教师教学经验总结

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教师教学经验总结范文第1篇

一.工作完成情况：

1、认真备课

备好课是上好课的前提。每节课上课前，我都认真钻研教材，了解知识的重点、难点与知识的结构及前后节间的联系，再根据学生的实际情况，考虑如何巧妙地组织教学内容满足多样化的学习，确定学生学习中可能性遇到的困难、应采取的相应措施等，以便更好地调动学生学习的积极性。

2、认真上课

注重课堂教学效果。针对初三年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。注意面向全体学生，注意教师“导”的作用，注重与学生的沟通，注重学练结合。

3、做好辅导工作

由于学生的成绩差异大，因此，在教学中注意内容的梯度外，还要做好学生的思想工作，这主要体现在对学生学习过程的指导，做好对学困生的辅导与帮助、优等生的提高上，对学困生做到晓之以理，动之以情，做到以朋友的身份与之相处，鼓励与尊重他们，从而帮助其树立学习的信心。对优等生，严格要求掌握基础的同时，课堂上设置相对有难度的问题外，课外鼓励他们每天多做一道中考压轴题，注意知识的补充与延伸。然后利用午休前、晚修后的时间讲解，从而提高解题的技巧与能力。

4、作业批改

及时批改，及时反馈。针对不同的错误，做到面批面改，指出个性问题;课堂中改正共性问题。还采取学生自己找错的方法，培养其分析能力，找出后给予鼓励，没有发现的教给方法。并分析练习错误的原因，改进教学，提高教学的针对性。

5、认真组织好复习

复习是九年级学习的重要阶段，是学生再学习的至关紧要的过程，也是全面提高学生文化素质，发展学生思维，培养学生分析问题，解决问题的“收获季节”。这个阶段的学习教师起重要的作用。具体做法如下：

(1)注重基础，提高能力

重视基础知识的掌握，如数学概念、公式、定理要求熟记并在理解的基础上灵活运用;重视基本运算、解答题的训练，在平时测试中注意训练学生答题的速度、准确度，提高运算的技能、技巧，提高综合解决问题的能力，重视解题的规范化，提高逻辑思维能力。

(2)向课堂要质量

复习阶段分三个内容：基础知识、专题训练、综合训练。

前两部分复习中课堂教学分三部走：基础回顾——紧扣基础的中考训练——知识拓展与应用，以师生共同回顾，教师板书体现知识的发展过程，知识之间的纵横联系，练习的解答以独立完成为主，小组合作解决为辅的方式，其间渗透解题的技巧、审题的细致性、考虑问题的全面性，教师起疏导的作用，教师巡视中发现的问题进行系统的分析，这样，学生学习的主动性与积极性充分得以充分调动，每节课都能收到预期的效果。第三部分的设计是针对学有余力的学生，学生各抒已见，从而提高学生解题的思维能力。

综合复习则侧重于学生答题的速度、准确度，从时间上对选择、填空、解答进行针对性训练，培养学生综合运用所学知识解答问题的能力与技巧。

(3)关心学困生

对学困生不能放弃，要特别给予关心，反复采取措施，激发学趣，帮助解决学习中的困难，使他们掌握大纲规定的基本要求。首先，课堂中题目的选择有层次，对他们的回答秉承“扬弃”的作法，多鼓励，多赞扬。其次，有耐心、爱心，多体贴他们，与之建立真挚的情感，激发学习的信心，并以小组学习的方式互帮互助，同时，有针对性的做好课后辅导工作。

(4)注重解题中出现的错误

针对复习中出现的错误，从错误中及时发现复习中的不足，及时采取措施进行补救，认真分析，针对性的进行讲解，利用反面的知识巩固所学的知识。

(5)注重思维能力的培养

注重变式训练，改变题目中的条件或结论，以不同方面巩固所学知识，培养思维的深刻性;注重一题多解，课堂中以学生讲解为主，他们从不同的角度解决同一问题，这样不仅调动学习的积极性，而且增强学习的信心，同时培养了思维的广阔性;注重封闭题目变开放型题目，培养学生思维的创造性。

二、工作中存在的问题

1、教材挖掘不深入。

2、教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。

3、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习,合作学习,缺乏理论指导.

