教师课后作业辅导总结

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教师课后作业辅导总结范文第1篇

关键词：小学数学；课后作业；多样化

课后作业的布置是数学教学过程中一个很关键的环节。数学不同于语文这类偏文字类的科目，在语文学习中，学生通过课堂的学习就能掌握所学的知识内容和结构，并且进行基本的运用。而数学的学习十分看重对知识理论的实践和巩固，短短四十五分钟，学生很难能彻底的掌握知识的体系和结构。课后作业的布置就是帮助学生巩固课内知识的同时，深化知识在学生脑海中的印象，让学生了解知识点在不同的题型呈现的方式。教师在布置作业的过程中，要注意作业形式的多样化，这在很大程度上能提升学生自主完成作业的积极性，保持学生课后学习数学的兴致和乐趣。

一、总结小学数学的课后作业中存在的问题

在以往的小学数学的课后作业的布置中，我在研究了传统的数学课后作业布置的方式后，发现主要存在两点问题。

（一）课后习题缺乏必要的针对性

教师习惯在讲解完一节内容后，直接给学生布置书本上的习题留作课后作业，以及相应的配套数学练习册。这些课后作业一般是由教师统一布置要求完成的，而且题量较大，题型的操练上缺乏针对性。不同能力水平的学生对这种统一的作业要求往往会产生不同的反应。数学成绩平时比较优秀的学生，对待这些题目可以说是游刃有余，部分学生的水平甚至能超越这些题目的水准要求。而对于少数严重偏科的学生来说，他们的数学作业很难如期完成，容易出现认为“数学难学”的现象。难免会有学生为了达到老师的要求只好抄袭他人的作业。

（二）课后作业的布置形式过于单一

纵观小学数学的教学活动的总体，我们可以发现教师一般是采取“先讲解，后巩固”的传统教学模式。课后作业的布置往往放到了教学的最后环节。这种作业的布置形式，很容易让学生产生惰性的心理。

二、促进数学课后作业多样性的措施

（一）将课后习题适当地加到课堂中来

教师在数学的课堂教学中，将课后习题操练运用到课堂中来，鼓励学生当堂及时进行知识点的操练，强化了课堂训练的力度，能快速有效的提升教学的效果。而且将课后作业适当的放到课堂上来完成，也减轻了学生的课后学习的压力。在课后习题的题型安排里，普遍会有一个预习的模块。对于这个模块，教师可以让学生在正式进入课程内容提前完成，再拿到课堂上来进行简单的讲解。

例如，我在教小学数学《认识分数》这一章时，我会让学生课前提前完成数学辅导训练里的“预习天地”。在进行正式的教学活动前，让他们先了解基本的概念和分数的表达形式，如“分母、分子的概念”等。在讲解完课程内容以后，我再让学生去看自己预习天地里的习题操练情况。这时候他们往往能自己查找出练习里的不足。在布置课后作业的时候，我会选取作业中较难的题目进行简单的讲解。这主要是为了照顾到数学成绩偏下的同学，让他们在老师的提点下能摸清解题的思路，提高他们作业的完成度。

（二）课后作业允许出现留白

课后作业允许出现留白，主要是考虑到不同学习能力和层次的学生之间存在的差异性提出的一个策略。我在上文中也提到过，数学学习比较靠后的学生在完成作业的效率上和水平比较高的学生存在一定的距离。在面对教师布置的课后作业中较难的一部分时，往往很难动笔。因此，为了避免此类学生在数学学习过程中出现抄袭他人作业的现象，教师可以允许学生在作业中出现适当的留白。同时，教师在检查课后作业时，也能从学生的留白情况中了解到学生在学习方面存在的不足，并及时根据这些反馈的情况，对自己的教学内容和教学目标进行调整。

例如，在《多项式》这一章的课后习题中，我发现有少部分学生在单项式和多项式概念题的认识上，还存在一定的偏差，我及时的在下一章课程内容开始前，对他们的认知进行了纠正，保证了学生不会遗漏一个重要知识点。还有部分学生留着一些看似难度高，实则考验学生解题技巧和思维的题型未写，这些题目都成为我后面习题讲解的重点。

