中职毕业总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中职毕业总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

中职毕业总结范文第1篇

【关键词】护理毕业生；客观结构化临床考试；标准化患者

客观结构化临床考试―OSCE[1]发展于1975年，由英国Dundee大学的Dr. R.M. Harden提出，用于测试医学生的临床能力；被认为是评估医学生临床专业知识的金标准。OSCE要求每个学生在模拟的工作环境中，应用特定的技能和行为来护理标准化病人[2]（Standardized Patients，简称SP）。这个工作环境是监考老师事先评估并安排妥当，由一系列的简短的评估，工作任务组成[3]。测试内容包括：入院介绍，临床资料的采集，在医学模拟人上实际操作等。从2010年起，我院应江苏省卫生厅要求对护理学院应届毕业生进行综合操作考核，以检验临床实习效果，为日后教学和实习提供可靠依据。但是传统的考核方法无法全面检验护理的临床能力，而且缺少系统性和连贯性。这使得护理教育者和管理者必须寻找一种既接近临床又可以灵活应用于教学的考核模式。经过一系列的探讨与研究，我们采用OSCE对完成临床实习的毕业生进行考核。现在介绍OSCE在我院2010级护理专业毕业生综合模拟考核中的应用及效果分析。

1 研究对象

以我院2010级护理学院1-6班300名护生为研究对象，按随机数字表分为实验组和对照组。实验组和对照组护生均为女性，年龄在18～21岁。两组的基础文化和在校所学课程比较无统计学意义。本次考核中的SP病人为盐城卫生职业技术学院培训的兼职工作者，均为女生，年龄在43～55岁。SP病人的个人信息匿名处理，不侵犯隐私和人权。

2 方法

2.1 考核方法

实验组采取OSCE考核法。专业任课教师和临床兼职教师的指导SP病人准确的模拟某一临床病种，并根据临床的真实案例设计出与考核密切相关的临床模拟病例。考生根据所给病例了解病人基本情况，分析病情和设计护理计划。考核流程包括入院介绍开始，一般资料收集，症状与体征的评估，提出护理方案和在医学模拟人上实施操作。对照组的考生按照传统考核方法在医学模拟病人身上实施单项护理操作。本次考核监考教师由我院护理学院专职教师和盐城第一人民医院各科护士长兼我院护理学院教师组成。专兼职教师两两搭档组成考核小组，随机抽取实验组和对照组进行监考。

2.2 评价方法

自行设计调查问卷测评考核效果。问卷根据有关文献编制，采用很好，好，一般，较差，差五个评价等级，计分依次为5分，4分，3分，2分，1分。问卷经过护理权威专家审核和修改，信度和效度通过测量符合要求。考生结束考核后发放问卷，共300份，回收问卷300份，回收率100%，并且都为有效问卷。用SPSS19.0软件对数据进行统计分析，所得数据采用t检验。

3 考核结果调查及评价

调查结果见表1。

4 讨论

4.1 目前，护理操作能力评估是医学教学评估的棘手问题同时也是热点话题。大多数护理高职院校操作考核偏重于动作规范性和熟练度，而忽视了操作对象和所处环境存在着差异，在考核过程中也无法体现护生的沟通能力及对病情的判断和动态评估能力。特别是对于护理毕业生，他们已经在临床实习一年，传统的考核模式已无法全面衡量他们的护理能力。OSCE考核模式是临床评估实习医生操作能力的首选考核方案，我院护理学院决定大胆采取OSCE模式考核应用于护理毕业生实践考核。通过考核的实验组和对照组的调查问卷，可以明显看出OSCE考核模式的效果和认可度。多数考生认为OSCE考核有助于培养护生的整体护理，冲破临床分科模式的局限，与临床案例的结合起来，并且有助于系统化贯彻护理程序，对护理对象实施护理技术操作时能主动运用护理程序，使其在今后的工作岗位上将应用整体护理理念去全面护理病人并形成一种自然而然的、习惯化的行为。

