大三学习计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大三学习计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大三学习计划范文第1篇

在一个班级中，如果全班同学都拧成一股绳，劲往一处使，那么没有什么事情是不能办到的。同时，在这样的氛围中，也将更容易调动大家的学习积极性以及积极参与社会活动的热情。

鉴于此，我认为，班级工作应从集体凝聚力中入手。这一问题解决了，其他问题也将迎刃而解。

所以，我这学期的工作目标是以下3点：

1、增强同学们的集体荣誉感、增强集体凝聚力。

2、学生以学为本，力求班级整体成绩更上一层楼;同时丰富课余文化生活。

3、在上一届班委工作基础之上，树立班级形象、争创院级、校级先进班级

具体工作计划：

1、 积极开展文体活动。在本学期开展一至二次文体活动，比如说羽毛球比赛、男女混合的篮球比赛等，还有，在期中组织一次集体出游，以此达到增强同学间感情及锻炼身体的目的。

2、 发挥班级集体的温暖，向每一位需要帮助的班级成员伸出最无私的援助之手。计划与青年志愿队联系，参与一次大型的公益活动，如慰问老人院等。

3、 实行班务公开。设立班务公开日(一月一次)，是班级事务更加公开化、透明化，使班级里的同学人人都可以参与到集体事务中来。同时，广泛采纳同学们对班级事务的意见，集思广益，争取使班级工作更上一层楼。

4、 建立学习互助对子。让学习成绩较为落后的同学得到及时的帮助，同时也能培养同学们的互助精神，增强同学间的友谊。建立互助对子以自愿为原则，形成互助对子后通知班级便可，并根据两人的学期期末成绩在其综合测评中做适当加分。

5、 在已建立班级群的基础上，创建班级校友录或主页，在网络上展现班级的风采。班级校友录或主页也可以作为同学们心与心交流的无限空间，让大家更好地溶入到班级体这个大家庭中。还可以建设成为宣传班级形象的阵地，提高班级影响力，方便今后组织交流及活动通知，并有利于先进班级的评定。还要建立个人档案、个人简介，向来访者展示水政班每位同学的独特魅力。可能的话，还将成为日后用人单位认识本班同学的窗口。

6、 在工作方面，班长、团支书及副班长、副团支书既要分工明确又要相互配合，坚持每周开班委会，针对班内出现的新问题制定新的对策。班委会由班长或团支书主持召开，应积极准备，保证开会效率。另外，对于班会负责人要做好纪录，以便开展工作。

大三学习计划范文第2篇

AABBCCDD分值: 6分 查看题目解析 >39．4种短周期元素W、X、Y、Z的原子序数依次增大，其原子的最外层电子数之和为19，W和X元素原子内质子数之比为1:2，X2+和Z-离子的电子数之差为8，下列说法不正确的是 ( )A与W相邻的同主族元素可制成重要的半导体材料BX单质不可能置换出W单质C元素原子半径从大到小的顺序是X、Y、ZDW、Y、Z元素价氧化物对应的水化物中酸性的是HZO4分值: 6分 查看题目解析 >410．某种药物合成中间体的结构简式为：，有关该物质的说法不正确的是 ( )A属于芳香族化合物B能发生消去反应和酯化反应C能分别与金属Na、NaHCO3溶液反应D1 mol该有机物与足量NaOH溶液反应，消耗5 mol NaOH分值: 6分 查看题目解析 >511．设NA为阿佛加德罗常数，下列叙述中正确的是( )A1L 1mol/L的盐酸溶液中，所含氯化氢分子数为NAB标准状况下22.4 L H2 中含中子数为2NAC1L 1mol/L醋酸溶液中离子总数为2NAD1molMg与足量O2或N2反应生成MgO或Mg3N2均失去2NA个电子分值: 6分 查看题目解析 >612．25℃时，取浓度均为0.1 mol·L－1的醋酸溶液和氨水溶液各20 mL，分别用0.1 mol·L－1NaOH溶液、0.1 mol·L－1盐酸进行中和滴定，滴定过程中pH随滴加溶液的体积变化关系如右图所示。下列说法正确的是( )

A曲线Ⅰ：滴加溶液到10 mL时：c(CH3COO－)＞c(Na＋)＞c(H＋)＞c(OH－)B曲线Ⅰ：滴加溶液到20 mL时： c(Cl－)＞c(NH4＋)＞c(OH－)＞c(H＋)C曲线Ⅱ：滴加溶液到10 mL时:c(CH3COO－)－c(CH3COOH)＝2[c(H＋)－c(OH－)]D曲线Ⅱ：滴加溶液在10 mL～20 mL之间存在：c(NH4＋)＝c(Cl－)＞c(OH－)＝c(H＋)分值: 6分 查看题目解析 >713．气体的自动化检测中常常应用原电池原理的传感器。下图为电池的工作示意图：气体扩散进入传感器，在敏感电极上发生反应，传感器就会接收到电信号。下表列出了待测气体及敏感电极上部分反应产物。则下列说法中正确的是 （ ）

