英语网上教学总结

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英语网上教学总结范文第1篇

一、初中英语教学与网络资源结合的优势

1.教材的网络化构建可以实现优质教学资源公平共享

自从课程改革提倡国家、地方和校本三级课程资源开发以来，利用网络技术开发和传播教育资源，成为有效解决我国教育资源公平共享、消除教育发展不平衡的重要手段。我国中小学网络教育资源的发展取得了不小的成绩。据不完全统计，我国中小学教育资源类广域网有340多家，这还不包括各地网校、校园网，其中名师课程、英语动漫、视频教育资源也很多。

2.能有效激发学生的学习兴趣，突破教学重难点

“兴趣是最好的老师”。轻松愉快的环境对学习者的学习会产生积极的影响，学生的思维才能活跃。多媒体技术结合各种视觉和听觉媒体，产生图文并茂、生动形象的课件，便于学生理解和接受，变苦学为乐学，能增强英语课堂教学的趣味性，营造出良好的学习氛围，有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，培养学生的观察能力。此外，对于大部分初中生来说，英语的词汇、语法的记忆与运用是一个难点，如果教师在英语教学中运用多媒体课件便可让学生轻松学习。

3.有利于发展学生个性，提高学生综合素质

信息技术的应用，使教学内容声形并茂、生动活泼，使教学活动情理交融、有张有弛，学生能更准确地感知所学知识。通过网络资源增加了学生学习、运用英语知识的机会，学生可以根据自己的喜好阅读自己喜欢的英语作品，发展自己的个性。通过网络强大的交流平台，使学生听、说、读、写四种技能的综合运用能力得到锻炼，提高了学生的综合素质。

总之，科技的迅猛发展加快了教学领域知识的更新，传统的教学手段和模式已不能满足现代化教学的需求，在教学改革中应用现代化教育技术和先进的教学手段势在必行，而网络教学效果正以其强有力的优势优化着教学过程和激发着学生的学习兴趣。

二、对初中英语网络辅助教学问题的思考

初中英语网络辅助教学，有着传统教学所无法比拟的优势，但其中存在的问题也不容忽视。

1.教师的角色定位

教师从传统课堂上的传道者、授业者变成了组织、协助者，教师不但要适应自身这一角色的转换，还要在教学中巩固这一地位，教师不但要有主题、有秩序地组织课堂教学，引导学生积极思考问题，同时还要及时准确地总结、评论学生在学习中所取得的进步。

2.网络辅助教学受网上“交互”的限制较大，并不具备课堂教学强而有力的监督机制

基于以上原因，就要求学生必须有较高的自觉性和主动性，而这正是初中生的薄弱环节，他们在失去了新鲜感之后也就失去了兴趣，为此，教师在网络设计和教学模式上就要不断变换，随时更新信息，满足学生的各种要求。

3.网络学习提供的毕竟是虚拟的学习环境，缺乏真实的语言环境

师生之间网上的交流没有面对面那么直观和有效，教师在日常教学中还要加强与学生之间的交流、沟通，并鼓励学生彼此了解，弥补网上交流的不足。

三、对初中英语网络辅助教学中课堂操作形式的建议

课前，英语老师可以简单地介绍下次课的教学任务，然后让学生搜集学习资源和数据，并对学生的学习进行组织、引导和答疑。课前预习的目的不仅仅是熟悉课文内容，更重要的是对学生搜集筛选处理信息的能力培养。

课堂上，学生通过幻灯片的制作、主页的建设等，把自己搜集的成果向全班同学展示，还可以让学生结合自己制作的幻灯片对课文进行简单的讲解，教师再加以点评和补充，并对重点内容进行强化训练。对于还没有来得及展示的学生制作的课件可以上传到网上和大家一起分享。网络辅助教学的课堂上，学生思维活跃，积极性高，达到综合发展的目的，与传统课堂有很大区别。

