英语写作实训总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语写作实训总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
英语写作实训总结范文第1篇
关键词： 商务英语写作 商务沟通 职场调研
商务英语专业教师应不断尝试使用各种方法，使学生拥有职场所需要的商务英语写作能力。企业重视商务英语专业学生的沟通能力，那些拥有出色商务英语写作能力的毕业生能够为企业塑造更专业的形象，从而更容易获得企业的青睐。在企业中，雇主们不断地抱怨他们员工的商务英语写作能力与期望值存在大的差距。笔者旨在以商务英语专业毕业生为调研对象，调查他们商务英语写作能力达不到雇主预期的深层次原因，反思商务英语写作类课程及实践教学的不足。
1.调查方法与数据收集
笔者调研了35名本校商务英语专业毕业生，他们在校期间都参加过英语写作、商务英语写作等必修课程和实践教学环节。毕业生来自四个不同的年级，参加工作时间从半年到四年不等，工作地点主要集中在江浙地区与深圳、广州地区，工作领域涵盖了国际贸易销售、单证员、客户代表、酒店前台、银行国际结算部门等。所有调研都采取电话访谈的方式，通过提问问题获得受访者的态度。在问到他们商务英语写作优势的方面时，提的问题集中在他们比同事做得好的方面、他们在工作环境可以使用的写作资源、公司是否会对写作表现出色的员工进行奖励等。在问到劣势方面时，笔者要求受访者说出他和同事相比的不足，以及他所工作的环境下对有效写作的要求。在问到机会时，受访者要求描述从学校课程中学到什么技巧可以帮助他们在公司持续提升英语写作能力。在问到威胁的时候，问题集中在什么样的组织文化促使他们提升写作能力，有什么样的因素阻碍他们提升写作的质量。根据受访者的回答，笔者进行了下面的分析。
2.SWOT分析
2.1优势
大多数受访者表示他们的商务英语写作能力体现在写出来的文章逻辑性强，信息量大，知道如何提供准确而且连贯的信息。同时，他们的写作优势在于能够提供给读者大量的细节描述，而且写出来的文章读者容易理解。基本上所有的受访者均表示，公司模版、网络和同事是他们主要的写作资源。另外，对于公司是否会直接或者间接地对他们的英语写作能力做出奖励，大多数受访者的回答是不会。他们表示，公司的主要奖励机制在于对订单和销量增加的奖励，或者成本的降低，以及更高的销售额，因此，公司基本上不会对写作效率高的员工进行奖励。当然，也有极少数从事国际贸易售后的受访者表示，在处理顾客投诉问题时，因为自己沟通有效率而且回复模式规范，受到了公司的奖励。另外一个现象是，部分受访者提到他们良好的写作能力受到了公司领导层、同事和客户的口头赞扬。
2.2劣势
很多受访者都表示，他们能够比较详细、比较有逻辑地写出商务环境下的各种英语文章，但是他们的劣势在于文章大多数都有冗长的嫌疑，无法有效地进行文本沟通。另外，受访者普遍表示，在语法和拼写等方面，他们还存在一些问题。
2.3机会
很多就职于大型公司的受访者表示，良好的英语书面沟通能力，能够帮助他们更多地展现商业方面的才能，使得他们具备良好的职业素养形象，更加容易获得晋升和其他机会。同时，大多数受访者表示，他们在学校受到的商务英语写作方面的训练集中在如何写好不同体裁的商务文章，不涉及如何在企业环境里面利用各种资源提升写作能力。
2.4威胁
所有的受访者都表示，来自工作的压力，特别是完成任务的时间限制，成为影响他们商务写作能力最大的障碍。很多受访者表示了同一种状态，他们每天忙于完成各种工作任务，尽量节省时间处理商务邮件和文件，没有办法像在学校一样关注措辞造句，多任务型的工作环境成了阻碍他们写作质量提升的因素。同时，也有少部分的受访者表示，随着各种即时聊天工具和网络电话的运用，各种非常规的沟通方式开始取代传统的商务英语写作沟通模式，成为他们不愿意花时间进行商务英语写作能力持续提高的原因。
3.对教学的启示
英语写作实训总结范文第2篇
我们以学校具体情况和专业特色为依据，确定了以下培养模式：
