文献汇报材料

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文献汇报材料范文第1篇

1、切实加强组织领>:请记住我站域名/县委副书记为组长、县委常委、宣传部长、县委常委、农工部长为副组长，以县委宣传部副部长、文明办主任、县委农工部副部长、县委村建办主任等为成员的领导小组。各帮建单位和文明村镇示范点均成立了帮建工作领导小组，并把帮建工作列入重要议事日程，并按照创建活动的总体要求、工作内容和目标任务，深入调研，结合实际，制定了帮建实施方案和年度工作计划，并认真组织实施。

2、搞好宣传发动。为了让村民了解文明村的创建和帮建工作，我们印发了《文明新村是我家建设要靠你我他》宣传提要，分发到每家每户，制定下发了村规民约、文明公约、村民十做到，并张贴宣传标语，出宣传栏，营造浓厚的活动氛围。

3、重视示范村的规划工作。干净整洁的村容镇貌，是农村文明进步的重要标志。为此各帮建单位深入到各帮建示范点，与城建、规划等部门多方联系，制定了帮建村建设规划图，悬挂于村口显要位置，现在，示范村公共设施的建设和村民建房都严格按规划进行。

4、做好文明村示范点村民的培训工作。为全面提高农民思想道德素质和科学文化素质，培养一大批有文化、懂技术、懂经营、会管理、讲诚信、觉悟高的新型农民，我们制定了《浮梁县帮建文明村示范点村民培训实施方案》。各帮建单位利用农民技术学校、农民夜校、农民培训中心等在帮建村共举办多种实用技术培训班和专题讲座40余次，文明办还派员参加了讲课。并经常开展送书报、送科技、送法律、送卫生、送文明道德知识等活动，并形成了经常化制度化。通过培训，引导农民群众开展讲文明、讲卫生、树新风和学科技、学法律、学经营，建设社会和谐稳定、经济繁荣、文化先进、风尚文明的新型农村。

5、抓好环境整治工作。在帮建点开展“三清六改四普及”（清路障、清垃圾、清污泥污水杂草，改路、改水、改厕、改房、改栏、改环境，普及有线电话、有线电视、太阳能、沼气池）活动，整治农村环境，改变脏乱差的状况，推广使用沼气，营造干净整齐的村容村貌。督促村委大会小会严申卫生问题，并与村委召开专门会议商计卫生整治方案，组织村民落实门前卫生三包，清运垃圾和治理乱堆乱放，加强生畜的管理。村委会建立了相应的公共卫生设施，设立了垃圾箱，建立了垃圾池。并发挥老年协会的作用，帮助成立了街道卫生管理委员会，负责日常街道的清理，较好的改善了垃圾满天飞的脏、乱、差现象。

6、提高示范点村民的生活水平。各帮建单位为改善村民的生活环境，多方筹资，帮助村里修建水泥路、洗衣码头，清洗河道，修水坝，安装路灯、自来水、有线电视，建沼气池等。

7、建好村民文化活动中心（室）。为解决群众的基本文化需求，各帮建单位都投入了大量资金帮建点建设文化活动中心（室），帮助配备图书（按每户村民两册：一册文化娱乐书、一册科学种养书）、科技光盘，每年订送农业科技信息报刊。以及文化娱乐活动器材，如电视、VCD、乒乓球桌、台球桌、电脑等，村里没有房子做活动室的，帮建单位还筹集资金帮助建房，并为活动室建立了相应的规章制度。县文明办也向县政府争取了11万元资金用于村文化活动室的建设。

文献汇报材料范文第2篇

多年来，**市 在开展政治业务培训教育的同时，我们在全系统开展了以“增强工商行政管理能力”为主题的调研活动。共收到调研材料73篇。今年我们又就新农村建设、工商体制创新、信用监管等内容组织开展了调研活动。通过广泛开展调查研究，在转变工作作风，密切干群关系的同时，也积极探寻了强化职能到位、服务市场主体发展的路径与对策。