（三）选择适当的校辅教材

校辅教材上的习题在学生的课后习题中占据着极大的比例，是学生进行习题训练的关键教材。所以教师在校辅教材的选择上一定要严格的把好关。不仅要和数学教材的版本保持一致，还要考虑到上面习题的分布和类型，一般订购校辅教材都是以教育部门推出的目录来的。校辅教材的题型布置，需要教师进行合理的规划，在提升学习效果的同时，要适当的减轻学生的学习负担。

三、结语

提升小学数学课后作业多样性的布置，是教师必须致力于实现的教学目标。教师在教学过程中，将课后的作业适当加入到教学活动中来，在平时的作业训练中允许学生留白，规划好校辅教材的习题训练，一定能让课后作业布置的效果得到显现。

参考文献：

教师课后作业辅导总结范文第2篇

【关键词】分层教学 鼓励 需求

素质教育是21世纪教育的主体，充分发挥学生的主观能动性是素质教育的一大特点，由于教学过程是学生和老师双向的互动过程，在这个过程中，学生需要对老师的每一个行为做出相应的反应，相反，教师也要密切观察学生的一举一动，制订出适合学生的教学方法，从而达到课堂教学目的的实现。由于每个学生的资质、特点都是不相同的，所以老师在制订教学计划的时候需要对不同的学生进行考虑，结合他们的特点进行教学，最大限度地促进学生的发展。

一、分层教学的定义

所谓分层教学是指教师根据教学大纲和教材的要求，在教学过程中，对一个班内不同类型学生的特点制订不同层次的教学内容，提出不同的教学要求，采取因材施教，分类推进的方法，使不同层次的学生在各自的起点上能够获取最大的知识量，从而提升个人文化素质。思想政治课的分层教学就是把班里学生按照原有思想政治知识储备、思想政治课学习能力进行划分，从而进行针对性的教学，采取不同的教学方法，进行不同的课后辅导，使不同层次阶段的学生整体上提高思想政治学习的能力，增加思想政治知识。

二、思想政治教学的分层方法

（一）思想政治课课前分层准备

1. 教师在授课之前，应该对整个班级的学生进行充分的了解，包括学生前期知识的储备，学生学习思想政治课的能力以及学生学习能力的提升空间。充分把握学生的特点，对所要教学的对象有一定的了解，能做到心中有数。

2. 要认真钻研教材，深刻把握教材的所有内容，要对教材或者是大纲中需要掌握的知识有深刻的认识，结合自己所了解到的学生情况进行分析。比如，对于思想政治知识储备比较多、学习思想政治课能力较为突出的学生，不仅需要掌握大纲的基本教学要求，而且要为学生更深层次的发展考虑，在学习基础内容上面更加深化，加大难度，对于基础薄弱，能力相对比较低的学生来说，需要掌握的就是基本的教学内容。教师在课前制订这样的计划为以后的教学过程的实施和教育目标最优化的完成奠定了基础。

（二）思想政治课课堂中的教学分层

课堂是教师发挥自己教学水平的平台，也是学生获取知识最主要的教育过程，课堂教学质量的好坏关系到学生对知识的理解和把握，教师需要在课堂上尽可能地调动学生的积极性，达到课堂教学的最佳效果。

1. 在思想政治课的讲授方法上，教师需要分层进行教学。对于在思想政治课中前期知识储备较少，知识理解能力较低，领悟力差的学生，教师在讲课的时候需要采用的方法就是讲授法，讲授法主要是知识的传递过程，教师可以在讲授的时候加入一些生动的语言和形象的例子帮助学生更好地理解课堂讲授的知识。对于领悟能力较好，对知识的理解能力较高的学生，教师在思想政治课上需要采用的方法就是引导法，教师在学生的学习过程中发挥的是引导的作用，可以要求学生先对课本进行自学，组织学生进行讨论，引导学生进行知识的延伸，这种方法可以培养学生自学的能力，极大地调动学生在教学活动中的主观能动性，对于素质教育的进一步发展是有利的。

