中小学教师培训总结

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中小学教师培训总结范文第1篇

新课程改革对教师观念、专业知识、技能等方面素质提出的新的要求，要求教师要转变学生观，增强课程意识，充分认识到参与课程变革是教师专业职责的重要主成部分。教师还要自觉地培养实施综合课程的能力。

教师继续教育培训工作面临的新任务、要求我们要落实科学发展观、以教师为本，以教师专业化为导向，以建设高质量，高水平的教师队伍为宗旨，组织实施以“新理念、新课程、新技术和师德教育‘为重点的教师继续教育培训。

传统教育继续教育培训的模式、做法及其弊端传统教师继续教育的培训模式，做法及其弊端在于培训认识上的模糊性；培训内容上的局限性；培训形式上的单一性；培训管理上的滞后性。

通过培训，努力使中小学教师，特别的骨干教师实现由传统教学观念、传统教学方法向新的教育理念、现代教学方式的转变和飞跃。促使教师将新的课程理念内化为自己的教育观念，从而自觉地在教育教学实践中运用并创造符合这种课程理念的教学技能，确保课程改革深入到学校教育层面，体现在每个教师日常的、具体的教育教学行为中，真正推动学生的积极发展，最终促进教师与学生共同成长的改革目标。

创新培训模式的具体做法：

灵活多样的培训方式和行之有效的培训模式是增强继续培训工作实效性的关键环节之一。为了鼓励教师们的探索和创造，我市“十五”期间的教师继续教育培训不再是仅由单一的、灌输式的讲授组成，而是逐渐纳入了经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种方法。特别是在“论坛活动”、“ 挂牌培训”、“骨干教师和名牌教师讲学”等多种开放、互动、多元、共享、行之有效的培训模式方面我们进行了探索和尝试。

1、挂牌培训（做法、资源共享、为教师提供展示平台、针对性、实效性、教师自觉自愿参与、发等）

“教师教育”的新体制，“教师专业化”的新思维，“教育信息化”的新平台，特别是基础教育改革和发展提出的新课题，给我们带来了教育理念层次上对教师培训工作的反思和重新定位。尤其是我们针对全市两万多名教师各具有“不同学校”、不同学段、不同学科、不同培训内容，不同培训方式、不同评价标准“的特点，决定要改变多年来全员性培训中课程要求统一，内容达到一致，学时符合标准，管理模式相同的传统培训模式，开发培训资源，拓宽培训内容，增强培训实效性，我院率先提出了开展“挂牌培训”这一新的举措。全市所有的教师包括教师进修院校的研训教师在内，就自己在教育教学实践中所感兴趣的问题，或遇到的困难，或急需解决的问题，重点围绕学科知识，教育教学案例，教育教学理论等方面，结合教育教学实际、学校管理的实际，采取主讲人自荐，并自报讲座题目和内容，听课人自愿报名参加的互动方式，开展讲座和培训。在培训形式上，全地区中小学、幼儿园及职业学校的校长、教师、教师进修院校的领导和教师均可向市教师进修学院培训部门提交授课申请（内容包括：课题、授课内容提要、授课对象、授课时间等），学院审议通过后（主管院长、培训部及研训部主任）下发培训通知，在通知中要附加每位主讲教师的个人简介（学历、业绩、获奖情况、科研成果等），以扩大每位主讲人的知名度。培训活动一般安排在星期四、五的下午业务学习时间。主讲教师由学院颁发证书和支付讲课费，听课教师免收一切费用。在管理方法上，采取培训部门提前一个月以文件的形式下发培训计划、宣传主讲教师业绩，并把“挂牌培训”列入到学院年度工作计划中的重点工作来抓。其次是每年3月和9月份主讲人可申报一次，各校在培训前三天将根据自愿的原则将听课教师名单报至培训部门。再次是将参训时点名册中所参训教师的学时计入到《中小学教师“十五”继续教育学分证》中，并在丹东市教育信息网上把主讲教师及各校参训人数及时公布与众，使基层学校与我院在教师培训管理中形成一个有机的整体。实践证明，这种培训方式极大地提高了教师培训的灵活性，增强了教师教学中的针对性，提高了培训工作的实效性，并为青年教师搭建了良好的成长平台，目前为止丹东地区已有49名教师勇敢地走上“挂牌培训”的讲台，这些教师多数是学校知名度较高的中青年骨干教师，他们这种在教师专业发展方向上的张扬，得到了我市教育局行政部门的大力支持，在学科带头人的评选中量化为分数纳入进去，我院凡是参加挂牌培训的主讲教师，年终都被授以荣誉证书并颁发奖金。