第一，以英语语言能力为基本立足点，培养学生拥有扎实的英语应用能力。以此设置英语基础类课程，包括基础英语、英语写作、英语视听说等课程，提高学生的听、说、读、写等基本技能。
第二，商务英语能力课程与商务知识课程并进。商务英语课程设置分为商务英语能力课程和商务知识培养课程，其中商务英语能力课旨在培养学生的口头和笔头交流能力，包括商务英语阅读、商务英语视听说、商务英语写作等课程；商务知识培养旨在使学生了解国际贸易、外贸函电与单证、电子商务、国际商务礼仪等课程。根据学校毕业生的实际就业情况，学生的就业面较广，因此，对这些知识课的基础理论不需要太大深度，但各门知识课要能够合理配置，务求实用，使学生掌握国际商务基本概念和基础理论，了解国际贸易操作规程，以便学生在将来的择业过程中能够适应不同岗位对综合能力的要求，增强竞争力。
第三，突出本地市场特色，做到课程本地化，进行有效的适应市场需求的专业课程设置。专业设置要与市场接轨，职业教育才有生源，有出路。根据市场需求调整专业结构，努力形成以就业为导向的中职教育课程体系和教材体系。广州市花都区位于珠三角经济圈，私营企业多，个体经济发达，从事皮具皮革行业和汽配行业对外贸易加工订单生产的企业数量比较大。因此，我们提出不仅要使学生懂得普通的商务英语，而且还要了解皮革皮具文化和汽车文化，掌握皮革皮具和汽车配件方面的专业英语，从而使学生在择业竞争中能够技高一筹，更具专业特色。为此，我们在课程设置时开设有关皮革皮具商务英语和汽车商务英语课程，以外贸各个流程为主，内容覆盖皮革皮具和汽车配件外贸销售全过程，如产品介绍、报价、谈判、定货、付款、运输、电话交流等各个方面。
第四，重视实践环节，建立商务英语实训场所，培养学生实践能力、专业技能。用人单位对人才的要求越来越强调实践能力。为了加强专业技能实训和综合技能实训，增强专业适应性，我们尝试以校内模拟实习为主、社会实践为辅的多种实践方式。在校内建一个高质量的商务英语实训场所，利用实训场所为学生创造更多的现实情境体验，加深学生对课程内容的理解与掌握，提高学生的实践能力及适应社会的能力，使学生在较短的时间内迅速熟悉用人单位的工作环境，提高学生岗位适应能力。为了让学生有社会实践的机会的同时又不会影响课程的学习，从而让学生对所学商务知识学以致用，我们灵活调整了课程安排，在三年级第一学期将所有的课程提前学完，第二学期就到企业里顶岗实习。实践证明，提前学完所有课程并没有降低教学质量，反而使学生学习动力充足，提高了学习的积极性，为就业打下了良好的基础。
二、着眼能力培养，改变考核方式
本着“以素质为基础，以能力为目标”的指导思想，我们改变以往单一笔试考试形式，探索多元化的考核途径和方式，在教学的不同时段进行准备性、形成性、诊断性和总结性评估，加强对知识和能力的综合考核。指导学生在学校期间获得相关商务英语证书，增加学生就业竞争力。例如，LCCI国际商务英语职业资格证书，它是中国教育部与劳动和社会保障部引进的第一个国际职业资格证书，此证书不但代表持证人的文化素质和英语能力，更代表持证人的专业技能和实际工作能力，是世界最大的及最受承认的国际职业资格鉴定组织，特别是在英联邦国家和东南亚国家一直享有“求职的通行证”的美誉。我们帮助学生通过相关学习取得此类证书，为他们在择业时增加竞争力。在鼓励措施上，还采取让学生凭证书可以获得学分、免考相关类课程的考核方式。
三、适应改革，加大师资队伍建设力度
高素质的师资队伍是提高办学质量根本保证，也是学校深化教学改革、强化技能，打造鲜明特色的关键。我校在编英语教师共11人，虽然高级职称的老师占36.3%，但缺乏双师型教师，教师普遍没有企业工作或实习经验，存在着商务英语师资匮乏、专业实践能力偏弱、培养渠道相对贫乏等问题。为此我们采取了下列措施解决师资问题：首先，加强对本校现有师资的培养，优化商务英语师资队伍结构，让教师轮流参加省市举办的商务英语教学的相关培训，参加各种商务英语教研学术活动，有计划地考取本专业相关职业证书。其次，实习专兼结合，积极聘用商务英语专业的兼职教师，充分发挥兼职老师的教师作用，促进兼职教师和在编教师的交流。最后，加强教师间的校际交流，多到兄弟学校学习、访问，大大提高师资队伍水平。