在课后作业方面，可以通过网络与学生、老师切磋、求教。讲评形式非常自由，讲评也变得非常方便。教师可以在课堂上评讲，也可以让学生上台讲或是在座位上讲，还可以个别在网上评讲。讲评结果展示更是随心所欲，可以打印出来给学生看，还可以在显示屏或大屏幕上显示。

总之，将网络资源融入初中英语教学中是一个非常好的提高教学质量的措施，有的学校已经将其运用到实际教学中了，并且取得了良好的效果。教师可以根据这些建议合理地选择适合学生的方法，从而完善教学模式，让学生学得轻松，教师教得更加轻松。

参考文献：

［1］王春艳.现代教育技术在英语教学中的运用［J］.中学课程资源，2011.

英语网上教学总结范文第2篇

[关键词] 英语教学改革；自主学习；英语教学网络中心；网络互动

进入21世纪后，我国高校大学英语教学走过了一段不同寻常的发展历程。2003年，教育部正式启动大学英语教学改革，其主要内容为：（1）将大学英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；（2）实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式；（3）将形成性评估和终结性评估相结合；（4）注重发展学生的自主学习能力。实践证明，大学英语教学改革的方向是正确的，并取得了显著成效[1]。英语网络互动教学中心是在六安职业技术学院信息化建设以及实用英语教学“2+2+2”模式（2节课堂课程、2节英网中心视听说课程、2节课外自主学习）改革的大背景下，产生的一个负责我校全体大一学生英语视听说教学的教学机构。加强英语网络互动教学中心的建设和管理，对于做好我院信息化工作和实用英语教学改革工作具有重要的意义和积极作用。如何加强英语网络互动教学中心的建设和管理在中国高等院校英语教学和管理中是一个亟待开发的领域。

一、英语教学网络中心地位与作用

英语教学网络中心在我院被定位为公共英语教学课程建设的平台，为英语视听说教学提供学习资源和教学环境。目前，该中心学习资源有：高等教育出版社大学英语学习系统和外语教学、研究出版社大学英语学习平台和该中心自建的FTP数据库。教学环境为：400台教学计算机、3名专职指导教师和一个管理机构学生管理委员会。英语教学网络中心作为公共英语教学课程建设的平台，承担我院“2+2+2”模式中“2”节视听说课程，“2”节课外自主学习的教学任务，作为课堂教学的有效延伸，实现了人机对话、角色扮演等课堂教学无法实现的教学手段，从而最终实现“自主学习”。将课堂教学与网络互动教学得以有效啮合。

二、英语教学网络中心管理模式

我们知道对学生英语的听说技能培养在大学英语教学中占着越来越重要的地位。而听说训练最重要的就是要有一个比较真实的语言环境。在训练学生听力技能时，多媒体网络教室可以提供真实的语言素材和真实环境[2]。

按照建构主义学习理论的观点，学生知识的获取不是通过教师的讲授获得的，而是通过一定的情景（ 即社会文化背景），借助他人（ 包括教师和同学） 的帮助，利用必要的学习资料（ 包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息），通过主动的意义构建的方式获得的，即：/ 情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素[3]。

为了加强六安职业技术学院英语网络互动教学中心的管理建设，营造英语视听说教学的语言环境，为我院的教学支撑、平台建设、和学生服务提供优良的教学环境，更好的贯彻学生与环境相互作用的两个过程——“同化”（assimilation）与“顺应”（accommodation）过程（“同化”是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，“顺应”是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。建构主义认为学习就是“同化——顺应——再同化——再顺应”这样的反复循环， 主动构建新意义的过程）[4]，提升学院在安徽省乃至全国高职院校中的影响力；同时也为了本校学生更广泛、更充分深入地利用英语网络互动教学中心的教学资源，更好地培养听说读写译能力，引导学生养成自主学习的习惯，在学院领导和基础部领导的关怀下，英语网络互动教学中心以“6S管理” 理念作为指导，以科学主义管理观作为主线（科学主义管理观是指认为有一种客观的观点能使人们对管理从事价值中立的研究， 有一种科学的知识能使人们去控制组织和改善组织，有一种为人类决策所共同起作用的理性基础和为提高组织的效率和效益的技术的管理观）[5]，以本院学生作为基础，以英语知识作为研究背景，系统化地管理网络教学中心，以提高学生的英语口语水平及能力、增强英语学习兴趣为目的成立英语网络互动教学中心管理理事会。“6S管理” 理念的主要内容为：

