幼儿园实习教师自我

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园实习教师自我范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿园实习教师自我范文第1篇

时间飞快，我在周岗幼儿园实习已过了半年。在这短占的实习期间让我学到了很多东西，有些是以前在，学校的所学不到。

在我熟悉幼儿园的环境、班级的大概情况，接受指导老师的点拔，在做好实习前期工作的同时，了解班级基本情况，跟幼儿接触、沟通，建立良好关系的同时，对各个幼儿习性特点有了初步了解。

在这短暂的实习中，我得到了一个全方面的学习。对自己在这实习期间的表现还算满意。但满意不表示最好，还有些方面需要加强的，比如说：上课的声音太小，上课方向不是很确定，小孩不怎么叫得听等。这些地方都是美中不足的。在日后必定多做反思，对向别人学习，把自己所学的和实践能够完美的结合在一起，力求最到更好。

幼儿园实习教师自我范文第2篇

观察幼儿园的环境，班级环境;了解幼师、幼儿之间、以及教师与家长之间的互动情景;熟悉幼儿一日的生活安排;观察教师组织教育活动，学习经验。下面是小编为大家整理的幼儿园见习后的自我鉴定五篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

幼儿园见习后的自我鉴定1一、见习工作基本情景

到了实验幼儿园后，在赵园长的热情接待和有序的安排下，赵园长、园长助理、带队教师和见习学生一齐开了个简短的介绍和说明，主要涉及幼儿园的一日常规，卫生安全等方面的要求，之后带领我们参观了整个实验幼儿园，最终14名同学以2人一组直接被园长助理安排进了园里的7个班级，开始了正式的见习。

在见习中，我勤于和学生沟通，指导他们多观察、勤思考、多动脑、多向指导教师请教。幼儿园的任何一个角落，任何一个孩子，每个指导教师，每个班级都是有自我的特点和特色的，每个细微的地方每个细节都是我们学习的对象。

在四天(周二到周五)的见习中(周一是安排和动员大会)，我和学生还观摩了实验幼儿园的特长班的课。具体安排是：周三上午9：30-10：15是幼儿舞蹈课观摩，午时3。00-3：40是美术课，在周四，我们的学生互换，就是在教育幼儿园见习两天的学生来实验幼儿园再见习两天，在实验幼儿园见习的学生两天后去教育幼儿园见习，也就是所有的学生分别到两个幼儿园见习，每个幼儿园见习两天，一共是四天。周四上午我们仍然走周二上午的程序。午时15：00-15：40是奥尔夫音乐的观摩，周五上午9：30-10：15是英语课的观摩。上课教师针对幼儿的特点，寓教于乐，循序渐进，抓住幼儿的思绪，在语言、动作、语调、各方面给我们带来的都是震撼，真是太精彩了。

由于本次见习时间短，同学们也十分珍惜这次见习机会，都能按照要求，认真思考，仔细观摩，主动向指导教师请教。

二、见习工作反思

为了鉴定本次见习的经验和不足，激励学前教育专业的学生对本专业的热爱，我们除了让学生交见习记录、见习鉴定、见习感想外，还经过现场汇报的形式将同学们对见习中的收获，变化和经验相互交流，稳固他们的专业思想。现鉴定如下：

(一)教育观点的改变

在见习中，我们发现幼儿园严格贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，全面推进素质教育，顺应幼儿身心发展规律，促进幼儿德、智、体、美等各方面和谐健康发展等方面做了很多的有益尝试。这些十分值得我们学习，也使学生思考，如何使自我学到的理论知识运用到实践中去，更好地理论联系实际。

(二)对幼儿教师职业的理解

同学们体会到了“爱心”在师生中的关键作用，大家认识到仅有对学生付出真爱，才能得到学生对教师的尊重和信任。一个同学有这样的感悟：仅有不好的教师，没有不好的孩子。幼教本来就是一门需要具有爱心的专业。应对一个个天真的孩子，我们更应当用母亲般的心去呵护他们。短暂的见习，使学生更加坚定了自我的选择。我为学生有这样的感想而感到高兴。

(三)对专业知识的学习有了更高的要求

经过见习，学生们意识到了自身的不足，更清楚直观的认识到了做一名合格幼儿教师的差距，纷纷表示要在今后的学习中，加强专业知识的学习。

我也在四天的听课以及与幼儿教师的交流中了解、接触、学到了许多新的幼儿教育理念，为以后的教学工作供给了很大的帮忙。虽然是几天的见习，我和同学们都感触颇多。在次，我们感激领导给大家的见习机会，也感激实验幼儿园的领导、教师的进取配合，使我们这次见习活动获得圆满的成功。

三、见习效果

1、熟悉幼儿园一日生活动的资料，掌握幼儿日常生活动的科学管理方法。

2、深化学前专业思想的认识，为今后的专业学习树立信心和打下基础。

3、明确了教育见习的重要性和必要性。

4、能够用所学理论分析幼儿园一日生活的保教工作。

四、存在问题

同学们明显表现对幼儿园保育工作的不熟悉，经验缺乏。多数学生在管理幼儿时虽然热情主动，但办法不多。

五、提议

1、深化学生专业理论知识的学习和巩固，尤其是美术、手工、键盘、音乐等方面的学习。

2、重视多给学生开展专业的见习实践的机会。

3、拓展见习类型，增加其它专业学生见习的机会。

幼儿园见习后的自我鉴定2带着对完美未来的憧憬和期望，我来到了广州__幼儿园，随着时间的关系，实习生活的结束，让我真正感受到了作为一名幼师的不易。这次实习也让我受益颇丰。

俗话说：万事开头难，刚进园实习初期，我感到了很大困难，毫无工作经验的我，应对新工作，应对性格各异的孩子，我觉得毫无头绪，不明白到底该从哪里下手，看着老教师们轻简便松的带着宝宝们开展各种活动，做着一个一个游戏，看着孩子们一张张兴奋，热情高涨的小脸，我深深地被感染着，我努力地去学习，尝试独立带孩子，经过几次之后，我的紧张心理才逐步退去。

在实习过程中，让我懂得了，应对不一样的幼儿要用不一样的方法，每个孩子都有自我的差异，有自我独立的内心世界，而作为他们教师，要想真正走进孩子的内心世界，不用心去发现蒱他们的闪光点是不行的，每个孩子都有他的可爱之处及不足之处，要想帮忙他们改正缺点，不仅仅要关心和照顾幼儿，和幼儿家长的沟通也很重要，在实习期间我试着与家长打交道，与他们交流幼儿在园及在家的表现，

