描写笑的四字词语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写笑的四字词语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写笑的四字词语范文第1篇

ABB:亮晶晶 凉冰冰 绿油油 胖乎乎 兴冲冲 红润润 懒洋洋 慢吞吞 光秃秃 静悄悄

AABB:

高兴——高高兴兴 大小——大大小小 多少——多多少少 红火——红红火火 许多——许许多多 来往——来来往往 干净——干干净净 明白——明明白白

ABAB：雪白雪白、 火红火红、 金黄金黄、 碧绿碧绿、 鲜红鲜红、 乌黑乌黑

___来___去：飞来飞去 走来走去 跑来跑去 跳来跳去 游来游去

又___又___：又大又多 又香又甜 又大又圆 又高又大 又细又长 又白又胖 又大又红

四字词：春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬

百花齐放 百鸟争鸣 花红柳绿 春暖花开 春风拂面 万里无云 五颜六色 百花盛开 欢歌笑语 东张西望 和风细雨 鸟语花香 山清水秀 万紫千红

描写春天的四字词语：春回大地 柳绿花红 百花齐放 春暖花开 带有“春”的四字词语：春回大地 春暖花开 四季如春

带有“春”字的不一定是描写春天的

二、短语(会正确填写)

1、懒洋洋地晒太阳 慢吞吞地说 兴冲冲地走进来 懒洋洋地起床 慢吞吞地吃 兴冲冲地跑进来

2、鸟蛋凉凉的——凉凉的鸟蛋 小路长长的——长长的小路 杨树高高的——高高的杨树

3、碧绿碧绿的叶子(荷叶、小草、菜地、衣裳 ) 雪白雪白的棉花(浪花、梨花、贝壳、云朵 )火红火红的太阳(花儿、朝霞、枫叶) 金黄金黄的落叶(麦田、稻田、油菜花)

4、“的”字短语：“的”后加名词 青青的(假山 、小虾、草地) 绿绿的(草坪、小草、叶子) 弯弯的(小路、月儿、小船)

有趣的问题 难忘的日子 满意的笑容 美丽的风景 精彩的球赛 雪白的贝壳 高远的蓝天 挺拔的松树 会心的微笑 透明的翅膀 淘气的娃娃 黑灰的身子 美丽的夏夜 可口的松果 闷热的天气 多彩的季节 金黄的稻子 大大的脑袋 高高的树上 雪白的棉花 碧绿的菜地 宽宽的街道 高高的楼房 成熟的桃子 美丽的衣裳 快乐的时光 长长的房子 轻巧的桥 多彩的季节 黑灰色的身子 碧绿的衣裳 雪白的肚皮 温暖的春天 炎热的夏天 凉爽的秋天 寒冷的冬天 可口的松果 轻轻的步子 金黄的落叶 香甜的水果 红红的太阳 美丽的家乡

金黄的稻子 宽宽的街道 盛开的鲜花 高兴的表情 可恶的蚜虫 圆圆的小虫 高高的楼房 美丽的鲜花 结实的玻璃砖 大大小小的鱼 各种各样的船

轻巧的桥 大大的脑袋 长长的尾巴 雪白的肚皮 欢快的歌 鲜艳的红领巾 茂密的松树林 绿油油的荷叶 亮晶晶的眼睛 了不起的创举

5、“地”字短语：“地”后加动词

仔细地看 笔直地站 愉快地走 轻轻地送还 高高兴兴地走 轻轻地走

慢慢地走 认真地清扫 懒洋洋地晒太阳 慢吞吞地说 静静地站 轻轻地吹 兴冲冲地走进来 着急地说 不安地说 惊奇地问 快活地游 细细地下

三、反义词：(区分近义词和反义词，会填空)

高--低(矮) 胖(肥)--瘦 开--关 开--谢 开--闭 开--合 分--合 有--无 多--少 老--少 对--错 粗--细 笑--哭 里--外 脱--穿 早--晚 男--女 亮--黑 黑--白 长--短 去--来 进--出 近--远 出--入 香--臭 送--迎 借--还 直--弯 真--假 干--湿 动--静 新--旧 重--轻 苦--甜 收--放 前--后 左--右 快--慢 死--活 生--死 生--熟 是--非 沉--浮 美--丑 明--暗 忙--闲 天--地 这--那 爱--恨 冷--热 输--赢 淡--浓 饱--饿 问--答 方--圆 东--西 南--北 古--今 虚心--骄傲 热情--冷淡 慌张-沉着 黑暗-光明 长处—短处