2. 在思想政治课的提问方式上，教师要注重分层教学。教师要根据教学要求，对不同层次的学生设计不同的问题，充分调动学生在课堂上的积极性，使所有的同学都可以在课堂上有发言的机会，防止较低层次学生由于心理自卑而产生厌学现象。在思想政治课的课堂提问中，对于较低层次学生的问题可以设置简单一点，主要是为了鼓励他们掌握基础知识，调动他们学习的积极性。对于理解能力比较好的学生，则需要在掌握基础知识的基础上，多向他们提问为什么，从而启发学生向深层的地方思考，进而要求他们进行对知识的总结归纳，逐步提高学生在思想政治学习中分析问题解决问题的能力。

（三）思想政治课课后的教学分层

1. 教师在布置作业的时候需要考虑到不同层次学生的需求，分层次进行作业的布置。由于课堂作业是需要全体学生在课堂上完成的，一般不能进行有效地分类，教师只要布置一般的基础题即可。课后作业是课堂教学成果的巩固和延续，教师要针对不同层次的学生布置不同的课后作业，对于基础薄弱的学生只要按照一般的习惯，布置难度相对较低的作业，重在让学生掌握课堂所学的内容，对基础知识进行巩固，加深学生对教学内容的理解，逐步培养学生对思想政治课的兴趣与爱好，而对于理解能力比较高的学生来说，布置课后作业的时候要选择相对难度较高的作业，主要倾向于对学生自身能力的提升，让学生了解由课堂内容延伸出来的知识，鼓励学生进行知识的归纳总结，活学活用，用思想政治课上所学的知识与现实联系起来，尝试进行分析和解决。

2. 教师在对学生进行课后辅导的时候需要进行分层辅导。辅导是教学的延续，不是只有学习比较差的学生才需要进行教师的辅导，辅导的内容也不仅仅限于对基础知识的加深和对课堂内容的重复，全体的学生都需要进行各种形式的课后辅导。我们所说的分层辅导是指教师根据不同的学生的能力进行的有目的的辅导，对于理解力比较差的学生来说，教师的辅导主要趋向于对课堂知识的进一步掌握，对于学生在理解所教授知识中出现的问题进行解答，课堂所授内容的进一步阐释，使学生更好地理解课堂知识，慢慢培养这部分学生的学习兴趣，对他们的学习方法进行有效地指导，对于学习能力较好的学生来说，教师的辅导主要体现在对于更宽广知识领域的引导，鼓励去进行实践，用学到的思想政治理论进行实践，对学生提出的更深层次的问题进行解答，使学生获得更多的知识。

3. 为了鼓励所有学生的积极性，教师需要在思想政治课的评定考核中，采取不同的考核标准，除了一贯的各种考试之外，教师还需要制定一套分层的考核制度，不光是对学生成绩的判定，而且对不同学生的各个方面，包括上课的积极性、回答问题的积极性、课后作业的完成情况等方面做出准确的判定，在适当的时候给予学生鼓励和肯定，对有进步的学生进行表扬。这样就摒除了一贯的考核中以成绩为标准的奖惩制度，极大地提高了较低层次学生的学习积极性，学生得到肯定之后对思想政治课的学习就会产生极大的兴趣。

三、思想政治教学分层的意义

思想政治课教学过程中的分层教学模式改变了以往的教学观念，在以往教学过程中，所有的学生学的都是相同的知识，造成了学习能力低的学生跟不上，学习能力高的学生又不满足的现象。分层的教学方法可以使不同层次的学生都可以得到满足，教师适时的鼓励让学生得到肯定，尝到成功的喜悦。在分层教学中，极大地激发了学生的自主学习能力，从以前的老师要求学生学习到现在的学生自己积极主动去掌握知识，培养了学生发现问题解决问题的能力，由于老师在课堂上的鼓励和课后的辅导，学生学习的兴趣得到极大地满足，从整体来说学生的成绩也会有一个质的飞跃。另外，从学生的心态方面来讲，由于对低层次学生提供了一个很好的表现自己的平台，使他们认识到自己也是有能力将思想政治课学好的，激发他们学习的热情，减少他们不想上学，不想上思想政治课的念头。

总结

在当今大力发展素质教育的社会形势下，分层的教学方式使得各层次的学生在适合自己的学习环境中学习，从而提高全体学生的能力，分层的教学模式能根据学生的个体差异，采取不同的教学方式，有利于提高思想政治课的教学质量，对于学生自身来说，有助于增加学生的学习兴趣，对学生的进一步发展也起到了积极的促进作用。思想政治课的教学要以人为本，因材施教，让理解力较高的学生获得更大的发展，让理解力较差的学生也能得到肯定，激发他们更好地学习。

【参考文献】

［1］于宏，宋延敏. 分层教学中不同层次学生的特点及教学策略[J]当代教育科学 ， 2007（06） .