在实习让获得了很宝贵的东西。

在__幼儿园的每个教室里都有幼儿一日生活常规时间表及主班配班教师的工作分工，在实习期间我严格按照时间表，配合所在班教师认真做好一日生活常规工作。

首先，保教工作。我虚心请教老教师，进取配合他们工作。户外活动提醒幼儿注意安全，热时，提醒幼儿减衣服喝水时不拥挤，不说话，以免被水呛到。吃饭时细心被烫，安静进餐，不挑食。睡觉时盖好被子，不能说话，尽自我的最大努力照顾好每个幼儿的生活，让孩子在幼儿园，喜欢幼儿园充满爱心与童趣的气氛，在玩玩乐乐中不断增长知识。

其次：教育工作。应对上课，作为实习教师，面临的最大问题是不熟悉教材，也不明白该怎样对幼儿讲，生怕上不好影响幼儿对知识的掌握及对上课的兴趣，尽管我认真备课，写好教案，准备充分，

但在第一次应对幼儿上课时，还是那么的手足无措，由于对幼儿的了解太少，对他们提出的问题难以回答，又没有整顿好课堂纪律，第一次正式上课没有成功，可是在又一次的讲课中，我鉴定经验，吸取教训，就比第一次提高很多，经过多次实战后，我已经积累了很多的经验教训。

另外，家长工作。在幼儿教育中，家长工作也十分地重要，我们要虚心听取家长的合理化提议，同时对于家长的无理要求，要妥善的处理，友善的拒绝，幼儿在园表现要及时通告家长，取得家长的充分信任。

要成为一名合格的幼儿教师，除了要有良好的教学经验外，最重要的是具备良好的职业道德，像母亲一样关心和爱护她们，经过这段时间的学习，让我真正感悟到作为教师我们要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顾好每个幼儿，经过这次实习，让我真正了解了幼儿教师是那么的不容易，半年的实习生活，让我初尝了身为一幼儿教师的酸甜苦辣。

幼教工作是一个繁琐而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，细心，爱心，职责心更重。了解幼儿的生理。心理特点，掌握幼儿的年龄特点，性格差异，

总之，教师是一个崇高而神圣的职业，要当一名好幼教不容易，在此次实习中，我也看到自我不足之处，社会的不断提高使幼儿园对幼儿教师的要求越来越高，实习间，让我增长了见识，做教师难，做幼儿教师更难，明白了自我的不足，摸索出异段不寻常的路，全身心的投入到未来的幼儿教育事业。

幼儿园见习后的自我鉴定3一周的时间转眼即逝，我们在新安幼儿园也完成了自我的最终一岗。

第一天来到幼儿园，陌生感和局促感不断涌动。由一名学生变成一名教师，我们内心都承受这巨大的压力。从开始的不知所措到到最终的依依不舍。

第一天刚踏入幼儿园的我们，感觉是那么的陌生生疏的帮教师做事，生怕自我做的不好。看着一个个可爱孩子们，很想去接近他们，但不明白该怎样与他们交流，他们用一双双好奇的眼睛看着我们几个新教师。可能是我们第一次和孩子这样接触吧，有点手忙脚乱的。

在幼儿园的这一周，我忙碌着，但我是欢乐的，因为我学得到了课本以外的知识。比如：在幼儿日常生活中如何与幼儿相处?在幼儿中开展活动时，要用什么样的方式开展?要使用什么样的语言吸引幼儿的注意力?在活动中如何让幼儿学到知识?如何了解幼儿的个性差异等等。更重要的是如何让幼儿喜欢你，喜欢你上的课。这些都是我在课堂上学不到的东西。

在这一周中，我不仅仅了解幼儿日常生活活动，还看到了教师对工作的热情和职责感，对幼儿的爱心和耐心。经过这次的见习，让我真正了解幼儿教师是那么的不容易。时间虽然短暂，但却丰富了我们的生活，让我们受益匪浅。

最终、感激王安任教师为我们幼师班付出了这么多，为我们争取这么好的机会，多谢教师，也多谢班主任对我们的调教。

幼儿园见习后的自我鉴定4实习工作圆满结束了，回顾这半个月的生活，感慨颇多：从刚开始的不适应到后面的应付自如，从刚开始的懵懂到后面的清晰，从刚开始的困惑到后面的豁然开朗，从刚开始的辛苦到后面的简便，能够说我们在不断地历练，不断地提高，不断地成熟……我们学习东西很快，短短的一个多月，我们都已初具准教师风范，能很好，能很好地驾驭一堂课，有点甚至不逊于准教师。能够说实习让我们学到了太多东西，我们对教师工作也有了更深刻的认识，为我们以后从事幼教事业打下了坚实的基矗

第一次踏入依兰c_幼儿园，是在见习前一天星期六，我们怀着紧张的心境等待这我们的指导师来给我们教案，和一些交代的事情，想着下周实习的日子，走之前，指导师不忘引我们去中班见一下孩子的面孔，看着他们就很期望下星期与他们生活的日子

第二次踏入便是2012年12月22日，第一周是见习，在见习期中，我们尽量学习三幼的常规，尽量的与孩子们成为好朋友，指导师也很是负责的在下课后告诉我们如果遇到他们上课时发生的这种事件时，我们该如何的处理，看着别人做总是没有问题的，也是很容易理解的，可是在接下来的一周，便迎来了自我带班时的这样做不对那样做又不对。

第一次给指导师试教时，我感觉到了自我的十分不足，指导师总是能看到我没有看到的东西，我感觉自我压力很大，为什么我没有想到。第一次上课，我也慌慌张张的，总是会向指导师投求助的目光。但经过指导师的引导，我明白了，在上课的过程中，你自我首先要很有自信，你的语调必须要有轻又重，要抑扬顿挫，要有吸引力，你的教具也必须要很周到，很有吸引力，这样才能够利用起幼儿的有意识学习和无意识学习。在上课的过程中，你必须照顾到所有的幼儿，请到所有的幼儿，让每一个幼儿都能进入你的课堂，让每一个幼儿都觉得自我是重要的。在上课的过程中，任何的活动都要说好要求，要有示范，在体育课中，场地必须要设计好，规划好，让课堂能够紧凑起来，任何活动后，都必须引导幼儿整理好操作过的教具。

第一次带班，我那种慌乱的心境也是不停的涌上来，经过指导师的引导，我明白了当一名优秀的幼儿园教师，并不是你课上的有多么的好，而是你保育工作是不是做得到位，因为保教结合，保育是排在第一位。在晨间接待时，你要与每一位幼儿问好，给他们一个微笑，观察一下他们的脸。在晨间活动时，你要照顾到刚来的幼儿，是不是有器材玩，是不是会玩器材，虽然你要很仔细的观察、照顾，但你的身后也必须要有一双眼睛，能及时给做得好的幼儿一个肯定的眼神。