整理（SEIRI）——将工作场所的任何物品，除了有必要的留下来，其他的都消除掉。

整顿（SEITON）——物品依规定位置摆放，并放置整齐加以标识。

清扫（SEISO）——保持工作场所干净、亮丽的环境。

清洁（SEIKETSU）——将整理、整顿、清扫进行到底，并且制度化。

素养（SHITSUKE）——每位成员养成良好的习惯，并遵守规则做事，培养积极主动的精神（也称习惯性）。

安全（SECURITY）——重视成员安全教育，每时每刻都有安全第一观念，防范于未然。

依据“6S管理” 理念，英语网络互动教学中心管理理事会成立了相关的机构，分别负责和实施“整理”、“整顿”、“清扫”、“清洁”、“素养”和“安全”等相关的工作，各机构及其工作内容如下表所示：

从上表可以看出，英语教学网络中心学生管理委员会的具体工作主要涵盖四个方面：学生管理、软件管理、硬件管理和环境管理。从多媒体网络化英语教学网络中心管理模式的具体实施细则中不难看出，英语教学网络中心管理模式较好地契合了“6S”管理理念。

三、结语

大学英语教学改革为英语教师的教科研和教学管理探索提供了宝贵的空间和平台，从以上论述中可看出，多媒体网络化的大学英语教学管理模式很好地契合了“6S”管理理念，使得课堂教学与网络互动教学得以有效啮合。我院英语教学网络中心将继续推进和深化大学英语教学改革，在教学改革的实践中加强课程建设和管理模式的创新，总结经验，开拓进取，以期取得更大的进步。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社，2007.

[2]多媒体网络化的大学英语教学管理模式探索，李宏远，柏桦，马小麒.

[3]Piahet，J.结构主义[M].北京：商务印书馆，1984.

[4] Piahet，J.Science of Education and the Psychology of the Child.[M]. New York： Grosssman Publishers， 1969.

英语网上教学总结范文第3篇

中图分类号：G72文献标识码：A

Discussion about Teaching English Online Reading

XU Qian

(Suzhou Institute of Industrial Technology, Suzhou, Jiangsu 215104;

Suzhou University, Suzhou, Jiangsu 215006)

AbstractOnline reading has been carried on extensively worldwide. This paper mainly explores online reading in teaching English reading, the basic model, and the advantages and disadvantages about it.

Key wordsonline reading, teaching model; explore; cooperate

随着科学技术的迅猛发展，网络信息技术的迅速发展和网络信息资源的日益增加，人们获取信息的途径和方法也变得多种多样。2009年4月中国出版科学研究所公布的“第六次全国国民阅读调查”数据显示，我国包括在线阅读、手机阅读、手持式阅读器阅读等数字媒介阅读开始普及，成年人各类数字媒介阅读率为24.5%。在各类数字阅读中，“网络在线阅读”排第一（15.7%）。①由此可见，网络阅读已经成为人们尤其是年轻人生活中的一种重要的阅读方式，并对传统的纸质阅读产生了很大的冲击。

网络阅读是一种区别于传统纸质阅读的新兴阅读方式，双向互动功能是网络阅读的最大亮点。读者在阅读时，可以同步在多个平台上发表自己的见解，使自己的阅读心得体会变成别人的阅读对象，甚至会得到相应的、及时的反馈信息。