4.2 本次考核的另外一个显著特征是SP病人。OSCE考核组多数护生反应，与SP病人沟通交流和对SP病人进行身体评估和临床真实操作环境相似，有利于反映临床护理的真实水平，同时提高了与患者的沟通能力。OSCE考核模式将各项临床护理基本操作可能发生的情况或意外设计入病例，并在SP病人身上有所体现，让护生对此作出判断，并做应急处理，教给护生沉着、冷静、遇事果断的应对方法，以提高护生的应急能力。此外，本次考核应用的是SP病人而不是生物模拟人更真实的反应护生的人文关怀思想和伦理道德意识。为日后的临床工作奠定了基础。

4.3 通过和对照组的问卷数据分析对比，OSCE考核模式在十二个护生的能力提升方面都占有绝对的优势，并且P

【参考文献】

[1]Mitchell， M.L.， Henderson， A.， Groves， M.， Dalton， M.， Nulty， D.， 2009. The objective structured clinical examination（OSCE）： optimizing its value in the undergraduate nursing curriculum[J]. Nurse Education Today，29（4）：398-404.

中职毕业总结范文第2篇

［关键词］三二分段　中高职　职业教育

［作者简介］高俊文（1966- ），男，湖南常德人，广东农工商职业技术学院机电系主任兼党总支书记，副教授，硕士，研究方向为计算机应用及高职教育；邹心遥（1978- ），女，湖南衡阳人，广东农工商职业技术学院机电系，讲师，博士，研究方向为半导体元器件可靠性；夏晓冬（1964- ），女，上海人，广州市人力资源和社会保障局技工教育管理处，高级讲师，研究方向为技工教育。（广东　广州510507）

［中图分类号］G719.21

［文献标识码］A

［文章编号］1004-3985（2012）24-0028-02

“中高职三二分段”教育指中等职业学校与对口的高等职业技术学院建立联系，初中毕业生先在中等职业学校学习三年，然后转入对口的高等职业技术学院继续学习两年，学生毕业后获取普通高职毕业证书的一种高等职业教育模式。“中高职三二分段”教育是适应国家经济建设发展对培养高级应用型技术人才的需要而产生的一种办学模式，符合高技能人才“渐进成才”的规律，是高等职业教育独具特色的办学模式。我国在20世纪80年代开展中高职衔接工作。二十多年的发展表明，“中高职三二分段”教育模式具有三年制高职所无法比拟的办学优势，但同时也存在着不容忽视的问题，目前尚缺乏完善的体系，很大程度上只是实现了形式上的接轨。2010年广东省制定了开展对口自主招生“中高职三二分段”衔接的政策，这一政策对于促进广东省职业教育的发展具有重要意义。学习外国先进的模式和外省的探索实践经验，综合广东省的实际情况，探索一条适合广东省的“三二分段”中高职衔接有效之路十分必要。基于此，本文对国内外“中高职三二分段”教育办学模式进行了研究，为对口自主招生“中高职三二分段”衔接政策的有效实施、切实有效地促进广东省高等职业技术教育的大发展提供借鉴。

一、广东省“三二分段”中高职衔接的现状

我国“中高职三二分段”衔接模式的原型是五年制技术专科教育，1985年7月原国家教委印发了《关于同意试办三所五年制技术专科学校的通知》（教计字［1985］83号文件），同意将西安航空技术高等专科学校、防灾技术高等专科学校和上海电机技术高等专科学校等3所技术专科学校试办五年制技术专业学校，从此以后，五年一贯制高职教育开始发展。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号文件）提出了“适度发展初中后五年制高等职业教育”，此后五年一贯制高职教育开始蓬勃发展。广东省的“三二分段”中高职衔接工作起步较晚，2010年广东省在10所高职院校和49所中职学校实行对口自主招生，中职毕业生不参加全国统一高考，可直接升入高职进行两年深造。2011年广东省选出27所高职院校的45个专业与中等职业技术学校对接，11所高职院校与相关技工学校对接，涉及全省近100所中职及技工学校。招生试点专业主要包括电子信息、汽车、机电、计算机、机械设计制造、医药卫生、化工技术、酒店管理、建筑和艺术设计等，这些专业都是属于经济社会发展紧缺人才专业，旨在解决加快转型升级所需的高技能人才紧缺问题。并且对中职生源作了相关规定：要求省属试点中职学校的招生生源主要以欠发达地区为重点，珠江三角洲试点中职学校至少安排30%以上的招生计划来招收粤北山区和东西两翼的学生①。虽然广东省“三二分段”中高职衔接教育已开办两年，但由于开办时间短，在办学形式、专业设置、课程组合、教材建设、师资队伍等方面还处于积极探索阶段，可以借鉴国外的先进模式和国内其他省的有益经验。