四、结语
英语写作实训总结范文第3篇
摘要：文章从高职商务英语专业“1+N”人才培养模式教学资源的定义、必要性、指导思想、内容构建出发，最后深入到教学资源库的建立，形成系统的阐述和最新研究成果。
关键词 ：商务英语：教学资源：资源库
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0026-01
相对于教学目标、教学内容、教学实施和教学评价，教学资源是一个比较新的概念，我国从2001年开始对教学资源展开研究。针对这一概念，目前学术界存在很多争论，焦点集中在以下方面：教学资源的内涵是什么？外延又包括哪些？综观学术界的讨论，可以总结出教学资源的两种定义：一是狭义的教学资源定义：二是广义的教学资源定义。前者将教学资源仅仅限定在教材上；后者则将外延扩大化，不仅包括教材，还包括其他能促使课程目标完成的因素。笔者认为，能促进课程目标完成的所有资源都是教学资源。根据商务英语课程特点及教学实际，可对教学资源做如下分类：印刷型资源、电子型资源、实物型资源。
一、研究必要性
随着我国经济的快速发展，国际商务活动愈加频繁，社会对具有较强商务英语运用能力的高素质人才的需求与日俱增。但是，商务英语在我国属于相对年轻的专业，从20世纪70年代至今，已有4000多所院校开设这一专业，从整体情况来看尚未成熟。因此，培养实用型的商务英语专业人才已成为各大高职院校密切关注的问题。商务英语属于专用英语范畴。在我国，商务英语教学的真正发展是在近20年，虽已迅速成为当今的热门专业之一，但其专业体系的建设和教学都存在许多问题，如缺乏教学资源、专业不成熟。而教学资源是人才培养的重要环节，随着我国商务英语专业的普及，只有对商务英语教育资源的进一步研究与创新，才能与国际接轨，加强专业人才培养的适用性。
二、内容构建
1．为学生提供自主学习资源。在教学资源管理平台下，整合商务英语专业核心课程和重点课程的课堂教学资料、课程标准、课程总体设计、单元设计、课文视频、课文听力、课文教案、单元PPT课件、词汇资料等，便于学生自学。目前，高职大学商务英语主要课程为国际贸易实务、英语听力、英语语音、英语语法、商务英语写作、综合英语、商务礼仪、经济法概论、商务基础、应用文写作。其中，英语听力、英语语音、英语语法、商务英语写作、综合英语这些课程注重英语基础。
2．商务英语背景知识与实务。商务礼节、实用商务英语技能、国际商务业务知识、国际贸易模拟操作等知识的学习必须与英语紧密结合，形成实用的教学资源，如商务英语口语实训、商务英语翻译实训、单证制作等课程。
英语写作实训总结范文第4篇
关键词：外贸函电；问题；对策
外贸英语函电是一门将贸易实务和外贸英语相结合的综合性课程，具有内容广、难度大和实用性强等特点。外贸英语函电也是学生在未来职业生涯中的职业工具，旨在解决对外贸易过程中的具体事务；伴随着外贸业务的建立、开展和结束，既展示学生的商务职业技能又展示他们的英语水平。本文通过不断的实践和探索，以外贸英语函电课程的特征为切入点，提出当前高职院校该课程教学中存在的问题及解决对策。
一、外贸英语函电教学中存在的问题
（一）教学内容陈旧，教材难度大，内容应用性不强
目前，外贸函电课程的绝大部分教材仍侧重于讲解语言现象，对课程的“应用性”强调不够，有的教材专业术语繁多却很少有汉语注释，难度偏大。使用这样的教材教学，学生感觉仍在单纯的学英语，而不是专业知识，想要激发学生的兴趣和积极性，使学生学以致用，对于高职院校的学生而言，教材的选择则应坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的前提，要经过反复比较，择优而用。
（二）教师专业知识结构单一，教学模式老套，教学方法不当
1、高职教师知识结构有待优化