2、名牌教师讲学

实施名牌教师讲学是我市“十一五”期间教师教育的一项重点工作，也是开放教师培训资源、提高广大教师实施素质教育能力和水平的重要举措。所谓“名牌教师”泛指教师进修院校一线教科研人员和‘十五“期间中小学市级骨干教师（含骨干校长）。根据丹教[2006]15号《关于在我市中小学校广泛开展骨干教师讲学活动的通知》精神，教师通过个人申报，教师所在学校、县（市）区教育局审核后将讲学教师名单及其个人资历简介和讲学申请表于每学期开学第一周集中申报至我院师训处（也可不定时申报）。师训处对上报内容进行整理分类，制成菜单式讲学一览表以文件和丹东市教育信息网形式向全市下发。各（市）区教育局和各中小学校可根据自身的实际需要，从讲学一览表中选择讲学教师，确定讲学时间后，向师训处申请。师训处根据全地区申请情况，统筹安排各讲学教师的讲学地点与讲学时间。

讲学教师的讲学内容要以学科专业知识、教育教学案例、教育教学理论及新课程、新理念、新技术为主。讲学教师讲课后，由聘请方按照讲学测评表对听课教师进行无记名测评（按优秀、良好、一般、较差）。写出教师建议，然后汇总，填写讲学鉴定表（内容包括学校鉴定、学校建议），并将鉴定表密封后报到师训处。师训处将对各教师的讲学次数与测评结果进行整理后，书面报至市教育局。市教育局将以书面形式予以通报。

名牌教师讲学活动是我市“送训到校“的一项重要工作，同时还是实现优质教育资源扩张和发挥名牌教师作用的重要途径，也是名牌教师必须履行的一项义务。今后，在认定学科带头人、拔尖人才、教育专家等中小学名师中，将把教师参加“名牌教师讲学”、“挂牌培训”等工作作为评选的必备条件，以实现名牌教师资源利用的最大化。从而推进我市教育的健康发展。

3、论坛活动

这种培训活动的范围主要是针对我市教师进修院校的研训教师以及学校的骨干教师。在要求上起点高，标准更高。为了总结我市研训教师和骨干教师自己的教学和管理方面的经验，将其实践成果升华到理论层面上，充分发挥其带头作用，自2003年开始，我市每半年举办一届骨干教师骨干校长论坛。请部分获奖的教师和校长在论坛上作典型发言，并邀请部分专家进行点评，同时将一等奖论文汇编成册，并发放到每一所中小学校。自2004年以来，就先后有26名教研员在全院研训教师大会上做了典型发言。真正形成了一种良好的教学教研风气。

4、其他形式

搭建平台，创新载体，切实提高教师的教育教学能力和水平；

1、为了充分展示课程改革给中小学课堂教学带来的新的变化，教师角色和学生学习方式的转变，市教育局每年举办一次全市中小学教师“创新杯”课堂教学大赛，通过大赛分别中小学教师中评选出 “十佳”课堂教学标兵；

2、课程改革不仅要求教师的教育思想观念发生深刻的变化，教师的教育教学技能也应适应课程改革的要求，在传统的教师基本功的基础上增添新的内容。为此，我们连续两年举办了丹东市中小学教师新课程理念下的教学技能、教学基本功大赛和班主任技能大赛活动；

3、在中小学教师中组织开展了教学设计、教学反思、教学故事征集评选活动，目的在于促进教师的专业发展，引导广大教师向研究型教师转变，在教育教学生涯中不断提高自己的专业水平；

4、通过学术年会、教学观摩、教学评优、送教下乡、送课到校、培训到校等活动，推动中小学校本教研活动的广泛开展，在次基础上，我们组织评选了新课程校本教研优秀教研组和备课组，聘任了中小学各学科兼职教研员；

5、设置工作创新奖：要求研训教师更新观念，拓展知识，提高教育技术能力水平，在本职工作范围内立新意、走新路，去年我院年初申报创新奖立项教师和部（处）

个，年终结题被评委会评为一等奖6个，二等奖11个，三等奖15

个。此项活动培养研训教师在教研和培训中不断创新的能力提高。目前我院已出台《工作创新奖评选办法》。

6、教育教学成果奖：研训教师要想切实充当中小学教师继续教育培训中的引导者，起到示范、引领作用，就必须以科研为先导，统领其培训工作。学院鼓励每个研训教师在教育教学中，不断总结和积累在课改实践中结出的硕果，著书立说。每年可申报两次。年终给予表奖。