A上述气体检测时，敏感电极均作电池正极B检测H2S气体时，对电极充入空气，对电极上的电极反应式为O2 + 2H2O+ 4e－ = 4OH-C检测Cl2气体时，敏感电极的电极反应为：Cl2 + 2e－= 2Cl－D检测H2S和CO体积分数相同的两份空气样本时，传感器上产生的电流大小相同分值: 6分 查看题目解析 >简答题（综合题） 本大题共73分。简答应写出文字说明、证明过程或演算步骤。8一氧化碳是一种用途相当广泛的化工基础原料。14.利用下列反应可以将粗镍转化为纯度达99.9%的高纯镍。该反应的ΔH 0（选填“＞”或“＝”或“＜”）。15.在高温下一氧化碳可将二氧化硫还原为单质硫。已知：① C（s）＋O2（g）＝CO2（g）；ΔH1＝－393.5 kJ·mol－1② CO2（g）＋C（s）＝2CO（g）；ΔH2＝+172.5 kJ·mol－1③ S（s）＋O2（g）＝SO2（g）；ΔH3＝－296.0 kJ·mol－1则2CO（g）＋SO2（g）＝S（s）＋2CO2（g） ΔH4＝ 。17.金属氧化物被一氧化碳还原生成金属单质和二氧化碳。下图是四种金属氧化物被一氧化碳还原时lg[c（CO）/c（CO2）]与温度（t）的关系曲线图。800℃时，其中最易被还原的金属氧化物是 （填化学式），该反应的平衡常数数值（K）等于 。

分值: 14分 查看题目解析 >9高铁酸盐在能源、环保等方面有着广泛的用途。湿法、干法制备高铁酸盐的原理如下表所示。

18.工业上用湿法制备高铁酸钾（K2FeO4）的流程如图所示：①洗涤粗品时选用异丙醇而不用水的理由是： 。②反应II的离子方程式为 。③已知25℃时Fe(OH)3的Ksp = 4.0×10-38，反应II后的溶液中c(Fe3+)=4.0×10-5 mol/L，则需要调整pH= 时，开始生成Fe(OH)3（不考虑溶液体积的变化）。19.由流程图可见，湿法制备高铁酸钾时，需先制得高铁酸钠，然后再向高铁酸钠中加入饱和KOH溶液，即可析出高铁酸钾。①加入饱和KOH溶液的目的是： 。②由以上信息可知：高铁酸钾的溶解度比高铁酸钠 （填“大”或“小”）。

20.干法制备K2FeO4的反应中氧化剂与还原剂的物质的量之比为 。21.高铁电池是正在研制中的可充电干电池，高铁电池具有工作电压稳定， 放电时间长等优点，有人以高铁酸钾、二氧化硫和三氧化硫为原料，以硫酸钾为电解质，用惰性电极设计成高温下使用的电池，写出该电池正极电极反应式： 。分值: 14分 查看题目解析 >10环己酮是重要化工原料，是制造尼龙、己内酰胺和己二酸的主要中间体。实验 室常用铬酸氧化环己醇制备，但铬酸较贵且污染环境。某化学兴趣尝试用中学化学更常见的次氯酸钠代替铬酸制备环己酮。有关物质信息、实验流程及实验装置如下：环己酮：无色或浅黄色透明液体，有强烈的刺激性臭味，密度（相对水=1）：0.95，熔点：-45℃，沸点：155℃，溶解度（100mL H2O）：2.4g （31℃）。

回答下列问题：22.在反应开始的5min，为了将体系温度维持在30～35℃，除了用冰水浴冷却外，采取的措施还有 。23.加入饱和NaHSO3溶液时发生的主要反应是 （用离子方程式表示），确保加入的饱和NaHSO3溶液已经足量的实验操作 。24.为将馏出液的pH调至中性，可以加入的试剂是 。A稀盐酸B无水碳酸钠C浓硫酸D氢氧化钠固体25.调节pH后还需加入精制食盐，其目的是 ，“取有机层”时使用的主要仪器是 。（填下图对应的字母）。