诚实--虚伪 粗心--细心 弯曲--笔直 进步—落后 安全—危险 伤心--高兴

近义词：

仿佛——好像 马虎——粗心 喜欢——喜爱 赶快——赶忙 认真——仔细 美丽——漂亮 十分——非常/特别 明白——清楚 结实——坚固 奇怪——惊奇 可恶——讨厌/可恨 雪白——洁白 立刻——马上

四、量词(会正确填写)

一幢房子 一匹马 一担白菜 一盆鲜花 一丝表情 一杆大秤 一位国王 一场秋雨 一架飞机 一名司机 一列火车 一艘大船 一只海鸥 一片沙滩 一艘军舰 一条帆船 一畦秧苗 一条蛇 一块稻田 一方鱼塘 一座果园 一道小溪 一孔石桥 一张画 一竿翠竹 一群飞鸟 一面队旗 一把铜号 一群孩子 一辆小车 一片欢笑 一片雪白 一片美景 一片树林 一块红领巾 一双眼睛

五、句子(各种类型的句子会写两句)

1、我替爸爸拿拖鞋。 我给妈妈洗手绢。 我帮老师收作业。 我为大家扫地。

2、李老师正忙着改作业呢! 小鸡正忙着吃虫子呢! 我正忙着写作业呢!

3、瓶子里的水渐渐升高了。 天气渐渐热起来了。 小树渐渐长高了。

4、官员们一边看，一边议论。 小朋友们一边走一边说。 小鸟一边飞一边叫。 他一边说一边笑。

5、他画的海那么蓝那么宽。 他画的平原那么平坦，那么宽广。

西瓜那么大，那么圆。 山那么高，那么大。 松果那么香，那么可口。

6、把地翻松 把白菜吃完 把窗户打开 把门打开 把作业写完 把地扫干净

7、他十分用心地培育花种。 他很用心地培育花种。 他非常用心地培育花种。

我十分用心地读书。 他很高兴地回家去了。 他非常高兴地回家去了。

8、我已经长大了。 小树已经发芽了。 春天已经到了。 我已经写完作业了。

9、弯弯的月儿像小船。 小燕子的尾巴像剪刀。 荷叶像一把小圆伞。

我们像花儿一样美丽。 长城像巨龙。 蓝蓝的天空像大海。 闪闪的星星像宝石。

10 、只有自己种，才有吃不完的菜。只有自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子。

11、(1)王二小把敌人带进了埋伏圈。 敌人被王二小带进了埋伏圈。

(2)妈妈把衣服洗干净了。 衣服被妈妈洗干净了。

(3)我把地扫干净了。 地被我扫干净了。

12、美丽的小路不见了。 我的书包不见了。

美丽的小路怎么不见了? 我的书包怎么不见了?

我一定要把美丽的小路找回来! 我一定要把我的书包找回来!

13、(1)春天来了，小朋友们长高了。 (2)取人之长，补己之短。

(3)虚心使人进步，骄傲使人落后。(4)地球爷爷的手就是地心引力。

(5)植树节是每年的3月12日。 (6)燕子低飞、小鱼游出水面、蚂蚁搬家表示要下雨了。

14、青蛙小的时候叫蝌蚪。

15、燕子只会捉空中飞的害虫。青蛙只会捉田里的害虫。啄木鸟只会捉树干里的害虫。七星瓢虫专爱吃棉花上的蚜虫。

17、《春晓》《村居》是描写春天的古诗，描写夏天的古诗有《所见》《小池》。(要知道朝代和作者，学过的字要会默写)

六、标点

问句： (1)春雨到底是什么颜色的?

(2)棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢?

(3)棉鞋怎么这么暖和?

(4)他们到哪儿去住呢?

(5)你为什么飞得这么底呀?

(6)谁有办法把这头大象称一称?

(7)爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗?

感叹句：(1)这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!

(2)棉鞋里有好多阳光呢!

(3)啊，多美的小路啊!

(4)这真是一个了不起的创举!

(5)好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧!

七、多音字(会组词或者会根据词语选择读音)

(1)得( )造一杆有人提得( )起的大秤。

(2)春天是种.( )植的好日子，农民正忙着在田里撒种.( )子。 (3)小明看着蓝蓝的天空( )，脑袋里是一片空( )白。

(4)终于来到了大兴.( )安岭，大家都很高兴.( )。

(5)开学的前一天，班干.( )们就已经把教室打扫干.( )净了。 (6)这是一节快乐. ( )的音乐.( )课。

(7)我发. ( )现小军的头发.