4、差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。5、教学反思不够。

三、今后努力的方向

1、加强学习，学习新课标下新的教学思想。

2、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。

3、多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。

4、加强转差培优力度。

教师教学经验总结范文第2篇

[关键词]TBL；基础医学；教学模式

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0140-02TBL （Term-based learning）教学是由美国俄克拉何马（Oklahoma）大学的Larry Michaclsen提出的一种以团队学习为基础，以解决问题为目标的教学模式。[1]TBL教学主要通过组建小组、教师确定教学要点、个人测试、小组测试、应用性练习等步骤[2]来促使学生学习掌握知识并提高相关能力。研究表明，TBL教学能帮助学生建立自主学习观念[3]，提高学生的自主学习能力，能升学生学习的积极性和主动性。[4]目前，在发达国家，特别是美国和加拿大，TBL已被广泛采用。

目前，我国有多家院校在医学课程的教学中应用或借鉴TBL教学模式。[5]右江民族医学院近两年亦大力进行TBL教学模式的应用探索。部分教师在临床医学和口腔医学专业部分班级的病理学、生理学、生物化学等医学基础学科的教学中实施了TBL教学模式。为了了解学生对TBL教学模式的评价和接受度，探讨TBL教学过程中存在的问题，总结TBL教学的实践经验，我们对参与TBL教学模式的学生进行了问卷调查和访谈调查，并针对调查结果进行了分析。

一、对象与方法

（一）调查对象

选取右江民族医学院2013级临床医学专业本科的1、6班、全科医学班和2013级口腔医学专业1班学生共198人为对象。在病理学、生理学、生物化学等医学基础学科中接受了TBL教学模式。

（二）调查方法

本次调查以问卷为主，以访谈为辅。在上述对象实施TBL教学后进行问卷调查。在参考胡兆华等人的研究[6]后自行设计问卷，包括学生对TBL教学模式的接受情况、评价以及实施过程中存在的问题等方面18个条目。每个条目分有、有一点和没有3个等级。另设2个开放式问题，请学生们写出对TBL教学的实施意见和改进建议。在解释研究目的和填写方法后发放问卷，学生们采用不记名的方式填写，问卷当场收回。本次调查共发放198份调查问卷，收回198份问卷，有效回收率100%。随后，针对一些情况进行访谈。

二、结果

在这次调查中，64.15%的学生表示了解和接受TBL教学模式，35.85%的学生表示不喜欢或不了解TBL教学。在教学效果方面，78.28%的学生认为TBL教学有助于提高解决问题的能力，80.81%的学生认为TBL教学能培养团结协作精神，77.78%的学生认为TBL教学提高了课堂学习效率。自主学习情况方面，13.64%的学生认为查阅文献和课外获取知识的能力有提高，喜欢自主学习，而28.78%的学生表示方便的自主学习资源少，更愿意听教师讲解；66.67%的学生认为TBL教学增加了学习负担。具体结果见表1。

三、讨论

（一）TBL教学效果

TBL教学模式通过分组学习和讨论，采用个人测试、小组测试、应用性练习等步骤科学有效地促进了学生对新知识的理解和掌握，并提高了学生解决问题的能力。在右江民族医学院的调查研究中，实施TBL教学模式后，有78.29%的学生认为TBL教学模式能促进他们获取新知识，有78.28%的学生认为能提高他们分析、解决问题的能力，有77.78%的学生认为TBL教学模式能提高课堂学习效率。此外，在小组测试和应用性练习等环节中，小组通过合作学习和讨论得出小组认可的答案过程中，有80.81%的学生认为TBL教学模式能培养团结协作精神。由此可见，在医学基础学科中实施TBL教学模式体现了学生的主体地位，培养了学生主动、协作学习和解决问题的能力，取得了一定的教学效果。

但是，仅有20.71%的学生表示综合素质有所提高， 34.85%的学生表示没有提高综合素质；66.67%的学生认为TBL教学增加了学习负担；28.78%的学生表示更愿意听教师讲解。这表明实施TBL教学模式的过程还存在一些问题。

（二）TBL教学实施过程存在的问题

1.教师与学生对TBL教学模式缺乏沟通。接受TBL教学模式的学生，有35.85%表示不了解或不接受TBL教学，有62.63%的学生表示有一点了解，这说明在实施TBL教学模式之前，学生尚未详细了解TBL教学模式的理念、流程和要求等。因此，一种新的教学模式在实施之前，教师需要与学生充分沟通教学方法和流程，以便学生理解、更好地配合和学习。