26. 实验条件的优化对实验成败至关重要，小组成员觉得有必要对NaClO溶液的浓度进行探究。他们配制了一系列不同浓度的NaClO溶液，并用滴定法标定。具体方法是：用移液管取10.00mL NaClO溶液于500mL容量瓶中定容，取25.00mL于锥形瓶中，加入适量稀盐酸和KI固体（足量），用0.1000mol/L Na2S2O3标准溶液滴定至终点（用淀粉溶液作指示剂），三次平行实验平均消耗Na2S2O3标准溶液18.00mL，已知I2+2Na2S2O3==2NaI+Na2S4O6 。则该NaClO溶液的浓度是 。分值: 15分 查看题目解析 >11原子序数由小到大排列的四种短周期元素X、Y、Z、W，四种元素的原子序数之和为32，在周期表中X是原子半径最小的元素，Y、Z左右相邻，Z、W位于同主族。27.W原子的核外电子排布式为_________。28.均由X、Y、Z三种元素组成的三种常见物质A、B、C分别属于酸、碱、盐，其化学式依次为_________、__________、_________，推测盐中阴离子的空间构型为__________，其中心原子杂化方式为__________。29.Z、W两种元素电负性的大小关系为_ ___；Y、Z两种元素第一电离能的大小关系为 。30.CO的结构可表示为CO，元素Y的单质Y2的结构也可表示为YY。右表是两者的键能数据（单位：kJ·mol-1）:

①结合数据说明CO比Y2活泼的原因：_____。②意大利罗马大学Fulvio Cacace等人获得了极具研究意义的Y4分子，其结构如图所示，请结合上表数据分析，下列说法中，正确的是_____。

AY4为一种新型化合物 (B)Y4与Y2互为同素异形体BY4的沸点比P4（白磷）高 (D) 1 mol Y4气体转变为Y2将放出954.6kJ热量分值: 15分 查看题目解析 >12化合物G是一种医药中间体，常用于制备抗凝血药。可以通过下图所示的路线合成：

已知：RCOOHRCOCl；D与FeCl3溶液能发生显色。请回答下列问题：31. BC的转化所加的试剂可能是 ，C＋EF的反应类型是 。32.有关G的下列说法正确的是 。A属于芳香烃B能与FeCl3溶液发生显色反应C可以发生水解、加成、氧化、酯化等反应D1mol G最多可以跟4mol H2反应33.E的结构简式为 。34.F与足量NaOH溶液充分反应的化学方程式为 。35.写出同时满足下列条件的E的同分异构体的结构简式 。①发生水解反应②与FeCl3溶液能发生显色反应③苯环上有两种不同化学环境的氢原子36.已知：酚羟基一般不易直接与羧酸酯化。而苯甲酸苯酚酯是一种重要的有机合成中间体。试写出以苯酚、甲苯为原料制取该化合物的合成路线流程图(无机原料任用)。注：合成路线的书写格式参照如下示例流程图：12 第(1)小题正确答案及相关解析正确答案

[Ag(NH3)2]OH或银氨溶液或新制Cu(OH)2碱性悬浊液等合理答案；取代反应。解析

根据题中各物转化关系，结合信息RCOOH RCOCl，可知C为CH3COOH，由ABC的转化条件可知，A被氧化成B，B再被氧化成C，所以B为CH3CHO，A为CH3CH2OH，根据F的结构可知E发生取代反应生成F，所以E为，根据D的分子式和E的结构可知，D与甲醇反应生成E，所以D的结构简式为，BC的转化是醛基氧化成羧基，所以所加的试剂可能是银氨溶液或新制氢氧化铜悬浊液，根据上面的分析可知，C+EF的反应类型是取代反应。故答案为：[Ag(NH3)2]OH或银氨溶液或新制Cu(OH)2碱性悬浊液等合理答案；取代反应考查方向

有机物的推断解题思路

根据题中各物转化关系，结合信息RCOOH RCOCl，可知C为CH3COOH，由ABC的转化条件可知，A被氧化成B，B再被氧化成C，所以B为CH3CHO，A为CH3CH2OH，根据F的结构可知E发生取代反应生成F，所以E为，根据D的分子式和E的结构可知，D与甲醇反应生成E，所以D的结构简式为，BC的转化是醛基氧化成羧基，根据上面的分析可知，C+EF的反应类型是取代反应。易错点

醛基的性质。12 第(2)小题正确答案及相关解析正确答案

C,D解析

根据G的结构简式可知，G中有酯基、羟基、碳碳双键、苯环，A．G中有氧元素，所以不属于芳香烃，故A错误；B．G中没有酚羟基，所以不能与FeCl3溶液发生显色反应，故B错误；C．G中有酯基、羟基、碳碳双键，可以发生水解、加成、氧化、酯化等反应，故C正确；D．G中有苯环，一个苯环可以与三个H2加成，一个碳碳双键可以与一个H2加成，所以1molG最多可以跟4molH2反应，故D正确。故答案为：CD考查方向