中小学教师培训总结范文第2篇

勺窝乡中心小学教师培训工作总结

一年来，我校培训工作能认真落实区教育局有关文件精神，能按计划组织进行且富有特色。本年度校本培训工作以提升教师整体素质，自觉遵循教育教学规律，掌握现代教学方法和现代教学手段，培养创新精神和实践能力为目标，坚持从实际出发，统筹安排、分类指导、按需施教、注重质量和效益的原则，进一步明确目标，强化管理，确保该项工作正常开展，收到一定成效。现将这一年来的主要工作总结如下：

一、更新理念，明确目标。

我校将教师培训工作列为学校工作中的重要任务，充分认识到全面实施教师培训是更新教师知识结构，转变教师教育理念，提高教师业务素质的重要举措。为了更好地落实学校教师队伍建设和校本培训三至五年工作思路，在开学初特制定我校教师培训工作计划，在计划中规定培训内容及形式，落实措施保障，明确校本培训目标。学校领导高度重视教师培训，并成立专门的领导小组，确保教师培训工作扎实、有效地开展。

二、狠抓常规，注重落实。

为了更好地开展培训工作，学校要求全体教师必须参加，以学校为单位，为了整体提高全体教师的基本功，我校于本学年着重于训练教师的基本功，以进行集中研讨和培训为主。在每次培训前定时间，定内容，定主讲人，培训时查出勤、查记录、查反思，从制度上保证了培训的严肃性和重要性。同时各教研组根据教师们对学习内容的需要，在开学初广泛征求教师的意见，根据上级文件精神有针对性的安排培训内容，确保内容是教师们需要的能在教学中产生实效的东西，避免了吃力不讨好的现象，确保内容的实效性。为了加大教学常规管理，学校行政具体指导。教导处进行随堂听课，不定时检查教师的备课、上课和作业批改情况，同时要求各教研组长经常深入各班听课，评课，参与各备课组的教学研讨活动。

三、强化管理，创新模式。

教师培训工作，是学校管理工作中的一个永恒主题，同时又是一个系统工程，强化管理，确保措施到位十分关键。本年度突出以下培训重点：

一是突出对新课程内容的培训。随着新课程改革的不断深入和发展，教师的自身素质面临着前所未有的挑战。为此，我们每个教育工作者都必须认真扎实地学好新课改理论，提高对新课改的认识，转变教育教学理念，改变教学行为。课程改变学生的学习方式，同时也将改变教师的教学方式。为此，我们这个学期对青年教师们进行了大量的新课程培训，学习新课标，进行教材解读。

二突出教师师德的培训。为了整体提高我校教师的素质，本学年我们着重培训教师的师德，学习师德的各种理论的同时，要求全体教师多多学习各种法律，通过一学年的学习，全体教师整体的师德有了一个较好的提高。

三是加强新课程理念的学习：

中小学教师培训总结范文第3篇

关键词：MOOC；中小学教师；培训；模式

中图分类号：G4512文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0123-02收稿日期：2015-12-31

加强教师培训是全国教育工作会议的具体要求，也是深化素质教育的一项重要举措。近年来，我国教育部门在中小学教师培训方面的投入不断增多，中小学教师培训方法和手段也逐渐现代化，但是，整体来看，中小学教师培训水平仍有待进一步提高。

如何在中小学教师培训中应用现代化技术，提高培训质量与水平，是教师培训机构相关研究人员关注的重要内容。研究表明，将MOOC应用到中小学教师培训中去，可以进一步提高中小学教师培训水平，促进培训目标的顺利完成，因此，加强基于MOOC的中小学教师培训模式构建的探讨具有重要的现实意义。

一、MOOC的内涵和特点

MOOC是大规模网络开放课程（Massive Online Open Course）的缩写，从定义来讲，MOOC是在互联网基础之上的课程形式，是网络时代新生的教育产物。MOOC最早出现于美国斯坦福大学，该校教授塞巴斯蒂安・史朗最早将自己开发的人工智能课传至互联网上，这就有了最早的MOOC课程。MOOC是以信息技术为支撑的大开放学习模式，MOOC制作者将制作好的MOOC课件放到互联网上后，不同年龄、阶层、知识背景的人都可以利用它来开展学习。MOOC打破了学习的时空限制，推动了信息技术在教学领域的应用，也提高了教学与培训效率。