( )很黑。

(8)要想把学习学得更.( )好，就必要及时更.( )正作业。

(9)奶奶的家里只. ( )有一只.( )大母鸡，其他都是小鸡。

(10)小象长. ( )着一条长.

( )长的鼻子。

(11)走进教室，我和.( )小红都觉得很暖和.

( )。

(12)小白兔向山羊爷爷要了白菜种.( )子，自己劳动种.( )起了白菜。 (13)妈妈在校门前来回走着.( )，显得很着.( )急。

(14)要想得. ( )到更大的进步，就得.( )再努力。

(15)那些孩子都. ( )是来自北京首都.

( )的。

(16)大夫山的空 ( )气很好，我们一家人一有空( )就去那里游玩。

(17)我答 ( )应妈妈，上课要积极回答( )问题。

(18)我们把行.( )李一行.( )一行地放好。

描写笑的四字词语范文第2篇

我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，有花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫之间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子()。有的蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这()投以好奇的眼光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦了，它背着几个小黑甲虫，到处参观这房远亲的住宅。

我的目光为一群音乐演奏者所吸引了，它们有十几个吧，散聚在两棵大树下面――这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘灼得熟透了。甲虫的音乐家们全神贯注地振着翅子，优美的音韵，像灵泉一般地流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间一切的音乐，这是只有虫子们的智慧才能演奏出来的！

我的目光顺着僻静的小路探索，我看到“村民们”的劳动生活了。它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧？现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们如此勤勉地奔忙呢？

1.写出下列词语的反义词和近义词

静谧( )( ) 娇小( )( )

勤勉( )( ) 僻静( )( )

名师解析：静谧，形容静寂无声或形容忧愁的样子。娇小，体态窈窕；娇柔细小。勤勉，努力不懈；勤劳不懈。僻静，偏僻而又安静、清静的地方。

反义词就是指意思相反或相对的一组词。方法就是对原词加以否定。静谧形容安静，反义否定原词就是闹、乱，嘈杂；娇小是体态窈窕；娇柔细小反义就是与原反义相反，庞大。勤勉是努力不懈；勤劳不懈，反义就是不努力，懒惰。僻静是偏僻而又安静、清静的地方，反义就是热闹、喧闹的地方。

近义词通常是指意思相近的词语。(1)从有共同词素的词语中去找。许多近义词都有一个共同的特点，就是它们中间往往有一个相同的词素。如：静谧、寂静；娇小、娇柔；勤勉、勤奋；僻静、安静；同学们在找一个词的近义词时，可以抓住这个词中表示基本意义的词素，并用它来组词，然后找出近义词。(2)从词的意义上去。即先弄清这个词的意思，然后想一想和它意思相同或相近的词。

参考答案：

静谧(嘈杂)(寂静)娇小(庞大)(轻盈)

勤勉(懒惰)(勤奋)僻静(热闹)(安静)

2.从画“”句子中，你感受到了

名师解析：分析句子我们要从词语、句式、修辞方法、感悟色彩等方面分析。本段的画线句运用比喻句对这些甲虫进行描绘，像“音乐家”、像“灵泉”；用了褒赞的词语“全神贯注”、“优美”进行夸赞。所以可以看出作者对这些小生灵是喜爱的，赞美的。

参考答案：作者对大自然小生灵的赞叹。

3.在片段中的(　)填上合适的四字词语。

名师解析：四字短语，是指不包含典故的，没有比喻义、引申义的，一般从字面即可理解其含义的四字语言形式。四字短语与成语不同。所以同学们只要是在结构上构成四字形式，语意明确即可。“这里，很多的黑甲虫村民，()地往来。”此处是形容甲虫数量多，忙忙碌碌，所以用形容数量多的；“它们()地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”这句是形容甲虫对视的神态，所以应选择形容神态的四字短语；“在这些粗壮的黑甲虫之间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子()。”此句形容甲虫像南国的少女，甲虫之间像人一样相互凝视，应选择描写人物痴迷凝视的四字短语；“有的蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这()投以好奇的眼光。”此句是形容甲虫对蜥蜴的好奇，感觉蜥蜴体积庞大，所以应选择体现蜥蜴形体的四字短语。

参考答案：熙熙攘攘、意味深长、驻足痴望、庞然大物

4.“我的目光为一群音乐演奏者所吸引了，它们有十几个吧，散聚在两棵大树下面这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘灼得熟透了。”这句中的“”的作用是( )