教师课后作业辅导总结范文第3篇

新的高考形势下，高三数学怎么去教，学生怎么去学？无论是教师还是学生都感到压力很大，针对这一问题备课组在王修汉校长、谢镇祥主任的领导下，在张群怀主任的具体指导下，制定了严密的教学计划，提出了优化课堂教学，强化集体备课，培养学生素质的具体要求。即优化课堂教学目标，规范教学程序，提高课堂效率，全面发展、培养学生的能力，为其自身的进一步发展打下良好的基础。

在集体备课中，注重充分发挥各位教师的长处，集体备课前，每位教师都准备一周的课，集体备课时，每位教师都进行说课，然后对每位教师的教学目标的制定，重点、难点的突破方法及课后作业的布置等逐一评价。集体备课后，各位教师根据自己班级学生的具体情况进行自我调整和重新精心备课，这样，总体上，集体备课把握住了正确的方向和统一了教学进度，对于各位教师来讲，又能发挥自己的特长，因材施教。

二 立足课本 夯实基础

实行新教材后，高考的要求和高考的内容都发生了很大的变化，这就要求我们必须转变观念，立足课本，夯实基础。复习时要求全面周到，注重教材的科学体系，打好“双基”，准确掌握考试内容，做到复习不超纲，不做无用功，使复习更有针对性，细心推敲对高考内容四个不同层次的要求，准确掌握那些内容是要求了解的，那些内容是要求理解的，那些内容是要求掌握的，那些内容是要求灵活运用和综合运用的；细心推敲要考查的数学思想和数学方法；在复习基础知识的同时要注重能力的培养，要充分体现学生的主体地位，将学生的学习积极性充分调动起来，教学过程中，不仅要展现教师的分析思维，还要充分展现学生的思考思维，把教学活动体现为思维活动；同时还适当增加难度，教学起点总体要高，注重提优补差，新高考将更加注重对学生能力的考查，适当增加教学的难度，为更多优秀的学生脱颖而出提供了更多的机会和空间，有利于优秀的学生最大限度发挥自己的潜能，取得更好的成绩；对于差生充分利用辅导课的时间帮助他们分析学习上存在的问题，解决他们学习上的困难，培养他们学习数学的兴趣，激励他们勇于迎接挑战，不断挖掘潜力，最大限度提高他们的数学成绩。

三 因材施教 全面提高

今年高考采用新的模式，学生选修的科类不同，因此学生的整体情况不一样，同一班级的学生，层次差别也较大，给教学带来很大的难度，这就要求每位教师要从整体上把握教学目标，又要根据各班实际情况制定出具体要求，对不同层次的学生，应区别对待，这样，对课前预习、课堂训练、课后作业的布置和课后的辅导的内容也就因人而异，对不同班级、不同层次的学生提出不同的要求。在课堂提问上也要分层次，基础题一般由学生来做，以增强他们的信心，提高学习的兴趣，对能力较强的学生要把知识点扩展开来，充分挖掘他们的潜力，提高他们逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。课后作业的布置，既有全体学生的必做题也有针对较强能力的学生的思考题，教师在课后对学生的辅导的内容也因人而异，让所有的学生都能有所收获，使不同层次的学生的能力都能得到提高。

四 优化练习 提高练习的有效性

知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现；首先，练习题要精选，题量要适度，注意题目的典型性和层次性，以适应不同层次的学生；对练习要全批全改，做好学生的错题统计，对于错的较多的题目，找出错的原因。练习的讲评是高三数学教学的一个重要的环节，为了最大限度地发挥课堂教学的效益，课堂的讲评要科学化，要注重教学的效果，不该讲的就不讲，该点拨的要点拨，该讲的内容一定要讲透；对于典型问题，要让学生板演，充分暴露学生的思维过程，加强教学的针对性。多做限时练习，有效的提高了学生的应试能力。