外贸英语函电这门课程的特点对教师提出了更高的要求，教师既要具备普通英语写作教学能力，二要精通外贸业务。目前有为数不多的教师能同时具备这两方面的能力。大多数高职院校的函电教师一是来自英语教师队伍，语言教学经验丰富，但外贸专业知识匮乏；另外是来自国际贸易教师队伍，他们虽然熟悉外贸业务并有一定专业英语阅读能力，可他们不了解语言教学规律。这就导致课堂教学各有侧重，国贸专业教师大讲外贸知识，把函电课当国际贸易导论课来上；英语专业教师则是像教英语精读一样细讲词句，把外贸实务知识很机械地灌输给学生。因此，不能很好的将英语知识与外贸知识有机结合，使得教学效果不佳。
2、高职教师教学方法有待完善
长期以来，外贸英语函电的教学都是采用传统单一的教学模式，即以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。师生互动交流少，学生参与机会少， 学生大部分时间处于被动接受状态，导致学生的学习积极性下降，自主学习能力降低，思考范围被大大缩小。大部分教师以讲述为主、有提问、没讨论；而有些教师光讲述、不提问更不讨论。随着外贸企业和公司对外贸从业人员职业素质的要求越来越高，传统的灌输式教学方法显然已经不能适应新的人才培养模式要求。
（三）高职院校学生基础不牢，学生学习的积极性不高，学习效果不理想
外贸英语函电着眼于在特定的外贸情景中训练学生的写作思维和技巧，以基础英语和外贸知识为基础，针对这一特点就需要学生同时具备基础的英语语言功底和一定的外贸知识储备，而大部分高职高专学生由于学生基础不牢，对于专业性的外贸知识掌握不够扎实，学习效果较差，导致其逐渐丧失学习兴趣，再加上在此基础上教师的教学内容、教学手段、教学方法不能与时俱进的更新，忽略了学生的实际情况，部分学生学习的积极性不高，产生厌学情绪，学习效果自然不好。另外，还有一部分学生英语基础差，连最基础的公共英语写作都难以对付，更不用说进行专业性很强的外贸英语函电写作，因此很难适应外贸函电课程的学习。
（四）学校的实验实训设施建设不到位，学校在学生实验实训上重视不够
外贸英语函电是一门应用性和实践性很强专业课程，这就要求高职院校要尤其注重学生专业应用能力的培养，加强学生实际动手能力的培养。但大多数高职院校不够重视学生能力的锻炼，忽略相关实验实训设施的建设，有部分高职院校只注重学生英语应用能力的发展，忽视外贸操作能力的训练，只建有培养学生英语能力发展的语音室，没有建立相关促进学生外贸技能提高的外贸操作实训室。另外，部分高职院校在学校政策层面仍旧注重课程的理论教学，注重学生专业知识的传送，而忽视学生专业能力的培养。
二、外贸英语函电课程教学的对策
针对上述存在的问题，根据外贸英语函电课程、高职教育的培养目标及高职学生特点，我本人进行了一些教学思考，本人从对外贸英语函电课程教学实践经验入手，总结一些看法和建议以供大家探讨。
（一）高职院校外贸函电教师要明确高职人才培养目标，慎选教材
高职教育是以就业为导向，以“服务社会，顾客导向”为原则，以培养专业型、应用型人才为办学目标，将育人与生产劳动和社会实践紧密结合起来，培养高素质的实用型人才。因此高职院校在选择教材时应选择知名出版社的成熟教材，并着重选择新近版本。同时充分结合高职学生的认知特点和课堂教学组织的特点，由一直执教外贸类专业英语的老师们参考有关同类教材共同编写一些适合学生的外贸英语函电的讲义，给学生强化训练。
（二）学校要加大实施“双师素质教师培养工程”，提高教师实践技能水平
外贸英语函电教师除了应具备深厚的英语语言功底之外，还要必须对外贸知识有深入的了解与掌握。同时外贸英语函电课作为一门与实践结合紧密的课程要求任课教师不光具有书本知识，还应系统掌握外贸业务流程。所谓“双师型”教师是指既有丰富的专业理论知识，又具有一定的实际工作经验的教师。因此，学校可有计划有组织地培养或引进有实践经验的“双师型”专门教师，确实解决外贸函电课教师“单条腿走路“的问题，以提高教学效果，使学生得到全面而又实用的外贸函电知识。
（三）外贸函电教师要注重教学方法，提高教学效果