2.学生的自主学习观念尚未形成。新世纪对学生自主学习能力有较高的要求。TBL教学模式的实施也需要学生自主学习积极配合。在调查研究中，尚有28.78%的学生表示自己缺乏自主学习观念，35.36%的学生表示没有课前学习。究其原因，主要是学生习惯于传统的教学模式，没有随着TBL教学模式的实施转变自己的学习观念。对于学生而言，转变自己的学习观念、培养自己的自主学习习惯和能力是当务之急。教师在教学中传输和指导学生自主学习的观念和方法也是必要之举。

3.自主学习资源不足。在调查研究中，有66.67%的学生认为TBL教学模式在一定程度上增加了他们的课外学习时间。通过访谈了解到，学生在查找学习资料上走了一些弯路，繁重的任务也使33.84%的学生觉得缺少学习兴趣。这说明了两个问题，一是学生尚未掌握正确的、快捷的查找资源技巧；二是教师给学生提供的自主学习资源不足。因此，教师需要大力开发微课、视频、动画、精品课程等网络学习资源，给学生提供足够的课前自学资源，以提高学生的自主学习效率。

（三）TBL教学经验总结

首先，教师和学生都需要认真了解TBL教学模式，转变教学和学习观念。在调查和访谈中，发现有教师把传统教学和TBL教学模式混合使用，从而使学生对TBL的概念比较模糊。胡兆华等[7]在“TBL教学模式在医学教育运用中的问题与建议”中也说明了这一问题。

其次，在实施TBL教学过程中，也需要注意一些细节性问题。例如分组时尽量协调各组总体实力的均衡性和内部成员结构合理性，加强小组内的合作与讨论，同时加强小组之间的合作与竞争，以调动学生的积极性。此外，我们发现不是所有课程、所有章节知识都适合使用TBL教学模式，在李道坤等[8]的“TBL教学法与传统教学法在地方高校病理实验教学中的应用比较”中亦提到这个问题。我们需要根据章节的知识特点灵活合理地选择TBL教学法、PBL教学法、案例教学法、传统教学法等教学模式。

最后，在对学生的考核评价方面，也需要改进。访谈中我们了解到，在平时的形成性评价部分中，存在以下两种情况：一是小组学生之间评价时，大家都当“好好先生”，都给优秀，否则，学生认为会制造同学间的矛盾；二是由于在课堂上只有一位教师，教师既要观察学生个人、小组的学习情况，又要组织课堂，工作量过大，导致教师对学生的评价不够全面和细致。因此，在学生的公平公正评价和师资力量的增加和协调方面还需要优化。

总之，TBL教学模式能培养学生的自主学习能力和团结协作精神，增强课堂教学效果，但实施过程中也存在学生对TBL了解不足、自主学习观念未转变、自学资源不足、形成性评价不客观等问题。我们还需要认真总结经验、优化流程、不断完善和尝试，探索出更符合实际的教学模式和学习策略。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Michaelsen LK， Bauman KA， Fink LD. Team-based learning：a transformative use of small groups in college teaching[M].Sterling（VA）Stylus Publishing.2002：1-287.

[2] 周玉华.TBL教学法在医学教育中的应用与展望[J].科技信息，2011（21）：444.

[3] 方仙桃，胡兆华，郑霞霞，等.TBL对学生自主学习观念和能力影响的调查[J].浙江医学教育，2011（2）：14-16.

[4] 万能章.TBL教学法对病理学教学效果的影响[J].中国高等医学教育，2011（8）：106-107.

[5] 李晓丽，林锐.TBL教学模式在临床医学教学方法改革中的应用与思考[J].课程教育研究，2013（19）：232-233.

[6] 胡兆华，郑霞霞，方仙桃，等.TBL教学法的学生反馈意见调查与分析[J].西北医学教育，2010（6）：1144-1145.

教师教学经验总结范文第3篇

1、形成自己的核心的教育理念：用于指导你的行动，体现在你的说课、听课、评课和上课实践中。理念可以来自于现论，如知识管理理论、多元智能理论，可以来自于教育理论，如建构主义学习理论，也可以多翻翻学科课程标准，从字里行间领悟其精神，如注重学科素养培养、重视经历体验、强调过程评价、强调问题解决、强调实践性和综合性等等。学生的差异可以用多元智能理论来解释，自主合作探究的教学方式可以用建构主义学习理论来解释。多翻翻课标，读通学科课程标准，在字里行间领悟其理念，吃透其精神，比如新课程注重学科素养培养；关注自主合作探究的学习方式；新课程强调过程让学生经历和体验，给学生思考空间和表达机会，如知识由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、教学让学生评判；强调人文性、综合性、开放性、实践性。思想和方法是技术的灵魂，给冷冰冰的技术更多人文关怀，渗透一定的人文教育，以培养学生的信息素养，运用在构建主义指导下的任务驱动教学模式，一堂课一个主题，主题中有情境有问题有任务，主题中渗透着教学目标，主题中包含着教学内容。