A.解释说明 B.声音延长 C.表示转折

名师解析：破折号的作用有： 1.解释说明　 2.表示递进　 3.表示延长　 4.表示转折　 5.表示插说 6.电脑应用　 7.加强重点　 8.分行举例 9.副标题前 10.标明作者。本段中是用以表示对上文的解释说明或补充，两棵大树是两簇野灌丛。

参考答案：A

5.片段中充满了作者奇异的想象和独特的感受，找出最能表现作者奇异想象和独特感受的语句抄写下来。

名师解析：本题考查的是学生的想象力和感悟力。答题时应选择文章中能体现作者想象力和作者对甲虫感受的句子抄写。

参考答案：略

6.“它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”你能想象一下它们可能在交流些什么呢？把它们交流的内容写下来。

描写笑的四字词语范文第3篇

jīng　qiān　zú　zǔjié

已()()牛花　民()()国()白

tán　qín　qí　xíng　guài　zhuàng　chūn　huá　qiū　shí

()　()()

二、选字填空：(12分)

做 作 洼 娃 响 向 包 抱

()文()地方()拥()

()事小()儿()声书()

工()水()()亮肉()

三、变字小魔术：(12分)

例：交郊(郊外)只()

校(学校)()

木()中()

()()

四、照样子，写一写：(7分)

1.(许多)许许多多(高兴)___________()_____________

2.又宽又长又______又______又______又_______

五、秋天的景色好美啊!关于秋天的四字词语你一定积累了很多，写一写试试

_____________________________________________________6分

六、用“_____”标出句子中的反义词。(8分)

例:西瓜大，芝麻小。

1.小朋友在学校里要时刻牢记安全第一，不做危险的游戏。

2.她扑闪着一对黑白分明的大眼睛，笑了。

3.我的心七上八下，害怕极了。

4.解放军采取了声东击西的办法，打退了敌人。

七、根据课文内容填空：(6+3+3+6=18分)

1.“停_____________________，霜________________________。”这两句诗选自《_____________》一诗，主要描写了________________的景色。

2.“荷______________擎雨盖,菊残犹有熬霜______。”读了这两句诗你知道是谁不怕秋霜呢?用你喜欢的符号选一个正确的答案吧。(荷花)

3.各民族，____________，_____朝______，__________________。

4.“田野献上_________________，枫林举起________________，蓝天飞着_________的鸽子，大海奏起__________________。”这首诗歌的题目是《_____________》，写孩子们共同庆祝_____________________。

八、请把下面的句子排成一段通顺的话：(10分)

()夏天，池塘里的荷花开了，粉红的花瓣上面还有水珠呢!

()秋天，开了，粉的似霞，黄的似金，红的似火。

()一年四季都有鲜花盛开。

描写笑的四字词语范文第4篇

【关键词】文本；积累；语言

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”学生的语文素养，体现在学习过程中的听说读写的能力。这些能力的提高需要长期的语言积累。教学中，往往碰到学生发言时词不达意或抓不住重点。写出的作文要么拖沓冗长，干巴乏味，像记流水账，要么满纸白话，让人看了不知所云。这些表达上的障碍多数是源于语言积累的匮乏。说到语言积累，老师们更乐于倡导学生进行大量的课外阅读积累，而往往忽略或淡化了对文本语言积累的引导。新教材选编的课文都是精挑细选、文质兼美的语言典范。引导学生将这些典范语言内化为自己的语言，是提高学生语文能力的有效捷径。因此，重视文本语言的积累，既抓住了小学语文教学的本质，也寻找到了一条提高学生语文素养的有效途径。

一、立足文本――发掘文本语言的美

语文教材是个丰富多彩的知识宝库，该引导学生积累些什么？这需要师生具备发现美的慧眼，细细品味，仔细揣摩。

1.搜集优美字词

比如《北京亮起来了》一课，像“夜幕降临”、“金碧辉煌”这样优美的四字词语课文中比比皆是、课后练习“我会读”中出现的词语、“语文园地”中近义词、反义词、四字词语、形容词短语等的归类整理，都是值得学生用心积累的语言素材。

2.记诵精彩语句

比如：对联、谚语、名人名言、格言警句、经典诗句等。像珍惜时间的谚语“少壮不努力，老大徒伤悲”、团结友爱的谚语“一根筷子容易折，一把筷子难折断”、气象谚语“春天孩儿脸，一日有三变”。还有像排比句、比喻句、反问句、拟人句以及课文中写得精彩的句子，都是值得积累的。如《秋天的雨》这篇课文中的句子很有特色，有描写秋雨的；有描写秋叶的；有描写秋花的；有描写秋风的；还有描写小动物的。这也是文本语言积累的极佳素材。

