卷，作为样板让大家学习。

有差错的答卷，应分析其原因，当众批改纠正，让大家吸取教训，以免重蹈覆辙。提醒学生临场不乱，认真审题，先易后难。一份质量较高的试卷，其试题易、中、难度比例为2∶6∶2，容易和中等难度题占八成，这八成题目要十拿九稳，两成的难题慢慢攻克，实在攻克不了的就放弃。

5、评心理因素。讲评时，要结合学生考前、考中、考后的心理状态评心理因素，使之处于最佳状态，这将有利于以后的复习和考试。考前要指导学生进行全面认真的学习，让他们树立必胜的信心和良好的考试心理。对他们答卷中某一优点都要肯定、表扬，使他们克服自卑感，树立自信心。

参考文献：

[1] 赵洁云.如何上好地理试卷讲评课[J].教育评价，2008（6）

[2] 徐佳香.地理试卷讲评课教学例谈[J].新课程研究，2010（7）

地理八知识点总结范文第2篇

一、 做好试题研究、灵活应对试题变化

（一）注意了对基础知识和基本技能的考察

试题对教材中的基础知识和基本技能进行了考查。地球、地图、地形、气候、河流、资源经济是构成地理的要素，这些占的分值都较大。

（二）试题图文并茂，体现了地理学科特色

各种题型充分利用地理图像，具有鲜明的学科特色。地图作为地理学习的语言和工具，是考察地理知识的重要载体。另外，还有一些无图考图题，侧重考察了学生的地理空间概念，和利用地图信息综合、分析和解决问题的能力。

（三）围绕社会热点

焦点问题的创新设计，调动学生积极的思维，综合考查学生的知识与能力，体现了地理知识的时代性特征。

（四）在乡土地理的考查方面有了一定突破

近两年的中考试题，选择题和综合题都对潍坊地理做了考查，提示我们对于潍坊地理的复习要进一步细化，不能只局限在会做选择题的复习。

二、 中考复习的重要三个阶段

（一） 切实抓好"双基"形成知识体系

先加强对各单元基础知识和基本技能的复习，力求做到全面，达到知识点不错、不漏，但同时又要把握重点.

对于课本知识的梳理，可以以知识结构为线索加以整理，画出知识脉络网，特别对知识点的交汇处更应认真整理、归纳、反思、因为中考命题常常在知识点的交汇处做文章。

（二）知识整合，专题复习

要想取得理想成绩，还要对地理的所考范围和内容加以判断、总结、集合，这就要求在第一轮复习后做一些专题训练，掌握一类题型的解题规律及方法，以提高学生的应试能力，拓宽学生思路、开阔学生视野、提高学生分析问题、解决问题的能力。

我设计了八个专题

1、 世界上主要气候类型的判定与分布2、世界之最3、世界的农业4、地理漫画、景观图的判断5、河流、湖泊、运河、海峡6、矿业与工业7、解选择题技巧总结8、世界热点问题研读

（三）精解名题，知识迁移

这一阶段主要任务是精选名题，典型题目进行测试、练习、讲评，加强对学生学习使用已掌握地理知识、分析地理问题的能力，增强解题的灵活性，提高应试能力。

三、立足课堂，确保课堂复习高质高效

为提高地理复习课的效率，改变传统教学模式形成的学生"被动吸收、机械记忆、反复练习、强化贮存"的学习方式，我设计了"自主探究，合作提高"复习课堂教学模式。

（一）"自主探究，合作提高"复习课模式基本教学环节

1、展示目标 学有所依2、自主探究充分思考 3、合作交流 巩固提高

4、质疑解难 延伸拓展5、总结归纳形成规律 6、达标测试 体验成功

（二）"自主探究，合作提高"复习课教学模式教学环节解读

1、展示目标，学有所依

此环节前，可以有导入环节，但注意不要喧宾夺主，占用时间太多。 "复习目标"要明确具体全面，包含知识目标、能力目标、情感态度价值观的目标。

2、 自主探究 充分思考

此环节学生要对照目标，自主而不是自由复习，并发现自己不能解决的问题，在下一环节中小组合作交流解决这一环节属于学生个人行为，注重对学生独立思考，解决问题习惯的培养。