当然在这些特点的背后也不可避免的存在着网络阅读的缺陷，例如内容良莠不齐，还需要读者自行辨认；网络阅读的干扰也多，大大影响了读者的思维能力。因此作为教师，我们应以一种全新的视角审视网络阅读的特点，为学生创造良好的阅读环境，引导学生形成健康的网络阅读习惯，并可以将这种学生喜欢的阅读方式引进课堂，提高学生的学习积极性，提高学习效率。

1 网络在英语阅读教学中的作用

随着多媒体与网络技术的飞速发展，多媒体与网络已经成为英语教学的一种工具，这为英语教学提供了更大的机遇，为外语教学改革、提高教学质量提供了一个新的途径。多媒体技术与网络的完美结合能有效促进英语阅读教学的发展。

（1）有利于激发学生学习兴趣。多媒体网络将文字、图像、声音和视频结合在一起，使信息表现为图、文、声并茂，可以将学习材料转化为直观的情景素材。利用这些素材，激发学生的求知欲望。同时，教师也可以利用这些图片、影像资料可以再现、模仿等特点，使教学内容的呈现方式更多样，为教学内容的展开创造条件。

（2）有利于引导学生自主学习。网络英语阅读要求学生一切学习活动和学习过程都必须自己调控，勇于探索。计算机的交互性，给学生提供了个别化学习的可能，学习可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互。②

（3）有利于促进学生合作式学习。可以让学生根据自己的需要，自由组成合作小组，通过对网上资源的搜集整理，对问题进行讨论，最后总结成果，交流汇报。在这个过程中，更重要的是语言的表达、思想的沟通，进而促进学生的交际能力、个性发展以及团结合作意识的培养。

（4）有利于培养学生阅读技巧。阅读能力的高低是衡量英语水平的重要标志，阅读能力是学习能力的核心。在阅读教学中培养阅读技巧显得尤为重要。网络阅读是一种“快餐阅读”，给学生一些关于细节性的问题，鼓励他们通过“略读”或“跳读”迅速搜寻答案。此外网上大量的阅读素材，可以拓宽学生的知识面，增加他们的词汇量。

（5）有利于提高学生综合素质。创新能力和信息能力是信息社会所需新型人才必须具备的两种重要的能力素质。网络教学课堂中，教师在作新知识点引导、启发后，把更多的时间和思维空间留给学生，从而达到培养学生创造性思维的最终目的。此外，现代信息技术的阅读环境，不仅要求学生掌握计算机基本操作技能，还要学会利用计算机和网络技术进行学习的技能。

2 英语网络阅读教学模式

网络环境下的阅读模式是多种多样的，就阅读者的参与形式和阅读目的来看，笔者认为可以分成两类：个体探究式阅读模式和团体合作讨论阅读模式。基于这两种（下转第57页）（上接第49页）网上阅读模式，便产生了相应的教学模式，即个别探究模式和网络合作模式。

（1）个别探究模式。探究性学习是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在探究中积累知识，培养解决问题的能力和训练发散思维的以学生为中心的教学模式。探究性学习对提高学生阅读的深度和广度并主动构建自己的知识结构有着深远的意义。网络环境下探究性学习主要分为五个步骤：网上问题提出/任务阶段-商议决定解决问题方法阶段- 网上网外搜寻资料阶段-研究解决问题阶段- 网上提交问题解决方案阶段。③

（2）网络合作模式。首先，网上讨论教学模式主要是利用计算机网络实现合作学习的一个过程，也是调动学生最广泛最积极地参与到教学活动中来的一个方法，能够有效地发挥学生在学习活动中的主体地位。利用网络论坛或在线聊天系统，让学生在网上对所阅读的文章进行讨论，各抒己见，综合多人的观点，弥补自己的疏漏，以便能更好地理解文章的中心思想，实现对文章的深层理解和评价性理解，同时也获得了用英语进行交际的能力。第二，辩论教学模式是指合作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点，确定正方和反方，然后双方围绕主题展开辩论，最后辅导教师对学生的观点进行分类总结。