3.积累精妙语段

意境优美、含义深刻的段落：如写人的文章，可分类积累描写人物外貌、动作、语言、神态等方面的段落；写景的文章，可积累文中描绘景物的优美语段。比如《翠鸟》中描写翠鸟外形的段落；《桂林山水》中描写桂林的山和水的段落。

4.积淀名篇佳作、古典诗文

比如《匆匆》、《伯牙绝弦》等。这些蕴含在文本中的优美语言，正如一块块璞玉，静静地等待着有心人去发现，去采撷。

二、感悟语言――引领学生徜徉在文本语言的深径

1.品精妙字词

汉字博大精深，每个汉字都是表情达意的媒介，都饱含着作者丰富的情感。如《雨点儿》一课中“数不清”一词的教学，我设计了以下环节：

（1）理解词义：课件演示“一滴雨点八九滴雨点无数雨点”。

（2）拓展：你还知道什么东西也像雨点儿一样多得数不清呢？

（3）用上“数不清”说一句话。

“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。”教学中，引导学生品读关键词，即提高了学生的语文能力，又丰富了语言的积累。

2.品精彩句段

品读文章要抓重点句段、疑难句段，理解它们的真正含义。这样才是遵循学生学语言、积累语言的规律。例《金色的草地》一课，第三自然段无论从描写的内容，还是构段方式，或是遣词用语，亦或是作者情感的流露，都表达得很细致。这样文质兼美的段落就是教学中应该浓墨重彩，引领学生细细品读并积累的重点段。设计如下：

找“发现”梳脉络，感悟文本构段上的精妙。

品有趣，感悟文本表达上的匠心独具：

（1）句式引读：这是一片多么_______的草地！

（2）用“因为……所以……”变换句式练习说话。

提升主体，感悟作者对草地的喜爱：

中午，太阳公公高高挂在空中；

傍晚，太阳公公落下西山。

再读感悟，熟读成诵。

语文教师不仅要有深入解读文本的能力，更要有这样浮出文本，引领学生进行有滋有味、有情有趣地品读文本、积累语言的能力，唯如是，学生的语文能力才能在一次次的品读和积累中潜移默化地得以提高。

3.品名篇佳作，感悟名著的美

例如《丑小鸭》一课，原著对丑小鸭出壳后的样子只有“他是又大又丑”六个字，没有像课文那样进行具体描写（过了几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”）。通过对比阅读，学生体会到了作者安徒生因爱怜丑小鸭而不忍心将它的“丑”样描写细致。从中领略了名著背后浓浓的人性美，更增添了阅读积累名著的热情。

三、方法恰当――在学习语文中轻松积累文本语言

1.加强朗读，培养语感

重视朗读，是传统语文教学的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田。因此要让学生充分地读，在读中悟，在读中积累。

（1）巧妙导读。将无声的文字转换为有声的语言，将无形的情感转换为有形的表情，这就是导读的艺术。如在指导朗读《丑小鸭》一课时，我是这么做的：

师：“同学们，读书的时候，要尽量把书上的内容读到脸上来，这样呀，老师只要看你这张可爱的小脸，就能知道你读得好不好。”（学生读课文，老师关注他们表情的变化。）

师：“你越读越难过，眉头都皱起来了，这是为什么？”、“我发现你读到后面，笑容满面，很高兴的样子，为什么？”、“你刚刚有一会儿读着读着，眼睛瞪得大大的，又是为什么？”……

这样的导读，比起生硬的朗读指导，显得妙趣横生，更有实效性。

（2）注重朗读的语气和朗读形式的变化。文字是有生命的，它承载着作者丰富的情感。而读是一门艺术，是一把开启语言宝库的钥匙。指导朗读时，应引导学生根据不同文本，不同人物、不同情景，选择相应的语气进行朗读。如《两只小狮子》一课中，小树和懒狮子前后两次说话的语气各不相同。

小树：奇怪担心、着急、生气的语气。

懒狮子：慢吞吞、不屑的语气神气十足、得意洋洋的语气。

为了帮助学生读好这些不同语气，教师先利用图片引导学生直观感悟形象，再用生动的导语配上恰到好处的语调、表情、动作引领学生入情入境地读，在读中感悟，读中积累。

（3）引导个性化朗读。每个人对文本的理解、体会各有不同，读出来的感情也就各不相同。因此，要鼓励个性化的多元朗读。上文中小树和懒狮子的对话，不同学生朗读时的语调、表情各不相同。