二、外国主要中高职衔接教育的模式

主要发达国家都十分重视高等职业教育的发展，他们将职业教育视为阶段性教育，重视中等职业教育与高职教育的衔接。本文总结归纳出三种主要发达国家推行中高职衔接的模式：

1.由国家出台政策确保职教文凭与普教文凭等值的衔接模式。如英国确定的普教文凭与职业资格等值作用的制度。该制度使职业资格的获得者与受普通教育的毕业生一样具有同等的升学与就业机会。在此基础上制定了具体的课程衔接模式，较为成功的是英国的中高职教学单元衔接模式。该模式把中职课程和高职课程综合在一起，成为统一的教学单元，并按程度分成I、Ⅱ、III、IV、V共五个层次，中职的教学单元占前三个层次，高职占后两个层次②。这种模式中教学单元各层次间有很紧凑的衔接、清晰的逻辑顺序，内容不重复，有很好的教学衔接适应性。

2.对中职毕业生进行专门补习,使学历水平达标从而实现中高职衔接的模式。这种模式是指在中职学生毕业后，由专业的职教机构对其进行一定时间的专业补习，并使之达到高中阶段学历标准，从而实现中高职教育的衔接。这种模式在法国和德国有较成功的应用：法国为使中职学生在毕业时取得报考高职院校的资格，利用专业的职教机构对毕业生进行两年的专业补习，通过课程分类法实现中高职衔接。德国采用的是双元制职业实践的补习方式，每一个中职学生在毕业时进行分流，既可以选择直接去就业，也可以选择继续接受双元制的职业实践，并进一步接受高层次的职业教育。

3.通过课程或教学大纲直接衔接的模式。这种模式的中高职衔接主要靠完善的课程体系衔接来实现。如美国将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起，中职学校与高职院校之间采用对口合作或签订合同的方式来共同制定各专业各层次的教学计划和教学大纲。

中职毕业总结范文第3篇

关键词：中职教育；危机；应对策略

中职教育发展面临的危机

盲目乐观“珠三角”地区的“技工荒”、企业高薪聘请技师、本科毕业生缘何“回炉”读中职的报道，以及近年来相关部门对外公布的中职毕业生就业率一直在95%以上等等，让人感到中职教育形势大好。致使很多人对中职教育盲目乐观，以为“世界制造中心”所需的高级技工和技师都离不开中职学校的培养。然而中职存在的生源素质偏低、文化基础薄弱等问题成为中职教育发展的障碍和瓶颈。尽管中职生的就业率很高，但大多数从事的都是简单的机械劳动，就业质量和工作稳定性不高。

以短期经济效益为中心随着市场经济的发展，教育事业也由公益性事业向产业化、市场化方向发展，各类中职学校都感到了生存危机。这种生存危机应该成为学校发展的动力。但大多数的中职学校在体制上与独立核算、自负盈亏的经济实体有本质的区别。这种压力不但没有充分转化为发展的动力，反而异化为竭力扩招，片面追求短期经济效益的局面。许多中职学校把大量的资金用在招揽生源上，如盲目做招生广告，到处设置招生代表等等。拥有热门专业的中职学校生源迅速膨胀，远远超出了学校的办学能力，以致到处租教学场地，外聘若干教师。学校教学条件简陋，管理混乱，提高教学质量成为空谈。而另一些中职学校办学经费短缺，招生困难，处于倒闭的边缘，更无从谈发展。为了吸引生源，有的中职学校弄虚作假，夸大就业率，向社会虚假承诺。这种把短期经济效益放在首位，忽视长远经济效益和社会效益的做法，必然会把中职教育推向更尴尬的境地。