我的每一节课指导教师都坚持听课，在课后细心帮我评课，针对我课堂上出现的缺点提出宝贵意见，并且肯定了我的一些可取之处，让我倍受鼓舞，在课后努力改正，提高教学水平，以确保在下一次的教学中不出现同样的错误。经过指导教师辛勤的教导和自我的努力，我在教态、语言、板书、提问技巧、与学生互动等各方面都得到了显著的提高。

经过实习，使我在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的本事，把理论和实践结合起来，提高实践动手本事，为我们毕业后走上幼教事业道路打下必须的基础。

幼儿园见习后的自我鉴定5与孩子们在一齐的时间总是如此之短暂，两周的见习转瞬间便结束了。但在竹园幼儿园金园长的领导下，指导教师(金教师和陈教师)的帮忙下以及保育阿姨的照顾下，使我在这两周中过的既充实又欢乐。它让我体会到作为一个幼儿园教师，身上所背负的职责与义务。竹园幼儿园以“用爱呵护每一个孩子”为宗旨，“竹园是我家祝愿共成长”为标语，它是一所充满温暖与爱的幼儿园。我们在竹园这个温馨的大家庭中生活了两周，虽然时间很短，但仍让我受益良多。以下是我对于本次见习的鉴定：

一、在思想上，重新认识了幼儿教育

在踏入竹园幼儿园之前，我脑海里的幼儿园就是教师带着小朋友一齐做游戏、学习简单知识的场所，甚至于在之前参加的保育实习过程中，我也没有将自我定位为一个幼儿园教师，而一向是以一个学生、学习者的身份自居。但这次，当我真正踏入这项工作当中参与实践时，将自我定位为一个教师的主角时，我开始对它有了进一步的了解。幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段，也是人才成长的奠基阶段。幼儿园的工作是：实施保育与教育相结合原则，对幼儿实施体智德美诸方面教育，促进其身心和谐发展。这是国家对幼儿园教育工作的要求，也是幼儿园全部出发点和归宿。经过这个任务在活动中制定不一样目标，大大丰富和满足了幼儿身心需要，真正使幼儿在生活中得到欢乐、得到发展。所以，住院的孩子都是活泼的、向上的、精神抖擞的!

二、在过程中，热爱幼教这一职业

在见习过程中，每一天应对一群嘴里总有讲不完话的可爱孩子们，使我爱上了幼师这个职业。不仅仅是因为孩子们的可爱，更因为在竹园我感受到了一股浓浓的人情味儿。有一天早晨，我们班的孩子们排着队走出教室去活动，我走在最终一个。因为天很冷，所以我一向在搓手哈气，忽然走在最终一个的女孩子(蒋尹杰)停下了脚步转身握着我的手说：“瞿教师，我帮你捂捂就不冷咯~这是我妈妈告诉我的!”在临走前的一天，我们带班的金教师对班里孩子说‘下周瞿教师她们就不来了，你们有没有什么话想对她们说的呀?’结果一大堆孩子跑上来叽叽喳喳的说个不停：‘教师要来看我们哦~你要是来的话我就给你吃糖……这一件件与孩子们一齐发生的小事儿都让我深深地感受到了一股浓浓的人情味儿，让我明白在关心别人的同时也在被关心着，这是何等的幸福啊!我有什么理由不去热爱这一份职业呢?

三、在实践中，成长了许多

见习第一周的前三天，金园长为我们安排了观看大中小各年龄段班的孩子上课，这让我们更多的了解到不一样年龄段孩子们的特点，之后便进入了指定的班级加入其一日活动。第二周我被安排到两节课的任务，这对于我一个“新手”而言，是一次巨大的考验，所以心里不免有些紧张。[莲山课件]于是开始认真详细地备课，并询问了多方意见，尽一切努力把课上好。上完课后心里不禁松了一口气，并没有想象中的糟糕，我的课得到了教师的肯定，但同时教师也负责地给我指出了许多细节方面的问题，我对此进行了反思鉴定，所以在第二次上课时，效果明显好很多。我就是在一次次活动中，慢慢发现问题、鉴定问题、反思问题，不断克服困难、鉴定经验。就是这样在实践中，我成长着!

四、在细节里，学会了感恩

幼儿园实习教师自我范文第3篇

【关键词】教育实习；实习教师；关注；新视点

【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2010)12-0041-05

教育实习是教师职前教育的重要组成部分，是理论与实践联结的独特方式。为了切实提高教师教育的实效性，促进职前职后教育一体化，很多研究者开始关注实习教师在实习中是怎么学的和学到了什么，而且，越来越多的研究关注实习教师的实习经验以及他们是如何看待这些经验的等问题。对实习教师而言，最初的教学经验能够为其已有的教学观念提供有力的支持，“如果实习教师学习教学的过程，被其内在需要所引导，并植根于其自身的经验或经历，且实习教师能够具体地反思这些经验，那么这种专业学习就会更加有效”。实际上，能够反思和解决自身关注问题的实习教师会从实习课程或活动中获得更好的专业自信。

一、关于实习教师关注的相关研究

从已有的有关实习教师关注的研究文献来看，目前对实习教师教学关注的研究主要有两种研究视角，一种是外在的关注发展，以傅乐(Fuller)所提出的教师关注阶段理论为代表，该理论认为教师关注的发展过程经历了对自身的关注到对教学任务的关注以及对学生的影响的关注几个阶段；另一种是内在的关注发展，以阚维(paul F.Conway)和克拉克(Christopher M.Clark)为代表，他们以密歇根州立大学的教育实习项目为基础，以社会建构主义理论与反思性教学实践理念为指导，提出实习教师要经历从更多地关注自我知觉到更多地关注自我管理与自我发展的过程。

(一)教师关注阶段理论

傅乐从20世纪60年代开始进行教师关注的研究，她的绝大部分研究聚焦于职前教师、实习教师和新手教师。1972年，傅乐和凯斯(Case)确立了七种教师教学关注点，分别为无教学关注，教师的角色，学科任务和纪律，与学生的个体性、社会性和情感性关系，教学方法，对学生学习的评价，学生与材料相关的学习，教师的自我提升。

1974年，傅乐及其同事将特定的教学关注点划分为三种阶段，即自我关注阶段、教学任务关注阶段和教学影响关注阶段。自我关注即生存关注，通常是职前和新手教师所经历的阶段，包括关注监督者的赞同、管理者的支持、与其他教师的关系、学科问题的处理以及纪律问题。这些关注对教师的教学能力和班级管理的有效性有很大的影响；处在教学任务关注阶段的教师更关心有效地使用教学材料、教学方法和独特的工作方式，并且关注学生对他们的感受以及自己对学生学习的评价；在教学影响关注阶段，教师倾向于将学生看成是一个整体，对自身的教学能力、班级环境创设、与同事和学生的关系等充满自信，更关注学生的需要和教育的改进。此外，该阶段教师开始关注在教育系统中能够影响学生的个体专业性发展以及道德问题。1985年傅乐进一步发展了教师关注理论，将实习教师的关注点分为三个阶段：关注自己、关注作为教师的自己、关注学生。