（4）重视范读。范读是语文老师不可或缺的一项语文基本功。教师声情并茂的范读有利于引导学生快速走进文本，为学生理解感悟课文打下良好的情感基础，是学生感悟文本的重要途径之一。

（5）保证朗读的时间。给学生充分的时间让学生细细地读书，静静地思考，有利于提高学生对语言的感悟能力，为积累语言打下基础。读是语文学习中最有效最根本的一种方法。紧抓文本中的精彩处，让学生反复诵读。在读中咀嚼、品味、感悟、欣赏，语言就在这样反复诵读中潜移默化地积累。

2.进行有效背诵，积累文本语言

背诵是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言。通过背诵，能让学生积累大量的好词佳句，经典美文，不断充实自己的语言库存。还能从背诵中体悟到作者谋篇布局、遣词造句的匠心独具和表达上的精妙，一举多得。在教学中，要鼓励孩子多背诵，除了教材要求背诵的篇目，能激发学生真实情感的句段也要鼓励学生熟背。除此，还要想方设法激发学生的背诵热情，给予方法上的指导。比如，像写“下水文”一样，教师和学生一起“下水背”，即能激起学生背诵积累的热情，还能拉近师生间的情感。

3.摘抄好词佳句

引导学生摘抄文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、写得优美的段落、在课本的空白处补充自己的摘抄笔记等。目的也是为了引导学生多阅读多积累。此外，还要注意引导学生对摘抄的内容定期进行归类、交流，使积累的语言不至于陈腐浪费。

四、学以致用――在运用语言中积累语言

积累语言的目的就是为了更好地运用语言。反之，在运用语言中也能促进语言的积累。

1.以写促积

（1）扩词：这个方法有助于言语积累比较少的低年级学生在短期内迅速扩大词汇量。

（2）造句：对于新学到的词语或较难理解和掌握的词语，用这个方法有利于巩固。

（3）仿写或续写句段：运用这个方法能迅速实现知识的迁移。比如学完了《小摄影师》，老师布置这样的作业：“第二天，男孩又来找高尔基照相，他们之间又会说些什么？做些什么？请你接着编故事。”

（4）写作文。作文训练就是将大脑中存储的语言积累进行回忆、交流、筛选、重组。当学生能将自己的所得所悟所感笔录下来，他们的“材料仓库”也会变得更丰富而且有条理。因此，作文是更高层次的语言积累。作文的形式可以是续编故事、读书笔记、日记（周记）、读后感、材料作文、命题作文、随笔等。比如学了《花钟》以后，带学生观察校园里的花，引导学生写观察日记。

2.以说促积

学生在说的过程中不断运用语言；并努力对语言进行重组，使表达更流畅，进一步积累语言。因此，教师要根据学生的年龄特征，多创造“说”的机会让学生尽情表达。比如低年级可开展“看图说话”、“故事会”等，中高年级还可以开展“辩论赛”或引导学生在复述中积累。比如学了《赵州桥》，就可以要求学生根据板书或提纲进行复述。既巩固了课文，又锻炼了语言表达。

学生积累文本语言的过程，是一个长期的、艰巨的过程。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，才能使他们采集到更多的“原材料”，建立一个属于自己的“语言仓库”。多知才能多智，厚积才能薄发，积淀厚重了，学生的语文素养也会在不知不觉中得到提高。

参考文献：

[1]语文课程标准.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社

[2]魏春峰.正确认识语文积累.小学语文教师.2002（06）

描写笑的四字词语范文第5篇

一、学习言语形式，建构自己的言语体系

1.学交际言语，培育平实的语言风格。即使一年级的学生也会说一些交际语言，但学生交际言语中最突出的问题表现为语言不规范、表述不清楚。为此，教师还是要不断地强化教学。首先要加强示范，规范语言。当学生语言表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范自己的语言。对于语言表达比较好的同学，可以推荐向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象，这样就改变了那种抽象的指导。对表达能力较差的学生，教师可用提问的方式，为他们铺设一条思维的通道，让他们顺着思维通道去思考，组织语言进行表达。同时，请语言表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。其次要引导评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚了。如果不清楚，又该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点；或质疑争论，提出建议和批评，这也能促进学生思维的发展和交际能力的提高。