2014年，我国教育部推出了MOOC学习平台。很快，MOOC风就刮到了学校、企事业单位培训领域，利用MOOC进行人力资源培训也成为整个社会普遍关注的话题。

MOOC具有以下特点：①大容量。在网络时代，我们可以在网上搜索到任何学习资源，MOOC以主题的形式将各种资源汇聚起来，为具有共同学习兴趣的人进行自主学习提供了便利，这是它与传统教学最明显的区别。②学习资源科学组合。MOOC内部的学习资源都是围绕特定主题组合到一起的，所有的内容都高度系统化，目的是利于个体学习和应用。个体可以围绕主题线索进行深入学习，以满足个性化学习需求。③功能齐全。虽说MOOC资源不是为个人量身定做的，但是，许多MOOC资源都有着显著的碎片化特征，个体可以根据自身需要自主选择学习内容，灵活安排学习进度。在遇到学习问题时，个体还可以通过在线互动与其他学习者展开交流。

二、MOOC在中小学教师培训中的作用

近年来，为响应教育部的号召，越来越多的中小学教师都加入了教师培训的行列。我国中小学教师培训主要有集中培训、以个人为单位的骨干教师短期培训、网络培训和以单位为基础的校本培训。整体来看，我国中小学教师培训存在的主要问题有：教师个人能力和技术水平不一，能力需求差异较大，培训难以满足所有人的要求；培训时间短，任务重，效果差；许多参加培训的学员是一线教育工作者，日常教学任务较重，要想让他们在较短的时间内完成较多的学习任务具有一定的难度；在培训内容设计和培训方法上，当前中小学教师培训内容以专业知识、专业技能和师德修养为主，培训方法以理论灌输和示范模仿为主，不利于激发教师学习兴趣。MOOC多以短视频教学为主，文字介绍为辅，课程资源简短精练，在培训形式、内容和方法上都较传统教师培训有着显著优势。另外，MOOC制作者在设计课件时就要充分考虑受教者的生活与学习规律，尽量保证MOOC内容的简洁、有效。通常来说，MOOC教学视频的时间长度不会超过20分钟。此外，与其他网络视频相比，MOOC课程更加关注教学的互动性。中小学教师所用MOOC课程，在使用上也更加严格，教师只有先注册才能使用，并且在使用时有时间限制，要接受考勤系统监督。这些，都可以提高培训人员的学习效率。

三、基于MOOC的中小学教师培训模式

1根据内容设计培训模块和界面

不同学段、不同学科、不同年龄段的中小学教师整体水平不同，其发展需求也存在较大差异。在制作中小学教师培训所用MOOC课件时，相关人员要充分考虑到学员年龄、知识构成、可用学习时间等诸多要素，尽量做到内容针对性强、功能齐全，并保证界面整洁、模块清晰。课程视频是MOOC的主要构成，课程视频教学内容要具有逻辑性强、语言精准等特点，要切实满足中小学教师精细化、碎片化学习需求。在MOOC平台设计中，制作人员通常要将MOOC培训内容划分为系统使用模块、检索模块、信息操作模块、信息获取模块、处理模块、整合模块、交流模块等几大块，这些模块通常是各自独立的，每个模块下面又可能设有一些二级模块，如测验模块、通知模块等。但是不管课件模块如何，一般而言，一个MOOC课程视频大多只会围绕一个知识点或重点、难点来设置。设计者在制作好MOOC视频、模块后，应采用多媒体处理软件对课件进行处理，然后将之上传到网上，供教师培训使用。

2构建混合培训模式

传统的教师培训多在任务导向下，以集中培训为主，但是，由于受培训内容建设滞后、培训方法单一等因素影响，传统的教师培训效果很难保证，许多教师并没有通过培训而受益。大型开放式网络课程的出现，为广大教育工作者自主学习、有效学习提供了条件。在MOOC课件制作完工后，在集体培训中，培训讲师只需要具备网络操作技能，就可以利用MOOC课件来讲课。在远程教育中，MOOC的重要作用主要体现在混合培训模式构建方面，即培训部门可以将各类培训资源汇聚到MOOC平台，然后构建融学习、培训和专业发展于一体的混合培训模式。培训模式混合指培训单位可将一定规模和数量的教师汇聚到一起，然后借助网络课程传授理论知识，开展热点、前沿问题讨论。当然，培训单位还可以利用MOOC平台开展远程教育，使奋斗在教育一线的教师足不出户就可以通过网络学习获取知识。另外，培训单位还可以制作由专业导师负责专业知识讲解的课件，开展针对个别教师的单独培训，并由专人负责学员学习。学员如果在学习中遇到问题，还可以通过网络互动平台来解决。

