非谓语动词练习题
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇非谓语动词练习题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
非谓语动词练习题范文第1篇
一、2014-2016年高考英语课标II卷语法填空题语法项目考查
2014年，提示词给出5个动词，考查学生变成动名词，动词时态，动词变成形容词，非谓语动词包括不定式和现在分词，主谓一致；此外，提示词还有形容词，考查变成副词；没有提示词的部分填的是连词，介词和助动词。
2015年，提示词给出4个动词，考查学生动名词，非谓语动词包括不定式和过去分词，动词时态；此外，提示词还有形容词和名词，考查形容词变成副词和名词，名词变成形容词；没有提示词的部分填的是连词，介词和冠词。
2016年，提示词给出5个动词，考查学生祈使句，主谓一致，不定式，动词时态以及动词变成名词；此外，提示词还有形容词和名词，考查形容词变成副词和形容词的比较级，名词变成复数；没有提示词的部分填的是连词，介词和冠词。
综上所述，这三年中必考的项目是形容词变成副词，非谓语动词，动词时态和主谓一致，词性转换，介词和冠词和连词；选考的项目是特殊句式包括祈使句，感叹句和疑问句。考试主要考查单词拼写和词形转换，还有语法知识综合运用。考试难度不大，为什么新题型得分率没有以往的单选题高呢？笔者觉得主要是因为在平时的教学中，教师没有很好地解决以下几个问题，没有做到新题型，新教法。
二、高中英语教学中常见的问题
1.高中词汇量很大，教师在教学过程中没有指导到位。外研版高中英语教材必修1到选修8一共有大概3000个单词，课标单词3500词，学生掌握这些词汇很难，不知道哪些词汇是认知词汇，哪些是四会词汇，眉毛胡子一把抓，没有做到重点突出，有的放矢，所以花了很多精力，英语基础却很弱；同时教师没有将这些词分类，按照考纲将每个单词讲解透彻，变形清晰，将掌握程度告诉学生。
2.平时讲语法没有整体性，并且练习题和语法填空题脱节。外研版教材把语法项目分成小项目，分配到各个模块，比如Book 1 Module 1 讲的是一般现在时，而Book 1 Module 4讲的是现在完成时，并将它与一般过去时对比。这样的编排方式，让时态分散到各个模块，教师讲解完后练习题只能配单句填空题，这样的练习没有语篇，让学生的课后练习与新题型脱节，不能做到有针对性地各个击破，使得语法教学不能很好地为语法填空题服务。
3.学生语篇分析问题能力弱，长难句分析能力弱。学生在做语法题空题时没有注意上下文的明显暗示。例如2015?新课标全国Ⅱ68题This cycle 68 （go） day after day：The walls warm up during the day and cool off during the night and are thus always a timely offset（抵消）for the outside temperatures. 如果学生注意冒号后的时态，还有本句时间状语day after day时态很容易填出来，是一般现在时，可是很多同学不注意语篇，导致失分。
4.?W生平时练习题偏难，比高考题难很多，没能做到有效的时间做有价值的练习，解决基础问题。由于新题型才存在3年，可借鉴的高考题少，我们主要看广东的高考语法填空题难度进行训练，平时的模拟题难度太大，考的词汇变形生僻，时态区分度小，时间浪费在了纠结不会考的内容。
鉴于以上的教学中的问题，笔者建议教师在以后的教学中，应用以下的策略，有效地指导学生在新题型中拿高分。
三、高中英语教学中应对策略
1.教师在词汇教学中有效地指导学生词汇掌握程度。对于平时的词汇教学，教师应该根据考纲，告诉学生每个单词的掌握程度，给出单词的变形，让学生把有限的时间花在重要的单词上，做到有付出有回报；对于一轮复习，我们学校教师编写了知识清单，每个模块一张，将单词分成考纲单词、变形单词和核心单词三个部分，这样学生做到了“一单在手，全部拥有”。
2.教师在语法教学中系统地处理各个语法点，并及时地巩固所学内容。鉴于外研版高中英语教材的编写特点――每个语法项目分散在不同的模块，教师可以整合几个模块的语法，系统地一次性讲完这个语法项目；并精选适合高考难度的语法填空题，有精力的教师可以按照本模块的文章，编写语法填空题，带领学生巩固好所学的内容。