2、教坛新秀评比追求一个“新”字：在教学中允许出现一些问题，但必然有新意，人无我有，人有我新，新课程教学要求立足教材，在以课标为依据的前提下可以超越教材，所以思路要打开，教学设计要有创新，如赵主课本没有的演示实验，呈现的精彩的实验现象，课堂发出一片惊叹声；另外对评委而言，听课已经厌倦，听了新意的课精神会为之一振。可以在情境创设、练习、资源、课程整合、评价、拓展、自主合作探究教学和学习方式上求新。

3、理清好课的标准是什么：凡参与者都会面临着这样一个问题，什么是新课程下的好课，一等奖的课应该是怎么样的，评委们会认为怎样的课是好课，理论上学生认为的好课或者常态下的好课与评委认为的好课应是一致的，但有时确实是冲突的，讨好学生还是讨好评委特别是教研员，站在评委的角度看课或者先打探打探一下口味，如果保守点的，那不要做太过的创新，风险可能会很大。做评委时，虽然有条条框框的评价标准，但基本不用，也很难用。如去年宁波优秀课评比，先集体讨论，再民主投票，还是公说公有理，婆说婆有理。

4、积累大于个人素质，注重点滴积累熟悉教材，新课程一般是高一高二，高三的教师花得功夫要更多一些。高一教师适度加快教学进度，教过后心中有底经验足了。建立自己的教学资源库，如评课、说课的模板，新课程教学设计，课件，试题，各类教学参考，教学激励语。听课、上课、评课等进行实战模拟，把每一堂课当作优质课来对待和准备，磨课，尽可能改正一些缺点，如手势、出口腔等教学用语。机会总是给有准备的人，新意也是可以准备的。

二、 讲究评比技巧

1、针对借班上课，事先多方面了解学生，如文理、普重，班级里的活跃分子、学科尖子，学生素质对你的上课发挥大有关系，我的奉化经历，既然参与了，对学生不是可了解不可了解的问题，而是一定要了解的，对自己负责，也对学生负责。

2、有机会赛前试讲：组内集体出主意，集体智慧，把好的想法汇集再结合个人情况，晚自修尽可能试讲一次，晚上一点、二点是正常的，事先要休息好

3、课件准备：是否有必要(创设情景、抽象事物具体化，内容是第一的，技术性美观是其次的)，软件版本(我的二中的经历)，设备检查，防抄袭，预设好断电 4

、至少设计一个：教师在引课和结课上都会动一番脑筋，想办法让课动起来，不但活跃了课堂气氛，而且振奋学生和评委精神，可以是讨论中，情感上的，思维上的，场面上的，冲突最紧张，矛盾最尖锐。这一点是特级教师许老师处学来的。

5、坚决不拖课：拖课说明不能合理安排时间，影响比赛的公正性，也有可能给评委带来不便(喝个茶，上个厕所，打个电话)

教师教学经验总结范文第4篇

曼谷市中学一般有3-5门外语课程，学生根据兴趣自由选择，包括：英语、汉语、日语、韩语、法语，其中英语占有最重要的地位，其次是汉语，日、韩、法几乎处于同等的地位。汉语教学在泰国的流行时间并不太长，我所在的Rittiyawannalai中学2010年开设汉语课程，第一年只有两名汉语老师，至12年已有8名汉语老师。根据我对学生的调查问卷显示：20%左右的学生家庭背景中有中国人血统。学习动机主要集中在：想去中国旅游，为了找到更好、工资更高的工作，对中国文化感兴趣，想更多地了解越来越强大的中国等等，工具型动机和融入型动机较突出。泰国学生现在已经认识到学习汉语的重要性，甚至有超过50%的学生认为汉语和英语一样重要。

就教学方法而言，根据我个人的教学经验以及学生情况，以下几点是我在教学中总结出的方法。

1.游戏教学

我所教授的是初中二年级的学生，年龄在13-15岁，孩子的天性就是好玩。泰国的教育不像中国，学生成长的环境也与中国有很大不同。泰国学校对成绩看得没有那么重要，家长对孩子的考试成绩也不会作太多要求。另外，泰国人喜欢娱乐，学校有各种大大小小的活动，学生也适应了这种在玩乐中学习的环境。