在傅乐有关教师关注理论的基础上，莫・罗塞琳蒂(Rosalind Y.Mau)通过实习教师关注测量研究发现，三种关注维度中，实习教师更关注个人生存和学生需要。从具体的关注点来看，对学生需要的关注表现在引导学生在智能与情感方面的成长、满足不同类型学生的需要、挑战缺乏学习动机的学生、关注每个学生能否得其所需、诊断学生的学习问题等几个方面，对教学情境的关注则主要表现在关注教学资料是否缺乏、教学情境是否灵活、与学生一起工作是否过多以及承担的教学任务是否过多等方面。总的来说，实习教师的关注点按关注度的高低依次为：保持较好的课堂管理水平、满足缺乏学习动机的学生的需要、满足处于不同学业成绩水平的学生的需要、当指导教师或合作教师在场观察时表现得更好一些。

(二)实习教师内部关注理论

阚维与克拉克认为，实习教师的关注要经历一种内在的发展过程。这种内在的关注既包括在学习教学过程中的期望，又包括隐含的各种恐惧或担忧。比如对自我、学生、课程与教学、课堂管理、同事关系、专业发展等方面的期望与担忧。[8]

其中，对作为教师自我的期望和担忧是实习教师在实习期间关注的主要内容，包括对知识、人际关系、职业目标、自我期望以及自我发展等方面的关注。同时，实习教师会由主要关注自我生存转变为关注自我职业认同，并最后转变为关注自我发展，这种转变说明实习教师为了成为专业教师，在不断反思自身的教学实践。

二、基于实习教师关注理论的学前教育专业实习

(一)学前教育专业实习教师的关注分非教学关注与教学关注

依据幼儿园各类活动(如教学活动、生活活动、游戏活动、转换与衔接活动等)的不同，实习教师的关注可相应地分为教学活动关注、生活活动关注、游戏活动关注和转换与衔接活动关注等，其中教学活动之外的关注可统称为非教学关注。实习教师在幼儿园生活中较少有教学关注，更多的是非教学关注。比如关注幼儿园物质环境和精神环境、个别幼儿的特殊行为和需要、幼儿和教师的关系处理、游戏活动的组织、班级环境布置、卫生消毒、生活护理、衔接活动的过渡、场面的调控等。教学关注主要涉及幼儿园指导教师和大学指导教师的观察与指导、班级秩序的调控、教学程序的完整、教学材料的处理、幼儿情绪的调动、教学的准备、教学的心理感受等等。

(二)学前教育专业实习教师更多处于生存关注阶段，但在不同情境关注点有所不同

傅乐的研究显示，美国的实习教师对个人生存方面的关注要高于对教学情境与学生需要的关注。莫-罗塞琳蒂也认为，在三个关注维度中，实习教师更多关注个人生存，主要包括：保持较好的课堂管理水平、当大学与实习学校的指导教师在场时表现得更好一些、感觉作为教师是称职的、得到肯定的教学评价、被其他教学人员接受或尊重、在大部分时间感觉处于压力之下。其中，保持较好的课堂管理水平关注度最高。同时，实习教师还会关注情境性问题(比如物体放置的位置、了解其他教师、进入一个新的环境等)、检验他们的职业选择和对教学的整体感知等。

一般情况下，幼儿园班级中有主班配班两名教师和一名保育员，主班配班教师轮流或者合作组织活动。对实习教师来说，他们在不同的幼儿园或班级参与活动的程度、层次有很大差异，在不同实习阶段担当的任务也不同，这会使实习教师在不同情境下关注不同的问题。在研究中我们也发现，幼儿园实习教师总体上处于生存关注阶段。

但在自己带班和非带班、教学与非教学状态下的关注点有所不同，呈现出四种关注状态。

在带班教学活动中，实习教师最关注教学秩序是否可控，也就是所谓的“乱不乱”“吵不吵”“听不听我的”，同时还比较关注幼儿园指导教师对教学的反馈和指导、幼儿的学习状态和结果、教学的组织等；在非带班(他人组织)教学活动中，实习教师更关注在秩序混乱时带班教师对幼儿的态度及调控能力，即“老师对孩子凶不凶”“能不能通过细微的动作或手势调整好”，同时，对教师教学活动的准备和态度也很关注，比如“是否备课”“有无准备材料”等；在带班非教学活动中，实习教师除了关注活动组织的秩序之外，还关注自身的组织协调能力、材料的准备与分配、对活动规则和要求的强调、幼儿之间冲突的解决、幼儿的安全、自身的身心状态等；在非带班非教学活动中，实习教师更倾向于关注个别或部分幼儿的特殊行为和需要、幼儿之间的冲突、自身的身心状态、与幼儿的关系、指导教师布置的任务、与指导教师的关系，等等。

(三)学前教育专业实习教师的角色特点决定了其关注兼顾自我生存、职业认同和自身发展三个方面

实习阶段一直被认定是教师专业成长历程中的生存、过渡或转换适应期。实习教师是一种特殊的身份状态，其角色具有双重性、矛盾性、边缘性和他主性的特点，从这个意义上讲，实习本身也是一种角色适应过程，是以角色认知为基础、在解决角色冲突中不断追求“教师身份”获得的过程。…’然而，实习适应的整个过程是非常复杂的，实习教师需要处理个人和专业两方面的问题，获得各种显性和隐性的经验、情感体验和认知内容，并在适应的过程中不断变换自己的关注点。实习教师的这种独特经历决定了其对内在自我的关注。

研究发现，实习教师在实习过程中一直伴随着复杂的身心体验，经历了各种情绪波动，比如兴奋、沮丧、内疚、焦虑、不知所措、有信心、困惑、失望、充实、不安、紧张、有压力、郁闷、疲倦、烦躁、满足、愉悦、期待、感到前途渺茫等等。分析这些心理感受可以发现，它们都来源于实习教师的关注点。而这些关注点涉及自我生存、职业认同和自我发展三个方面，但是不同的研究者从不同的角度出发，对实习教师的不同体验和成长给出了不同的解释。布鲁克费尔德(Broolfield)指出，实习教师的这种情绪波动显示了正在进行明显的有意义学习，他解释说，“当学习者处在不熟悉同时又向往熟悉的环境中，他们会进两步退一步”，这一过程非常情绪化。因为它“是对学生自尊的巨大威胁”。另外一些研究者认为，实习教师的压力主要来源于他们对“尽善尽美”“做得正确”的追求，而“令重要他人高兴”“猜测别人怎么想”这些想法不断地困扰着他们，也影响了他们对于实习的正确解读。实习被认为是“测试的时间”而不是“学习的时间”，错误被看成是“失败”而不是“学习的机会”。这种观点使得实习教师无法把自己的不足看成是正常学习的一部分，由此容易产生自我怀疑和自我贬低，并可能进而影响其职业生涯和个人生活。