五 加强应试指导 培养非智力因素

充分利用每一次练习、测试的机会，培养学生的应试技巧，提高学生的得分能力，如对选择题、填空题，要注意寻求合理、简洁的解题途经，要力争“保准求快”，对解答题要规范做答，努力作到“会而对，对而全”，减少无谓失分，指导学生经常总结临场时的审题答题顺序、技巧，总结考前和考场上心理调节的做法与经验，力争找到适合自己的心理调节方式和临场审题、答题的具体方法，逐步提高自己的应试能力；帮助学生树立信心、纠正不良的答题习惯、优化答题策略、强化一些注意事项。

教师课后作业辅导总结范文第4篇

很快地，本学期又将结束。这个学期我担任九年级(3、5)班思想品德。可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，我认真执行学校教育教学工作计划，从各方面严格要求自己，开学初，结合本校的实际条件和学生的实际情况，制订教学计划，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。同时在教导处的领导下，立足现在，放眼未来，转变思想，积极探索，改革教学。在继续推进我校和谐课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到了较好的效果。在阶段性工作总结的基础上，现将本学期的工作总结如下：

一、认真钻研教材和教法。

虽然过去一年上过九年级的课程，但我一点都不敢怠慢，因为我深深懂得学识是无止境的。我继续认真学习了教材、大纲、教法，了解了教材的基本思想、基本概念及教材的结构，重点与难点，掌握了知识的逻辑，就本册教材的教学做了全盘计划，保证教学的顺利进行。

二、努力规范教学常规，提高教学质量

整个学期，在教学上，我都严格要求自己，试着努力做好教学“六认真”工作。后阶段，我在总结前阶段工作得失的基础上，主要在以下几项工作中作了努力与提高：

1.认真及时备课。对于新教材，我已经接触过一年，但是觉得这样是远远不够的，所以每次上课前，我都认真钻研教材，阅读教师用书，查阅相关资料，遇到不清楚的问题，及时请教相关教师。这样可以把整堂课备得充实而到位，也只有这样，才能把课本知识真正落到实处。

2.认真上课。课堂是学生的主阵地。根据经验，我认为如果学生上课认真听的话，课后温习功课时可以达到事半功倍的效果。所以每堂课都争取设计一些不同难度的问题，要求不同层次的学生勤动脑，积极的参与到课堂活动中去。通过每位同学的努力来活跃课堂气氛，共同提高班级的成绩。

3.适当布置作业。上课无疑是一个很重要的环节，但课后落实是学生巩固知识不可或缺的一个重要环节，而作业又是巩固知识的一条重要的途径。每节课后，我都根据学生的实际情况给他们布置相当的作业，并要求及时上交，及时批改，然后及时发现并订正学生的错误。

4.努力做好培优扶差工作。本学期，在教导处的带领下，推出了这一项措施。对于弱学科的同学，我主要通过每次的测试，有针对性地对他们进行辅导;而对于后进生，我主要从作业出发，就基础知识对他们进行辅导。

教师课后作业辅导总结范文第5篇

关键词：高中数学；处理；差异教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-280-01

数学与人类生活息息相关，紧密联系。数学是高中教学的一个重点，同时也是教学活动中的一个难点。现行高中数学教学情景不容乐观，教学活动中存在的问题层出不穷。究其原因除了高中数学课程的系统性、逻辑性很强之外，还有“一刀切”“一风吹”的传统教学模式仍占据着课堂主导地位，学生教学主体的地位得不到尊重。教师忽视了学生学习能力、数学基础参差不齐的客观事实，不能满足各阶段层次学生的学习需求。笔者结合多年来的教学经验，从教学目标差异化、教学环境差异化、课堂提问差异化、教学评价差异化、课后作业差异化等方面，对如何在高中数学课堂教学中实施差异教学提出了几点思考。

一、教学目标差异化

在确定教学日标时，要进行日标差异化，应面向全班人部分学生，不能只针对成绩优异的学生。教师要充分考虑到每个学生的特点和知识水平，为每个学生制定不一样的教学目标，以促进每个学生的特色性发展，让每一个学生在自我基础上取得更好的成绩。对于优秀的学生，可以针对难点、重点知识进行辅导；对于中等的学生，可以采用巩固基础知识的同时，进行少数难点突破的方法；对于成绩较差的学生，可以准备较基础的知识点，保证他们得到基本分数。差异性教学目标的确定，对每个学生的课堂参与和学习积极性都有推动作用，会让学生感到教师对其重视，在学习知识的过程中更加配合教师的安排。