在汉语教学中采取游戏教学，能吸引学生的注意力，提高学生的参与度，也会活跃课堂氛围。例如：《曼谷今天多少度？》这课涉及的是天气，为了让学生能够记住“风、云、雨、雪”等天气词语，我绘制了天气图片，把图片发给学生，我说“开始”，学生开始传递图片，等到我说“停”，停止传递图片，然后手中有图片的学生起立说出图片代表的汉语词语。因为涉及到的词语并不太多，所以学生就会尝试记住，不至于图片在手中的时候不会说。另一方面，学生在参与到这个活动中，看别人传递，听别人说词语，在这个过程加深了他们对生词的印象。总之，这个方法达到了教学目标，获得了好的效果。

2.充分发挥学生的自主性

对外汉语教学的理论告诉我们：教学活动要以学生为主，教师为辅，教师在教学中起引导作用。那么，究竟怎样的教学才算是引导式教学呢？根据我的理解，我示范了以下案例。

例：在《你喜欢吃什么？》这一课听力练习中，让学生在一定时间内解决句子的认读问题，自己标注拼音，然后老师播放听力内容。听完后，教师不是直接告诉他们答案，而是问：飞飞喜欢吃什么？然后学生完整地回答：飞飞喜欢吃香蕉，这就是问题的答案。这样的方法既练习了听力，也锻炼了口语。而老师只是整个过程的引导者，把听和说的主动权交给了学生。

3.营造汉语学习氛围

在母语环境下学习目的语，最需要解决的就是语言环境的问题。语言环境对于学习外语至关重要，尤其是对尚未成年的中学生来说。所以，作为对外汉语教师，就应该在有限的课堂时间内营造出汉语环境，课上尽量使用汉语交流，发令等。泰国学校大部分初二学生汉语水平还非常薄弱，想要对他们进行全汉语教学还有很大的难度，但是我们可以通过其他途径来弥补这种语言沟通的不足。图画、肢体语言、表情是全人类共通的，我们可以充分利用这些资源进行汉语教学。第一节课教学生“听、说、读、写、看”这几个课堂用语时，我们就不需要借助泰语，老师做出“听”的动作，并说“听、听、听”，学生就完全理解了。针对汉语零基础的学生，要不停地用汉语和他们对话，把学过的知识变着花样地用到对话中，加深他们的印象，充分运用汉语进行交流。文化是汉语教学中学生最易产生兴趣的部分，也是营造汉语学习环境不可缺少的因素。在讲解“中国剪纸”这一内容时，我结合了关于天气的课文内容，教学生剪出雪花的模样，并且由学生发挥，涂上各种颜色，然后写上汉字“雪花”，附上名字，贴在教室后面的墙上。这节文化课，学生参与度很高，在张贴雪花剪纸时，还有几个基础较好的学生说：“老师，泰国下雪了，曼谷下雪了。”对于一个从没见过雪的国度来说，学生们很是兴奋。

4.有联系地、系统地教学

没有人是过目不忘、一学就会的，知识要反复地练习、重复才会被熟记。初级阶段的教学，基础一定要扎实，所以教师要有耐心，抓好每一个步骤、每一个知识点。同时，在教授新知识时也不忘复习旧知识，温故而知新，才能学而时习之。例如：学习生词“学校”、“医院”，我们就可以复习“学生、老师、医生”这几个已学的词语。另外，还要学会有联系地进行教学。例如在学习这句话“你们一星期有几节汉语课？”中，我会拓展：两星期、三星期，并且特别强调“两星期”的说法，还要拓展：上星期、这星期、下星期。又如：在教“昨天、今天、明天”中，由于学生已经学过“今年”“年”，我会让学生自己猜nextyear、lastyear汉语该怎么说，lastyear学生肯定会说“昨年”，这个时候，我再作纠正。