外贸英语函电课程是基于英语和外贸知识基础上的一门课程，其教学效果的好坏与学生固有基础以及教学方法、手段有关，因此教师在教学过程中要善于引导学生思考，结合学生的实际情况选择合适的教学方法。具体教学过程可采取的先进方法：
1、采用现代化手段，运用多媒体教学。 教师可以在课堂上通过多媒体课件给学生简要地介绍相关的外贸知识，有所侧重地演示外贸函电的各种信函、单证、票据等，并突出外贸术语、惯用表达方式以及一些典型的例句，也可以指导学生进行函电的翻译和写作，这样既加深了学生的印象和理解，也节省了很多时间。多媒体课件的知识表达能力更强，能够增强教学内容的表现形式，更好地突出教学的重点和难点，可以让学生更形象地去理解和掌握相关的教学内容，从而优化了课堂教学效果，提高了课堂教学质量。
2、运用互动教学法教学。所谓互动教学，就是通过学生与学生之间、教师与学生之间的互动，达到提高学习效果的目的。就外贸函电教学而言，互动教学法可以加强对学生的函电写作训练和外贸英语口语练习。
3、实现双语教学。针对高职高专学生整体水平偏低、综合素质较差等特点，教师必须有策略性的进行因材施教，降低授课难度。因此在正式讲授每个章节之前，要先向学生理清外贸业务的相关流程。为了达到清晰易懂的目的，可以先采用中文来进行专业知识的讲解。当然英语的作用也不容忽视，在讲授句式、语法、词汇等专业英文知识的过程中，适当的采用英文讲授法，既锻炼了学生的听力，又强化了学生对专业英语知识的理解。当然，讲解的内容还必须要从实际出发，突出学生的主体地位，这样才能更好的达到教学目标的要求。
4、强化实践教学。由于本课程具有较强的实践性和操作性，因此要在理论教学的基础上加大实践教学力度，我们可以通过以下两种途径来强化外贸函电实践教学。首先，可以通过情景模拟的方法来对学生进行实训，教师可以提供一些商务交往的情景，让学生模拟书上相关函电的例子撰写，或者写出相应的回复函。教师可以通过将学生所写的信函进行现场展示，纠正出一些共性的错误，从而达到帮助学生共同提高英语信函表达能力的目的，其次，还可以适当的采用小组合作学习的方法来进行实践教学，将学生分成若干个任务小组，给每个小组及成员提出具体的学习任务，小组成员在分工的基础上互相协作，共同实现小组目标。以学生为中心的合作学习，鼓励学生在完成小组任务过程中商讨意见，解决问题，通过明确的小组分工和合作，意识到自己在小组中的责任，从而更加积极地投入到学习过程之中。学生写完规定的信函后，鼓励大家一起讨论中间的问题，然后教师再进行点评。通过这种形式可以使学生处于学习的主体地位，教师则起指导、服务的作用，从而极大地激发了学生学习的主动性和积极性。
5、加强校外实训
学校可以组织学生到外贸公司、船务运输公司、银行国际业务部等相关业务部门进行外贸函电的校外实践教学，实地了解外贸业务的操作流程、进出口货物运输安排以及托收和信用证等支付结算手段的应用等。
综上所述，外贸函电课程是一门融理论与实践，英语与业务为一体的具有鲜明特色的课程。高职院校在外贸函电课程教学过程中存在一些问题，作为外贸英语函电的教师，我们应该不断加强自身专业素养，并在教学实践中不断探讨和摸索出一些更有效的教学方法，为外贸行业培养出实用的人才。
参考文献
[1]张成伟.外贸英语函电[M]北京：科学出版社，2008
[2]王春晖。外贸英语函电课程教学方法探索与实践[J]娄底师专学报，2004，（6）
英语写作实训总结范文第5篇
关键词 元认知策略 英语专业四级 听力实训平台
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
Design and Research on TEM4 Listening Training Platform
under the Guidance of Metacognition Policy
LUO Jie
（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）
Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.
Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform
英语专业四级考试是对参加考试的学生英语能力的测试，也是对参加考试学校的英语教学水平的测试，是评价学校英语办学实力和水平的标尺。在英语专业四级考试中听力分值占总分值的15%，是对学生理解能力、书写能力和拼写熟练程度的考核。目前，高中与大学的英语教学难以衔接、学生对听写失去信心、学习效率低等问题，造成了大学生听力方面能力差。本文将利用英语教学中的有利条件，将元认知与听力实训结合起来，在元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台，让学生在在元认知策略的指导之下进行英语听写学习，使学生掌握自主学习的方式与策略，提高英语听写能力。
1 元认知策略概述
学习者在学习中的自我意识和自我控制就是元认知策略，这种学习策略通过学习者管理学习来保证学习活动的成功。元认知策略的基础是元认知意识，学习者必须先具备良好的元认知意识，才能够根据学习任务自主地计划和安排学习过程，选择有效的学习策略，并对学习策略不断地控制、评估，甚至进行修正、调节。
可以将元认知策略概括为计划策略、监控策略、评估策略三种。计划策略指的是在学习活动进行之前，学习者在能力与需求的基础上对学习的目标、过程、步骤等作出规划。监控策略就是治在学习活动的过程中，以学习目标为依据，对学习的进程、方法、效果、执行等有意识地进行监控。评估策略就是指依据实际情况对自己的学习进程进行评估，并对计划、进程中所用的策略进行调整。
2 英语专业四级考试听力学习中遇到的问题
2.1 高中与大学英语教学方式与内容之间存在差异
高中生对于听写其实并不陌生，但是这种听写的形式往往只是运用在英语学习中对于新学词汇的考查。大学英语专业四级考试中，对于听写的要求是要对短文进行听写，除了词汇之外，语法、标点都在考查范围之内。学生刚刚进入大学并不能够完全适应这种形式，在英语的学习中往往感到力不从心。
2.2 学生对于大学英语专业四级考试中的听写没有信心
对近几年的大学英语专业四级考试的听写得分情况进行统计，在总分15分的听写部分，考试的得分率普遍较低，甚至都不能够达到及格分数。由于这种较低的得分情况，学生会对听写部分产生较难掌握的感觉，对听写的学习没有信心，在还没有做题的时候就已经有了先入为主的抵触心理，甚至有一部分同学放弃这一部分，讲精力放在别的考试内容的学习上。
2.3 学生学习方式不当导致学习效率低下
学生在听力的学习中往往比较迷茫，觉得没有明确的学习目标，也没有适当的学习方法；不能自主制定学习计划或制定之后不能很好地执行；听力提升周期长，学生在短时间内不见成效就会很难坚持下去。
3 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的构建
3.1 英语专业四级听力实训平台的构建背景
在学校的英语专业的教学安排中，英语听力教学往往是在大学的一年级和二年级进行，大学一年级的听力教学主要是在教材的基础上进行的，并没有英语专业四级考试专门的听写训练，英语专业四级考试专门的听写训练课在大学二年级才开设。
为了让大学一年级的学生能够尽早接受专门的英语专业四级考试听写训练，在学生入学之初，教师就应该在日常教学的基础上加入与大学英语专业四级考试水平、题型相匹配的听写材料的学习，帮助学生提高英语的听写水平，促进英语综合能力的提高，为大学专业四级考试打下基础。
3.2 英语专业四级考试听力实训平台的功能与构成
3.2.1 英语专业四级考试听力实训平台的功能
将信息技术与英语听力实训课程进行整合就形成了新型的网络教学的系统，这就是英语专业四级听力实训平台。在该平台中包括了英语专业四级考试的所有考试要求，包括了听力资料、听力练习、音频、视频和练习、答案等等。为学生提供了一个集视听功能为一体的听力学习平台，突出了学生的主体地位，使学生能够更加动态、互动地进行英语听力学习和训练，讲英语听力实训渗透到学日常学习的方方面面，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，提高学生的听力水平，在英语专业四级考试中取得满意的成绩。