2.学事理言语，掌握表现意义的方式。事理言语用以陈述客观实有之人之事之物之理，它反映事物的不同属性和不同事物间的实际关系，致力于言语形式恰切的实现意义。在事理言语中，为了追求那个最为精确的“唯一”，作者往往精心选用词语，追求词语的确定意义，清晰词语之间的关系。耳熟能详的是贾岛“推敲”的故事，苦吟诗人为“吟安一个字，捻断数茎须”。诗人如此，大凡认真写作的人都会不断地修改自己的文章，以使语言表达更加准确。所以学事理语言，还要学习作者遣词炼句的态度及方法。

3.学情感言语，探寻话语逻辑的结构。情感言语用以描摹人们既不明确也不固定的感情状态，指向主观情思，言语形式本身就富于某种神韵、意味，它往往与某一种情感形式具有相似或相同的结构，人们可以通过这种言语形式把握和理解情感本身。在小学生习作中，情感性的言语就是一种个性化表达。例如，一个学生写无奈的心情，“窗外传来阵阵笑声，伙伴们都在楼下疯玩，我只能在家里守着，守着那满桌的作业。”句中“守着”一词的重复写就了无奈的心情。好的表达不仅是表达意思，而且还要有让人咀嚼的味道。情感性的言语就是让人去咀嚼的。

如果说交际言语指向于语言的基础，事理言语指向语言的应用，那么情感性言语则指向语言的提高。它们之间有层次，言语教学需要根据层次循序渐进地进行，但也不能囿于这个层次，因为任何阶段，这三种言语形式都存在着。学完一样再学另一样，这不是言语教学正确的途径。

二、打磨言语细节，提升言说的品质

1.语言的节奏。语言是有节奏的，有了节奏，才有韵律，语言就会美妙无比。揣摩语言的节奏，不仅仅是为了读懂字外的意思，更主要的是为了写出恰当的句子节奏，或者根据需要变化语言的节奏，以利于创新表达。

2.话语的语气。不同的人说话会有不同的语气语调，同样的话用不同的语气语调来读，效果不同。揣摩语言的语气语调，不仅有助于理解内容，还能提升自己的言语能力。比如，四上《诚实与信任》一文，故事情节并不曲折，温暖人心的是这件事情蕴含的道理：诚实与信任能创造美好的境界。若从理解角度来教学，无非学习“我”的所作所为，及行为背后的思想。若从表达角度来学习，文中还有很多内容值得仔细品味。例如：为了说明“我”的诚实，作者注重了细节描写；为了说明诚实与信任能创造美好境界，文末写了车主感恩的话。尤其是文末车主的那段话，只有语言，没有正面形象。他是一个什么样的人呢？我们不妨猜测一下：如果是一位长者，面对这件事情，她心里会怎么想，怎么说，什么样的语气？如果是一位刚刚走上社会的姑娘，她会怎么想，她会怎么说，什么样的语气？如果是一位经常被别人欺骗的人，他又会怎么想，怎么说，什么样的语气？如果是一位斤斤计较的人，他肯定要求我赔偿，他会怎么说，什么样的语气，什么样的节奏？这些问题都指向于表达，值得思考，因为不同的人会说不同的话，采用不同的语气语调。

“众声喧哗”，可以让我们理性地对话语进行辨析。喜欢哪些话，哪些话会打动人心？什么是得体，什么是宽容，什么是诚信，哪些人长着一张可爱的脸？答案都在话语中，也在语气语调中。教师不仅可以让学生练习言说，而且可以让学生写下来。

3.语言的结构。语言的最小单位是词，语言的结构说到底就是词和词的关系，词语只有在句子中才有生命。

教学二上《要好好学字》一课，第1自然段有一句话：“他们一个叫安定宝，15岁，个子高一点；一个叫，才14岁，个子矮一点。”对于低年级学生，这样的句式容易掌握，也很有用处。教师怎么组织学习呢？先读懂句子说了些什么，然后引导学生看看是怎么说的。接着迁移运用。

教学过程如下：①课文中，除了还有两个人，他们叫什么？安定宝、是什么样的人？②出示图片：谁是安定宝，谁是？课文中怎么介绍的？③出示句子，读了这句话，我们知道这两人的――名字、年龄、身高。④在介绍两个人的时候，用了哪个词，就把这两个人介绍清楚了。⑤学习句式（一个……一个……），介绍本班同学。（高矮、胖瘦、服饰、发型……）

