语言学习计划

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语言学习计划范文第1篇

关键词：混合式学习；合作学习；大学英语教学；一体化学习模式

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）05-0016-0009

混合式学习（Blended Learning BL），是随着人们对E-leaming的反思而逐渐产生的一种学习理念。不同学者对其理解各有不同（如Singh&Reed，2001；Garrison&Kanuka，2004；何克抗，2004；钱宇华，2012），但仍有交叉之处。概而言之，BL是指综合运用不同的学习理论、技术和手段及不同的应用方式来实施教学的一种策略，其目的在于融合网络学习和传统课堂面授的优势，弥补两者不足，既注重教师的引导、启发和监控作用，又强调学习者的主动性和创造性。国内外关于混合式学习的研究已取得了较为丰硕的成果（如Collis，2003；Bersin，2004；Oliver，2005；McLester，2011；Wang，2012；何克抗，2004a，2004b；彭绍东，2012）。我国外语界也出现了不少有关混合式学习的理论探讨类（如赵丽娟，2004；凌茜，2009）、实践效果类（如侯建军，2010；王懿，2011）和模式构建类（如马武林等，2011）文章，但对基于混合理论的合作学习研究成果还比较少，未形成系统的模式框架，少量相关研究主要集中在教育技术领域，如郭宁（2010）和李峰（2012）分别对混合式学习环境下协作学习的活动设计方案、学习模式进行了探讨；彭绍东（2012）对混合式协作学习社群网络的特征分析指标进行了界定与应用。然而，目前外语界有关混合式合作学习模式的研究还很匮乏。

信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、情景创设工具和探究工具等（胡加圣等，2010：72-76），对网络信息技术环境下外语教学模式的形成具有重要作用。随着网络教育技术的普遍运用，我国学者对合作学习（Cooperative Learning CL）的研究焦点也逐渐从传统课堂合作学习（F2FCL）转移到了网络合作学习（Web CL），并针对Web CL的特点、模式及其效果进行了较为广泛的探究（如归樱，2006；刘爱军等，2011）。笔者认为，传统课堂合作与网络合作学习都具有彼此无法取代的优势：传统课堂合作学习的优势在于其直接的面对面沟通形式，“在所有的沟通形式中，面对面沟通交流形式影响力最大、最有效，最有利于促进学习者的知识建构、社会建构及自主性培养”（章志光，1996：253），且在传统学习中学习者一般不会产生信息过载问题（彭绍东，2010）；网络合作学习的明显优势在于网络自身的共时性和集成性特点能为学习者提供丰富的学习资源和多样化的交流工具，使合作学习突破时空限制，同时其文件记录自动保存、信息处理等超媒体功能使合作学习成员免去了传统合作学习中记录员、材料整理员、报告者等角色负担，使他们能全身心投入合作。基于“计算机网络教学与课堂教学的融合观”（束定芳、庄智象，2008：230-232）及“信息技术与课程的整合观”（陈坚林，2005；何克抗，2009），将二者有效混合、实现优势互补才是合作学习模式研究的必由之路，也是培养学生终身学习能力，提高大学英语教学质量的必要途径。

在借鉴前人有关BL和CL研究的基础上，笔者利用广域网、局域网自主学习平台和QQ通讯软件设计出一种以现代信息技术为支撑的立体化、多模态教学模式——“大学英语课内外一体化学习模式”，并运用此实验模式在温州医科大学进行了为期一学年的实验教学。实验结果表明本模式在提高学生自主学习能力和学业成绩方面都具有明显作用。

1 研究设计

1.1 研究问题

本实验研究主要探讨以下三个问题：

（1）本模式能否在自主学习意识、自主学习动机、自主学习策略及自我效能感方面改善学生的自主学习现状；

（2）本模式能否提高学生的听力、口语、写作及综合能力；

（3）本模式能否得到学生的认可。

1.2 实验对象

研究对象选自温州医科大学，该校已在大学英语教学中实行分级教学和“课堂面授+自主学习”的混合式学习模式（如图1所示）。按高考成绩在大一新生中选取两个平行“快班”作为实验组和对照组（均为52人，其男女生比例相当，高考成绩分别为为123.40和123.43）。两组学生高考成绩换算成百分制后，经独立样本t检验，无显著差异（P=0.835>0.05）。

1.3 实验过程

本实验持续一学年共30周，其过程主要包括实验模式的设计与实施。

1.3.1 实验模式的基本框架

实验模式以混合式理论为基础，以计算机为教学媒体，以多媒体网络教室、广域网、局域网自主学习平台及QQ聊天交互软件为硬件支撑，通过将“课堂‘面授+合作’”和“课外‘自主+合作’”相融合，将英语学习整合为融“视-听-说-读-写-译”为一体的多模态学习实践共同体。本模式下的多媒体网络教室配有2台数字化语言教学系统的教师端电脑和60余台语言自主学习平台的学生端电脑。自主学习平台为依托校园网运行的集自主学习、资源库、智能化题库、考试和阅卷等于一体，兼具师生答疑、论坛、公告作业互评等师生交互功能的“语言学习系统”。而QQ群的主要教学功能如图2所示。

本实验模式下的“混合”不仅指网上学习与面对面学习的表面“混合”，而是对所有要素的整合和充分利用。其“混合性”主要体现在以下几点：①不同学习目标的混合：综合了知识、技能、情感目标，旨在培养学生自主学习能力、交际能力及其与现代学习环境的实践交互能力；②不同学习时空的混合：现实学习时空+网络虚拟学习时空；③不同学习方式的混合：网上+网下、异步+同步、自主+合作、接受性+探究性；④不同学习资源的混合：课堂学习资源+课外学习资源、教材资源+数字资源、自制学习资源+他人学习资源；⑤不同参与者的混合：学生（个体及共同体）+教师+计算机。

笔者在借鉴陈坚林（2005）“外语学习整合框架”的基础上，设计本实验模式的基本框架（见图3）。

实验模式主要包括三种教学组织形式：课堂面授式合作学习、在线自主学习和基于网络的课下合作学习。课堂面授式合作学习环境主要涵盖了包括自主教学平台、自主学习平台、多媒体课件和多媒体设备及教师和合作学习小组；在线自主学习环境主要由自主学习平台组成；而课下基于网络的合作学习环境除了自主学习平台、广域网资源，还包括QQ群和合作学习小组。此外，教师通过自主学习平台及QQ群平台对学生的自主学习和合作学习过程进行指导、答疑、监控和评估，以促进学生学习。本模式下的教学媒体（计算机）不仅是师生获取信息所依赖的认知工具，还是师生进行双向交流的重要中介，而教学过程将不再局限于师生互动，而是通过QQ群平台、自主学习平台及广域网将教学互动推延至学生个体与计算机、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与计算机之间。

1.3.2 实验模式下的教学活动设计

实验模式下的基本活动方案设计可以用图4所示的三维坐标结构表示：X坐标表示活动内容，Y坐标表示活动序列，Z坐标表示教学目标。活动内容（X）和教学目标（Z）依教学内容而有所不同，但教学活动序列（Y）具有共性；如以“追星”一课为例，教学活动大致包括Y坐标所示的环节。