三、实习教师成长的内部要求与外部支持

关注点的变化在一定程度上反映了实习教师在实习期间专业发展重点与内在发展需求的变化。只有契合了这种变化，教育实习的效果才能更好。为了更好地实现实习教师的专业成长，为其今后的职业生涯提供持续发展的动力，我们可以从实习教师内部要求和来自高校与幼儿园的外部支持两个方面探讨有关实习教师的关注。

(一)内部要求

实习教师在教育实习阶段所经历的问题以及他们通过实践而发展起来的关注能力是实习指导的基点，但是实习教师的内部要求有关自身的认识和行为，却为有效的实习指导提供了可能性。实习教师的内部要求主要表现为以下几个方面。

一是将实习看作是学习的过程，不断对关注行为及关注点进行反思。正如许多研究所揭示的那样，实习在很多实习教师看来更像是一种测验，而不是一种学习的过程，他们更关注自己是否犯了错误、是否表现得够好等，这样的认知使得实习教师在经历失败和挫折之后，容易产生自我怀疑和自卑心理，进而影响自身的专业性发展。当实习教师把实习看作是一个学习的过程，就会更积极地去面对失败，进而能够总结经验教训，尤其是有目的、有计划地反思自己的关注行为及关注点。反思能够让实习教师在实习中学会承担自身专业发展的责任，将教学看作是实践的、认知的和道德的综合活动。这种反思可以通过自我观察、回忆、撰写教育笔记、从幼儿和合作教师那里得到反馈等多种方式进行。

二是从容面对教育实习，逐步克服过度焦虑。研究发现，实习教师在教育实习中一般会经历高水平的焦虑，尽管这种焦虑在一定程度上会随着对知识和技能的掌握而减弱。但过度焦虑会影响人的许多行为，比如不能正常学习，身体不适(如失眠、消化不良、食欲降低)等。因此，实习教师应科学、从容地看待实习，在遇到困难和挫折或者产生焦虑时，主动寻求同伴、合作教师和指导教师的支持和帮助，通过分享经历、探讨焦虑、获得小组支持等方式恰当处理认知、情感、社会等方面面临的问题。

三是转变教学观念，树立复杂的动态实践观。教学实践是具备高度复杂性、情境性的活动，具有很强的动态生成性。教学越来越被看作是个体知识、实践知识、政治知识相互作用的过程，受到现实的各种变革背景的影响，因此，实习教师应树立正确的教学观念，因为在复杂的教学环境下，教师面临的问题往往是复杂的、凌乱的，甚至是无法解决的两难问题。教师需要不断地作出选择(这些选择很少是非此即彼的，更多的是互相矛盾的)。这些选择不是纯理性、技术性的选择，而是某种教育价值取向的选择。因此，实习教师一定要认识到教学的复杂性，对自己的实践进行探究反思，在不断解决问题的过程中逐步成长。

(二)外部支持

社会建构主义认为，知识本质上是社会性的，个体知识植根于文化、社会和语言互动中。实习教师在教育实习过程中获得知识也需要与他人进行互动，并寻求他人的支持与帮助，这里的他入主要包括其他实习教师、合作教师和大学指导教师等。

一是观察与诊断。合作教师和大学指导教师是实习教师成长过程中的重要外部支持，他们经常直接参与实习教师的教育教学活动，在具体情境中对实习教师的行为进行观察与诊断。通过观察与诊断，合作教师与大学指导教师可以发现实习教师在不同阶段关注行为及关注点的变化、以何种方式表达他们的关注等，并努力捕捉实习教师的困惑和需求，帮助他们诊断分析并促进其反思，最终提出有针对性的解决问题的办法。

幼儿园实习教师自我范文第4篇

一个月的实习期转眼逝，通过一个月的实习，我得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能.学习期间，我从班主任..老师和..老师那里学到了很多关于班级管理方面的经验，学会了怎样运用学校所学知识结合带班实际提高幼教工作.更学会了怎样大胆地与小朋友沟通、建立自己在幼儿眼里的威信.

实习让我增长了不少知识，积累了不少经验.记得在开始实习的第一周，带班生活让我感觉到很陌生，心里知道应该先和小朋友一起玩，这样才能较快与他们进行沟通，才能让他们了解和接受我.但由于胆怯，我始终没能大胆的跨出够与小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的实习日子该怎么办.每次一听见老师叫我去与小朋友一起玩，我就害怕起来，因为我不知道应该怎样超越我自己心理障碍，才能与小朋友一起沟通一起游玩，更不用说让我去试教了.经过..老师、..老师的鼓励和一段时间的适应后，我渐渐地跨越了自己心理障碍，慢慢地进入了教师的角色，能与小朋友一起游玩沟通并开始上课了.开始，我很有自信，心想：我才不怕上课呢，与小朋友上课多容易啊.但是我的想法错了，当真的到了上课的时候我又开始害怕起来.指导老师帮我说了开头语，接下来的课就由自己上了.由于害怕，上课时的说话声音就越来越小，到一半的时候，小朋友就开始起哄了，是班主任出面才帮我收拾了残局，通过与班主任指导老师的沟通后，我知道了怎样建立自己在小朋友心目中的威信.上课时该怎样与小朋友进行沟通.到后来的几个星期，我上课的时候就不用班主任的提醒和帮忙管理课堂纪律了，自己慢慢熟悉了幼儿的管理方式方法后，上课的时候就懂得怎样吸引幼儿的目光，怎样使幼儿集中注意力认真听课.不过在户外活动和音乐活动课上，组织幼儿游戏前的队伍整理方面，还需要多加努力.

幼儿园的实习生活，让我受益不少.首先学会了怎样与老师和幼儿的沟通，学会了给幼儿上课和做游戏，学会了怎样在备课写教案.其次是越来越觉得与小朋友一起上课、做游戏是一件多么的开心的事.但我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的.在此，我衷心的感谢我的指导老师..老师、..老师和幼儿园的领导;同时还要感谢关心和帮助过我其她老师阿姨们.

不知不觉就要实习完毕了，这个实习将会是我生命中最难忘的日子.须然一开始的时候很怕，但现在想来，日子还是过去了，以后不论遇到什么困难，我都不会再对自己失去信心.