三是深入开展了“两查摆一整顿”活动。紧密结合“改、塑、树”活动的开展，不断加强职业道德和行业作风建设，我们坚持业务工作与党风廉政建设工作两个会议一起开，在年初召开了党风廉政建设会议;两个任务一起下，在与各单位签订业务工作目标管理责任状的同时，也签订了党风廉政建设责任状;两个责任一起担，各位副局长在主抓业务工作的同时，也承担本战线党风廉政建设责任;两个成果一起要，党风廉政建设与其它业务工作同检查、同考核，通过认真查摆整顿，保证了行业作风建设各项制度措施的落实。首先，我们几年来一直坚持在全局干部中开始“我看我们的工作”为主题的自查自纠活动。通过“民主论坛”的形式，组织每名干部认真查摆各级领导班子、每名干部自身在思想、作风、服务意识及落实“六项制度”等方面的不足，并及时加以修正和整改;其次，开展了“千户企业评工商”活动，广泛征求管理相对人的意见、建议，请社会各界帮助我们查摆问题，整改工作。去年以来，共召开企业和个体工商户座谈会6次，发放征求意见信1000封，收回987封，市局领导班子集体走进“行风热线”直播间，听取解答群众的咨询、意见、建议共17个，对意见、建议我们认真梳理，逐项加以整改。同时我们举一反三，进一步改进工作的方式方法，我们在全系统开展了大规模的行政执法案卷评查和执法检查，认真纠正不依法办案、程序违法、要件不全等问题，落实了案件主办人制度和专兼职法制监督员制度，制定了行政执法过错责任追究办法，切实规范行政行为，不断提高依法行政的能力和水平。

特别是在市人大常委会对工商部门的行政执行工作进行评议过程中，我们虚心主动地征求人大代表意见，不断改进我们的工作，推动了行业作风的明

文献汇报材料范文第3篇

【关键词】 互动展学 课堂教学 提问

互动展学――清除课堂思维障碍的良方，活跃学生思维的策略 。

思维能够“看得见”吗？思维有规则可以遵循吗？思维可以教吗？在卓越课堂里，答案是肯定的。思维可以有形化，也有规律甚至步骤可以遵循，是可以“教授”、可以“学会”的。卓越课堂是问题导学型的课堂，从教学理念到操作策略再到实践反馈，完整地向我们呈现了“构建思考的课堂”的全过程，并提供了灵活多样的思维策略。其中，对学生而言，同伴助学、互动展学――它们能够提升学生的自我信念，活跃学生思维，带领他们走上“成功的螺旋”，并学会更好地与他人合作，在面对未来人生时，能思考得更周密、更有远见，并对人类社会做出更大的贡献。

经过一段时间的探索与实践，我校的课堂教学模式改革已经见到可喜的变化，本次课堂模式改革的核心“六学课堂”（个体自学、同伴助学、互动展学、教师导学、实践研学、网络拓学）已经渗透到学校每个学科的教学当中，在这“六学”当中让我感触最深的是“互动展学”这一环节，下面就结合我在平日课堂上的做法，谈谈我对“互动展学”这个环节的一些个人体验。

我在以前的课堂上，学生展示的环节基本上都是让优秀的学生或者是将优秀的案例（作品）向全班学生进行讲述或展示，尽可能使其达到以优秀引领来带动其他学生的效果，不可否认这种做法有一定的示范性作用，但这仅仅是一种单向的知识性或技能的传递，往往会忽略了很多值得深入挖掘的内容。

现在的“六学”课堂，在“互动展学”这一环节中，带给我的是另一番景象。这里“六学”课堂的“互动展学”是指学习发生在阐释之中。学习者能够运用自己的语言来阐述和解释自己的所学、自己的理解与建构，才真正发生了学习、体验了学习，因而享受了学习。同时，在“展学”过程中，学生的思维能力、语言表达能力、团队合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培养。而“展学”过程中的师生互动、生生互动则充分体现了师生民主、平等对话和学习共同体文化。而且，在互动中能够开放内容、关注差异、指导关键点、生成新目标，能够碰撞思想、发现问题、启发思维，还能够沟通激励、引申拓展。