就业至上国家明确把“以服务为宗旨，以就业为导向”确定为职业教育的办学方针。随着就业形势的日益严峻，人们也开始认同职业教育的就业取向。但在“以就业为导向”的方针指引下，许多中职学校又走向了另一个极端，把职业教育当作了就业教育，片面追求就业率、签约率，甚至有的学校和学生与用人单位合谋签订虚假就业合约来欺骗社会。有极少数的中职学校甚至让学生刚入学时花几天时间练习一下某些简单的机械操作，便直接把学生推进工厂打工，把学生当作廉价劳力，然后美其名曰“半工半读”。中职教育不应只是传授一些简单的机械操作，还应具有育人、文化传承的功能。当今社会就业竞争激烈，行业发展迅速，仅仅学会几项简单的操作是无法适应社会经济发展的。因此，中职教育还要提升学生的综合素质和学习的能力，这样才能保证学生在社会上能够不断超越自我，在就业竞争中胜出。

竞争力不强中职教育的竞争体现在行业竞争和毕业生就业竞争两方面。中职学校中的中专学校过去曾经是初中毕业生升学的首选，但从招生并轨，高中、大学扩招后，风光不再。甚至部分中专学校依然停留在过去的文凭教育，存在实验设备简陋、师资缺乏等问题，很难吸引高素质的生源。懒散，责任心不强，缺乏基本知识和基本的操作技能等等不良的习惯和品行成为中职毕业生就业和发展的巨大障碍。以往高等教育普遍被认为缺乏操作技能，然而随着就业竞争的日益激烈，高等教育也开始注重培养毕业生的操作技能。由于生源综合素质具有优势，高等教育的毕业生必然会逐渐挤占中职毕业生的就业市场，给中职毕业生的就业带来更大的压力。

应对中职教育发展面临危机的策略

对中职教育进行准确定位随着社会和经济的不断发展，对大量高素质劳动者和高技能专门人才的需求日益迫切。国家多次提出要把职业教育作为教育工作的战略重点来抓，并且把发展职业教育当作拓宽就业渠道，全面提高国民素质，把我国沉重的人口压力转变为人力资源优势，构建和谐社会的重要举措。国家已经把中职教育定位为在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。能否把握住这一准确定位，成为中职学校能否走出困境的关键。当前，有些条件较好的中职学校仍在积极准备升高职。有些中职学校没有真正落实技能教学，仍然停留在学历化办学上，造成了很多毕业生因缺乏实践经历和过硬的技能而无法就业。还有一些职业学校盲目跟风开设所谓热门专业，结果“生产”出大批无法满足社会需求的毕业生，这样对学生以及学校自身都是无益的。另外，有的中职学校把中职教育等同于短期培训。中职教育应该与短期培训区别开来，二者应该属于不同层次的教育。如果中职教育与短期培训没有明显的区别，这将是中职教育的失败。

政府加强引导与监控政府应从宏观上统筹协调，解决部门分割、多重管理、各自为政的问题，为中职教育创建良好的制度与政策环境，同时还要不断地推动中职教育体制改革。在微观上政府要给所有中职学校平等竞争的机会，要治理不按规则行事、扰乱教育市场的不正当竞争行为。政府也不能因为中职教育的市场化而弱化对中职教育的监控，而是要制定和完善中职学校办学条件评估和教育教学水平评估标准，对中职学校建立督导评估制度，以进行全面监控。这样才能实现中职教育的全面、协调和可持续发展。

整合优化中职教育资源当前中职学校普遍存在规模小，数量多，师资力量薄弱，办学资金不足，专业设置不合理等问题。规模小、数量多必然存在着大量的重复建设，并且各个学校会陷入恶性竞争之中，无暇顾及学校的文化建设。同时无法发挥规模优势，不利于师资培养和树立品牌。这些问题都需要通过优化整合职业教育资源来解决。中职教育资源重新整合的方式应该多种多样，可以采取联合、并购等方式，如不具备办学条件的学校可以直接停办。然而教学资源重新整合的最大障碍是部门利益分割问题。有些部门并不是不知道教育资源重新整合的必要性，而是因计较部门和个人得失，不愿意这样做。中职教育资源的重新优化整合离不开政府的干预，政府应该建立合理的利益协调机制和矛盾疏导机制，促使中职教育的产业化、规模化发展。政府在整合过程中应发挥主导作用，不能袖手旁观，不能单纯期待市场机制的自然调节。