有机物的结构和性质解题思路

根据G的结构简式可知，G中有酯基、羟基、碳碳双键、苯环，(A)G中有氧元素，所以不属于芳香烃；(B)G中没有酚羟基，所以不能与FeCl3溶液发生显色反应；(C)G中有酯基、羟基、碳碳双键，可以发生水解、加成、氧化、酯化等反应；(D)G中有苯环，一个苯环可以与三个H2加成，一个碳碳双键可以与一个H2加成，所以1molG最多可以跟4molH2反应。易错点

有机化学反应。12 第(3)小题正确答案及相关解析正确答案

解析

根据上面的分析可知，E的结构简式为。故答案为：考查方向

有机物的结构解题思路

根据上面的分析可知，E的结构简式为。易错点

有机物结构的推断。12 第(4)小题正确答案及相关解析正确答案

＋3NaOH ＋CH3COONa＋CH3OH＋H2O解析

F中有两个酯基与足量NaOH溶液充分反应生成酚羟基也与氢氧化钠反应，所以反应的化学方程式为＋3NaOH ＋CH3COONa＋CH3OH＋H2O。故答案为：＋3NaOH ＋CH3COONa＋CH3OH＋H2O考查方向

酯的水解解题思路

F中有两个酯基与足量NaOH溶液充分反应生成酚羟基也与氢氧化钠反应，所以反应的化学方程式为＋3NaOH ＋CH3COONa＋CH3OH＋H2O。易错点

酯的碱性水解。12 第(5)小题正确答案及相关解析正确答案

、、。解析

E为，E的同分异构体中同时满足下列条件①能发生水解反应，说明有酯基，②与FeCl3溶液能发生显色反应，有酚羟基，③苯环上有两种不同化学环境的氢原子，说明有两个基团处于苯环的对位，这样的结构简式有、、。故答案为：、、考查方向

同分异构体解题思路

E为，E的同分异构体中同时满足下列条件①能发生水解反应，说明有酯基，②与FeCl3溶液能发生显色反应，有酚羟基，③苯环上有两种不同化学环境的氢原子，说明有两个基团处于苯环的对位，这样的结构简式有、、。易错点

同分异构体的书写。12 第(6)小题正确答案及相关解析正确答案

解析

以苯酚、甲苯为原料制取可以先将甲苯氧化成苯甲酸，再通过信息把苯甲酸转化为苯酰氯然后再和苯酚反应即可得到产品。所以该化合物的合成路线流程图为考查方向

有机物的合成解题思路

大三学习计划范文第3篇

【关键词】独立院校 大学生 心理特点 心理健康

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0047－01

一 三本院校大学生的基本特征及问题分析

1．存在明显的安于享受的思想

通过对宁波大学科学技术学院、浙江大学宁波理工学院两所三本学院的调查可以发现，三本院校的大学生对于人生理想的回答反映了当今大学生思想主流是重视个人成就、个人价值的实现。同样在回答“你将来希望找一个什么样的工作”时也反映出一部分同学进取心不强、安于现状的保守思想。

2．就业压力导致心理问题

大学生就业难已经成为很严重的社会问题，三本院校的学生在面对就业市场时的挑战更大，择业心态容易畸形发展。有些同学急功近利导致了择业过程中心态失衡，迫切地想找到一份自己满意的工作却事与愿违，面临铺天盖地的就业资讯却眼高手低。承受不了就业道路上的挫折和挑战，面对社会的严要求高标准，面对家庭的压力和生存的压力，不是在挫折中奋起就是在挑战中消沉。大学生的情感丰富而强烈，具有一定的不稳定性与内隐性，他们容易受外界因素的影响，情绪反应很容易被激发且难以控制。

二 三本院校大学生心理问题形成原因分析

1．学校教学工作存在疏漏

三本高校的心理工作者存在角色冲突。心理工作者既要从事行政工作又要担任心理辅导者，两种职业有截然不同的途径、方法，前者着力于制度下的统一要求，而后者注重个性化的因材施教，这种角色冲突有时让从业人员无所适从。课程设置不合理。心理健康教育类选修课上学生多达上百人，人数太多，各年级都有，效果不好。上课的教学内容应根据不同年级学生常出现的问题做到有的放矢，因材施教，人数限定在一定范围内，有利于开展团体心理训练。

2．学生自身因素影响

三本院校的大学生有一部分因为家庭负担了高昂的学费，所以入学后对自己的课业和自身表现提出很高的要求以期回报家长。一旦无法达到目标便不能接受，继而感到更加的压抑和自卑，诸多压力无从排解。另一部分学生家庭条件优越，受长辈溺爱，事事以自我为中心出发，一旦遇到他人看法、想法与自己不一致时，常常采取“以牙还牙”、自我封闭等方式予以解决。以上情绪若不能得到适当的引导和调节，这部分学生出现心理问题的几率就有可能增高。