在我的课堂中“互动展学”环节我是这样实施的，每次需要进行汇报或进行展示时，我都要求以小组为单位，组内的所有成员一起上台，由其中一位学生代表将小组的内容向全班学生进行展示汇报，组内的其他学生进行补充汇报，汇报完成后要接受班上任何学生的评价和提问。如：在三年级科学课的一次比较材料柔韧性的实验中，其中一个小组上台汇报实验结果，首先由汇报组内的1号学生进行汇报，汇报完后班上的同学对该小组同学进行提问：

学生提问：“我不同意你们组的实验结果，你们组得到的结果是塑料条的柔韧性比木条的柔韧性好，我的实验结果刚好跟你们的结果相反，原因可能是什么呢，请问你们组能解释一下吗？”

汇报小组的2号学生补充回答：“我觉得原因可能是你在测量这两种材料时，没有选取相同的长度进行测量比较，假如木条的长度比塑料条的长度长很多时，结果将会是木条的柔韧性比塑料条的柔韧性好。”

汇报小组的3号学生补充回答：“还有有可能是你压在这两种材料上的力的大小不相同。”

提问：“如果长度一样，那么我们怎么能确保压在这两个材料的力都是一样大小的呢？你们的方法是什么？”

汇报小组的4号学生补充回答：“为了保证作用在两种材料上的力都是一样大小的，我们的方法是在材料上挂上相同的重物，这样就能确保受力大小一样了”

……

通过这样不断的提问和交流探讨，学生们很快就清晰掌握了材料的柔韧性受材料的长度、粗细、作用力的大小等因素的影响。

在这个过程中，学生既有获得知识的成功感，又表现得非常积极，更可贵的是这样的展示让那些学生一节课从头至尾都表现得很有兴趣。接受能力较强的学生会把自己的理解展示给其他同学，在这样的分析交流的过程中会使他思考更严密，表达更条理，自信心不断增强，参与的主动性也会随着不断提高；接受新知较慢的学生也会在与同学共同探讨的过程中豁然开朗。同时在展示的过程中，当自己观点与别人不同时，或者自己的构思别人暂时还没有想到时，能在他人展示时倾听他人的意见，并学会相互质疑、接纳、赞赏、分享，认真思考别人的观点，分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，又学会勇于承认、放弃或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己思维，这将是一个多赢的局面。

由上述可以看出：六学课堂中的“互动展学”模式能很好地变学生“被动接受”为“主动探究”，能真正做到把课堂交还给学生，让学生真正成为课堂的主人，达到课堂教学模式改革的目的，我们应继续往这条路大步走下去，争取有更多的收获。

【参考文献】

［1］代利伟. 小学语文素质教育点滴[J]. 新课程（小学版）， 2009 （04）.

文献汇报材料范文第4篇

材料成型工艺基础是机械设计制造及其自动化专业的一门专业方向模块限定选修课，包括铸造、锻造、冲压、焊接、非金属材料成型、成型工艺选择等内容，集成型理论与工艺于一体，涉及面宽，应用性广，实践性强。在传统教学中，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，只能对理论知识进行简单讲解和局部应用，学生缺乏实际工程能力的系统练习；另外，由于课堂教学时间短、学时少等限制，老师对知识的传授只是蜻蜓点水或一个个散乱的知识点，内容连接性、系统性不强，学生普遍感觉知识杂乱、枯燥、难学、不会应用，学习热情不高，学习效果较差。因此，根据我校地方性、应用型的办学定位，为使学生掌握基础理论，加强应用练习，提升工程实践能力，在材料成型工艺基础课程的教学过程中进行了问题探究式教学法的探索。

一问题探究式教学法在材料成型工艺基础课程中的应用

1寻找、选取问题

寻找问题既要以课程教学大纲主要知识点为依据，又要结合我校应用型本科毕业生面向地方企业、面向生产第一线的目标定位，选取企业实际生产中难易程度合适的具体问题，使问题具有很强的实用性、具体性和可操作性。