3构建动态培训评价机制

中小学教师培训的主要目的是服务中小学教师，提高中小学教师队伍的整体教学能力。长期以来，我国中小学教师培训存在的主要问题就是“重过程、轻结果”“重培训、轻评价”，培训评价方法和手段都极其落后。许多培训单位采用的惯用评价方法就是以学员满意度来衡量评价效果，事实证明，这种评价方法是不科学的，根本不能全面反映教师所取得的成绩。基于MOOC的中小学教师培训非常重视培训评价机制的构架，并且，它主张通过优质资源推动机制来了解教师发展状况，通过及时反馈和交流互动机制的建立来提高教师在专业成长方面的认知水平。所谓优质资源推送指教师在完成某一方面的学习后，可以通过MOOC平台向培训单位发出请求，请他们为自己提供更多优秀的学习资源，或者教师在完成一个层次的学习后，MOOC平台考勤系统、评价系统综合教师学习情况为其提供更多的优质资源。及时反馈指在MOOC课件学习中，视频可能会暂时停顿，弹出一些测试项目来考查学生对知识的掌握情况，然后由系统自动给出反馈。这两种评价方式，都可以使培训机构及时掌握学员学习情况，也都可以科学反映学员学习和进步情况。

4鼓励参加培训人员沟通交流

MOOC最大的优点在于，学习资料网络化且不再受时间的限制，而且教育机构借助搭建起来的MOOC平台可实现与其他机构的交流，及时发现培训工作中的不足，尤其教师在接受培训过程中可与其他教师分享培训心得，弥补培训学习中的不足。为此，培训机构应采取以下措施，不断鼓励参加培训人员利用MOOC分享培训心得与想法，最终实现培训质量的提高。首先，培训过程中，向接受培训的教师全面介绍MOOC平台具备的功能，使教师对MOOC平台有个清晰的认识，为其利用MOOC平台进行学习奠定基础。其次，培训期间要求教师利用MOOC平台就相关问题进行讨论，培养其使用MOOC平台交流的意识。最后，结合培训实际情况，演示如何利用MOOC平台进行沟通、交流，使参加培训教师掌握MOOC平台交流技巧，最大限度挖掘MOOC平台的潜能，使其更好地为教师培训工作的开展奠定坚实的基础。实践表明，借助MOOC平台，教师们能够灵活地进行互动，及时解决培训中遇到的疑难问题，使得培训效果明显提升。因此，培训机构在开展中小学教师培训活动时，应鼓励教师运用MOOC平台沟通交流，并将其当作重要内容加以落实，促进中小学教师培训工作的稳步发展。

四、总结

MOOC的出现，为人们移动学习、终身学习提供了有利条件，也为中小学教师培训注入了源源不断的动力。因此，相关部门应结合我国网络发展实际及教育资源情况，立足于MOOC开发和研究，为MOOC在教育领域的稳步推进奠定坚实的基础。尤其作为提升教师教育水平的教育培训机构，应充分认识到MOOC的优势，运用MOOC构建全新的中小学教师培训模式，拓宽中小学教师培训路径，提升中小学教师培训水平与质量，以促进中小学教师的长远与稳步发展。

参考文献：

李高祥. 基于MOOC的农村教师培训模式探究新课程（下），2015，（2）：14―15.

李艳红，李思志基于MOOC的教师培训机制探讨科教导刊（中旬刊），2015，（11）：60―61.

中小学教师培训总结范文第4篇

一、宗旨

以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科整合为主要内容的教育技术培训，全面提高中小学教师实施素质教育的能力水平。

二、目标与任务

（一）目标

1、在*至*年间，组织全市中小学教师完成不少于50学时的教育技术培训，使中小学教师教育技术能力显著提高。

2、建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，形成统一规范的教师教育技术能力培训和考试认证体系，组织参加培训的教师参加全国统一组织的教育技术能力水平考试。将中小学教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升等相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。

（二）任务

1、加强基地建设，明确培训职责

根据《中小学教师教育技术培训基地评估标准》，*市教师继续教育指导中心组织人员对各培训基地进行评估认定。各培训基地的职责如下：*市教师进修学校为本项目的执行机构，负责全市教育技术主讲教师培训、*区、*区和*区中小学教师培训；各县（市、区）教师进修学校负责本县（市、区）小学教师、初中教师培训；*市电教中心负责*区初中教师培训。高中教师的培训由*市教育局统筹安排。