三 提高三本院校大学生心理健康的策略分析

1．明确心理健康教育的目标

明确三本院校大学生心理健康教育的主体框架为：一是面向全体学生，开展预防性与发展性的心理健康教育，帮助学生在自我认识、承受挫折、适应环境以及学习、择业、交友等方面获得充分发展，努力提高全体学生的心理健康，增强其心理调适能力，促进学生人格的健康发展。二是对少数心理障碍学生，进行必要的干预和有效的心理诊治，帮助学生增强自信心，学会合作与竞争。三是重点抓学生心理健康教育水平的整体提高与个体心理健康的全面优化，培养学生的职业兴趣和敬业乐群的心理品质，提高其应对挫折、适应社会的能力，特别是要根据学生的实际需要进行教学、咨询、辅导和帮助。

2．加强学生心理辅导，增加心理方面的师资队伍建设

调查结果显示，三本院校大学生整体心理健康水平较高，但也常有强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对、精神病性、焦虑及偏执等心理症状，因此心理问题的预防工作不能放松。一方面，要为筛查出的心理健康问题学生建立心理档案，积极开展个别心理咨询与辅导，如果在咨询中发现有重性精神病的学生要给予及时的转介治疗；另一方面，要对三本院校大学生普遍存在的心理困扰进行大型团体心理辅导，通过学生们的主动体验与参与，集中解决问题，促进其心理素质的提升，维护其心理健康。

3．开展大学生的职业与生涯规划

三本院校大学生三年级时的心理健康问题最为突出，这与就业压力密切相关。因此，开展大学生职业与生涯规划讲座就显得尤为重要。此类讲座从三本院校大学生一年级就开始，贯穿四年始终。讲座可以打破“就业仅是高年级学生考虑的问题”这种滞后的传统观念，让学生从一年级入学就开始思考自己的发展问题，瞄准就业市场，提早调整并确立职业目标，合理规划大学四年的学习和生活，提早准备，减少到高年级时因就业压力而产生的情绪困扰，增加成功就业的信心与勇气。

4．强化校内外心理卫生资源，加强各方对应合作

三本院校主要是以文化课的教育为主，相对于一般高校，三本院校的专业多数偏向于应用型，一般不设有心理专业，其心理卫生资源相当有限。这就要求三本院校在遇到特殊心理问题或自杀危机等个案时，要及时整合校内外资源，如当地的精神病医院，心理咨询机构。校内外心理健康机构应积极保持联系，随时进行特殊个案的转介与处理。

四 结束语

独立院校大学生同样是将来国家发展的栋梁之才，独立院校大学生的心理健康需要我们积极关注和重视。当前独立院校大学生在心理上存在一些特点，既有积极的一面，也存在一些消极特点。因此文章着重分析了这些特点及其形成的原因，提出了自己的几点见解。笔者相信，通过社会、学校、家庭的努力，一定会为大学生的心理发展提供一个良好的环境。通过大学生自己的努力改变，一定会成为心理素质非常优秀的栋梁之才。

参考文献

大三学习计划范文第4篇

关键词：高职语法调研 学习态度 学习策略

在英语教学研究中，语法学习策略得到了很大的关注，但是关于语法学习策略的实证调研研究却不多。本次高职语法学习策略调研的主要目的如下：（1）了解高职学生对语法和语法学习策略所持态度。（2）高职学生所采用的语法学习策略是什么？

本次研究调查了171名上海工商外国语职业学院英语专业大三同学。之所以选择大三的学生，一是因为其中一部分恰好是作者所教班级，二是因为大三学生能够比较完整地反映高职三年的教学成果，语法知识掌握得较为熟练。其三，相较低年级学生，大三学生能够较好地反应自己的语法需求，并形成了一定的语法学习策略。

本次调查采用问卷调查的方式。问卷的发放对象是上海工商外国语职业学院英语专业11级学生，总共发放180份问卷，回收有效问卷171份。

一、语法学习态度分析

在关于语法学习的态度方面，77%的学生认为语法对英语学习至关重要，只有11%的学生认为语法学习不重要。60%的学生认同不学语法就难以学好英语的观点。64.7%的学生认为正确使用语法与流利表达同样重要，只有17.06%学生的认为没必要学习语法。

大多数被调查学生能够清晰地意识到自己对语法学习持的是积极的态度。78.9%的学生认为在外语学习的过程中自身的努力比天资重要。同时有62.5%的认为在语法学习中须保持耐心，他们认为大声朗读、背诵和广泛阅读有助于语言学习。