幼儿园实习自我鉴定范文2

物星转移，新的一年来到了，在过去的实习的一年里，我坚持四项基本原则，拥护党的路线方针政策，遵纪守法，关心事实政治，努力不懈的提高政治理论水平和政治思想觉悟，认真贯彻党的教育方针，终于幼教事业、热爱幼儿，认真学习业务知识，努力提高水平和能力.

在工作中我能吃苦，以集体利益为重，不计较个人得失，不迟到、不早退，坚持出满勤，服从领导分配，在不同岗位上尽到自己的职责.服从领导分配，不计个人得失，积极参加各项活动工作中从不计较个人得失，除了努力做好自己的本职工作以外，还能服从领导分配，帮助学校做好工资调级工作.工资调级任务急，工作量大，一点也不能出差错，我能认真核查，仔细查对，保证了工资调级的顺利完成，受到学校领导的扬.这一年期间，我分别担任大班老师工作，我根据本班幼儿的年龄特点和个别差异制定教养工作计划，协调班级工作，管理好班级财务，作好家长的联导沟通工作，担任各科教学时，以幼儿为主体，不断提高教学能力积极开展主题探究活动，创造适合幼儿操作与主题活动相适应的环境，在教学活动中根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿并为他们所喜欢的学习内容，注重幼儿个性与语言的发展，积极参加教研活动，认真观察、学习和借鉴好的教学形式，逐渐改变老的教学模式，注重师生互动、生生互动及幼儿良好学习习惯的培养，以幼儿为主体，给幼儿自由发展与想象的空间.我以新《纲要》为指导，认真完成教学活动，坚持超周备课，写好效果检查，认真总结工作中的得失.作为一名幼儿教师，我能做到言传身教，作孩子的楷模，做他们的知心朋友，在课堂上传授他们知识，在生活中关心他们饮食起居，在日常生活我注观察每一个幼儿的特点，做到对每一个幼儿的情况心中有数，特别是对相对较差、性格特殊或比较调皮的幼儿，更是倾注了更多的爱心和耐心，余鹏飞小朋友刚转入我班，由于到了一个陌生的环境，陌生的老师，陌生的小朋友，他变沉默了，对老师和小朋友表现得不亲近，象一个长满刺的小刺猬，谁碰他他就扎谁，爱期负小朋友.面对这样的孩子我首先亲近他，消除他的陌生感，鼓励小朋友主动与他交往，对他爱犯的小毛病批评时也要讲究方式方法，多表扬，活动时尽量鼓励他多发言，如他不愿意也不强求，慢慢地他开始转变了，对待老师和小朋友不再拒绝，现在他已逐渐地融入班级这个大集体中，健康快乐地成长.徐天益小朋友不爱说话，我就经常找她谈心，聊她感兴趣的话题，鼓励她大胆与小朋友交往，现在她进步多了，能主动找老师说话，与小朋友交流了.要对幼儿实施完整的教育，家长的配合是分不开的，也更需要老师和家长之间的交流与沟通.开学时，我们召开家长会，向家长汇报计划及要求.家访中，及时反馈幼儿在园内的生活情况，共同商讨育儿方法，有针对性的密切配合.家长开放活动中，认真准备教育活动，让家长看到幼儿的情况，了解幼儿园的教学水平，对家长提出有益建议我积极采纳，家长提出意见我虚心的接受，家长对我们的工作非常支持和满意，为此，在本次家园联系表问卷调查中，家长对我们工作满意率达100%，徐天益小朋友的家长说：

我们对幼儿园的老师表示感谢，她们教会了徐天益许多知识，帮助徐天益培养好习惯

潘宋义小朋友的家长说：

自从把潘宋义转到钟家村幼儿园，我们觉得他的性格变得开朗多了，在家里爱说爱笑，也爱找小朋友玩了

付哲小朋友的家长说：小孩交给你们幼儿园的老师，我们家长十分放心，感谢老师对小孩的培养

家长们的话言句句都倾注了对我的信任，同时也给了我极大的鼓励.

幼儿园实习自我鉴定范文3

一∶实习目的

1:培养独立从事幼儿园教育和保育工作的能力，培养热爱本专业，忠诚教育事业，献身于幼教事业的专业思想;

2:了解幼儿园一日生活常规，熟悉适应幼儿园工作;

3:了解幼儿园教育和保育工作的一般特点，实习幼儿园教师及保育员工作，培养初步的幼教实际工作能力;

4:通过实习能把所学的基本理论、专业知识和技能、技巧、综合运用于教育和教学实践中.

二∶实习内容

第一周为见习期：观察幼儿园环境，班级环境;了解师幼、幼幼、教师与家长之间的互动情况;熟悉幼儿一日活动安排;观察教师组织教育活动，学习经验;

第二三四周实施教育活动，组织幼儿游戏与运动.整个过程不断与带班老师交流以学习经验，完善效果;在活动中观察揣摩幼儿心理、行为特征，针对个性差异与之互动;组织的活动涉及音乐、语言、社会、自然、健康五大领域;

每周进行实__结，填写专业实习周志;

另外还协助保育员老师日常工作，初步组织幼儿的日常活动;

参与班级环境创设，参与为迎接六一的有关道具制作.

三∶实__结

在省直保育院实习一个月，对幼儿园工作的方方面面有所认识.时间不长，但对我们实践能力的提高，理论知识的充实，以及个人对幼教事业的认识都有很大促进作用.

通过实习，我更直接地接触幼儿园日常工作，更直接地与幼儿接触，这对于我们幼教学习者来说，无论是实践还是理论方面的学习都有很大的充实作用，更促使我们思考理论与实践相结合的问题.通过亲自带班实施教育活动，组织游戏与运动，让我体会到作为一名幼教工作者该有多大的教育机智!这也是指导我今后学习的方向标.

通过实习，我感觉各方面的能力有很大提高，这也有赖于指导老师与幼儿园带班老师的批评指导，提出很多受用的宝贵意见.例如，在组织活动方面，在与幼儿交流方面，在独立实施教育活动方面，在处理幼儿

小矛盾

方面，等等.这些都是很具体、很细致的进步.虽然实习让我体会了工作的艰辛，但也有乐趣，还能锻炼自己的能力，提高自己，所以心理很踏实.

在实习期间，欣喜自己取得了成绩.虽然每天都会碰到不同的情况，要处理一些新的小问题，但每一天，我都在提高，就像老师说的那样：每组织一次活动都是你的成绩，因为你又多了几十分钟的经验.的确，时间越往后，处理有关问题就越娴熟，不像开始时那样盲目.自我鉴定

一个月的实习，与幼儿园的零距离接触，让我体会到这份事业的崇高，也使自己一些停留在表面的认识变的具体、深刻.每个孩子都是一朵含苞待放的花蕾，要做好一名优秀的

园丁

，得付出多大的努力啊!我还要继续努力!