3.2.2 英语专业四级听力实训平台的构成
英语专业听力实践教学的创新模式是将课堂训练、实训和课后实践进行结合，课堂训练是整个模式进行创新的起点。课堂训练就是在实训原则和大纲要求的指导下借助听力实训平成的训练，课堂训练既能够使学生储备理论知识，也能为之后的实训做铺垫。教师应该才课堂中通过摸底考试的方式对学生的英语听写水平进行了解，在听力材料的选择上，一方面要根据学生的英语水平进行选择，以免听力材料过难而造成学生学习的积极性不高；另一方面要结合大学专业四级考试的相关要求来进行选择，有针对性地对学生的听写能力进行培养。实训的主要任务就是按照实训任务的模块逐一完成，使学生能够对学到的知识有更深入的理解和吸收，培养学生的自主学习能力，培养学生的综合应用能力。
实训平台中应该有对学生考核和评价的项目，通过对评价标准的制定和量化来对学生阶段性的学习成果进行总结，对学生的学习态度和实践能力、学习成效进行全面的评价，使学生在通过实训平台学习的过程中能够实时掌握自己的学习情况，在自我评价的过程中发现问题，对自己采取的学习方法和策略进行适当的调整。
4 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的优势
教学方面，充实和拓展了四级听力教学内容，改革了教学方式，在大学英语专业四级考试中看到了学生听力成绩有效地提高；科研方面，将理论教学与实践教学结合起来，收到了事半功倍的效果，使英语听写能力培训教学的质量得到了保证，调动了学生的积极性，从根本是弥补了普通教学在英语专业四级考试听写能力培训方面的缺陷，是对听写能力培养的一种创新的尝试；服务方面，英语专业四级听力实训平台的创建弥补了课堂教学与实践教学中的不足，有了专门性针对性的教学，使学生能够更加自主、自由地对学习的内容和方式方法进行选择，并且能够进行交流与自我评估。
5 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的创新性
针对学校中没有开设专门的听写训练课或者听写训练课课时较少等情况，在元认知策略的指导之下，构建英语专业四级听力实训平台，注重对学生听写能力的培养。鼓励学生自主学习，建立完善的监控评估制度。在听写能力提高这个循序渐进的过程中将元认知策略与自身的努力结合起来，在英语专业四级听力实训平台中不断提高学生的听力理解能力，提高学生大学专业四级考试中的成绩。
英语专业四级听力实训平台为学生有针对性地提供了丰富的学习内容和信息。这些资源满足了学生对学习材料自由选择的要求，能够提高学生英语听写训练的自觉性。该平台能够让学生的英语听写训练摆脱时间和空间的限制，根据自身的实际情况来选择学习的内容、制定学习的方式和策略、控制学习的进度，达到最佳的学习效果。平台中大量存贮的学习资料使学生能够接触更多大学专业四级考试中听力部分涉及到的听力材料和听力场景。
6 总结
听力能力不能够在短时间内就有很大程度的提高，听力提高需要循序渐进的过程，因此在短时间内学生很难达到英语实训大纲的要求。英语听力实训实践教学投入大、周期长、见效慢等情况，使很多学校都面临着窘境；英语专业听力实训教学的课时少、周期短，教学时间得不到保障等问题都使学校的英语听力实训课程收效不大。元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的创建，使学生能够培养自主学习的能力，对四级考试题型的命题规律与解题技巧更加熟悉，提高学生的英语能力和成绩。
基金项目：本文作为2013年度广西科技大学教育教学改革项目：“元认知策略指导下英语专业四级听写训练的研究”的研究成果之一
参考文献
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