48.5%的学生对于机械背诵语法规则持反对态度，而22.8%的学生对此持赞成态度。在语法学习中好的方法得到了大部分被调查者的赞同，平均分值达到了4.5。被调查者表示采用了某些语言学习策略，某些选项的平均分值甚至高达3.9―4.5（最低分为1，最高分为5），例如自我反省、做计划、在交际中活用新的语法规则等等。这些态度中包含了一些元认知策略，例如计划、自我反省、自我监督以及倾向于通过交流来学习等，因此我们可以推断高职学生意识到了这些元认知策略的重要性，并且他们更乐于接受交际教学和情境学习。

虽然在调查中大多数学生对语法学习表现出了积极的态度，但是这并不意味着学生们会在语法学习中真正地采纳这些策略。接下来将分析高职学生对语法学习策略的运用情况。

二、语法学习策略分析

调查问卷中关于语法学习策略的题目可分四大类：元认知策略、认知策略、交际策略以及情感策略。

在元认知策略中，得到最多认同的策略是认真听讲，平均分值为3.4，其他元认知策略按照分值顺序由高到低分别是集中注意力、预习、自我管理、时间安排、制订计划、总结、自我评估、自我反省、自我检查等。

与关于学习态度的策略相比较，学生对语法学习所持的态度和实际所采用的语法学习策略有较大差距。例如关于态度的选项中，71.3%的被调查学生同意或完全同意制订长期或短期的学习计划十分重要，只有7%的学生不赞成这一点。然而在关于语法策略的选项中，36.5%的学生从不或很少制订学习计划，只有26.5%的人制订过学习计划。再如82%的学生认为“经常反思自己的学习方法是否有效对学好英语很重要”，但是实际使用自我反思这一策略的学生却很少，这一项的平均分值是2.7。文秋芳[1]认为应该为他们的学习行为负责。尽管大多数被调查学生认识到了计划、自我反思以及自我评价等学习策略的重要性，但是他们却不能有意识地负起自我学习的责任，即他们并不将意识付诸实现。

在关于认知策略的选项中得到最高分值的、最获赞同的是 “把英语语法同汉语语法相比较”，这是被学生采纳最多的语法学习策略。从统计的数据可以看出，学生们更喜欢从课本中而不是从语法书中学习语法知识。“从多个例句中自己归纳出语法规则”项的平均分值为2.7，这一数字表明学生们不太擅长从例子中归纳语法知识，但是很多英语教学研究的学者认为通过归纳手段学到的语法知识更加令人印象深刻并能保持较长时间。

另外尽管77%的学生认为语法是英语学习十分重要的一个方面，62%的学生认为语法很难学，但是他们却对语法学习和自我学习缺乏积极的态度。即使是基础较好的学生也仅仅是能做到上课听讲，完成练习。在所有认知策略中，翻译策略和情境学习策略是得到很多被调查者关注的策略。

翻译策略是指学习者通过笔头或口头翻译的方式进行语言学习。对初学者来说，他们的母语在这个策略中发挥着重要的作用。“有意把英语翻译成汉语来理解英语语法”这一策略没有得到大多数高职英语学生的亲睐，该项平均分值为2.8。而 “会无意地运用汉语的语法规则说出或写出英语句子”这一策略却被很多被调查者采纳，该项平均分值为3.1。由此可以看出接受调查的学生在语言理解过程中有意识或无意识地受到了母语的影响。他们以汉语作为理解英语语法的基础，甚至会表达出很多中式英语，即以中式语法串联的英文词汇的组合。这可能是由于中英两种思维方式不尽相同，而英语学习者总是倾向于以中文的思维来表达英文。

情境学习策略是语法学习中经常采用的策略，问卷中“从上下语境中理解语法现象”的平均分值为3.2，而“记语法笔记本，自己组织语言附上定义，例子和适用的上下文”的平均分值为3。由此数据可以看出被调查者对于情境学习策略还是持较积极的态度。同时许多学者如Larsen Freeman[2]以及Nunan[3]都推荐了在语法教学中使用情境教学策略。他们都强调只有当语境与文本、功能与形式之间建立了练习，才能进行有意义的语法学习。

在所有关于交际策略的选项中，“注重意义表达，容忍自己和别人不准确的语法表达”项是平均分值最高的，为2.8。而“与外国人交谈”是得分最低的选项，高职学生除了外教课似乎很难有与英语国家人士交谈的机会。

在所有关于情感策略的选项中，平均分值最高的是 “常常鼓励自己，只要努力就会有进步”，其他项如压力释放、自我安慰及降低焦虑等项的平均分值也较高。这表明被调查的学生对于情感策略的认知和使用度还是较高的。