3、 合作交流 巩固提高

此环节小组成员交流自己不能解决的问题，如果小组不能解决，由组长汇总写到本小组拥有的小黑板上，在下一环节中解决。

4、 质疑解难 延伸拓展

小组不能解决的问题，在此环节解决。首先是全班同学思考解决，若不能解决，由教师精讲，适当延伸也可讲方法，易错、易混、难理解的问题。5、总结归纳，形成规律

此环节要简练。师生总结均可。教师可将本节知识系统化，连线、直网。以加深学生印象。

5、 达标测试 ，体验成功

测试题要密切联系"复习目标"。题量适中，形式灵活多样，注重分层设计，难易适度，关注学生差异。一定要求学生合上课本，独立完成。

反馈手段不要单一，尽量当堂反馈，对易错题做有针对性的讲解、训练，争取有二次达标测试。

（三） 以上环节应需注意的问题

1、 要灵活运用此模式，在复习目标比较多的前提下可以将目标分解，即解决完一个目标后，再解决另一个目标，而不一定要齐头并进。

2、 教师要刻印复习课导学提纲（导学案）"复习目标""达标测试"必须刻在导学案上，部分复习内容也可以刻在导学案上。

3、 教师要细化课堂教学案，以改以前复习课教学案的提纲挈领式，要认真备教材、备学生。

四、教学别重视反馈环节的落实

（一）小组合作学习是解决落实问题的有效途径。

1、合理划分小组，以优带差，全面提高复习质量。

2、充分发挥小组长的带头作用。

（二）单元测试的落实

1、精选试题，使试题有针对性、有梯度。

地理八知识点总结范文第3篇

一、养成良好的学习习惯，活用地图。

缺乏良好的学习习惯是大部分学生的“病根”，尤其是部分学困生上课精力很不集中，东张西望，讲小话，打瞌睡，或者做菩萨一动不动。我从初一开始，我就注重培养学生上课除了做笔记外，一定要看地图的习惯。记忆知识点也对应地图来记。

对初二的学生来说，临近生地会考，学生压力极大。我只能立足于课堂这块主阵地，紧紧抓住40分钟，尽量让学生多读、多写。下课时，人人必须完成课堂训练，交给老师后才能离开教室。课堂上抓紧分分秒秒，关注每位学生，课堂效率明显提高了。课后作业尽量减少，学生负担减轻了。

二、夯实基础，注重解题方法的指导

任何一门学科的学习，基础是根本。没有基础，就成了无本之木，无源之水。抓好基础题，这样既节省时间，又能出成绩。初二会考内容繁杂且琐碎，让学生将所有的考点背出来，对于绝大多数的学生是不太现实的做法，对学生而言，记忆是一件看似简单可实际上最为困难的事。我首先采取“全面进攻”，把中考考点整理好，并在重要的内容下做好标记，印发给学生，每天布置任务，逐日检查。其次，帮助学生理清知识脉络，形成完整的知识体系。再次，重点难点各个击破。

扎实的基本功是应对考试的第一步，但仅仅记忆知识点是远远不够的。会考的综合题对学生能力的要求更高、更全，因此第二步就是针对会考题型进行有效训练。题目是千变万化的，关键是掌握解题方法。

三、培养兴趣，激发潜能。

初一上册地理难度较大，部分女生总认为地理难学，缺乏兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。学生有了浓厚的兴趣，学习就有了动力。我坚持在每节新授课中采用多媒体教学，大量的图片资料，不断刺激学生的视听效果。我还在教学中采用做些简单的小游戏、分组比赛等形式，让学生主动参与课堂，使课堂生动了、有趣了，学生自然而然就喜欢上这门学科了。

四、关注后进生的成长

后进生所占比例的大小程度，很大程度上制约了成绩的提高。如何提高后进生的成绩？这是我们面临又一个棘手的课题。后进生需要老师倾注更多的爱心、给予更多的理解，来驱散他们内心的孤独和自卑。初二的班主任在这方面也为我们出了很大的力气。一是安排成绩好的学生进行“一对一”的帮助；二是每天清查学习任务的完成情况；三是与家长联系，要求家长配合；四是对于基础差的学生任课老师单独辅导。五是多给学生以信心与鼓励。