追求个性化生存处于激烈竞争的环境之下，中职学校唯一出路就是追求个性化发展，突出办学特色，打造学校的核心竞争力和品牌，否则就会陷入同质竞争的陷阱。特色办学的内涵是多种多样的。既可体现在治学方略、育人模式上，又可以体现在管理机制、教学体系上。但不管怎样，最终都要体现在确保培养出高质量的毕业生上。中职学校要办出特色，最基本的前提条件是重视学习与研究。在学习型的组织文化氛围中，才能认真思考，精心规划，准确定位，积极实践，然后总结提炼，升华优化，最终形成办学特色和个性。

中职毕业总结范文第4篇

关键词 中职 礼仪 教学

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0127-02

所谓礼仪，就是礼节和仪式，简单说来，就是律己、敬人的一种行为规范，是表现对他人尊敬和理解的过程和手段。我国的《公民道德建设实施纲要》中指出：“学校是进行系统道德教育的重要阵地”、“开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动，对规范人们的言行举止，有着重要的作用。”作为培养应用型技能劳动者的中等职业学校，对中职学生的进行礼仪教育，是时代的要求，也是中职学生德育教育和素质教育的重要组成部分。开设礼仪教育，有助于中职生文明习惯的养成、思想道德素质和求职能力的提高。笔者结合教育教学经验与实践，总结出提高中职礼仪课教学实效性的一些策略，希望这些尝试，能给同行提供一定的帮助。

一、中等职业学校礼仪教育现状

现阶段，国家高度重视和大力发展职业教育，职业教育赢来了良好的发展契机，由于中职学校招生政策的放宽，所以生源比较复杂，中职学生素质参差不齐。且现在的家庭教育大多数只注重关心孩子的学习成绩，逐渐忽视或很少进行礼仪方面的引导和教育；加之现在社会的消极因素如网络传媒和游戏、垃圾文化、拜金主义等等对学生造成强烈的影响。这些原因交织在一起，最终导致中职学生礼仪缺失，出现了令人担忧的局面。比如，一些中职学生在公共场合随地吐痰、乱扔杂物，教学场所高谈阔论，破坏公物；一些中职学生缺乏社会公德，不关心别人，不尊重别人，以自我为中心冷漠自私，污言秽语；一些中职学生在仪表方面奇装异服，发型怪异，妆容夸张；一些中职学生不愿参加集体活动、社交方面不懂礼仪规矩。礼仪教育是德育的重要组成部分，也是形成中职学生社会能力的重要构成要素。中职生礼仪缺失，反映出中职学校德育和礼仪教育的不切实际，这既影响到学校日常管理，又影响到中职毕业生的未来发展，部分用人单位也反映，中职学校毕业生的专业技能不成问题，但在礼仪素质方面还有待提高，有些学生连起码的人际交往礼仪都不懂。

二、激起学生对礼仪学习的欲望

礼仪教育不能脱离生活，让学生的礼仪素质有较大的提高就要从日常生活习惯下手，首先要引导学生们学会观察日常学习生活，让学生们感受到礼仪就在自己身边。大多数学生有礼仪教育就是讲道理，和自己关系不大，自己只要学好专业课，礼仪知识学不学无所谓。为了改变学生的这种认识误区，在课堂教学中，笔者提出两个个问题：第一个问题：学生卡不挂在胸前，而是随意乱挂或者放在兜里，是否合适？第二个问题：班上同学在清点人数时，用食指指向别人，是否合适？其次，让学生进行分组讨论，并每组选出2位学生说说自己的观点和小组的观点，然后笔者进行总结，让学生知道这两种现象都是不尊重人的表现，都是不符合礼仪要求的。最后笔者询问学生怎么做才正确呢？有的学生自告奋勇地站起来做给大家看，课堂气氛非常活跃。学生示范后，笔者再把正确的方法告诉学生并做指导：学生卡是学生身份的象征，应挂在左胸前，随意挂学生卡是不尊重自己的表现；指人时要面带微笑，目视对方，右手与地面保持45度角，四指并拢，与拇指分开，手心向上，当清点到某同学时，四指指向同学；通过两个示范引出礼仪的概念：礼，敬人也，是尊重人的一种基本道德要求，包括尊重自己和尊重他人；仪，是规范的表达形式。礼仪，是礼和仪的结合，是指在人际交往中用于表示尊重、友好的一系列行和惯用形式，其切入点是“尊重”。通过这两个示范，学生们既掌握了礼仪的概念，又认识礼仪就在自己的生活中，进而有了学习礼仪的欲望。