依据以上活动方案，合作小组活动分为课堂面授前、中、后三个阶段，每个阶段的学习环境、学习内容、学习方式和评价方式均不相同。

面授前网络小组合作学习：教师通过自主学习平台学习任务，小组成员根据“子任务”通过互联网及自主学习平台查阅相关学习资料自主地开展预习，并通过“QQ群讨论组”进行小组讨论：通过互相监督、检查和探讨达成全组理解内容、掌握相关表达、形成对有关论题的相对共识。如图5所示，自主学习平台和QQ软件在面授前合作小组学习中发挥着重要的媒介作用：首先，教师通过“自主学习平台”的公告系统每次的合作学习任务，通过检查QQ群聊天记录对合作小组的讨论过程进行同步或异步监督、通过QQ私聊功能对合作小组学习进行引导，并通过自主学习平台的“师生互动”或QQ“私聊”功能对学生的问题提供在线咨询、答疑等帮助。从认知和二语习得角度，面授前的合作预习环节是以自主学习平台、QQ在线和互联网学习资源为技术支撑，以师生对指定学习资料的再加工为起点，通过生生、师生的循环互动为课堂活动奠定良好的“图式”基础，从而促进学生对新知识的接受和消化。在这一环节，教师将根据学生在QQ群学习活动中的表现进行评分并计人“平时成绩档案”。

课堂小组合作学习：本模式下的课内合作学习指合作小组在课堂环境及教师指导下共同运用所学知识进行“自主学习-合作探究-解决问题-展现成果”的过程。其课堂基本活动流程包含检查及导人活动、个体自主学习（通过自主学习平台）、小组合作（及组间合作）、集体成果呈现、成果互评等。教师不仅应在“检查及导入活动”环节对面授前合作学习观点进行提纲挈领的梳理、对相关背景知识及重点表达进行简要清晰的呈现；还要在合作活动的准备、讨论、呈现、评价阶段充分担当起帮助者、指导者、促进者以及资源提供者等角色：①个体自主学习指学生下载自主学习平台上的指定资料进行分头“自定步调”的学习。这一环节的实施需要教师切换教学平台的师生互动模式对“学生屏幕”进行解控，从而使得学生能在使用电脑的情况下自由掌控各自的学习进度；其目的在于留给各成员进行独立认知、思考和探索的空间，为其参与下一环节的小组合作讨论或集体操练做必要的认知和心理准备。②在小组合作过程中，教师应穿梭于各小组间以适时了解各小组的合作进展情况以及学生个体的语言输出情况，提供恰当的帮助和指导。③在成果呈现阶段，教师不仅自己要对各个合作小组的表现给出点评，还应要求其他学生认真倾听、观察并做出评价或评分（如图6所示）。教师则在综合各评价及观察基础上给出分数。这种教师评价、小组互评与学生自评相结合的多元评价方式有助于学生评估并反思自己的学习过程，利于其监控、评价及元认知能力的培养。

面授后网络小组合作学习：每次面授后，教师应设置相应的检测活动或成果评估活动，以切实督促学生的课外合作学习，确保合作学习的效度。各合作小组则需将合作成果发至网络“自主学习平台作业系统”供教师和其他小组成员评价——先由其他合作小组成员交叉评阅，再由教师评阅；最终按照具体任务设置师生分值比例，给出各组最终成绩并计入“平时成绩档案”。笔者在实验班拟尝试的课后合作互动活动主要包括：调查汇报及成果展示、根据主题表演小品、自编自导英语剧、演讲比赛、讲故事比赛、英语手抄报展示、观看视频或阅读相关资料后撰写报告及学习指定材料并进行水平性测试等；尝试最多的合作策略为小组调查法、共学法和切块拼接法。如图7所示，相比面授前的合作学习，这一环节的合作学习在基本教学要素组成、组内合作方式、师生互动方式、教学内容和互联网资源在学习过程中的作用等方面基本相同，但却有两大明显差异：①合作学习范围扩大化，合作小组需将本组观点或成果通过QQ群聊方式与其他组进行交流，并在交流后进行组内探讨与改良。②自主学习平台的作用更为突出，除承担面授前合作学习中的公告、师生答疑等功能外，还为教师提供了设计测试、批改试卷、评估成果等功能，为学生提供了提交测试、提交成果、学生互评等功能。

1.3.3 实验模式的实施

实验模式于新生入校的第一学期开始在实验班实施，为期两学期。实验班和对照班课堂内所实施的教学材料、教学进度、教学内容及教学步骤完全一致，课前课下作业亦完全一致；不同点为实验班需按照新模式进行基于固定合作小组的课内“自主+合作”活动和课前及课后“合作”学习活动，而对照班未被分组，其课内合作活动的组织形式随意，在课前课后更无需进行“合作”形式的学习。主要实施环节如下：

（1）创建班级QQ群，组建合作小组：创建实验班级QQ群（284783718），依据高考英语成绩、性别和通过个别访谈了解到的学习动机、兴趣和风格特点，按“组内异质，组间同质”原则将学生分成8组，并相应组建8个QQ群内“讨论组”。

（2）引导学生熟悉合作学习基本技能：首先，通过教师演示、学生实践的方式使实验班和对照班学生熟悉自主学习平台的功能，尤其是自主学习系统、作业系统、论坛系统、公告系统和测试系统。其次，对实验班学生的合作学习策略进行辅导，主要包括如何进行组内分工、如何进行小组头脑风暴、如何关注交流过程中的交流信息与组员的反馈以及如何进行挑战与争论、如何形成小组决议、如何进行信息搜索以及如何用文字清晰地表述自己的观点等。

（3）制定合作小组周学习计划：通过自主学习平台的公告功能将学期授课安排和每次课的预习任务下达给实验班和对照班，并要求实验班各合作小组根据合作学习的内容共同制定每周的小组学习计划。

（4）监督合作学习过程：规定“英语”为QQ讨论组唯一讨论用语，每次课外合作学习后各组需填写“小组活动自评表”（包括活动时间、形式及地点、内容、成果、成员主要观点、小组整体及成员个体表现自评）。

（5）实施实验教学：笔者在实验班围绕听说课堂的13个教学单元共开展了26次课外合作学习和26次以上的课内小组活动；围绕精读课的14个教学单元进行了28次课外合作学习和28次以上的课内小组活动。课下小组合作成果的主要形式有小组讨论、英语话剧DV、演讲视频DV、小组歌唱视频、读书报告、调研报告、文章缩写、手抄报等，而课内小组合作的形式主要有小组讨论、情景表演、现场口译、主题演讲、主题辩论、写作作品展示、读书心得汇报、模拟采访等。表1和表2分别为本实验模式下听说课和精读课的教学实例。