幼儿园实习自我鉴定范文4

实习期间，我在__幼儿园单位领导和老师的指导下，不仅掌握了幼儿园保教工作的基本内容和特点，进一步对保教工作的重要性有了新的认识，而且，比较成功的将自己所学理论知识和技能运用到了实践中，顺利的完成了教育实习任务.下面，就此期间自己在见习和教学实习等方面的工作做一个简单的自我鉴定：

一∶保育员见习.目的是熟悉实习园所、班级的基本情况，接受指导老师的点拔，在做好保育员工作的同时，了解班级基本情况，跟幼儿接触、沟通，建立良好关系的同时，对各个幼儿特点有了初步了解.

另外，在指导教师的帮助下，熟悉班级授课方式、教学计划后，写出自己详细而完整的教案，跟指导老师沟通并确认后，正式授课.在此期间，我不仅了解并做好保育员的工作，还自己独立完成了对班级环境的创设，并得到了老师和领导的一致好评

这段期间的实习让我学到了许多知识和技能，有机会将理论与实践有机结合，受益匪浅.今后定必认真总结，及时反思，多向别人学习，使自己不断进步，日渐完善，同时紧记

幼儿园实习教师自我范文第5篇

摘 要

幼儿教师入职适应问题关系到教师自身专业发展的连续性和持久性。由于学前教育活动本身的特殊性，初任幼儿教师相比于中小学教师，所面临的入职适应问题更具独特性。本研究从幼儿教师“入职前”和“入职适应阶段”两个部分，其中“入职前”的调查包括入职前实习、入职准备、职前定位；“入职适应阶段”的调查围绕入职原因、适应时间、遇到的问题、适应期的需要及解决途径共八部分入手，对幼儿教师的入职适应问题进行梳理和分析，并提出了相关策略与建议。

关键词

幼儿教师 入职适应 培养策略

一、问题提出

《幼儿园教育指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称双《纲要》）的颁布带来了幼儿园教育价值观、幼儿学习方式以及教师角色和作用的重大变化。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的出台更进一步细化了幼儿教师的职责。然而，在目前学前教育迅速发展的环境下，幼儿教师专业素质培养研究却进展缓慢，幼儿教师职前教育体系中缺乏入职适应和角色转换的相应调整，现有的职前课程设置与培训内容不能满足幼儿教师实施双《纲要》和《指南》所需要的知识和能力。幼儿教师职前职后的培养和培训方面的脱节，制约着幼儿教师的自我学习和专业发展。因此，本研究试图通过对“河南省幼儿教师入职适应培养策略研究”的实践探索，构建科学合理的幼儿教师培养体系，促进我省学前教育事业的发展。

二、研究方法

（一）调查方法

采用问卷调查和访谈调查两种方法。共发放问卷134份，收回121份，有效问卷115份，有效问卷为85.8%。与32位幼儿教师进行单独访谈并记录。

（二）调查对象

调查对象主要是周口师范学院2013年“国培计划”的全体学员以及部分本校参加实习的毕业生。尤其是“国培计划”学员来自全省各地，在一定程度上可以代表河南省幼儿教师的整体情况。本研究充分利用这一资源，选取教龄在3年及3年以下的学员以及本校参加实习的毕业生作为研究对象。

（三）调查内容

问卷维度：问卷共分为“入职前”和“入职适应阶段”两个部分，其中“入职前”的调查包括入职前实习、入职准备、职前定位；“入职适应阶段”的调查围绕入职原因、适应时间、遇到的问题、适应期的需要及解决途径共八部分内容来开展。

访谈内容：访谈工作主要围绕“幼儿教师入职适应阶段遇到的最大困难是什么，为什么”和“入职适应期幼儿教师的自我评价”来进行。

（四）资料分析

本研究的相关材料经研究者编码分析，输入EXCEL软件并对数值进行分析。

三、结论与分析

(一)基本情况

目前河南农村幼儿教师队伍呈现出五个基本特征：

1.教师年轻化趋势明显。25岁以下的教师占总人数的62.1%，5年以下教龄者占一半以上。

2.职称评定普及率低。绝大部分教师没有职称，有职称者仅占四分之一。

3.工资待遇低，教师流动性大。75%为临时聘用，签有合同者不及一半，工资偏低、拖欠现象严重。

4.学历达标率高，专业对口率低。学历“达标”人员教育背景复杂，水平参差不齐，正规幼师生、职高生、非师范生、小学教师各占1/4左右。

（二）入职前情况

1.实习情况。

被调查对象在读书期间进入幼儿园进行实习或见习的比例为72.2%。有近四分之一的幼儿教师没有进行实习或见习。

（1）实习或见习时间。

正如表1所示，在83位参与过实习或见习的老师中，实习时间为2个月到4个月的人数占到总人数的76.3%。这个数据说明单从时间维度来看，入职前师范生做了较为充足的准备。

（2）见习频率。

正如表2所示，115位接受调查的幼儿教师在读书期间，83.5%进行了见习，基本保证了一学期见习一次的频率。16.5%的幼儿教师没有见习过。经研究者后续的访谈了解到，未参加见习的幼儿教师中有接近一半是因为所学专业不是幼师。

2.入职准备。

当研究者问出:“读书期间，您是否已经做好了到幼儿园工作的打算”时，接受调查的幼儿教师作出如下回答（见表3），56.8%的幼儿教师并没有做好到幼儿园工作的准备。当进行进一步追问“为什么”，将近3/1的老师给出了“到了幼儿园不知道干什么”的回答。

3.职业定位。

当研究者提问“读书期间，觉得自己能胜任幼儿园的工作吗？”接受调查的幼儿教师回答情况如下表4。

正如表4所示，22%的幼儿教师认为自己能胜任幼儿园工作，有较为明确的职业定位；74.1%的幼儿教师则持不确定或不自信的态度来面对即将到来的工作。

（三）入职后情况

入职后情况的调查主要围绕“入职原因”“适应时间”“适应需求”“自我评价”四个方面来进行。

1.入职原因。

影响幼儿教师入职的原因中，“喜欢跟幼儿在一起”占到总数的63.4%。“专业对口”“工作稳定”分别占到总数的19.6%、12.5%。

2.适应时间。

正如表6所示，46.4%的幼儿教师半年左右就适应了幼儿园工作，33.5%的幼儿教师用将近一年的时间适应幼儿园工作。经研究者进一步追问，部分幼儿教师反映刚到幼儿园工作，从事基本都是保育员工作，对于教学工作涉及不多。

3.适应需求。

正如表7显示，当问到“适应期间，您碰到的最大困难是什么？”40%的幼儿老师反映是与家长沟通的问题；其次是“带班技巧”“教学技能”，分别占到总数的23.1%、22.6%。