3 英语网络阅读教学模式所面临的问题

首先，人机交互的学习方式阻碍了师生、生生之间的感情交流。其次，网络为英语阅读教学提供了大量的信息资源，但这些信息往往十分杂乱，缺乏系统性，真伪难辨，如果没有教师的指导，学生很难独自完成学习任务。第三，网络学习锻炼了学生的自主学习能力，但是不是每一个学生都具有很强的自控力，能把注意力集中在学习上，因此如何在网络教学中发挥教师的监督作用也是目前亟待解决的一个问题。第四，网络教学影响了教师教学个性的发挥。教师不能像在传统课堂里那样根据自己深厚的知识基础或多年的教学经验，做出即兴反应或表现出教学机智。学生失去了获取来自于教师的机智幽默的意外收获的机会。④

总之，英语网络阅读教学模式的优点是有目共睹的，这也是英语教学改革中不能缺少的一部分。作为英语教师应该鼓励学生进行网上阅读，并给学生的网上阅读进行合理地指导，让网上阅读真正地为英语阅读教学服务。我们应充分利用网上阅读的优势，将其与英语阅读教学有机结合，以期待更好的结果。

注释

①唐智远.网络阅读刍议[J].图书馆学刊,2010.3:107-109.

②熊惠.网络阅读对英语阅读教学的启示[J].玉林师范学院学报,2004.4:111-114.

③崔晓明.网络英语阅读课程教学实践与探索[J].甘肃科技,2004.8:186-188.

英语网上教学总结范文第4篇

关键词：元认知；英语；网络教学；策略

中图分类号：H319

本论文得到黑龙江省教育厅2012年度人文社会科学项目（课题编号：

125220016）的资助，为该课题结题论文。

在大学现代化的教学模式中，作为一种新的教学手段，网络技术和计算机多媒体技术，已经得到广泛的普及。教育部在2004年初，就实施了"大学英语教学改革"项目，它将改变传统的、以教师为中心的单一的语言学习模式，并向一种新型、以学生为中心的教学模式转变。将提高学生的综合应用能力作为教学目标，重视培养学生的自主学习能力和语言运用能力。新形势下，网络技术和多媒体技术，将成为支撑这种新型教学模式的有力手段。元认知是将教师的辅导、课堂讲授和计算机网络自主学习有机的结合在一起，以发展学生的自主学习和个性学习为宗旨，将以学习者为中心的理念贯穿于教学的整个过程。

一、元认知理论

这一理论是由美国儿童心理学家J.H.Flavell提出，它将此定义为：认知主体为了能够完成某一具体目标和任务，而依据认知对象，主动的协调、调节和监测认知过程。他认为元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。在个体的第二语言习得认知活动中，元认知发挥着重要的作用。它可有效整合、调节和定向学习元认知策略。在语言学习的整个过程中，元认知能够起到对情绪的激活作用。这样学习者能够对学习变量间的关系及学习方法，进行有意识的提取，并以此为依据，进行策略的选择。在具体学习期间，又能对整个学习过程进行监测，同时对学习技能和策略进行修改和维持。在结束学习活动后，对学习效果进行总结性的评价，包括评价技能和策略的使用效果。概括起来说，在整个语言学习活动中，元认知可起到调节和控制整体的作用。它的发展能够对认知方面的发展，起到直接的影响和制约作用。

二、学生网络学习过程中存在的问题

网上的学习行为，是大学生网络自主学习能力的综合体现。而通过相关调查显示，目前在网上学习的过程中，很多学生仅仅是做一些课文辅导、习题等和教材内容有联系的巩固性练习。而对于那些参加学习讨论、对课件进行浏览等网络自主学习行为，确是少而又少。甚至有一些学生，都不清楚英语还有学习网站，不会对无网络下载工具和软件进行使用。对于引擎和搜索功能，有着较低的认知度，具有较差的信息检索能力。而产生以上问题的根本原因，是从整体上讲，学生对网络的适应能力、认知水平和学习能力，都有较低的水平，同时没有较强的动机感。