（6）进行多元评价：采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，结合平时成绩（50%）、期末口试成绩（10%）和期末笔试成绩（40%）对学生总评成绩予以评定。平时成绩主要有小组任务评估、个人平时测验和在线学习成绩构成：在小组任务评估中，实行将小组自评、组间互评、教师评价有机结合的“总体评价机制”；在个人平时测试评估中，实行测试标准参照评价机制（即“基础分+提高分”：基础分指学生以往成绩的平均分；提高分则指学生测验分超过基础分的程度）；在线学习成绩则由自主学习平台的成绩系统自动统计生成。

1.4 数据收集及统计

本实验数据收集及统计所使用的工具如下：

（1）自主学习能力量表：本量表采用Likert五点形式，即①到⑤选项分别以数字1至5计分。分值越高代表某方面越强。先由同行对量表提出修改意见，后以本校47名学生为受试进行预测，运用SPSS对所收集数据进行因子分析、内在一致性分析和单因素方差分析后，剔除信度较差的3个项目，最后确定24个项目。问卷的cronbachalpha值为0.825，达到内部高度一致；所有题目经整合归为4个维度（见表3），各维度内部一致性变化，达到统计要求。在进行数据统计时，使用SPSS 13.0版对实验班和对照班各维度的得分平均值、标准差、独立样本t检验等进行对比分析。

（2）英语成绩数据采集方法：综合能力的前测和后测试卷均采用标准大学英语四级考试模拟卷，试卷分值均设为100分，考题严谨、阅卷公正。笔者将成绩数据用于定量研究，并运用SPSS进行分析处理。

（3）反馈问卷和访谈：在针对实验班进行的反馈问卷中，笔者主要围绕“对实验模式及其实施情况的满意度、对其在促进学习兴趣和学习自主性方面的感受”设计9个结构化问题。紧随其后，笔者随机抽取了9名学生进行半结构化面谈，访谈主要围绕以下几点：①对所在小组合作学习开展情况的满意度；②对实验模式的态度及建议；③实验模式对英语学习的影响。

2 实验结果与分析

2.1 实验模式对学生自主学习状况的影响

自主能力调查量表所得的结果如表3所示，实验班在各个维度的得分明显高于对照班，且实验班和对照班在自主学习意识、动机、策略及自我效能感均呈现显著性差异（p值分别为0.000、0.000、0.000和0.004，t值分别为10.608、6.468、17.896和1.980），这说明实验班的自主学习能力在经过两学期的教学实验后明显高于对照班，证明“课内外一体化混合式合作学习模式”有利于提高大学生的英语自主学习能力。

2.2 实验模式对学生学业成绩的影响

由表4可见，实验班和对照班在实验前的平均成绩一样，且不存在统计学上的显著性差异（t=0.054，p=0.957），即实验前两个教学班的综合水平是同质的；而试验后实验班和对照班的综合水平测试的平均分分别为76.1和73.9，独立样本检验t值为3.089（p=0.003

如表5所示，实验班在口语、听力和写作方面的平均分比对照班分别高出6.4、6.5和1.9。经独立样本检验，实验后实验班与对照班在口语成绩、听力成绩上存在显著差异（p值分别为0.000和0.003，t值分别为3.811和3.074），但在写作成绩上无明显差异（p=0.212）。这表明本实验模式对提高学生的口语和听力具有明显效果，而在改善写作技能方面并无明显作用。

2.3 学生对实验模式的认可度

从问卷和访谈结果来看，总体而言，学生对实验模式具有较高的满意度。

（1）对实验模式和英语课程的满意度：82%的学生对本实验模式“非常满意”或“比较满意”；80%的学生“很喜欢”或“比较喜欢”英语课。这与访谈结果基本一致：访谈中，学生普遍认为在新的教学模式下他们能够“真正参与到教学过程”，“可以获得老师和同学的及时帮助”；与老师、同学有较多交流的机会，“能感受到来自同伴的关爱和督促”；有助于消除自主学习的孤独感，激发他们对学习的兴趣和竞争意识；他们认为“英语课堂活动形式多样、学习内容丰富有趣、课堂氛围轻松”。

（2）对实验模式在促进学习兴趣和学习自主性方面的看法：73%的学生认为小组合作学习“非常有利于”或“比较有利于”提高英语学习自主性；77%的学生认为小组合作学习“非常有利于”或“比较有利于”提高英语学习兴趣。这两点与访谈结果基本一致。受访者普遍认为此种教学模式使他们更主动地去搜集学习资料，“很多学生开始学会制定目标和计划”，并使他们能根据评价结果及与同伴的交流适时调整学习策略和方法。同时，他们认为基于网络的合作方式为其提供了一个相对和谐的英语学习环境，帮助他们树立英语学习的信心；同时定期的合作任务和同学间的互评“利于改善他们的学习习惯，利于他们学会自我监控和评价”。

（3）对实验模式下具体教学策略的态度：83%的学生对基于QQ的课下合作方式“非常满意”或“比较满意”，认为“同学们对QQ功能都很熟悉，通过QQ交流观点、分享资料非常方便”。对于有些研究（如Hron&Friedrich，2003）中曾指出的“学习者在网络合作学习中会出现认知负荷和资讯交换困难”，多数受访学生认为相比面对面交流，使用QQ群进行合作学习使他们更加放松，且有更多的思考空间，更有利于促成讨论的深入性；有2名受访学生指出有时会因为学习者交换信息的杂乱无章、信息滞后和理解困难等问题而感到不同程度的不耐烦。针对“全英”的QQ群内语聊规定，大部分受访学生（7名）认为更利于学生英语思维能力和表达能力的培养，亦有少数受访学生（2名）认为“全英的交流方式不利于学生清晰地表达观点，有时还会引起误解、影响交流”。这一点反映了虽然实验班为我校快班学生，但学生间的英语能力差距悬殊，部分学生的英语运用能力仍比较薄弱。72%的学生对基于自主学习平台的师生互动、成果提交及互评方式“非常满意”或“比较满意”；66%的学生对蓝鸽自主学习平台的总体功能表示“非常满意”或“比较满意”。但在访谈中，有2名学生反映部分学生在作品互评中不够客观公正，影响评价信度，且尽管笔者在前期进行过系统性的辅导，仍有部分学生在前两周的学习中遇到了一些操作上的问题。

（4）小组合作学习开展情况及对实验模式进一步实施的期待：68%学生认为“大家基本能持续交流，小组讨论过程很少冷场”，“组员间能通力合作互帮互学”；也有受访学生（2名）反映合作学习小组活动有时会由少数人支配；有受访学生（1名）对同伴的学习能力产生质疑，担心小组成员不努力而影响其最终成绩。大部分学生（62%）“期望在英语课程中继续实行课内外合作小组”，此项的支持率比学生对合作学习模式及课堂教学的满意率要低些。究其原因，可能是有些学生因长期受应试教育的影响养成了“工具型动机模式”，往往期待英语学习活动与大学英语四六级直接挂钩，而把与英语应试无关的学习活动视为一大负担，对于本实验模式还未能完全认同。