4.自我评价。

正如表8所示，适应期间幼儿教师自我评价以“比较满意” “不确定”为主；“非常满意”“比较不满意”分别占到总数的12.2%、10.4%。总体上看，幼儿教师自我评价呈现两极化的现象。

四、原因分析

（一）职前准备不足，导致角色转变不顺利

新教师入职后角色由学生变成了照顾孩子的老师，发生了根本的改变。相关调查显示，学前师范生在校期间参与实习的时间是2-3个月；到幼儿园观摩的频率是一学期一次。这样的职前准备显然不能满足幼儿教师的入职需要。入职适应阶段的新教师由于刚刚走上工作岗位，对工作充满热情，对未来有美好的憧憬，主观上很想把工作做好，建立良好的人际关系，但客观上幼儿园的工作比较琐碎、繁忙，压力较大，经验丰富的老教师有时都应付不来，更不用说缺乏实践经验的新教师。由于缺乏良好的沟通能力和处事技巧，往往是做很多工作却是不见成效的，新老师易产生挫败感。另一方面，成为教师之前，学前师范生通常是在家长及老师呵护下成长，即使犯了错误也最终会得到父母及师长的宽容和帮助。从备受呵护的学生转变为独当一面的教师，新教师需要调整自己的心态。通常新老师会认为幼儿园管理者会在一定程度上允许自己有失误。但事实上，幼儿园管理者一般会按照已有的各项制度要求新入职教师，而不会因为他们是新教师而放松要求。

（二）职前定位不明，造成心理失落

相关调查显示，63.7%幼师生最初选择幼儿教师职业的原因是“喜欢幼儿教师这一职业，喜欢跟幼儿在一起。”进一步追问下，普遍认为“幼儿教师工作环境单纯，教育对象天真、可爱”。然而，真正进入工作岗位之后，新教师会发现孩子们个性迥异，由于对孩子还缺乏深入全面的了解，往往会采取不恰当的教育方法，其精心准备的活动也会因为不符合儿童的需要而失败；全园性的教研活动，教师相互评课活动更是新教师需要面对的重要考验；另外，家长对新教师的信任程度相对老教师来说比较低，对新老师的工作往往采取不配合、甚至怀疑的态度。此上种种便是新老师入职之后所要面临的现实状况。如果这种状况得不到转变，新教师就会产生自卑感，进而产生离职的想法。究其原因主要是因为新教师在校期间时缺少实践经验，对幼儿教师职业现状只有主观臆想，缺乏客观认识分析，从而导致职前定位不明。

（三）缺乏有效支持，教学工作难以有效开展

社会支持理论认为每个人都拥有不同程度的各种社会支持。这些支持涉及学习、生活、健康等各个方面，尤其是良好的社会支持将会给个体带来有利于其发展的社会资源，并增强其自信心，为其提供归属感。新教师在校的系统学习与幼儿园实践操作往往存在较大差异，而且新教师的职前教育主要集中于基本知识与基本技能方面，缺乏操作经验，这使新教师对具体的幼儿园工作感觉吃力，显得比较被动，加之方法不得当，导致结果不尽如人意。究其原因，根本在于新教师不能将所学知识与技能进行有效转化，与幼儿园实际进行衔接；尤其是缺乏一些有效支持，帮助新老师理论联系实际，将所学内容运用于实际操作。

（四）有限的人际关系，影响职业认同感的建立

通过研究发现，人际关系是新教师在入职适应期间需要克服的首要难题。原因在于新教师进入一个新环境中，在适应过程中，其所从事的工作需要得到认可与肯定，从而增强其自信心，提高对工作满意度。而在实际调查过程中发现，人际关系的适应不良会造成新教师工作满意度降低、焦虑、甚至离职，所以人际关系对新教师的入职适应影响很大。因此，和谐融洽的教师合作氛围、良好的人际关系不仅可以提高新教师在工作中的满意度和成就感，还能增强其对工作的信心和投入程度。

五、建构有效的幼儿教师入职适应培养策略

（一）开展切合新教师需要的职前教育

结合教师教育一体化思想，职前教育、入职培训、在职培训这三个阶段在教师教育中应该是一脉相连的三个组成部分，每个阶段有其特定的任务，贯穿着教师的一生。因此，职前教育是幼儿教师专业成长中不可缺少的部分，针对新教师面临的主要问题和需要：理论教育应铺设“落地”阶梯。新教师普遍认为职前教育的理论部分“没什么用”，究其原因主要是缺乏转化运用的能力。据此，理论教育应充分结合实际来进行，讲解时多穿插些案例给新老师提供思考运用的机会；实践课程应重“质”而非“量”，加强高校和各幼儿园之间的联系，更好地利用见习、实习的机会丰富新教师的经验积累，让即将踏上工作岗位的新教师做好适应。

（二）新教师需学会自我调适

影响新教师入职适应主要是因为主观期望与客观现实的差距。因此，新教师在进入社会以后，要正确认识理想与现实的矛盾，对自己做全面客观的评价和判断，建立积极的生活态度和明确目标：面对工作困惑，通过合适的方式释放压力，避免心理冲突；而实践经验的缺乏，需先脚踏实地，着重于对现成优秀教案的演绎，掌握教育教学的规律。然后通过写反思日记、观摩与分析等方式保持学习与思考的习惯。

（三）幼儿园为新教师配备合适的带教教师

对于新教师的培养要以教师为本，不仅要给予新教师选择的自由度和尝试的空间，而且也应给予相应的支持：为新教师选择那些既熟练工作，又有责任心、为人热情的带教老师。带教老师应该是各方面都比较全面的优秀教师，不急于给新教师定向，也不急于看到显著的效果，因为新教师的学习需要一个内化的过程。作为带教老师，首先需要了解，新教师并不是“一张白纸”，她们多少都有教学经验并已经形成了一些不太成熟的教学技能，更重要的是她们都有各自的理念、甚至已有初步形成的风格。其次，应制定详细的指导计划，同时新教师也要制定相应的学习计划，以保证对自己需要了解的内容和达到的标准有明确的认识。

（四）创设以人为本的园所文化

对于新教师的培养要以教师为本，主要是为新教师提供足够的帮助与支持；适时地给予新教师足够的关心和倾听；创建一个良好的园所文化以及和谐的人际关系。教师之间能够互相帮助和提高可以视作良性竞争与合作并存。而幼儿园管理层对于新教师和老教师的平等对待，会影响到家长对新教师的尊重能够同样配合好新教师的工作，从而有利于新教师自信心的建立。

参考文献

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[2]胡意慧.幼儿园新教师实施“学习活动”状况的研究[D].华东师范大学，2009

[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社，2001