三、调查结论

通过对问卷调查数据的统计和分析，可以得出如下结论：

（一）高职学生对语法学习持积极态度

大多数高职学生认为可以从语境中学习或获得语法并且语法学习需要采取良好的方法。他们愿意采纳直接学习的策略，即通过课堂听讲、做语法练习、预习、复习、记笔记、总结等方法来学习语法。他们也认为自我反思、自我评价、自我管理、自我监督和自我鼓励在语法学习中起到很大的作用。相对于归纳性的策略，他们更愿意使用演绎性的策略。他们认为自己能够努力学习，调节情绪、降低焦虑并保持耐心，因为他们认为语法很重要且并不容易。

（二）能够有意识地运用一些语法学习策略

在所调查的四种学习策略中，情感策略是被使用最为频繁的，其次是认知策略和元认知策略。交际策略是最不常被使用的学习策略。认知策略和元认知策略的使用频度大致相似。最令笔者意外的是学生们对情感策略的使用频度如此之高。这也与一些学者之前的论述有所不同。

（三）在所有策略中使用最为频繁的八种策略

（1）自我管理（鼓励自己努力学习以获得进步）;（2）自我安慰（在成绩不佳或出现语法错误时鼓励自己不要灰心）;（3）集中注意力（注意老师对语法的讲解）;（4）释放焦虑（与同学交流在语法学习中的焦虑感）;（5）演绎推理（比较汉语与英语语法的不同点）;（6）情境学习（在具体的情境和例子中学习语法）;（7）阐述词汇（注意单词的词性及在句中的用法）;（8）向他人请教。

总之，高职学生对于语法学习的重要性和一些语法学习策略十分清楚，但是他们的语法学习态度却没能与他们的语法学习策略同步，他们在实际的语法学习中很少有意识地运用一些语法学习策略。产生这种差距的原因是多方面的：一方面高职学生可能本身主观能动性较差，缺乏自主学习的意识;另一方面教学内容无法与职业导向相结合，很难提起学生的学习兴趣;再者高职英语语法教学方式要么忽视语法教学，要么以传统规则、翻译等方法讲解语法，不适应高职学生的求职需求，满足不了他们提高交际能力的需要，因此很难激起学生的学习兴趣。

参考文献

[1] 文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003：12.

大三学习计划范文第5篇

20世纪60年代，西方的教育学家认为教育的终极目的就是提倡学习者承担学习责任。70年代，外语教育学家开始探究“自主学习”这一课题。到20世纪80年代，HenryHolec最早将自主学习这一概念引入到外语教学中，他认为“学习者自主学习的过程就是自己对自己学习负责任的一种能力，这是一种潜在的，在特定的环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。自此，自主学习（autonomouslearning）的概念深受国内外语言学家的青睐。有些人认为“自主学习就是学习者在学习过程中自我负责管理语言学习”。其他一些学者认为“自主学习指具有不同学习风格和认知策略的学习者，在个性化且开放的学习环境中有目的地进行学习，以达到某一个学习目标”。《大学英语课程教学要求》中明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[4]因此，当下培养学生的自主学习能力便是大学教师重中之重的责任和任务。接下来笔者就大学英语教学中大学生的自主学习能力的现状进行分析，进而提出培养大学生自主学习能力的几点看法。

二、大学英语教学中大学生的自主学习能力的现状

近十年来我国的许多语言学者对大学生在大学英语学习中的自主学习能力针对于静态和动态的两个层面做了诸多调查和研究。结果显示：⒈我国大学生的英语自主能力普遍较低，主要表现在：⑴学习计划性不够。进入大学校园后，仍然依赖于教师的教学安排，缺乏自主计划和安排学习任务的意识；⑵课前预习不够。中国的学生普遍缺乏课前预习的学习习惯，习惯于教师课堂上的满堂灌式教学，这就造成了当下学生厌恶却又依赖的“填鸭式教学”很难得到彻底改变；⑶课堂利用效率不够。学生习惯依赖于教师的直接传授知识，在课堂上偏重于听课，这就造成了学生在课堂上缺少对知识的思考和吸收。大学又区别于高中，大学教师上完课后便与学生的联系甚少，大学生应该充分利用大学教师在场的教学课堂，将疑惑难点一一攻克；⑷多媒体网络资源利用不够。课堂上，基本上教师使用多媒体进行教学，学生很少使用多媒体资源辅助学习，课后也很少将网络资源与学习进行捆绑，电脑网络在学生心中依旧游戏成分高于学习成分：⒉大学生的自主学习能力的提高与年级的提高并不成正关系。主要变现：⑴大一新生的学习信念较高.新生入学，满怀抱负，想着好好学干一场，故大一新生的学习态度普遍较高；⑵1-2年级阶段，经历了一年的新生学习后，在缺乏家长和教师督促下，集体生活下的大学生的自主学习行为不断减弱；⑶3-4年级阶段下浮幅度更大，从大一新生的身份逐渐转变为学长学姐，在学习上兴趣不断减弱，在生活上缺乏自制力和自我约束力，大三向大四过渡过程中，学生重心由学习转向实习和找工作。因此大三学生，特别是大四学生自主学习能力急速下降。