2、有计划、有组织地开展项目培训

在对培训基地认定的基础上，有计划、有组织地开展项目培训，各地培训任务是：

*年培训指标：高中教师40%、初中教师30%、小学教师30%。

*年培训指标：高中教师40%、初中教师50%、小学教师50%。

3、组织统一考试

以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《中小学教师教育技术培训大纲》为依据，分期分批组织参加项目培训的教师参加国家统一组织的教育技术能力水平考试，成绩合格者获得教育部监制、教育部考试中心印制的教育技术能力水平等级证书。

4、建立认证制度，促进教师教育技术能力水平不断提高。

将教师教育技术能力水平证书与教师资格认定、教师职称（职务）评聘挂钩，形成促进广大教师积极参加教育技术培训和考试，不断提高教育技术能力水平的有效机制。

三、组织管理

为了加强我市教师教育技术能力培训的管理工作，*市教育局成立*市教师教育技术能力建设项目实施工作领导小组，领导小组由分管领导担任组长，教师继续教育指导中心、考试中心、*市教师进修学校负责人组成（名单见附表一），主要负责项目实施工作的宏观指导，研究协调解决实施过程的问题。

项目办公室设在*市教师继续教育指导中心，主要职责：负责全市项目的组织、协调、沟通工作；负责组织对培训基地的评估认定；组织对各地培训、考试和认证工作的评估与监控。

考试中心负责审批、设置考点并组织全市的考试工作，颁发教师教育技术考试证书。

*市教师进修学校负责全市项目管理日常工作（与英特尔未来教育项目工作组合并），为全市中小学教师教育技术培训提供业务指导；负责全市培训基地培训者培训。

各县（市、区）教育行政部门结合实际，建立相应组织管理体系，确保实施工作顺利进行。

四、项目培训的原则

教师教育技术能力培训是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，项目培训要坚持以下原则：

1、理论联系实际的原则。将信息技术与学科教学有效整合，促进教师运用和*课件的能力。

2、方便教师，服务学校的原则。在符合中小学教师教育技术培训设施和资源要求的学校设点办班，坚持就近设点办班，方便教师参加培训。

3、严格管理，注重实效的原则。坚持主讲教师资格制度，参加广东省组织的教师教育技术能力建设项目主讲教师省级培训并取得合格证书者才能获得主讲教师资格。培训前要组织主讲教师上研究课，并在此基础上进行研讨等集体备课活动，并以《中小学教师教育技术培训大纲》为依据进行培训，注重培训实效，严禁单纯以做考试题为主的应试培训。

五、实施步骤

（一）准备工作

1、*年3月下旬，召开县（市、区）教育局人事股长及各培训机构会议，部署项目培训工作。

2、*年4月中旬，各县（市、区）制定项目培训计划，并于*年4月20日前送项目办公室备案。

3、*年4月中下旬，开展培训者培训。

（二）开展培训基地评估认定工作

*年4月下旬，*市教师继续教育指导中心组织专家对培训基地进行评估认定。经认定符合《中小学教师教育技术培训基地评估标准》的培训基地才有资格进行教师教育技术培训。

（三）开展项目培训

*年5月开始，取得教师教育技术培训资格的培训基地按其制定的培训方案进行培训。

（四）培训过程的监控

项目办公室组织有关人员定期、不定期地对项目培训进行评估：

*年、*年7月至8月对培训基地进行评估，定期评估的主要内容有（1）培训计划的制定情况；（2）培训点的设置情况；（3）项目培训管理情况；（4）培训的数量和质量。

不定期检查的主要内容有（1）项目培训的管理情况；（2）培训的教与学情况。

对未能坚持项目培训原则的培训基地，提出整改意见，责成其整改，整改后仍未达到要求的取消其培训资格。

（五）组织统一考试

从*年起，组织参加项目培训的教师参加由教育部考试中心组织的每年2次的全国教师教育技术水平考试。考试在我市的国家教育统一考试的定点考场进行，经审查合格的教师培训基地也可以设置考场。考试合格者获得由教育部监制、教育部考试中心统一印制的教师教育技术水平考试证书。