问题可以是短时间内解决的，如仅需要一次课或几次课时间能够解决的单一问题、单一学科的问题，例如针对铸造内容，从企业寻找、选取了不同材料、不同结构、不同用途的多品种铸造零件，既有防爆电机上的中小型灰铁铸件，又有汽车、摩托车上的薄壁、复杂的铝镁合金、铝硅合金铸件，还有高压电器开关上使用的厚壁、较简单的铝硅合金铸件等。然后提出问题：这些零件选用什么方法成型、生产过程如何、工艺参数如何选择、毛坯图如何绘制、结构工艺性好坏等。从这些问题的逐个解决，将整个铸造部分的知识贯穿起来，形成系统性、连续性、完整性的知识链。问题还可以是需要花费多个学期去解决的多学科的问题，例如针对上述铸造零件，可以继续提出问题，成型中使用的模具如何设计、如何制造。为保证装配精度要求如何进行机械加工和装配等，这些问题可通过后续课程模具设计、机械制造技术、特种加工等解决，这样就将本课程与机械工程材料、材料成型工艺基础、互换性与技术测量、模具设计、机械制造技术、特种加工等多门课程有机的联系在一起，激发学生学习后续课程的好奇和兴趣。

2布置问题

将设置好的问题按组分配给学生，根据问题难易程度规定每一组学生的人数。然后提出明确的短期目标和较长期目标：按照企业规范，根据零件的材料、结构、生产批量等要求完成成型方法选择（需要一次课能解决问题）、铸造工艺参数选取、工艺设计（需要一次课+课余时间查阅资料、收集、分析、讨论能解决问题）、毛坯图绘制、结构工艺性分析（需要课堂+课余时间+成果汇报等完成）等。

3组内分工

学生根据自己的兴趣选择问题，具有共同兴趣、脾气相投的同学组成问题探究小组。每个小组对问题进行初步探讨并进行任务分工，例如一些同学测绘零件图，一些同学分析材料、确定牌号、了解成份组成，一些同学查找材料力学性能及工艺性能，一些同学绘制毛坯图，一些同学利用PPT制作汇报材料，对于涉及课程知识的成型方法选择、铸造工艺参数选取、铸造工艺图绘制、结构工艺性分析等内容，则要求每个同学都要自己做，使每个学生明确要探讨研究的重点问题以及与组内其他同学的合作关系。

4教师引导、串讲各个知识点

根据企业实际解决问题的步骤及每步所需的理论支撑知识顺序，运用展示图片、播放生产录像、动画等多媒体教学手段，结合现场教学，简要、系统、直观的讲授解决问题所需的理论知识，打破了以往按照教材顺序讲授知识点的习惯。例如传统教学方法讲授铸造时，按照教材“铸造工艺基础砂型铸造工艺过程铸造工艺设计铸件的结构工艺性特种铸造”的顺序讲解，一章讲完布置一次作业；采用问题探究式教学法后，调整课程顺序为“铸造概念、特点、分类砂型铸造、压力铸造、金属型铸造、低压铸造等工艺过程学生根据给定零件选择成型工艺方法、讨论铸造工艺性能铸件的结构工艺性给定零件的结构工艺性分析铸造工艺设计给定零件的铸造工艺参数选择、铸造工艺图设计汇报、点评”。

5文献检索

教师指出解决问题所需要查阅的相关技术资料、国家标准和获取相关信息资源的渠道，鼓励、诱导学生利用课余时间到图书馆或网络上独立地进行相关技术资料和国家标准的查询、收集、分析、整理、探索，在此基础上对所布置的问题进行初步分析。

6初步探究

学生根据查阅的相关技术资料，对所布置问题的解决方法进行探索、研究，提出解决问题的初步方案和建议。

7集中讨论

每组学生将各自探究的结果汇总，采取小组集中讨论的方式，让每位学生重点阐述自己对问题的探究结果，以获得同学的认可和批评，同时对同学的探究结果自由地发表自己的意见，例如铸造分型面选择位置、脱模斜度选择方向、铸造圆角位置、收缩率大小等工艺参数，每人结果都不一样。经小组交流、辩论、讨论后，形成尽可能合理的小组意见，并在老师指导下找出不足或需要补充的内容。