二、教学环境差异化

高中数学课堂教学中，教师根据不同的教学内容设计不同的教学环节，为基础薄弱的学生创设自信、积极的课堂氛围，为基础较好的学生创设挑战性学习环境，以满足不同个体的学习需求，为学生搭建一个差异性、人性化的教学平台。高中数学教学中，根据学生学习基础不同及教学内容的难易程度，创设差异教学环境，以满足不同层次学生的学习需要，激发他们的求知欲，实现能力的展示和提高。例如，在“平面解析几何--圆的位置关系”学习中，根据本次教学内容，可以设置差异性的问题情节，通过提问圆与圆的不同位置关系，使学生循序渐进地学习平面几何中圆的位置关系及判定方法。如设计三个有关圆的位置关系的情节，情节一：平面几何中圆与圆的位置关系有几种？情节二：如何判断圆与圆的位置关系？情节三：如何利用两圆的相交弦判断圆与圆的位置关系？三个问题层层递进，具有不同的难度。

三、课堂提问差异化

在高中数学教学中，教师除了对知识的传授差异化外，还要注重提问差异化。提问是课堂的生命力，学生往往在解决问题的过程中理解和掌握知识数学课，堂教学的对象应该是面向全班的大部分学生。因此，在设计问题的时候，要全面考虑到学生的知识水平和知识理解程度。高中数学教学是一个互动的过程，教师要学会照顾不同层次的学生，让每个层次的学生在学习中都有所收获。教师在教学过程中应该以中等学生为主进行设问，同时针对优秀和成绩较差的学生进行提问，协调课堂上学生的听课效率。对于课程教学差异化，教师还要注重“一题多解，一题多问”的方法，让不同程度的学生能得到不同的解题思路，提高学生参与课堂学习和与教师互动的积极性，保证每个学生的成绩都有所提高。

四、教学评价差异化

基于课堂让学生扎实数学知识、灵活应用知识的基础上，巧妙地运用多元评价，是差异教学的重点环节。例如，“占典概率”应用学习中，列举学生热悉的例子，并且让学生参与完成，在此过程中鼓励学生参与课堂评价，不昔对或错。教师对多元评价进行归纳总结，旨在差异教学中调动不同层次的学生学习。例题：投掷两枚质地均匀的硬币，观察正反面出现情况。让学生分组参与，并且记录结果，鼓励学生自行解答问题并进行评价，教师对结果进行指点，并进行综合评价，给出正确答案。硬币只出现四种情况，即正面和反面的四种组合，而且每一枚出现“正面”和“反面”的几率相等，因此，这属于典型的占典概型问题。此过程打破传统以教师评价为主体的模式，采用学生多元差异评价的模式，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性。

五、课后作业差异化

课后布置的作业，能让学生在课后得到对知识点的巩固和对灵活运用公式进行练习。教师应该针对不同程度的学生布置作业，让其可以有针对性地进行复习巩固，练习提高，让每一个学生可以得到成功的体会，学以致用，增加学生的学习兴趣和信心。针对课后布置作业的不同，课后辅导也应该有差异，对学生提出的问题和课后作业存在的问题进行不同层次的辅导，切实地辅助学生的学习，让学生的学习成绩能得到提高。例如，对于布置的作业进行设计，可以分为三个层次：一是基础作业，适用于成绩较差的学生，布置课本后面的基本习题，让成绩较差的学生在课后能得到基础的复习，巩固学习的知识；二是基础作业为主，夹杂一些提高性习题，这是针对学习中等的学生，让其可以运用学过的知识，灵活运用公式，在确保基础知识的学习后，提高其学习成绩；三是综合性练习，一般针对成绩优秀的学生，在巩固知识点的同时，进行知识的拓展学习，让成绩能得到提升。

参考文献：

[1] 张 羽.浅议初中数学课堂中的差异教学[J].家教世界.2013（18）

[2] 肖 蓉.学生的差异性与差异教学初探[J].学苑教育.2014（17）