三、合理安排课程教学计划

第一，要增加实践训练比重。现阶段，中职学校对礼仪课程的实训课时比例不一致，任课教师有较大的自主性。各出版社出版的教材中实训课时比重一般不超过1/3，而在现实教学过程中笔者认为这个比例较低，实训课时占50%左右为宜。实训的方式和实训场地可根据具体训练内容来安排，如坐、立、行等正确姿态的实训，除在课堂内和形体房内进行外，还可以到一些学生就业的宾馆、酒店等服务场所进行一定课时的实地训练；

中职毕业总结范文第5篇

《2012中国中等职业学校学生发展与就业报告》显示，中职毕业生已经成为中国现代化建设产业大军中的技能人才队伍的有生力量。“十一五”期间，全国共计有2800多万中职毕业生进入各行各业，与普通高中毕业生数量基本持平。特别是2009年以来，每年中职毕业生人数都超过600万，直接就业人数超过500万。然而，《2007年全国职业院校学生就业质量报告》同时也显示出中职生高就业率中所隐藏的一些令人担忧的现象。一是对口就业率不高，只有三成；二是职校毕业生劳动合同签订率不到15%；三是就业稳定性差，“跳槽”比较频繁。

自2002年参加工作至今，我一直在中职一线教师岗位上工作，亲眼见证了中等教育轰轰烈烈的改革，也深刻地体会到了中等职业教育令人振奋的发展速度。然而在这些鼓舞人心的数据背后，我也发现，所在学校的中职毕业生往往频繁跳槽，一个岗位待不多久就会由于这样或那样的原因而选择辞职；再者，中职毕业生的专业能力、综合素质普遍得不到用人单位的肯定，企业对于中职毕业生的总体评价不够高；甚至有少部分中职毕业生在毕业之初往往有几个月到几年不等的待业时间，等等。

这些情况不得不引起我们的思考，因此，我选取了如何提高中等职业学校学生就业竞争力这一问题展开调查分析。试图通过研究，去探寻作为主体的中职学校，到底应该怎样做才能真正帮助中职生摆脱这些困扰，培养出有着较高就业能力、企业欢迎的优质毕业生呢？还有政府和企业、中职学生自己在这中间又应该做些什么呢？

二、核心概念

1.中等职业教育：中等职业教育是职业技术教育的一部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等。它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。

2.就业能力（Employ ability）：就业能力即“可雇用性”，是指获得和保持工作的能力。就业力不仅包括狭义上理解的找到工作的能力，还包括持续完成工作、实现良好职业生涯发展的能力。

三、理论依据

1.能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。

2.人力资源（Human Resources ，简称HR）：指在一个国家或地区中，处于劳动年龄、未到劳动年龄和超过劳动年龄但具有劳动能力的人口之和。或者表述为：一个国家或地区的总人口中减去丧失劳动能力的人口之后的人口。人力资源也指一定时期内组织中的人所拥有的能够被企业所用，且对价值创造起贡献作用的教育、能力、技能、经验、体力等总称。

3.职业规划：就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程。一个完整的职业规划由职业定位、目标设定和通道设计三个要素构成。

四、 策略探讨

我通过近一年的调查研究，可以从以下几方面尝试提升中职毕业生的就业竞争力。

1.外部环境层面

（1）政府职能部门。政府作为职能部门，应逐渐建立起配套完善的制度和相应的政策环境，高度重视中等职业学校的发展，从宏观上加以指引和扶持，使其有一个良好的成长环境。

首先，政府应该对中职学校的办学模式、招生规模从政策上加以扶持，加强监督和管理。其次，政府应建立新的评价体系，要强调和突出不同规格人才培养的质量和毕业生的就业指标。再次，政府应加大财政投入，扩大实训基地建设，为中职学生具备扎实的技能就业能力提供场所上的保障。最后，政府应健全和完善中等职业学校就业市场，为中职毕业生进入社会提供必要的渠道。