8深入研究

学生根据小组讨论交流的意见，分头继续对各自分工的问题进行深入探究、补充和完善，时刻保持与教师的互动、沟通和与同学的讨论，最终形成小组的探究成果，并制作成PPT文件。

9课堂交流、汇报

在教师主持下，各组选出代表在多媒体教室用PPT文件将本组的探究成果进行汇报。利用PPT汇报的过程，可以清楚的反应学生查阅资料的过程，查阅了哪些资料，对资料、理论知识的综合应用情况，解决实际问题的能力，绘制图纸的规范性、工艺正确性等，例如图形表达不完整，脱模斜度、铸造圆角表达不正确、展示的CAD图粗细实线不分、用彩色显示导致的图形不清、标注不按新标准等问题一目了然。一人汇报后，组内其他学生可以补充，同时要求各个小组对其他小组交流的内容批判性地提出自己的不同意见，从而形成组内合作、组间竞争的局面。这时学生不甘落后的心理将充分调动他们投入学习的积极性，且有利于小组间的相互比较、借鉴和学习，加深学生对知识的理解和重复应用，达到事半功倍的效果。

10教师点评

教师根据课堂上学生的现场汇报，对各组解决问题的思路和方案、结果进行一一点评，就共性问题及时进行现场评讲和纠正，加深学生对问题的理解，同时肯定成绩、指出不足、提出希望。

与传统教学方法相比，材料成形工艺基础课程在进行问题探究式教学法探索、实践后，发现学生在学习主动性、理论知识掌握程度、工程实践能力的培养、真实工作岗位体验、成就感和成功感的体验、交流沟通和协调能力的培养、自学能力培养等方面有了明显提高，效果比较详见表1所示[2]。

二问题探究式教学法在实施中存在的问题

1教师工程实践能力的欠缺削弱了实施效果

问题探究式教学是以源于企业的实际问题为驱动，以寻找解决问题的方法获取知识和培养工程实践能力的新型教学方法，实际问题的解决方案和结果，都没有标准答案，更没有唯一答案，也找不到现成的答案，因此对于教师的工程实践经历和能力提出了较高的要求，教师自身工程实践能力的欠缺削弱了新型教学方法的实施效果。

另外，由于材料成型方法种类繁多，每一种方法有其各自特点和独立环境，即使有企业工作经历的老师通常只是擅长、精通其中的一种，没有哪位教师具有铸造、锻造、冲压、焊接等全部的企业经历，因此制约了新型教学方法在全部课程中的探索实施，削弱了新型教学方法的实施效果。因此对于过去具有工程经历的教师，也要定期到企业轮训，以更新工程知识、掌握新的实践技能、丰富工程实践经验，不断强化工程实践能力，以便提高实施效果。

2课后占用时间较多，学生负担较重

由于材料成型工艺基础课程的学时（24学时）较少，分配到铸造、锻造、冲压、焊接各部分的学时更少，仅为6学时左右，因此学生文献检索、资料查询、收集、加工、处理信息、独立思考探索、讨论交流、绘图等活动大多需要利用课余时间完成，这些事务又需耗费一定的时间，因此学生感觉负担相对较重。

总之，问题探究式教学法以源于企业的实际问题为载体，教师围绕问题进行讲解、指导、点评，学生围绕问题进行文献检索、资料查询、收集、加工、处理信息、独立思考探索、讨论交流、汇报等活动，找出解决问题的方法和步骤，得出问题结论，获取新知识的一种新型教学方法。通过在成型工艺基础课程中的探索实践，发现教师由传统的知识传授者、讲解者变为问题的创设者、学法的指导者、讨论的组织者，学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、获取知识的主动构建者。这种教学方法，加强了学生自觉学习、独立学习、学会学习的主体地位和自主能力，培养了学生解决实际问题的工程能力，提升了学生人际交往、团队协作方面的综合素质，达到了较好的教学效果。

参考文献

[1]林健.卓越工程师培养―――工程教育系统性改革研究[M].北京：清华大学出版社，2013：195-197.