3 研究启示

综上所述，基于混合学习和合作学习理念构建出的以互联网、局域网自主学习平台和QQ通讯软件等信息技术为支撑的“大学英语课内外一体化学习模式”不仅解决了传统面对面合作学习中活动地点、时间和交流人数的受限问题，“记录员”、“材料整理员”等角色负担问题及成员思考、讨论难以达到一定深度和广度的不足，还弥补了网络合作学习对学习者自主学习能力要求高且难以达到面对面沟通效果的缺憾。其不仅有助于改善学生的自主学习能力，还能明显提高学生的听力和口语水平，是基于认知规律和自主性混合式外语学习环境对大学英语教学改革的有益尝试。

语言学习计划范文第2篇

关键词：学习参与 数字化资源 教学应用 策略

新课程树立“学生为主体、教师为主导”的理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。如何凸显师生在课堂上的双主地位，已显得十分重要。在课堂教学中，学习参与是学生主体性作用的充分体现，也是衡量有效教学的显著标志[1]。21世纪优质数字化教育资源缺乏也严重影响着课堂教学效果。受传统教育思想和教学模式影响，当前我国课堂仍存在诸如环节老套、学生参与低、扩展补充少等问题[2]，致使学生兴趣不足、动手能力低下，难以实现师生、生生间的充分交互与反馈等。因而研究基于学习参与的数字化资源教学应用，具有一定的理论意义和实践应用价值。

一、学习参与

1.学习参与和学习参与度

学习参与是指学生积极主动地参加各种教育教学实践活动的行为[3]，是教育活动中的一个重要概念，也是学生思想、情感和行为的表现。而学习参与度为学生学习参与的程度。学习参与强调学生在学习过程中的主体地位，是其主动地通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构自身知识体系的过程[4]。对教师而言，提升学生的学习参与度是一种教学策略或方法；研究学习参与，是提高教学质量的一个重要手段。

2.学习参与的影响因素

学生的学习过程受智力因素和非智力因素的影响。而智力因素承担着信息的加工、处理等，非智力因素指兴趣、动机、性格和意志等心理因素。前者属于认识活动，影响学习的快慢、学习的效果；后者是意向活动，决定学生是否愿意学习，也是影响学习参与程度的重要因素。

在非智力影响因素中，学习动机、自我效能感、学习意志力、感知到的教学水平、课程满意度等都对学生的学习参与起着重要作用。学生在学习过程中表现的动机越强、自我效能感越高，投入学习的时间和精力就越多，态度越端正、积极，参与度越高；而意志力越高，则表现为越能克服一切外界的困难，投入到学习中；教师的教学水平和课程满意度越高，也越能提升学生学习的兴趣，提高参与度。此外，学生的年龄、认知结构等，也一定程度上影响其参与度。

3.学习参与的提升策略

学习参与度是影响学生学习效果的重要因素之一，也是教师提高课堂教学效率的重要手段，因而促进学生的学习参与尤为重要。首先，教师在教学准备中，要关注学生的学习心态、完善专业指导、展示教师和课程魅力，从而激发学生的兴趣和求知欲，进行挫折教育，使其正确对待课堂学习；其次，知识呈现要情境化，个性化、情境化、有针对性的乡土教学资源，可以激发参与热情，促进学生对学习内容的深层次的认知参与；第三，开展形式多样的课堂活动，时间分配合理、教学流程科学、实施可控、互动有效，通过及时的作业反馈、小组成果公开、同伴评论和讨论等一系列措施，营造参与氛围，提高参与意识；第四，制定多元化的评价体系，巧妙的评价设计可以激发学习热情，进而实现以评促学，提升参与度。

二、底只资源

1.数字化资源的内涵及优势

资源是教育信息化建设中的基本问题，设计开发优质数字化教学资源是当前教育信息化深入落实、持续发展的基本任务之一。数字化资源是指经过数字技术处理即可在多媒体计算机或网络环境下运行的多媒体材料资源[5]，按类型可划分为文字文本、图形图像、音频、视频、动画等，体现为多媒体课件、网络课程、视音频动画资源、教育网站数据库等。

数字化资源可充分发挥信息技术优势，共建共享，提高教师工作效率；改变传统“语言+板书”形式，利于课堂组织管理；教学内容媒体化、多样化、交互链接式呈现，不仅丰富课堂教学，激发学生兴趣，还可优化教学过程，实现因材施教、个性化教学；通过数字化资源设计开发，培养教师信息素养，提升信息技术水平，加快其专业化成长。

2.优质数字化资源的设计与应用原则

优质数字化资源的设计，需在教学系统设计思想的指导下，充分利用现代信息技术，把握教学适用性、科学性、开放性、直观性、便携性、经济性等原则，与传统资源相结合，丰富学生想象力，培养自主发现问题、合作探究的学习能力，拓展思维空间、培养创新能力，确保课程教学目标的达成。

数字化教育资源是教育资源组成中的重要部分，其建设的最终目的，是为了满足信息技术环境下师生的多元化需求，以培养学生的综合素质、能力及数字化生存能力，提高教育教学效率。

三、基于学习参与的数字化资源设计

1.学习参与对资源设计的重要性

目前数字化资源建设中出现海量资源但又贫乏的现状，主要是由于建设机制不合理、交互性差、参与性低、不支持个性化教学等。此外，在进行资源设计时，参与式学习环境的建立也至关重要。因此，参与式的数字化资源，为学生营造真实的问题解决和知识探究情境，学生将通过主动投入、积极参与对知识的建构和发展，对促进课堂教学、培养实践和创新能力、提升教学效果以及实现个性化教学是十分重要的。

2.基于学习参与的数字资源设计策略

在学习过程中，交互的发生是学习参与的本质表现，因此学习参与可体现为人机互动、人际互动、认知互动三个层面。

（1）强化人机互动，提升资源的人性化、情境化设计。人机互动指人通过与计算机输入输出设备，以有效的方式实现对话的一种互动方式，包括计算机通过输出或显示设备给人提供大量信息和提示、人通过输入设备给计算机输入有关信息及回答问题等。在资源设计中体现在人性化的用户界面、结构化的资源组织、情境化的资源呈现等。

（2）强化人际互动，提高资源的协作学习设计。人际互动是指教师与学生、学生与学生之间的交互，可以强化原有知识体系，也可能通过思维的碰撞，产生新的火花，形成新的知识内容。数字化资源应将人机交互进行拓展，强化人际互动，让学生接触更丰富的信息和资源。数字化资源设计，可以增加交流讨论区、分工合作等，强化学生间的协作学习，从而提升学生的学习参与度。

（3）强化认知互动，促进知识的自主建构设计。认知互动属于深层次的参与互动，也是影响学习者深度学习的关键因素。设计数字化资源时，在激发学习兴趣、提高积极主动性基础上，要强化对学习者的认知互动，促进学习者对学习内容的自主建构，表现在强化新旧知识间的联系、学习内容与实际生活的联系、深化课堂训练与测试等。