3.教师在阅读教学中培养学生语篇分析能力和长难句的处理能力。在平时的阅读教学中，教师可以指导学生分析语篇，注意上下文逻辑，时态照应；还有分析长句，有效地指导学生分析长句时减掉枝叶，找出句子主干，注意句子的动词结构；学生还应该增强对难句子的理解能力，注意上下文逻辑，加强推理能力。
非谓语动词练习题范文第2篇
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”高三的学生比其他年级的学生更需要表扬和鼓励。因而，对进步大的学生，教师要激励他们再上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，例如展示书写相当规范的同学的试卷，朗读优秀作文或亮点句型。通过讲评，充分调动各类学生学习英语的情感意志、兴趣爱好等多方面的积极因素，从而实现全面提高英语教学质量的目的。
二、 提高学生举一反三、融会贯通的能力
每一种题型甚至每一个题目都代表一定的面。因此，在评讲时教师不能就题论题，而要力争引导学生拓展思路，纵横联系，由此问题联想若干相关、相近的其他问题，由此知识点联系到许多相同、相似的其他知识点。以2010年广东高考英语语法填空为例， He spit it out， 37 （say） it was awful. 该题考查现在分词saying作伴随状语。但部分考生填了said或to say， 这说明了考生分不清非谓语动词和谓语动词，特别是非谓语动词，包括不定式、现在分词、过去分词在句中作状语的功用和区别。因而了解它们在句中的功用和区别及常考点是非常必要的。所以我把这几年广东高考英语中出现的关于非谓语动词的考查进行了总结和拓展：
1.现在分词表示主动且表示动作正在进行。例如：
He spit it out， 37 （say） it was awful. 考查现在分词saying。
2. 过去分词表示被动且表示动作已经发生或用来描述事物的状态。例如：
While she was getting me 34 （settle） into a tiny but clean room， the head of the village was tying up his horse to my car to ...， 考查过去分词settled作宾补。（2007广东高考英语）
3. 不定式担当句子状语。例如：
She wished that he was as easy 32 （please） as her mother. 考查不定式to please用于形容词后担当状语。（2009广东高考英语）
这样的讲解能提高学生举一反三、融会贯通的能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”的弊端，减轻学生的学习负担。
三、 帮助提高学生的审题、解题能力
高考试题中有些题不仅设计巧妙，灵活多变，而且难度较大，一般不会一下子就发现答案。鉴于此，学生必须仔细审题，谨慎解答。只有审出命题人的命题意图，才能明确作答的方向。以2012年广州市普通高中毕业班综合测试（一）为例：
最近，我们以“2012年中学生的春节活动”为题，在368名中学生中进行了一次调查（survey）。以下是调查数据：
很多学生没有很好审题，结果没有得到理想的分数。因为他们没有读懂命题者是要求考生表达这些内容时能够：
① 正确使用并列结构、分词短语、介词短语等来整合信息。例如，对三个百分数的整合，对两种感受及原因的并列于整合。
② 正确使用复合句表达建议，比如，宾语从句、状语从句、同位语从句等。例如： Many students hoped that （or： expressed the hope that） next year they will have less homework and more free time.
经过分析评讲后，很多学生在广州市普通高中毕业班综合测试（二）中就能很好地审出命题人的命题意图，作文分数大大提高了。因此，教师要反复研究、分析近三年英语高考试题，把握每道题的考查要点、解题思路和方法，要精心选用与高考试题较接近的练习题或试题进行操练，避免与高考试题在解题思路，难易程度等方面不相符的习题。
四、 使学生明确自己的主要不足和今后复习的方向
评讲时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型答案，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。以2012年广州一模英语第40题为例：
The best title of the passage is .