三、大学英语教学中培养学生的自主学习能力所面临的困难

目前大学英语教学中大学生的自主学习能力的培养主要是存在以下的问题：

（一）大学英语教师的角色无法及时进行转换，监控力度不够我国大学英语课普及以来，大学英语教师一直习惯于“以教师为主体”的传统教学理念，从教师的角度来看，还没有完全适应当下的“以学生为主体，老师为主导”的新型教学理念。“在实际教学实践中，大多数老师也曾试图转变传统教学模式以适应当下新的教学需求，但由于诸多原因，最终都是无疾而终，长此以往，大学英语教师对于培养学生的自主学习能力缺乏有效的引导，无法做到对学生自主学习的能力进行训练，也无法对学生自主形成的综合技能做出正确的评估”。

（二）大学英语教学中受到诸多限制大学英语课在大学课堂中在大一和大二两个年级作为学生的必修公共课，每一学期的大学英语课占四个学分，甚至在一些大学中大学生获取英语四六级与毕业证进行了捆绑，但是就目前而言，大学英语课在大学生的四年学习生涯中只出现在前两年。并且课程的时间普遍为一周只有四个课时，因此学生对于大学英语的学习重视度不够；此外，课程内容和模式也受到教学进度表的限制，教师自身对于课程的创新和调整空间相对较小。

（三）大学生的英语基础能力普遍整体不高1.学生缺乏学习动力和目标。绝大多数经历高考的学生，特别是独立学院的学生普遍没有学习英语的动力和积极性；另外，少数对英语感兴趣的学生反映自身没有明确的自主学习英语的计划，制订了英语学习计划的学生也普遍反映自主学习英语的积极性不足，或不善于安排时间，或不善于系统规划。2.学生缺乏相应学习策略。国内大学生在英语学习过程中，听说读写译五个技能的训练策略不均衡，普遍是阅读策略使用的比较好，写作和听力策略相对很差。大学英语四六级考试中阅读所占的比重最重，所以学生比较侧重四六级阅读的自主训练，与此同时忽略了在听说写译上的能力训练。这样长此以往导致很多的”哑巴英语“的诞生。会看但是说不出，长此以往会打击学习英语者的积极性，认为学了也是白学，终究还是不会说，最终出现厌学和弃学的后果。3.学生缺乏利用周围环境学习英语的意识。现今是一个多媒体的网络时代，在这样的环境下，学生本可以利用更有利的网络资源进行自主学习英语，但是就笔者所教的几个班看来，学生极度缺乏自主利用网络资源寻求学习的意识。

四、大学英语教学中学生自主学习能力的培养

“授人以鱼不如授人以渔”。作为一名大学英语教师，要培养学生的自主学习能力应当从激发学生的学习兴趣开始；此外，英语的学习兴趣一个好的开头，接下来，向学生传授好的学习策略则是锦上添花；最后，教师自身也应当以身作则，不断地加强自身的职业能力，不断地开发第二课堂和更多的教学资源，为不同的学生提供不同的学习资源，以适合每一个不同的英语学习者的学习需求。

（一）培养学生自主学习英语的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。中国自古就有古语“千金难买我乐意”，可见倘若一个人愿意做某事，乐意干某事，那种发自肺腑的心甘情愿是什么也抵挡不住的，这个就是乐趣，就是爱好。兴趣分为直接兴趣、间接兴趣和广泛兴趣，在一定条件下，直接兴趣和间接兴趣可以相互转化。因此，在大学英语教学中，教师应当抓住兴趣这个突破口，不断地激发学生的学习兴趣，使学生发现学习情趣，并学有所效。最终目标为使学生在学习过程中可以实现“认知和情感的合二为一。这样学习英语便不是痛苦的旅程，而是一次语言的享受。

（二）培养学生自主学习英语的学习策略“给学生一座金山，不如给学生一个点石成金的良策。”“惠亚玲（2003）指出：“自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成，通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧、如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。通过教学可以实现对学生学习策略的建构”。[5]“文秋芳（2003）认为，学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分”。[6]因此，在大学新生入校后，教师应当有意识地培养学生的自主学习意识，培养学生的元认知能力，使得学生能够逐步养成自主制定学习计划，自主进行预习和习惯，自主寻找适合的学习方法，并合理的自主安排学习任务以及监控学习过程的元认知学习能力。