四、教学案例设计与应用

1.教学资源设计与开发

在设计策略指导下，以多媒体课件为例，展示数字化资源的设计、开发与教学应用。基于学习参与的多媒体课件制作，是在完善多媒体课件开发一般模式的基础上，即需求分析、教学设计、系统设计、脚本编写、素材准备、课件制作、调试运行及评价与修改，强化学习过程中参与而成，如图1。

笔者以小学英语为例，选取PEP小学英语五年级上册《In a Nature Park》部分内容，利用Adobe Flash CS6、Photoshop CC等软件，结合小学英语特点，制作的多媒体教学软件，如图2。该课件可打包为可执行文件，在脱离编辑环境下能够良好顺畅地运行。

该课件分为单词学习、课文内容、情境模拟、巩固练习、课外拓展五个模块。单词学习模块介绍了需要掌握的单词、拼写、音标、读音及形象化的图片展示，加上单机交互操作，可以让学生深层次、全方位的学习单词；课文内容模块呈现了全文拼写及对话，可以通过学生间的协作对话，强化人际交互；情境模拟模块，通过“动画+拼写+朗读”方式，强化认知交互，促进学生对知识的深度学习；巩固练习模块分为连线题、选择题、想一想三个环节，通过多种形式，配合即时反馈技术，激发学生积极主动性，提高参与度；课外拓展模块，通过一首歌曲、配合动画呈现，激发兴趣，同时拓展英语学习。“说明”模块，用于在网络等渠道进行传播时对资源总体介绍、保护版权等。

2. 教学案例应用及讨论

笔者在所在单位附属小学进行实践，并作为该节课程教学的实施者、辅助者，参与了教学环境的创设、教学过程的实施，与师生积极互动交流，及时了解实施情况。

首先，教师利用课件可逐步引导学生学习。界面简单、画面友好、导航清晰、操作便捷、提示到位，交互性强、内容完整、设计合理，动画生动，极大地激发了学生兴趣。

其次，教师也可将课件发给家长，O督学生温习。由于该课件可作教学辅助型课件，也可作自主学习型课件，所以可让家长检查学生的学习效果，促进家校沟通。

为深入检验基于学习参与的数字化资源设计策略及多媒体课件的实践应用，笔者深入一线课堂观察、访谈。结果显示，通过实践，学习者的兴趣、积极性和主动性得到了明显提升，学习参与度也大幅提高。但同时也发现一些问题或限制，如受环境条件限制，课堂上教师讲解、操作仍较多，学生主体性提升不够等，需后续做进一步研究。

在梳理相关概念的基础上，从人机、人际、认知三个交互层面构建了基于学习参与的数字化资源设计策略和多媒体课件制作模式，并进行实践。应用表明，其能有效激发学生学习兴趣、提升学习参与度，同时“双主”的教育理念得以体现，丰富了优质教学资源库，从而深化了新课程改革。

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参考文献

[1] 赵秋锦，王帆.教学应用型微博社群中的学习参与实证分析[J].中国电化教育，2014（11）.

[2] 邓敏杰，马源颖.基于VRP的三维学习课件设计与开发[J].软件导刊，2015（8）.

[3] 裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.

[4] 侯志军，张巧梅.“学生学习参与”研究的发展阶段及价值分析[J].煤炭高等教育，2012（1）.

语言学习计划范文第3篇

【关键词】信息技术；学科教学；Scratch语言；游戏化教学

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）12-0063-03

随着智能手机、平板电脑等便携式终端设备的普及，信息技术与人们生活的联系越来越紧密，学生学习技术的渠道日益多样化，多数学生能够在智能终端自主下载自己喜欢的软件，并熟练使用。利用计算机上网，使用搜索软件检索信息，借助Office应用软件编辑文本、制作PPT，这一切对学生而言已不神秘。同时，网络游戏以其独有的特征表现出来的对学生的无限吸引力，使人们大声疾呼“狼来了”。信息技术确实是一把“双刃剑”，但当今信息技术已经成为我们生存的环境，在“避不开”“堵不住”的时候，信息技术学科教育者不得不对教学做出深刻的反省，并探索课程改革的新路径。

审问：小学信息技术学科教学怎么了

目前，小学信息技术课程以常用工具软件为教学内容。这些内容一方面在其他学科课堂中学生早已司空见惯，因而失去了新鲜感，难以激发学生的学习兴趣。另一方面，就学生能力培养而言，学生在学习上述内容的过程中，熟悉的意义胜于理解，与能力培养并无直接关联。曾在信息技术课堂出现过的编程教学，因QBASIC程序设计语言的晦涩、程序编写的烦琐等多重原因，已经淡出了课程教材范畴。综观如今的小学信息技术课程，几大问题必须关注：

1.偏重技能的价值取向

在现行教学内容中，网络学习、画图、PPT、Word等，无不以认识软件功能、熟悉应用技术为教学目标取向。虽然工具软件应用技术对学生了解技术手段特征及其给工作与生活带来的便利具有直接意义，但学生获得这些常规性通识技术的途径绝非仅局限于课堂。一方面，由于在其他学科课堂上，这些技术被教师们广泛应用，使学生因不再好奇而失去了学习的内驱力。另一方面，上述内容即使课上不讲，学生也会在数字化大背景下，通过多种渠道自然习得，使信息技术学科因缺少特色而失去不可替代性。

2.熟能生巧的学习特征

现行教学内容的学习要求中，“把握”基本上是指“认知”和“熟练”，很少与“理解”相关联，“信息素养”常常被解读为“了解功能”和“熟练使用”。因而教学活动的“思维能力培养”成分较弱。当意在培养学生逻辑思维能力，唤醒创新意识的编程教学退出课堂之后，信息技术课程本应具有的创新教育特征随之消失了。

3.有悖于童趣的学习特征

信息技术对小学生具有极大吸引力的原因基本与“新奇”“游戏”相关，恢复课程活力的关键是探索出“寓教于乐”“寓教于玩”的途径，使课堂教学借助儿童极强的好奇心吸引学生，将丰富的想象能力引导为创造力，并在创造体验过程中逐步培养学生的逻辑思维能力。这将不仅使课堂成为儿童的课堂，而且将培养目标指向适合未来社会需要的创新型人才。

慎思：网络游戏与信息技术教学能结合吗

网络游戏具有的沉浸性特征使它抓住了人们的兴趣点，特别是青少年的好奇心和好胜心，而且给人以超乎现实的想象和创造空间，使人在虚拟的环境中获得接近真实的成功体验。课堂的乏味往往会忽视学生主体地位，漠视学习是体验过程中产生的“自悟”这一本质特征，游戏与教学的合理结合或许会使信息技术课程的教学柳暗花明。

1. Scratch语言具有儿童适应性

Scratch是由麻省理工学院媒体实验室开发的一种电脑编程语言，人们可从麻省理工学院网站免费下载。它可以帮助年轻人发展学习技能、培养创造性思维以及实现集体合作学习。Scratch编程语言是一种积木系统，积木可以通过多种指令结合，共有100多块“积木”可以使用。另外，还有一个视觉图像库，使用者可以借助图像编写程序，完成卡通动画故事创作。