三、利用网络多媒体提高学生英语的元认知能力的策略

1、培养学生自主学习的能力

元认知理论下，以"以学生为中心"的教学模式，是以加强对学生的学习策略和学习方法的研究和调查作为重点，而并不仅仅是对学生学习的自主性进行强调。对学生自主性的培养，并不是由学生完全自主的一种教学，也不是对教师的作用予以忽视。相反，在网络多媒体教学中，教师发挥了主导者的作用。因此，教师在网络教学中。应加强对先进理念的学习，做到与时俱进，对自身的业务理论水平不断丰富，采用科学的教学方法，勇于实践和探索，使自己的能力上升到新的高度。教师在英语网络多媒体教学中，帮助学生树立明确的学习目标，协助学生对网络学习的任务和计划进行制定，并提供检测手段，对经验教学不断进行总结和归纳。

2、监控学生网络自主学习的过程

英语教师应根据教学需要，对教学实施流程进行制定；对学生的学习效果、交互活动、学习内容和时间方面，实时的进行监控和反馈；对在线学习评级系统不断进行完善和开发；主要采用评价的手段，引导学生向自主学习转变，学会自我控制和自我监督。

3、帮助学生对网络资源高效利用

在英语网络学习中，往往有着庞大的数量和繁多的资源种类，但同时也有着良莠不齐的质量。学生面对浩如烟海的资料，常常会不知所措、心存困惑或应接不暇，这时就需要教师有效的引导学生学会过滤、帅选、和整合各类信息。同时制定良好的自我评估系统，带领学生进行自我评估，使网络资源能够真正为学生所用。

4、合理设计多媒体课程

在元认知策略下，网络英语多媒体教学中，为了进一步激发学生学习英语的兴趣，可采用视听结合的方法。制作的网页应声情并茂，能强烈吸引学生的注意力。教师还需进行辅助教学，充分利用计算机技术和网络技术，在对网络学习任务进行布置时，教师应细致的讲解学习策略：如学习资料的选择，网站的登陆，网络工具的利用等等。并做好课后的反思，不断总结学习方法和经验，以进一步提升教学效果。

结语：作为一项系统而又长期的工程，在网络多媒体环境下的外语学习，已经成为一种重要的趋势和主要的媒介，可进一步提高学生自主学习英语的能力和英语水平，所以应积极倡导元认知策略的运用。元认知策略中的自我管理策略，如评估、监督和计划等，可有效提升学生自主学习英语的能力。本文在多媒体英语教学中引入了元认知策略，并对多媒体教学中，教师的主导作用进行了重点的强调。同时提出了如何提高学生元认知能力的策略和方法，旨在提高学习者的英语学习水平。

参考文献：

[1]丁桂红，赵爱萍.专科大学生英语元认知策略运用研究[J].丽水学院学报.2008（03）

[2]李英，李卫东.英语专业一年级学生元认知策略使用情况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（05）