五、精诚合作，虚心学习

由于我是非地理专业的老师，专业水平不如同行两位老师。于是我主动向他们学习、请教，对教学所遇到的问题，我们共同探求解决问题的有效方法。我们相互学习，取长补短，共同进步。

虽然我是有着明确目标，也朝着目标一步一个脚印前进，但还是有些不足。在今后的工作中我应该更细，更实，更好。

八年级地理教学总结与反思

2010年七年级地理教学工作计划

八年级下学期地理教学工作计划

2010年上学期地理教学总结 的相关参考：

地理八知识点总结范文第4篇

关键词：八年级地理；开门见山；积极性

自从成为教师以来，我一直在探索适合八年级学生，又能体现自身风格的课堂教学方法――开门见山。

我尝试在上八年级上册第二章《中国的自然环境》第一节《中国地形》这节课时，直接把学生所要学习掌握的知识点抛给学生，让他们通过查询课本图文资料、推理估测、交流讨论等方法，再结合生活中的见闻，来证明这一知识。

在上课开始，我就直接点出中国地形特点――地形类型多样，山区面积广大，然后请学生们阅读书本，并结合地图及生活实际，说明这一地形特点，并给他们几分钟时间讨论。之后请学生上台讲述他们找到的证据。学生的状态不同于以往的萎靡，听说要上台讲述十分激动，积极寻找线索，连平时常常一脸茫然沉浸在自己世界里的后进生也积极参与讨论。在回答问题时，绝大多数学生都能自信地说出自己的看法。

这节课的课堂气氛十分活跃，很多平时上地理课懒洋洋的学生也动起来了，翻书、查图、讨论，忙得不亦乐乎。最终学生们在通力合作下，不仅将我期望的线索知识完全找出来了，还根据经验推测多讲了几种。

但是，这节“开门见山”的课的成功是偶然的吗？为了得出结论，我对同年级的两个班进行了对比实验，实验内容均为八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节《中国的气候》。A班主要采用引导法，B班主要采用开门见山的方法。记录如下：

A班：展示1月广州花市与哈尔滨冰雕的图片，让学生看南北景观差异，引发学生对南北气温差异的思考。接着展示中国1月和7月平均气温分布图，通过引导读图，让学生讨论归纳中国气温特征。

B班：一上课就说明中国气温分布特点――冬季南北温差大，夏季普遍高温，之后请学生们阅读书本上的文字及图片资料，寻找证据，来证明中国的气温为何冬季南北温差大，夏季普遍高温。5分钟查阅图文，3分钟讨论交流后请他们上台分享自己找的证据。

A班的学生在我进行图片引导时，有近三分之一的学生眼神闪烁，或者直接低头自己看书。在讨论归纳中国气温特点时，气氛平淡，讨论声在1分钟左右后便消失。有些学生直接把标题圈出就开小差了。而B班的学生在5分钟内翻看书本至少2～3次，多的达6～7次，绝大部分学生注意力高度集中。3分钟的讨论十分热烈，极少出现与课堂无关的言辞。上台交流开始时略微害羞，之后有了参照，便逐渐不再拘谨，流利陈述。

在写课堂作业时，A班的学生知道中国冬季南北温差大，夏季普遍高温，但若分开运用，或进行原因的分析时，近一半学生疑惑或无从下手。B班的学生则能够灵活运用中国气温特点答题，并能理解形成该种气温特点的原因，在问题拆解提问时也能够得心应手地从容应付。

在接下来中国降水分布特征、影响我国气候的主要因素的教学中，我也发现，以运用开门见山这一教学方法为主的B班，在课堂气氛上较主要采用循序渐进引导法的A班要热烈；在课堂反馈与课后作业中，B班的准确率也比A班略胜一筹；而且在后续教学中，B班的学生对待地理问题的态度也比A班学生要自信许多。但与此同时我也发现，对于难度较大的问题，这种方法并不适用，学生在通过探索学习后，无法寻到答案时，积极性会大受打击。