诸如算术、条件、逻辑等数据运算，顺序、分支、循环等程序结构，常量、变量、链表、串等数据存储，控制、交互、消息、事件等响应机制，多媒体资源、文件处理、参数以及面向对象等现代程序设计思想中最核心的知识，均可通过直观、趣味的游戏故事创造被学生快乐习得。

2. 游戏编程联通的课堂与生活

游戏是真实生活的虚拟再现，游戏编程就是要借助Scratch编程语言，将学生既有经验中的故事分解为角色、场景、事件，最终将角色和场景的特征、相互关系及其变化连续地呈现出来。在游戏编程过程中，作为游戏脉络的故事基于学生的已有经验，故事的拆分基于学生的观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维能力；游戏编程的目标是将故事再现出来，具体呈现的方式反映的是学生的想象力和创造力；这种课堂与生活的联通生发了课堂教学的活力。

以“猜拳游戏”为例。猜拳是孩子们都玩过的游戏，熟知它的规则：游戏共有剪刀、石头、布三个手势。二人同时用手做出相应形状而出，输赢判断规则为：剪刀赢布，布赢石头，石头赢剪刀。那么如何将这种传统游戏用编程的方式呈现出来呢？教师需要引导学生分析游戏规则，提炼相关信息，诸如“二人”代表程序中要有两个角色，“输赢判断”会用到条件分支结构等，将这些信息进行归纳整理，梳理程序结构流程，进而进行游戏的编写。在整个过程中，通过游戏激发学生的求知欲，教师引领学生合理规划程序编写的过程，逐步提高学生的逻辑思维能力。

从一定意义上说，游戏编程与信息技术教学不仅可以实现整合，而且这种整合昭示着信息技术学科课程教学改革的趋势和方向。

明辨：游戏编程引入课堂后的教学模式

教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言，通过长期而多样化的教学实践形成的相对稳定且具有特色的教学样式。作为结构框架，教学模式突出从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出有序性和可操作性。在既往的教学模式探索中，人们大多局限于教材特定的教学内容，或是改变呈现顺序，或是变革呈现方式。鉴于小学信息技术教学内容的技能训练指向和教学模块的并列性特征，使我们的多种改革尝试均收效甚微。为寻求突破，我们不得不引入新的教学内容，进而在改变教材既有内容的学习样式上做深入的思考，引入Scratch编写游戏程序就是这样的一种实践探索。

引入游戏编程后的小学信息技术教学模式是以运用Scratch编写游戏为活动主线，将计算机基础知识、文字处理、上网知识、电脑绘画、PPT制作等原有教学内容贯穿起来，以完成一个游戏程序创编为教学活动周期，以引领学生将好奇心、联想、想象迁移为对信息技术学习的渴望和喜爱为切入点，以卡通动画游戏创编为载体，以编程语言、网络工具、常用技术工具知识学习的相互融合为特征，以培养学生逻辑思维能力和自主创新能力为目标的小学信息技术学科课堂教学活动样式。

在这一教学模式实施过程中，游戏编程是教学活动脉络，在创编游戏原型的故事创编环节，重点学习文字处理技能；在游戏设计制作环节，重点学习上网知识、电脑制图与绘画技能；在游戏环节，重点学习PPT制作与应用技能。

笃行：游戏化教学的实施策略

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段三方面动因的集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式，是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程的实施方案，包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

游戏编程教学的实施策略包括：

（1）游戏编程教学的引导策略。引导重点体现在设计游戏原型――故事的创编环节，在教学过程中主动与语文教学结合，学习故事的文字表述，同时练习文字处理技能。

（2）游戏编程教学的过程性扶助策略。扶助重点体现在游戏创作过程中，按任务需要与数学、美术、音乐等学科教学结合，在依托网络检索资源、判断资源价值、提取并运用资源的过程中，提升学生的信息素养。

（3）学生自主、竞争、成功体验的引导策略。在游戏创编完成后，引导学生以PPT为载体向同学自己的作品。在活动召集过程中培养学生的自主与竞争意识，在推介自己产品过程中获得成功体验。

（4）游戏编程教学的逻辑思维能力培养策略。在整个教学过程中，学生完成不同阶段的相应任务是达成教学目标的载体而非目标本身，教学的终极目标是培养学生基于逻辑思维能力的信息素养。教学既是具体任务的完成过程，更是思维锻炼的过程。

“磁铁能吸引什么物体”是五年级科学课学习的内容。对于学生来说，将熟悉的知识用程序编写出来，是一件既有趣又富有挑战性的任务。在编写程序过程中，学生需要上网搜集素材、对素材进行处理，这其中涉及了信息检索和图片处理等知识，网络工具软件的使用和编程紧密联系在一起，有利于培养学生综合运用信息技术的能力。另外，编写程序要求学生熟练掌握已有的科学知识，很好地实现了Scratch编程与其他学科的融合，学生能够体会到学有所用，进一步激发了学生学习的热情。

“迷宫游戏”是一个比较简单的小游戏，掌握一些基本的脚本命令就能编写出来。但怎样把一个简单的迷宫游戏变得更加有趣、与众不同呢？在教学中，教师要启发学生留意身边的事物、玩过的游戏，遇到好玩的游戏时，思考它是怎样设计的，怎样把它应用到自己编写的游戏中。当学生有好的想法时，教师应鼓励学生大胆地展示，与同学积极地交流，相互学习。在编写这个迷宫游戏时，有的学生想到通过点击选择游戏地图这一环节，还有的学生想到设置“怪兽”阻碍小球前进，设置“礼物”帮助小球前进，学生们经过思维的碰撞，合力创作出了一个富有创造性的迷宫游戏。

语言学习计划范文第4篇

关键词：有机化学教学；绿色化学；研究

“绿色化学”是化学界提出来的一种新观念，主要特点就是经济性和环保性，既要做到充分利用资源，同时又要实现“零排放”，不对环境产生任何污染[1]。将绿色化学渗透到有机化学教学中，在拓宽学生视野、知识面的基础上还能使学生树立环保意识。本文从有机化学教育中渗透绿色化学教育的重要意义着手，针对具体的渗透方法展开详细的论述。

一有机化学教学中渗透绿色化学教育的重要意义

随着经济的快速发展和生活水平的逐步提高，当前社会环境污染问题越来越严重，人们对于绿色生活的呼声也越来越高。在这种背景下，绿色教育也受到了社会、学校以及各级政府的重视，当前开展绿色教育的高校数量也在与日俱增，有机化学教学中也逐渐开始渗透绿色化学教育[2]。高校肩负着培养人才的重任，在培养目标上要以创新型、实用性人才为主，并且培养出来的人才要有可持续发展观念，不仅要处理好人与人之间的关系，还要处理好人与自然之间的关系，能够运用科学技术等手段使人和自然和谐相处。当前高校存在课时短、任务重等特点，这些特点导致绿色化学很难作为一门专业的独立学科开进行教学。而有机化学是公共基础课，在高校的开课面比较广，将绿色化学渗透到有机化学课程之中具有可行性和现实意义。这样不仅可以丰富有机化学教学内容，还能降低学生的学习负担。化学老师在进行有机化学教学的时候，若是涉及到了绿色化学内容，可以进行针对性讲解，并且适当加深和更新知识内容并对学生的思维进行拓展。在化学教学课堂上引用实例进行讲解，不仅可以拓宽学生的视野和知识面，还能使化学教学内容活泼、生动、有趣，学生在不知不觉中接受了绿色化学教育。这种渗透式的教学方法，既不会造成课时紧张，又激发了学生的学习兴趣，一举两得。