（六）总结表彰

1、年度总结。

培训基地要及时总结项目培训经验，发现和解决问题，逐步完成项目培训工作，不断提高培训质量。培训基地要在*年12月中旬、*年12月中旬向项目办公室提交当年培训总结。

2、评估验收和总结表彰。

*年12月下旬，项目办公室组织有关人员对各地实施过程和效果进行综合评价。

*年12月下旬，召开项目培训工作总结表彰大会。

六、保障措施

（一）加强经费投入，建立经费保障机制

各地要切实加大教师培训经费的投入力度，要按照有关法律法规的要求，建立健全以各级政府财政投入为主，多渠道筹措教师培训经费，争取各级财政设立教师教育技术培训的专项经费。

要严格按照培训收费标准进行收费，防止乱收费现象发生。

（二）加强培训管理，提高培训质量和效益

各地要进一步理顺教师培训管理体制，明确教师培训主管部门的职责，对教师培训进行规范管理，坚决制止多头管理，重复培训和乱办班现象。要以教育技术标准为依据，严把质量关。要将中小学教师教育技术能力建设项目与我市实施的“英特尔未来教育”项目衔接起来。

（三）加强培训验证工作管理

中小学教师培训总结范文第5篇

翻转课堂教师培训有效策略教师培训是中小学教师更新教育理念，优化教学模式，拓展专业知识，提升教学技能的重要途径。为应对时展和教育改革给予中小学教师发展的严峻挑战，使其能顺时代而变化，应改革而发展，在教师培训中渗透“翻转课堂”理念，引入新型培训模式，即“翻转课堂”模式势在必行。“翻转课堂”模式能极大提升教师培训质量，是目前教师培训领域广为熟知、值得推崇的科学教学模式。

一、“翻转课堂”内涵及其应用优势

“翻转课堂”又称“颠倒课堂”，即学科教师基于现代信息技术优势，在信息技术环境中，以提供给学生微视频等学习资料为主要手段，鼓励学生认真完成课前资料学习，并在课堂过程中组织学生对系列问题进行探疑、析疑、解疑，做到探究、合作、交流，最终完成学习任务的一种新型的教学模式。翻转课堂是一种新型的教育教学理念，实践证明，将其应用于中小学、职业教育乃至高校培养培训等都具有明显的优势。我校从2010年开始承担湖南省“国培计划”中小学教师培训工作，在实施教师培训过程中，我校各培训学科项目团队充分把握“翻转课堂”教育理念精髓，利用“翻转课堂”教学模式的优势，并将其高效、科学应用于我校承担的各学科中小学教师培训过程中。“翻转课堂”教学模式的应用不仅创新了我校教师培训模式，而且提升了培训实效，提高了培训质量。

二、“翻转课堂”应用优势

1.翻转课堂能高效提升中小学培训质量

将“翻转课堂”教学模式应用于中小学教师培训中，具有很大优势，它迎合现代教育理念以及中小学教师学习方式。翻转课堂理念始终秉承“以人为本”教育理念，它能让参训教师在自由、愉悦的培训氛围中自主、合作、探究学习，最终提升培训质量。再者，成年教师参与培训的目的是学以致用，该培训模式正是实用、实效为目的的教育模式，便于受训教师切磋交流，学以致用。

2.帮助教师构建扎实、丰富且广泛的知识体系

翻转课堂为教师提供了广阔的学习空间，优质的学习平台，更有利于教师专业知识、技能的提升，推动教师个性化、开放性知识体系的构建。毋庸置疑，翻转课堂模式能真正促使教师将理论知识、工作经以及教学实践完美融合，实现三者的结合和统一，使教师在教学实践中充分发挥自身的教学智慧、教学潜能，实现专业教学水平的迅猛提升。

3.可有效解决中小学教师培训中存在的基本问。

目前，中小学教师培训存在培训内容泛化、培训模式单一、监控评价不力等问题，但引入翻转课堂培训模式后，这些问题将得到极大改善。在培训之前，培训者将更多有价值的资料以微视频或者其他形式呈现出来，促使培训内容的科学与完善化；培训中，即在翻转课堂中心环节，培训者融合了多种培训手段，如问题教育法、合作探究教学法等，充分运用信息技术与各学科课程知识融合策略，促使培训模式的多元化；翻转课堂模式本身具有评价与监控环节，它极大提升了培训的灵活度与有效性。