教师教学经验总结范文第5篇

关键词：一课双测；兵教兵；课改模式

一、第一次讲课改课――有点茫然

由于学校要求我们开始参加新课改，2011年秋季开学初，校长让我们每个组出一节示范课，英语组推荐我来说这节公开课，说实话，看着学校给我们的教学模式，即“自主预习（自学）、课前小测、精讲巧练、达标测评”四个主要教学环节来提高课堂教学效率，我有点不会讲课了，要讲课的那几天，每天在想怎么样才能让这节课符合新课改，要求每节课前给学生发预习题，课上教师要少讲，学生多一些小组活动，课后要有对本节课的检测，发给学生测试题检测学生的学习效果。记得我讲的是Unit 1 How do you go there？课后，我感觉，本节课不是很成功，时间上安排不够合理，前松后紧。预习题环节时间浪费较多，题设置较多。今后应该少设计一些预习题，尽量本着课本，需要简单一些，不然会占用新课时间。小组活动没有真正落到实处，似乎是有“集合”“解散”的嫌疑。有些学生没有真正参与进来，今后要更好地利用小组活动，以好带差。

二、努力向新课改模式靠近――成功在于坚持

此次课后，我努力向新课改靠近，不断改进教学方法。

1.鼓励学生自主预习

课前我都会做到熟悉理解、认真把握教材。我和搭班的英语教师张老师出的课前预习题，都非常贴近课本，难度小，学生很快就能从课本中找到答案。为了让学生是独立完成预习题，我多次强调绝对不允许抄袭他人预习题，每天由小组组长检查完成情况，并实施加减分制度，激励学生提前自主预习。从预习题中所设置的翻译短语翻译句子中，学生在没学习新课前，就基本掌握课文的大意，有利于第二天的新课讲解。经过预习，学生对要学的知识已经心中有数，容易跟上教师讲课的思路，提高了课堂效率。

2.课前小测

每一节英语课开始时，我利用几分钟进行小测试，检查学生对旧知识的掌握情况，并当堂公布成绩，检查测验的内容事先告诉学生，大部分学困生经过认真准备就能得到高分，从而获取成功的欢乐，不断激发他们学好英语的信心。

3.出示学习提纲

通过提纲式教学，让学生知道每一节课的各个环节要干什么，知道本节课的重点内容是什么，做到上课不茫然。

4.精讲巧练

每一节英语课，我会按照新课改，把提纲写在黑板上，让学生对本节课的主要教学环节，做到清楚要干什么。对于本节课的主干部分“精讲巧练”，我是把教材的重点、难点、关键点讲透。训练环节以小组为单位，训练组长负责制，采用“兵教兵”的方法，学优生辅导中等生、学困生，我则巡视答疑，以最大限度实现课堂高效。

5.达标测评

通过在每一节课的最后几分钟进行课堂小测，我可以获得学生对于本节课重点知识的掌握情况，可以知道学生什么地方掌握得不够好，我还可以在下一节课在巩固知识点。这样，我可以及时反馈、及时调整，以此来提高教学的质量。

三、利用好“兵教兵”――师徒结对

学校倡导在学习中利用好“兵教兵”的好方法。每次上课，小组内解决教师布置的任务，作为师傅的学生完成任务要比徒弟快，这时师傅再去教徒弟，往往利用“兵教兵”的方法比教师一个人教要好得多，学生能用学生的思路去教会同伴。而我，通常对师傅的付出要提出表扬，对徒弟也是看到点滴进步就会及时表扬，比如，徒弟学习英语很吃力，而师傅从来没有放弃过他，总是不厌其烦地教他，有时会让做教师的我都自愧不如。徒弟会背了课文或是背下来了作文，师傅都会很自豪地告诉我，老师，我徒弟背下来了。这时两个学生我都会表扬，给他们加分。

四、课改的成果――苦尽甘来

经过坚持与努力。我在课改方面取得了很多收获。

1.学生方面

（1）提高了学生学习英语的兴趣，调动了学生的学习热情。课改实验以来，我所带的班级学生的英语成绩有了明显提高，学生综合运用英语的能力有了很大的提高，学困生没有被落下很远。

（2）基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。

2.个人方面

（1）本人的教学观念、教学行为开始转变，我的课堂教学能力获得提升，更加注重课堂教学效果。在课堂教学上，我不仅注重

“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，养成预习的好习惯及与他人合作学习的思想。

（2）随着课题的深入开展，作为英语教研组长的我还带领英语组其他教师也积极参与课改和课题的研究。针对研究中存在的问题，英语组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，使全校英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量得到了进一步的提高。

我在课改中尝试了新的教学模式，我收获了新课改带给我的成功体验。成绩的取得是以前想都不敢想的，今后我还会继续我的课改之路，坚持走在教研改革的最前沿，为红卫学校的英语教育贡献自己的一份力量。