指向语言的结构，学生学的是平实的、合逻辑的语言。

4.表现的形式。言语形式显示着一定的情感，也包含着一定的意味。《诚实与信任》一课故事情节简洁，但是课题却值得花心思揣摩。“诚实与信任”这个“与”字揭示了诚实与信任的关系。什么关系呢？从课文中的流程看，是作者的诚实，换来了别人的信任，换来了别人对信任的高度认同。但作者这样做单纯是诚实吗？是不是因为有一个值得信任的环境，他才那么诚实？抑或是想通过自己的努力，创设一个值得信任的环境――我所能影响的环境。放在大环境中考虑，诚实与信任就是你中有我，我中有你，谁也离不开谁。这样的课题，让我们看到社会生活的内涵，看到了相互之间的影响。

5.语言的修饰。文章立意再好，感情再真挚，语言却浅陋平淡，断续杂乱，读者是不愿意看的。所以，语言要修饰。这里的修饰不是堆砌漂亮词藻，而是指语言的具体化、准确化。学生在学语言时很难做到恰当地修饰，习作中经常笼统地说是人、树、花、房子（什么人、什么树、什么花、什么房子，只有写话的学生知道）……写对话不是“我说”，就是“他说”。指向于语言的修饰旨在帮助学生写出具体、准确的话。

课文《狐狸和乌鸦》的第2～5自然段，写出了狐狸行骗的过程，狐狸一共说了三句话。分析这三句话，可以看到：狐狸为了讨好乌鸦，称乌鸦为“亲爱的、您”；狐狸每次说的话意图不同，第一次狐狸问候乌鸦，第二次关心乌鸦的孩子，第三次夸赞乌鸦，这表明狐狸是动了一番心思的。这时就要引导学生看修饰语了！狐狸先是“眼珠一转”，然后是“赔着笑脸”，最后是“摇摇尾巴”，这是为了让自己的奉承话更真实、更好听，表示对乌鸦的喜欢。这些修饰语让我们看清了一只狡猾的狐狸。教师要了解句子中的修饰语，然后，让学生运用这个形式说一说，写一写：乌鸦看到好不容易得到的肉丢了，她说：____“____”。这样就起到读写迁移的效果。

6.文字的意境。当语言能营造一种意境的时候，当所有的词都和谐地围绕在这种意境周围的时候，你看到的就是美丽的境界。《莫高窟》一文，为了再现敦煌的杰出艺术，用了大量的四字词语来浓缩文字，这些词语显示了文章的节奏和意境。如何让学生了解这种节奏，了解文字营造的意境呢？请看一位教师的教学过程：

师：“有的仙女，把小花篮跨在手臂弯里，正在花园里采摘着艳丽的鲜花”，书上只有10个字。

生：有的臂挎花篮，采摘鲜花。

师：“有的仙女，怀里抱着一把琵琶，轻轻拨动着琴弦，弹奏出悦耳的琴声”，书上也只有10个字。

生：有的怀抱琵琶，轻拨银弦。

师：“有的仙女，好像一不小心，摔了一跤，倒悬着身子，从空中飞落下来……”，书上还是只有10个字。

生：有的倒悬身子，自天而降。

师：哪一种好？

生：书上的好。

师：我认为两种都好，看你用在哪里。要简洁，就用书上的表达。要具体形象，就用老师的话。

师：我以前的学生写过，你们看――有的仙女，在花园里嬉戏、追逐，银铃般的笑声不时传来；有的仙女，轻轻舞动着长长的衣袖，正唱着美妙动听的歌曲；有的仙女，观赏着美丽的山水，流连其间，不肯回去……

师：我请一位同学读书上描写“飞天”的句子，一位同学读屏幕上的句子，其他同学感觉一下，怎么样？

生：前面都是四个字、四个字的，后面不是，感觉有点别扭。

师：有两种办法，一种，把书上的10个字的，改成“有的仙女，把小花篮跨在手臂弯里，正在花园里采摘着艳丽的鲜花”；还有一种，把屏幕上的句子改成四个字、四个字的。――四人小组，挑一条，改为“两个四字词语”，试一试。

（生讨论后交流）

生：有的追逐嬉戏，笑声不断。

生：有的衣袖轻舞，放声歌唱。

生：有的观赏山水，流连忘返。

师：现在，都是四个字了，再连起来读，请你辨别一下怎么样？

生：我还是觉得有点不顺，不舒服，可是说不出来。

师：有这样感觉的同学请举手。（大多举手）

师：你们的感觉是对的。书上那几组词的“意境”，是柔和的，有一种柔和的“美”。另接上去的呢？“放声歌唱”“笑声不断”，没有这种柔和的“美”。――要是你的表达，不只是意思，不只是字数的对称，还能考虑词的意境，那你就是高手了。