（2）用人单位。首先，用人单位要树立正确的人才观，变“文凭本位”为“能力本位”。淡化对是否高学历的看重，中职学生虽然没有高学历，但是不少学生技能过硬，有自己的强项，用人单位应根据自身情况采取多种方式选拔员工。其次，用人单位应积极参与中职学生能力培养的全过程。在中职学生的培养过程中，如果缺乏与用人单位的交流沟通，势必会导致培养和使用的不匹配。那么企业不妨积极参与到中职学校人才培养过程中来，加大校企合作，施行“订单式”培养，让中职学校明确用人单位的用工需求，使中职学生在校期间就能受到专业的培训。

2.学校层面

广大中职学校应该努力探索提升中职毕业生就业能力的策略，加大以提升中职学生就业能力为基本导向的人才培养机制改革，主动适应就业市场对人才的需求，使自己的中职学生在校期间就打下扎实的就业能力基础，从而提升就业信心，顺利就业，满意就业。

学校应形成以就业为导向的差别化的办学理念，应该依据区域经济发展现状，设立适应地方经济发展需求的专业，学校应深化课程改革，设立适应社会发展需求的专业课程，以创新人才培养模式，加强校企合作，还可以借鉴国外一些人才培养模式，优化教师队伍结构，提高专任课教师业务能力，中职学校应加强心理辅导工作。

另外，学校应引导毕业生树立全新的就业观，破除人为把工作岗位分成高低贵贱的观念，引导中职毕业生树立面向基层和生产第一线就业，帮助毕业生树立创业意识，认清当前就业形势，鼓励毕业生到社会中去锻炼，提高社会阅历，创造一条属于自己的就业与创业之路。转变中职生的就业观念，具体途径有：组织就业形势报告会，请创业成功校友为在校中职生作就业报告，上好就业指导课，让广大中职毕业生能树立就业信心、合理的就业定位、正确认识就业挫折。此外，学校还应指导中职生掌握一些必要的面试技巧。

3.学生层面

作为中职学生自身，是就业能力培养的内因，其就业心理、就业观念、就业认识等主观影响因素，对他们的就业能力培养也将起到很大的决定作用。广大中职学生应坚定信心，把握提升就业能力的机会，增强提升就业能力的主动性。努力调整就业心态，加强择业技巧，提高就业能力。在努力掌握就业必需的各项技能技巧的同时，中职学生还应当调整好自己的就业心态，总结出适合个人的就业技巧，以期以自己的综合优势在人力资源市场上获得一席之地。

中职生应从以下几方面做好就业准备：（1）根据自己的兴趣和爱好，选择适合自己的专业，努力学好专业课。中职生不同于普高生，他们在高中阶段已经选择好自己的专业方向，开始系统的专业理论和专业技能的学习。因此，在一开始中职生就要根据自己的兴趣爱好选择好适合自己的专业，并在今后的学习中努力克服畏难情绪，尽力学好本专业的专业理论和技能。（2）正确定位自己，转变择业观念，应正确认识薪酬待遇，适当调整就业心态，先就业再择业。中职生应克服眼高手低的心理，踏踏实实地从基层干起，吃苦耐劳，不过分计较薪水，边做边学。（3）注重个人素养的培养，中职学生应提高对自身资源进行配置的能力，步步实现职业规划。每个中职毕业生都要对自己今后的方向有一定的规划，并根据自己的规划，寻找提升自己知识能力水平的进修渠道，提高作为蓝领工作者的个人素养。（4）中职学生可以实施小市场战略，避开强势的竞争对手。中职毕业生可以避重就轻，结合自身专业特色和实际，选择适合自己的岗位，不要盲目与高学历比拼，在自己的岗位上大放异彩。（5）学会处理社会人际关系，要做好角色转换的心理准备。中职毕业生在就业之初，就要转变就业心理，变学生角色为从业者角色。在工作中慢慢学会处理各种人际关系，谦虚谨慎，不骄不躁。

中职生就业时应树立的意识：树立继续学习意识，树立自我推销的公关意识，树立正确的服务意识，树立为社会服务的奉献意识，树立竞争上岗的意识，树立广泛就业的开拓意识，树立浓厚的创业意识。