文献汇报材料范文第5篇

[关键词]小学思品；情境；生活；实践

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）32-0062-03

[作者简介]倪晓辉（1970―），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市外国语学校教师，中学一级。

DailyReport是在英语新课开始前，由一名学生向全班学生报告，时间一般为三到五分钟。汇报完毕后是提问阶段，在此基础上，教师点评提升，导入新课。DailyReport作为课堂导入的一种方法，不但可以活跃课堂气氛，增加学生课堂参与度，而且也能拓宽学生的知识面，提高学生的能力。

新颁布的《义务教育英语课程标准》对初中英语教学的五级（九年级结束时）要求：“学生能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识，解决简单的问题并描述结果，能在学习中互相帮助，克服困难。”首先，DailyReport为学生搭建了展示自我、分享交流的平台，能够更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语做事的能力，增强学生的自信心和主观能动性。同时也为师生互动、生生互动提供了机会，促进了师生、生生之间的情感交流。

学生在汇报前通过网络、报纸、杂志等渠道搜集、整理、筛选信息和资料，在准备的过程中更好地了解英语国家的文化习俗和风土人情，在大量的阅读中增长了知识、扩大了视野，在归纳整理信息时用自己的语言组织文字和表达思想，语言表达能力得到提高。其他学生在倾听的过程中，听音、辨音的能力得到训练，经常开展这样的活动，能够增强学生的听力和理解能力。所以，DailyReport在初中英语教学中起着重要的作用。

一、DailyReport活动中存在的问题

（一）内容难度过大

DailyReport过程中，经常由于汇报内容过难、生词过多、话题过于冷僻，其余学生无法理解，参与面不广。所以教师要指导学生选择那些同学们熟悉的、感兴趣的话题，控制生词量，让学生在汇报前把生词写在黑板上。这样不但可以降低文章的难度，同时也能帮助所有学生扩大词汇量，以提高DailyReport在英语课堂教学中的实效。

（二）汇报时间过长

DailyReport的时间最好为三到五分钟，然而在实施过程中常常超时，影响课堂任务的完成。所以教师要制定DailyReport的实施步骤和规则，明确活动规则，规定汇报时间，避免出现汇报时间过长的现象。

（三）准备不到位

DailyReport过程中，经常会出现有的学生声音过小、内容不熟悉、汇报时结结巴巴、仪表不当、语言表达不到位、汇报时紧张等问题，导致汇报很不成功。教师要指导学生在汇报前做好充分准备，引导学生熟练朗读文章，了解一个优秀的演说者应该具备的素质等，确保学生在汇报前做好充分的准备工作。

二、DailyReport活动的设计原则

DailyReport的活动目标是促进学生的发展，因此活动的设计应该要充分调动学生的积极性，充分考虑学生的心理需求。1.面向全体学生的原则。DailyReport要为所有学生的发展构建平台，帮助学生真正成为学习的主体。2.真实性原则。教师要努力创设真实的语言环境，让学生在真实的语境中用英语做事。3.合理性原则。DailyReport设计要具有比较强的可操作性，要充分考虑学生的年龄特点、已有英语水平和能力，注意难度要适中。教师要合理安排时间，以确保活动的顺利完成，同时不影响课堂教学进度。4.趣味性原则。DailyReport设计应形式多样，才能真正激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。5.目标性原则。DailyReport设计应将活动和日常课堂教学有机结合起来，旨在培养学生的综合语言运用能力。

三、DailyReport活动的实践与创新

（一）打破常规，变一人汇报为多人汇报

一人汇报循环周期太长，学生需要做的准备工作量太大，尤其是对于英语基础差的学生是个很大的挑战。所以采用多人（包括两人，但不要超过四人）汇报，小组成员之间互相取长补短，分工合作，策划、搜集、整理资料、组织文字、汇报，各司其责，可以大大提高DailyReport的质量和成效。英语语音语调不好、语言表达不流利的学生在活动中也获得了成功的体验，提高了学生的课堂参与热情，增强了学生学习英语的自信心。