之后我进行了总结，在内容相对简单的课程中，开门见山是一种调动学生自主学习积极性的好方法。八年级学生不同于七年级，他们适应了初中生活后，正寻求着一个表达、展现自己的出口，教学法为他们的表现欲“开门见山”的提供了良好的平台。开门见山，将答案直接给出，降低了后进生探索答案的难度，他们可以在书上找寻线索，对学习地理也少了排斥；而对于优生，他们则享受将证据系统展现的过程，不仅学到了知识、掌握了方法，更拓展了视野。在这样的过程中，学生反复看书、思考、寻找，知识点便在不知不觉中刻在了脑海，并且知其然，亦知其所以然。

但开门见山的教学方法有一定的适用环境，它需要在学生有一定地理基础的条件下实施，书本上也必须有充足清晰的图文资料可供学生查找，同时核心知识点也要明确易懂。若难度大的问题也采用开门见山的方法，学生则有可能因无法理解而向错误的方向进行探究，最终反而会打击到他们的自信心。对于较难知识，层层深入的引导法、循循善诱的问答法效果更佳。

地理八知识点总结范文第5篇

问题意识；自主探究；合

作探究

〔中图分类号〕 G633.55

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

15—0074—01

探究性学习是指学生在一定的问题情境中，通过自主探索和合作研究解决问题并获得新知识的一种学习方式。这一学习方式有利于培养学生的学习兴趣，对学生的可持续发展有着极大的帮助。那么，在地理教学中，该如何开展探究性学习呢？

一、培养学生的问题意识

1.提供趣味材料。一个人如果对某一事物产生了兴趣，那么，他就会锲而不舍地去探寻其中的奥秘。在地理教学中，教师结合学生感兴趣的人或事进行启发引导，能够有效地培养他们的问题意识。如，在学习“民族”这一部分内容时，我就利用当代中学生崇拜歌星的心理，引导他们根据少数民族能歌善舞的特点提出问题。学生的思维非常活跃，提出了很多问题。有的学生问：为什么少数民族中的成人与儿童都能歌善舞呢？这是不是与他们的生活环境有关？也有的学生说：如果这与其生活环境有关，那他们的生活环境又是怎样的？在学生思考和讨论的过程中，一些教学难点问题得以顺利解决。

2.创造质疑机会。问题是产生兴趣的源泉，是开启人类智慧宝藏的钥匙。在地理教学中，教师要善于为学生创造质疑的机会。如，在学习“大陆漂移假说”一课时，我有意识地让学生看地理图册中的非洲和南美洲的海陆轮廓图、古地层分布图、古生物化石对照图与生物演化分布图。他们通过观察、思考，提出了下列问题：为什么两大洲的大陆轮廓图可以拼合在一起？为什么拼合后的两块大陆的古地层分布带一致？为什么处于两块大陆的生物物种非常相似？这些问题又说明了什么？经过教师的点拨、引导，学生很轻松地就理解了大陆漂移假说的内容。

二、引导学生进行自主探究

1.课前自主预习。课前预习是学生进行自主探究的重要形式。他们可以通过阅读、分析，对教材中的一些显而易见的知识点进行归纳整理。如，湘教版“地球有多大”一节，其知识点明确，问题外显。学生通过自主探究学习，能够轻松地获取新知识，掌握相关的知识点。

2.课中自主探究。通过预习，学生大都只是对一些概念性的问题有所了解，而对一些规律性的问题则难以提出质疑。为此，在讲解过程中，教师要引导学生进行质疑，使其学会自己解决一些规律性的问题。如，对于比例尺，学生在预习时已经知道了其概念，但对图幅相同，比例尺大小不同的地图有什么特点，他们并不清楚。在教学中，教师应结合教材中的“活动”板块引导学生提出问题，让他们自主释疑解惑，总结出不同比例尺的特点。

3.课后自主提升。课后自主提升，是指学生在课后主动巩固所学知识，对相关问题进行自主探究的活动。地理教材中设置了“阅读”板块，其中有很多内容需要学生在课后通过查阅资料和参观考察等方式进行学习。如，对于教材中“地心说”与“日心说”的阅读材料，学生只有在参观了科技馆或认真查阅了相关材料后，才会有一个更为深刻的理解。

三、让学生进行合作探究