[3]陈净，于红，张建立.非英语专业本科生英语阅读元认知策略使用情况的调查研究[J].湖南人文科技学院学报.2009（05）

英语网上教学总结范文第5篇

1网络平台建设及应用情况概述

为满足校内不同层次、不同水平、不同专业的学生课外自主学习的需要，我校自2010年起陆续开通了21世纪大学英语网络学习平台、新理念外语网络教学平台以及朗文交互英语学习平台3个，建立了全天免费开放、可同时容纳500余人同时在线学习的网络自主学习中心2个。平台自开通以来运行良好，与之相关的配套管理措施和平台使用考核机制（与平时成绩和学分挂钩）也日益完善，在当前外语教学学时学分压缩大趋势下，该平台的优势已日见端倪。为了解我校学生网络平台的使用情况，笔者利用“问卷星”在线调查工具在二年级学生当中实施了一项样本量为458人的问卷调查。调查结果显示，大部分学生（69％）对“平台促进了我口语和听力能力的提升”这一表述持认同态度。在开放题中，有学生表示“很感谢这个平台，给我的英语带来了很好的契机”、“觉得平台对我的帮助很大，学习英语比以前积极多了，永远支持！”或“挺好的，没意见。”等等，总体情况比较乐观。但调查中也暴露了一些让人担忧的问题，如挂机问题、漏洞问题、监督问题等。结合平时教学观察与自身经验，笔者将平台应用中显现的问题与弊端进行了梳理并总结如下。

2大学英语网络教学平台应用中存在的问题

2．1学习内容与进度上的不均衡网络学习平台为学习者提供了丰富的学习资源。就新理念平台来说，既有与相关教材相配套的课程学习资源，如课文跟读、单词讲解、课后练习、单元测试等，还配有海量的如“听听”、“说说”、“读读、“看看”、四／六级模拟题等课外资源。课外资源的每一项内容都充分考虑到了不同水平和层次的学生的需要，分为初级、初中级、中高级三个层次，非常具有人性化。但实际调查结果显示，平台上课外资源的利用率非常低，高达84％的艺体类学生只学习与教材相关的课程学习资源，对于课外资源少有问津。同样，在每一单元内部测试题各部分上也存在着应用不均的情况。难度较低的、不需要付出较大认知努力的试题部分如听力小对话、歌曲／视频欣赏等更受学生欢迎。在学习进度上，“突击”情况较为严重，一些学生直到学期结束的前的一两个月才开始使用平台，其效果可想而知。

2．2平台功能使用上的不均衡网络教学平台发展到今天其功能往往不止提供课内外学习资源这么简单，大多数平台还提供了新闻公告、作业布置、教师答疑、师生面对面、学习讨论、教师资料上传、语料检索等互动功能。这些互动功能对提高学习者的网络自主学习热情和学习效果是必不可少的。但相关文献显示，“教师参与平台的积极性并不高，多功能按钮成为摆设”（罗浩，2013）。据笔者的平时观察以及与同行的课后交流发现，在平台互动功能中教师唯一使用得较多的是“资料上传”功能，一般多为PPT或WORD格式，鲜有动画、视频类资源。也有教师使用了教师答疑和学习讨论功能，但这个比例非常小。对于网络答疑，教师由于工作繁忙以及受校园网局限，往往存在着回复过于简单、回复不及时甚至不回复的问题，这样严重影响了学习者的学习效率与热情。

2．3监控意识缺位网络平台是大学英语自主学习最主要的一个构成模块。要保证网络平台自主学习效果需要学生具备较强的自我意识、自我监控和自我管理能力，而这一点正是当前我们的学生所缺乏的。网络自主学习中的各种乱象，如频繁挂机、挂机抄袭、期末突击式挂机、代人挂机等屡见不鲜，俨然已成为部分学生生活学习的“新常态”。笔者实施的在线调查统计显示，艺术类学生中“总是”或“经常”挂机的学生比例竟高达59％。在被问到挂机的原因（多选题）时，29％的学生选择了“本身比较懒惰，又缺乏有效的监督”；37％的学生是因为“觉得平台对成绩提高帮助不大；还有9％的是“看到别人都在挂，所以自己也挂”。由此可见，学生疏于平台学习，其中一个很大的原因是自控力不强，缺乏自主学习、自我监控和自我管理的意识和能力。