同时，教师要加强对学困生的心理指导和方法引导，消除其畏难情绪。在他们表演时，教师要及时给予鼓励和表扬，有进步的时候要带着全班学生鼓掌表扬。在小组合作汇报中，教师可以让组长给他们布置一些简单的英语任务，或者是一些他们擅长的事情，消除他们英语课的紧张心理和情绪，给他们一个很好的自我表现机会，帮助他们找到适合自己的舞台和角色，提高他们的课堂参与度，增强学生学习英语的信心。下面的小组合作记录表可以帮助教师更好地关注小组活动情况和分工合作状况，及时调控和指导，随时解决问题和提供帮助。

（二）变单一、随意性的汇报话题为分阶段、分层次的汇报话题

DailyReport实施之初，学生自由选择话题，常常会出现主题太偏太深奥、内容太难太空的现象。所以，笔者开始实施阶段性、层次性的主题。如在班级刚成立、学生之间不熟悉的时候把汇报主题定为“Self-introduction”，要求学生介绍自己的兴趣爱好、特长、梦想等；在学生熟悉以后，主题定为“Mynewfriend”，介绍自己在新班级结识的好朋友。教师还可以结合教材话题，布置相应的汇报话题，如在7BUnit4AmazingThings单元，教师可以让学生汇报不同的世界奇闻；在7BUnit1MyHomes，7BUnit2Welcometomyhometown，教师可引导学生介绍世界不同的家庭、学校。结合教材的话题能加深学生对教材的理解。

（三）变单向汇报为互动问答

传统的DailyReport只是学生单一的汇报，不能激起所有学生的参与，课堂气氛不活跃。教师可以改进汇报模式，增加下面学生自由提问和汇报学生提问环节，比如在听讲过程中每个学生准备一个问题，汇报学生事先准备三到五个问题。在汇报后既有台上学生的追加提问，又有台下学生的轮流提问。而且台下学生为了能提出更好的问题，听讲更认真。台下学生提出的问题，也可以由其余学生回答。互动气氛变浓，不仅提高了活动效率，也锻炼和培养了学生的思维能力，提高学生语言输出的质和量。

（四）变教师评价为师生共同参与的多元评价

一般来说，DailyReport结束后，教师会给出自己对于当天汇报学生的评价，发表自己的观点，对当天的DailyReport进行简单小结。教师一般会鼓励参与学生，引导学生更积极主动地参与到活动中。然而，教师简单、单一的点评有时不能全面、客观地评价当天活动，可以采用师生共同参与评价，多角度地评价当天活动，让更多的学生体验成功的喜悦，同时对所有学生有效地参与以后的活动也是一个很好的借鉴和指导。

如对于听讲认真的学生，教师可以选出“GoodListeners”，鼓励和提高学生听讲的质量；如对于提问很有深度、很有思想的学生，教师可以评出“Sharpthinkers”，对学生积极主动善于思考给予肯定和鼓励；对于学困生，教师尤其要关注他们在活动中的参与情况，如用电脑使小组的汇报更精彩（最佳创意奖）、以歌曲导入汇报（最佳才艺奖）、以黑板上画画和板书辅助汇报（最佳板书奖）等，其他诸如“最佳策划奖”“集体才艺奖”“协调合作奖”，都能很好地肯定和鼓励学生的劳动成果，帮助学生体验自身的价值和成就感。

（5）把汇报与教材中的Project相结合

牛津初中英语教材（译林版）每三个单元设有Project板块，“训练学生用英语获取和处理信息、分析问题、解决问题的能力，学生需要综合运用前几个单元所学的语言知识、语言技能及学习技巧才能完成课题任务”。教师可以把课堂DailyReport活动与Project板块紧密相连，学生在课后完成设计，撰写汇报，课中与其余学生分享他们的课题情况。

总之，教师需要在实践中不断探索有效实施DailyReport的途径，从而充分发挥DailyReport在英语课堂教学中的作用。教师应从学生的实际出发，以激发学生的学习兴趣和提高学生能力为目标，设计符合学生年龄特点和生活实际、能充分展示学生风采和提高学生能力的DailyReport课堂活动，真正发挥DailyReport在教学中的作用，实现英语课标的要求，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。

参考文献：