二有机化学教学中进行绿色化学教育的策略

（一）加强化学教材的建设

教材是教学的根本，也是学生学习的主要资料。在有机化学教学中进行绿色化学教学，首先要从教材着手。前文中也已经提到，在当前高校课时原本就紧张的情况下，单独开设一门绿色化学专业不切实际，化学老师进行有机化学教学的时候，在涉及到绿色化学教育内容时可以针对这部分内容进行深入讲解，因此，加强教材的建设应当作为渗透教学的第一步骤。“绿色化学”是化学界提出来的一个新观念，这个领域的发展时间并不长，绿色化学的内容在化学教材中并未做具体详细的阐述，很多有关于绿色化学的内容都并未在教材中突出来。因此，在有机化学教学中进行绿色化学教育，第一步就是调整化学教材。遵循绿色化学基本原则并以此为出发点，更新和选择一些与绿色化学有关并且具有时代性的化学内容，例如洗涤剂无磷化、汽油无铅化等，采用新技术和新试剂开发环境友好工艺[3]。举个简单的例子，在化学教材中，有一节内容是介绍烃类烷基化反反应，在这类反应中使用的催化剂一般是三氯化铝和氢氟酸，这些催化剂属于液体酸类，具有较强的腐蚀性，能够腐蚀相关的化学设备，并且还会污染环境，对人体也有一定的危害。为了保护环境，降低污染和对人体的危害，近年来，国内外都在对新型催化剂进行研究，从超强酸、杂多酸以及分子筛等新型催化材料中对烃类烷基化反应的催化剂进行探索，并且已经取得的一定的成果。其中用生产线性烷基苯催化剂代替传统的氢氟酸催化剂，可以有效降低环境污染，改善环境，目前已经实现工业化。还有一种乙苯液相烃化技术在化学界也引起了高度的关注，这种技术来自于新型分子筛催化剂，这种催化剂具有很高的选择性，催化的寿命比较长，而且乙苯质量回收率比较高，据资料显示，已经超过99.6%。类似这样的绿色化学研究，将其整合到化学教材之中，就可以让学生对绿色化学有了更清楚的认识，而不是仅仅停留在表面的认知上。化学老师在进行有机化学教学的时候，涉及到了这方面的内容，可以进行深入分析，让学生了解到当前绿色化学的最新发展和最新成果，并且知道了新的应用方法和应用材料。除此之外，还可以在将绿色化学的一些基本原则等以专题化形式纳入到化学教材的后面，丰富教材的内容。在教材的整改和编写中，要实现教材内容由传统化学到绿色化学的转变，但是不能对传统的化学采用完全否定的态度，而是采取“取其精华去其糟粕”的调整思想，将绿色化学中概念、原理和新思维有效凸现出来。

（二）精简课堂教学内容

教学内容是决定课堂教学效率的关键因素之一。有机化学在高校无论是一门公共课还是一门基础课，教材的篇幅和学时都会受到了一定的限制，化学老师在进行有机化学教学的时候渗透绿色化学教学，面临着诸多挑战和难以克服的困难。因此，化学老师要选择合适的教学内容，并结合学生的专业，对化学教学内容作适当的调整，即精简教学内容，让学生学习到的化学知识都是有用的，能够和专业其他学科实现有效整合。例如，园林专业或者农学专业的有机化学教学，农药是有机化学中的重点教学内容，农业与园林和农学都是息息相关，因此老师可以将关注点放在这一方面，并在这方面教学中渗透绿色化学教育，对农药知识进行深入分析。农药的发展过程就是不断降低副作用、提高药效的过程。例如艾氏剂、六六六，这种毒药的毒性可以不断累积，内吸磷，这种毒药有严重的急性毒性，还有二溴路丙烷、杀虫脒等，这类毒药有致癌作用。这些毒药具有多样性，而且在杀虫方面也有一定的成效，但是对环境造成了严重的污染，对人体也有很大的危害，在全世界范围内，已经被先后禁用。随着科学技术的不断发展，近十几年，人们对于新型农药的研究步伐也在不断加快，并且取得了一定的成效。有一些生物活性很高的农药，在杀毒的时候只是针对靶标，而对于非靶标的生物基本无害无毒，还有一些除草剂和杀菌剂等，也具有特别的作用机制，此外还有一些昆虫生长调节剂，都是新型的农药品种，这些新研发的农药和试剂，既起到了杀菌杀虫的目的，又无害于环境和人体。除此之外，化学防治概念也在最近几年得到了重视，以前人们对于有害生物，采取消灭和杀害的态度，而现在更多的采取是控制措施，随着绿色化学的研究发展，化学农药也逐渐成为绿色农药，可以被直接应用在绿色植物和相关的绿色农产品上。除了园林和农学专业，还有很多专业也涉及到有机化学教学，老师在教学有家化学教学的时候，要结合学生的专业实际情况对绿色化学教育内容选择性渗透。还有一些专业的学生，例如兽医、食品等，这些专业的学生很少涉及到这方面的知识，化学老师在教学过程中可以适当减少绿色化学的教学内容，采取少讲或者不讲的方式。对教学内容进行精简，既可以让学生学习到有用的知识，又节约了教学时间，提高了教学效率。

（三）采用合适的教学方式

教学方式在很大程度上决定了课堂教学质量，在有机化学教学中渗透绿色化学教学，适合采用诱导式和启发式教学方式。当前的教育是以素质教育为主，老师不能采用传统的灌输式教学方式对学生进行教学，而应该将启发学生思维作为主要的教学目标，对学生的思维进行启发，指导学生自主探索，发现问题并解决问题，从而加深对绿色化学的认识。例如，在讲解“原子利用率”这个绿色化学概念的时候，老师可以适当引入两个案例，一个是利用现代催化氧化法制取环氧乙烷，还有一个是利用氯乙醇法制取环氧乙烷，通过让学生比较这两种方法制取环氧乙烷的优势和劣势，指导学生掌握“原子利用率”的基本概念。在讲解类似酯缩合等缩合反应以及狄艾反应等加成反应时，化学老师可以让学生对原子利用率进行计算，加深学生对“原子利用率”的理解，并学会用这一新型概念去体会有机合成中不同反应的环保意义和经济价值。