三、“翻转课堂”模式应用于教师培训的有效策略

1.坚持“以人为本”，做好训前设计环节

在培训之前，教师培训工作人员应做好相关准备工作，即基于中小学培训需求制作精妙实用的微视频。翻转课堂模式的主要实施是借助微视频开展教师培训工作，因此，微视频制作质量的好坏一定程度上关系着培训的成败。我校各学科培训团队主要是做好两点。第一点：采用多种方法分析培训需求。在实施教师培训之前，培训团队人员通过课堂观察、教师问卷调查、个人访谈等途径了解学员在知识、能力、态度等方面的情况，并基于教师个体发展需求安排好培训时间，制定科学有效的培训计划，并采用有效的培训策略，做到心中有数。第二点：微视频制作应关注教师发展需求，做到以人为本。制作内容不仅包含了学科相关的培训内容，也囊括了教育学、心理学、社会学、管理学等方面的学科知识，且有所侧重。在制作技巧方面，微视频应服务于教师培训工作的开展，既不能太过花哨，喧宾夺主，又不能太过古板，缺失趣味性。

2.优化培训模式，做好训中课堂培训环节

在做好训前设计环节后，接下来便要关注课堂培训环节。首先，在培训课堂开始前，培训者应给予学员3到5分钟时间用于对微视频的自主学习。在该段时间内，学员可利用微视频内容及学习安排进行自主学习，培训者在学员完成自主学习后，应鼓励其将心中的困惑点与疑问点统统记录下来，如自主思考后仍不能解决便可通过同伴互助、互动交流等形式来解决。其次，运用“小组合作”模式和“专家答疑交流”模式促使教师完成对知识的构建。在学员提出问题后，培训者可有针对性地选择几个典型问题，运用小组协作或者专家答疑模式进行解决。小组协作模式使每个人都能参与其中，并进行自由合作探究学习，交流学习体验、分享成功经验，这极大提升了集中培训的质量。在小组合作之后，每一个小组可选派代表进行思想汇报、研究汇报，强化与专家的交流合作，便于专家提供更加科学、有效的答疑、解疑途径，提高学习效率。再者，学员也可以小组为单位，将合作心得、合作汇报等录制成视频上传到班级QQ群或网络研修平台，实现与专家的网络互动。

3.改善评价质量，做好训后评价环节

课堂评价是“翻转课堂”教学模式不可或缺的重要组成部分，因此，培训者应做好训后评价环节。

培训者可通过两种途径做好评价监控工作。（1）利用课堂时间，灵活科学评价。每一个培训专题活动都保证预留30分钟左右的时间，培训者趁热打铁，与学员进行互动交流，及时点拨与评价。培训者在对培训过程中大部分参训者出现问题进行阐述后，可针对个别学员进行“因材施教”，充分发挥学员的主观能动性，提升其自信心，激发其内在的学习潜能。（2）搭建网络交流互动平台，实施个性化网络评价。培训结束后，培训者可将全体学员参与培训的情况进行反思与总结，并以文本的形式上传到班级QQ群或者网络研修平台，让每一个受训教师都能意识到自身的缺点与优势，从而有针对性地培训计划。当然，对于个别学习有困难的学员，培训者可将学习资料重新置于网络研修平台，并将评价与改善策略附上，利用网络研修平台帮助学员克服培训难关，提升培训实效。

4.注意一些问题，推动翻转课堂的高效化

“翻转课堂”应用于中小学教师培训虽然十分有效，但也不可随意而为，不恰当的运用反而会适得其反，培训效果捉襟见肘。在运用翻转课堂提高中小学教师培训质量的同时，培训者应做到以下几点：第一，培训内容和培训过程中应注意的问题。在进行教师培训时，有些培训内容适应渗透翻转课堂理念，但有些则不可，故在实施翻转课堂时应精选内容，重难点突出，有计划地进行课堂教学。在培训过程中，如在小组合作探究阶段，教师要巧于指导，充分发挥参训教师的内在潜能。第二，要精心设计微视频。微视频设计内容应重难点突出，迎合中小学教师的需求和学习规律制定，要使一线培训教师参与制作，视频时间应控制在10分钟左右。第三，要注重总结与评价环节。

综上可知，将翻转课堂渗透于中小学教师培训具有很大的优势，它不仅迎合时展和教师培训理念，还能帮助教师构建合理的知识体系，同时妥善解决目前中小学教师培训的基本问题。作为承担“国培计划”中小学教师培训的高校，我们是培训组织和引导者，各学科培训专家团队应充分发挥主观能动性，做好培训前设计、培训中实践、培训后评价等各个环节的工作，并严格把控培训中需要注意的问题，以此不断提高我校中小学教师培训质量、提升培训实效。

参考文献：

[1]汪文华.基于“翻转课堂”理念的教师培训[J].中小学信息技术教育，2013，（Z1）：39-42.

[2]吴鹏泽.基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式[J].中国电化教育，2015，（01）：118-123.