2．4技术支持不到位外语教学平台中技术支持缺位现象也较为普遍。其中既有平台自身的问题，也有校方支持不足的问题。平台自身问题方面，以笔者班上使用的“新理念外语教学平台”为例，该平台光是安装“新理念学厅”一项就已经难倒了不少学生。因自身的电脑系统的版本问题、下载工具冲突、连不上服务器等各种原因导致安装失败的情况并不少见。在一遍遍的重复安装过程中，一些学生还没开始学习就已经产生了畏难、失望等负面情绪。在问卷调查的最后一题“关于平台的意见和建议”中，有学生表示“没什么意见，平台不出故障就好”，还有同学希望“安装方式不要太繁琐，强烈建议使用外网”等。其次，学厅安装成功以后也会出现一些故障，其中学生们投诉最多的就是学生自己的电脑上所显示的课程学习时间与教师平台上的不一致。学生关心上机时间本身并无可厚非，因为作为一种监管措施，目前大多数高校都将平台学习时间纳入了平时成绩考核的范围，甚至与学分挂钩。校方技术支持方面的问题主要体现在：（1）平台技术人员配备不足，部分网络故障不能及时排除，致使后继学习受到影响；（2）校园网网速较慢、服务器不稳定，下载音视频等学习资料往往耗时较长，学习效率低下；（3）网络使用受限，目前大部分平台的使用需要通过校园网，这对那些自身有电脑但又没法使用校园网的学生来说是一个较大的资源浪费。

3大学英语网络教学平台应用对策

网络自主学习平台引入外语课程体系为大学英语教学增添了新的活力，为丰富学习资源、提高学生学习自主性提供了良好的契机，如何应对平台使用中出现的诸多问题，使教学平台发挥出最大的效益，笔者认为可以尝试着从以下几个方面进行努力。

3．1着力培养学生的自主学习意识网络学习的关键因素在“人”。对于学习者来说，无论外部的网络学习环境有多好，若其自身的元认知水平较低、自主意识缺乏，网络学习就难以发挥作用。自小学至高中，很多学生长期以来习惯了教师的集体授课的形式，养成了“亦步亦趋、按部就班”的学习弊病。一旦进入大学，面对突如其来的需要自己安排管理学习内容和进度、自我控制和自我管理的学习方式自然感到无所适从。从这个角度来说，树立和培养学生的自主学习意识才是整个网络学习的当务之急。自主学习的最根本动因在于动机，而动机与态度密不可分。上文中提到的网络平台学习的种种乱象，从根本上来说还是学生自身认识的问题。不少学生学习外语全凭着一颗功利心，又浅尝辄止，刚付出了一丁点的努力就想见到好的成效，殊不知外语学习是一个长期努力和积淀的过程。因而，建议教师在课堂上除了“教好课”之外，还要做好学生的思想引导工作，激发学生的内在学习动机，引导其认识外语学习的规律，端正学习态度。长此以往，网络自学学习才能落到实处。

3．2完善平台的监控与监管体系“自主”和“监控”从生态学的意义来讲并不矛盾（何明霞，2012）。学生的自我监控能力是一个从“他控”到“自控”、从不自觉经自觉再到自动化的过程。在初始阶段，学生尚不具备自我监控能力，其学习往往表现出很大的随意性。即便想进行自我监控，也时常会因为意志力薄弱、注意力不集中等因素而难以持续。因此，完善平台的监控与监管体系在学习之初就显得尤为重要。尽管目前绝大多数平台都自带有“防长时间挂机”等监控功能，但现实中的情况往往是“上有政策、下有对策”，保证好的平台学习效果更多地还是要借助于教师的力量才能实现。当前，绝大多学平台通过“学习情况统计”等功能就能让教师很好地了解和跟踪到每一位学生的学习进度和学习内容，但对学习过程中的“质量”问题却难以进行有效的监督。结合自身教学经验，笔者认为可以尝试通过以下途径解决，即教师定期就布置的平台学习任务进行突击抽查，然后根据学生的作答情况进行评估并考核。这种突击式检查不需要通过网络进行，只需教师简单地设计一些口头性的问题或是就平台学习材料中的某个内容进行提问即能起到很好的督促作用。此外，将学生参与讨论、论坛发帖等情况作为监控点纳入监管体系，也能起到较好的促进作用。