（四）充分利用多媒体教学资源

相对于传统的板书教书，多媒体教学拥有更多的教学优势，化学老师可以利用投影仪和计算机等现代教学设备在课堂上进行教学，与传统的黑板加粉笔相比，这种利用多媒体进行教学的方式能够在同样的时间内给学生传递更多的知识点，有效缓解高校课时紧的问题。除此之外，采用多媒体进行教学，可以将抽象的化学知识以图片、视频等方式立体化展现给学生，加强学生的理解，帮助学生快速消化，还能激发学生的学习兴趣和学习积极性。

语言学习计划范文第5篇

关键词：信息技术；化学教学；改观

0引言

从二十世纪八十年代开始，随着硬件成本的降低和软件开发的日益精密，电脑的使用在学校已经普及，先进的教学技术不仅使化学的内容变的更加色彩、丰富、生动、有趣，而且减少了教师授课的时间，书也变的越来越薄，知识变的越来越形象，越容易理解，学生更容易接受。这些都亏了计算机对化学教学的辅助。信息技术走进教学中也增加了学生在化学课上的动手能力与机会。学生应信息技术的引进变被动为主动。教学软件的出现标志着计算机教学开始走向专业化，传统的教学方法受到了冲击与挑战。

1传统化学教学方法存在的问题

过去的化学课堂教师很幸苦，学生很痛苦。并且学生没有得到应有的发展，知识不能完全掌握与应用，花费学习的时间还很长，学生的学习只有苦字。课堂上的气氛也很沉闷，枯燥无味。过去的化学授课中会存在着很多的问题。过去的化学课中教师的备课总是重复书写。上课时把教案中的内容完整的书写到黑板上，授课时写板书，费时繁琐，一些东西还不能用文字表述出来，比如实验过程现象和物体的结构，学生也只顾着抄笔记，不能和老师同步学习。这样的化学课会让学生觉得无趣、生硬、死板。教师指导答疑也通常只能是在课堂上进行或课下，课堂上会占用别的同学的时间，课下时间短暂。不能把不会的问题弄清楚。

2化学课堂应信息技术的改观

信息技术进入了我们的化学课堂，使化学课适合了学生的兴趣。提高了化学课对学生的吸引力，教给学生自学的方法，激发学生的主动性与积极性。学生的学习变的更加轻松，同时，通过信息手段模拟化学实验也给学生带来直观的感受，在化学教学中实践是学习的目标，学习是为增强学生的能力，学习的目的也是让学生可以轻松的学习到课本上的知识，并且很好的把知识运用到所需要的地方。信息技术已经全面的渗透到了高校的教学中，实现了化学课堂上的这一目标。

教师备课多数都采用了多媒体教学以及利用PPT来制作教案，PPT也可从网上查阅资料，如合成氨工业，肥皂的制取，接触法制硫酸等，教师普遍感到学生没有兴趣、对于工业流程。生产设备等，学生摸不着头脑，只能死记硬背，效果很不好。这部分内容的教学，如能带学生去实地参观，理论与实践有机的结合，才是理想的，但往往受时间、场地等客观因素的影响，制约。想做到这一点不容易。而如果将有关内容摄制成录像或从一些资料库中摘取相关内容，穿插在课件当中，就可以最大可能地给予学生强烈的感性认识，使枯燥无味变得生动有趣，让学生如同现场参观一样，也让学生更加体会到科技是为生产服务，我们所学的理论是如何转化为生产力，它是多么有价值，这样可以进一步激发学生的学习积极性。这样将信息技术穿插到课件中使教案更加全面、丰富。给学生展现最新、最全面的知识。授课时不再是把生硬的东西搬到课堂中，而是打开PPT直接展现之前做好的教案，不再浪费写板书的时间。除此之外现在有了网络，出现了远程教育，现在的授课还可以在网上授课，这样更加方便，不是一定要到教室上课才能学到东西。老师可以在网上开自己的化学讲堂和网站。互联网的开通使指导答疑变得随时随地都可进行，有了信息化的技术，课堂教学不再是单向的传播方式，而已双向互动沟通，学生有疑问和不解都可以在网上直接提问，避免了一些同学不好意思什么的。学生听课不再需要忙着记笔记而漏听课堂上的重点，只需要在下课短短的几分钟把老师的课件下载下来，回家复习就好。由于信息技术而学会自学，培养了主动学习的习惯，现在的网络增强了学生们的自学兴趣，它是一种求知的很好途径，进入网络课堂，下载所需的PPT，或在校园BBS上观看他人的言论，同时也可发表自己的意见和提问，在网络中寻找和自己有共同兴趣与目标的人，一起学习、讨论。这样给自己学习以促进的作用，更加容易坚持下来。作业也可以通过电子邮件的方式发给老师，速度快，老师接受到也可马上批改回复学生，提高了教学的速率。考试的试卷也可以用电脑批改，减少了老师的工作量，也提高了教师的工作效率和试卷批改的公平性。学生也可以在短时间内纠正自己在学习中的错误。

3信息技术在化学实验中的具体表现

化学是一门通过宏观现象研究微观世界的自然学科，对于微观世界中蕴含的奥秘用传统的教学手段难以给学生展现出来。同时它也是一门以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质、变化及合成的一门学科，因此化学教学必须十分重视引导学生的观察能力，通过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘，辅助化学教学的计算机软件就围绕了上述的化学学科的特点，使得化学实验以鲜明的色彩，生动的动画呈现在课堂上。

化学实验是化学课上的重要环节，也是培养学生科学素质的重要手段。在化学课堂上运用计算机媒体帮助学生探析微观粒子的结构和宏观物质微粒构成，而微粒的构成和运动却无法直接观察，例如：为了能让核外电子动起来，让学生能真切地感受物质各种不同速率下的视觉印象，认识并理解电子运动的特点及其描述的方法。信息技术将媒体变小为大，变静为动，把微观粒子变为宏观粒子，扩大为宏观的示意图像，制作一些宏观物体的运动及模拟电子绕核运动的动画，用动画给同学们以生动的启示。

在许多的化学实验中，化学变化瞬间即逝，学生的注意力难以集中在应当着重观察的重点上，一些化学现象需要较长的时间，而课堂上的时间有限，不能把整个过程放映给大家，而信息技术的好处就是在放映时可慢放也可快速演示，根据课堂需要而定。

在化学实验中有些操作也是存在一些危险性的，如氢气还原氧化铜时，先加热后通入氢气引起爆炸，组合装置中实验结束时先熄灭酒精灯，后从溶液中撤导气管引起倒吸，把水注入浓硫酸后硫酸飞溅等一些错误操作引起的后果，通过动画，多媒体的声音、图像的结合，给学生留下生动、深刻的印象。对那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验，利用信息技术把这些全都形象的演示出来便能达到降低意外的发生。此外，在信息时代的化学教学中我们可以制作课本实验的原型模拟和简化模拟动画课件，有意识地突出气体颜色的变化，增强实验中的现象层次差别，通过立体结构课件的使用，可有效地帮助学生形成对化学物质的空间想象能力，学会从量的角度来分析物质的微观组成，还可以用动画模拟出一些教师无法演示的实验。