A. Sweet Memory B. White Handkerchief
C. Abandoned Son D. Leaving Home
学生知道文章的大意，但还是选错答案，因为他们进入了出题者在这类题的常用的干扰手段的圈套：太泛或以偏概全。经过分析评讲后，很多学生意识到出题者常用的干扰手段，从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。
五、 总结教学经验，进一步提高教学效果
非谓语动词练习题范文第3篇
【关键词】课前准备；课中讲评；课后延伸
试卷讲评课是非常重要的一种课型。它是用以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识、提高解决实际问题能力的一种课堂教学模式。能不能上好试卷讲评课直接关系到英语课堂教学效率的提高。但在实际教学过程中，很多老师不同程度地忽视课堂讲评试卷，认为不需要什么备课，只是把答案对一对，就题论题地讲一讲而已。一节优秀的试卷讲评课，不仅仅是旧知识的归纳和延伸，更应该是搭建好通往新知识学习的坚实的桥梁。下面谈谈如何上好讲评课。
一、课前做好充分准备
1.教师
1试卷分析。亲自认真的把试卷做一遍，而不是只把答案抄上。这样做便于教师熟悉试题考查的内容和知识范围，掌握各试题所考查的知识点、知识点的分类及在试卷中的分布情况，了解试题的难易度。
2做好分数统计。分数统计除了最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分外，重要的是统计试题中每大题的得分率及出错情况。可由教师自己统计，也可以由学生举手统计；统计的方法大多是列表格、柱状图等。例如：我通常采用的是标记法，即在各大题旁写上得分率，各小题根据学生出错情况分别标上星号、叉号或圈点等符号，哪个同学那个小题做得特别好，还可把他的名字注在这个小题旁边加以表扬。我认为这样标记简便而且一目了然。
3分析出错原因、制定应对措施。对学生出错多的小题和类型进行分析、调查和自我反思。如：词汇考查题失分最多，有的学生因读不懂句意，很多学生想不出所给首字母应填哪个单词，这是因为学生单词掌握的不好，应加强单词的记忆。又如：猜测right一词的汉意，则是因为教师平时要求的课外阅读欠缺，学生词汇涉猎面过窄造成的失误。
4事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟出练习题，或者将学生的失分率高的知识点重新变换角度设计题目，以做补偿或是加强练习。
2.学生
1课前通过查找教材或笔记，进行自主改错，去除由于粗心、时间不充分而导致的错误。
2把弄不明白的题目标号写到各学习小组的黑板上。
二、课堂讲评
1.对本次测试简要介绍，出示教学目标：
1运用教材，熟练解答测试卷中的相关疑难问题。
2归纳语法知识，掌握做题技巧。
3培养认真、全面的学习态度及互助合作的良好习惯
2.合作探究
以小组为单位，针对黑板上的问题进行相互启发，相互讨论，学生小组中解决不了的问题，再由全班同学进行讨论，进行交流。全班还没有解决好的问题，再由老师进行点拨，重点针对方法、规律的启发。
在学生讨论的过程中，教师要走进学生中间，与学生一起进行探讨，并不断对学生讨论过程进行指导，以防止讨论走题、或者防止过程中出现无序状态。避免讨论中的蜻蜓点水浮皮潦草现象的发生。可能有些小组合作不起来、或者合作的状态不好，这时教师应及时进入其中，从鼓励、参与的角度，调动学生的积极性，让此时的合作学习真正进入状态。学生讨论过程出现的新问题，教师要及时把握，及时引导，及时点拨。对于提出新问题，或者有价值的问题的同学，教师要给予表扬和鼓励。
3.老师归类点拨、重点讲解。
1讲法应灵活多变。
1） 表层点拨，对比学习。如：By the time I got there， the bus _____ already. A. went .B. gone C. has gone？ D. had gone 本小题课本有例句，考查的是动词的过去完成时，答案是D。在学生弄清答案是什么以后，教师可改变题干或预备选项中某个部分，引导学生分析其正确答案是什么。把By the time I got there 去掉，那么答案就成了C。又如：When I got to the cinema， the film_____ for ten minutes.？ A. began？？ B. had begun C. had been on D. be on也是过去完成时，可与上题又不同，着重考查延续、非延续动词的使用。若去掉When I got to the cinema ，答案又该是什么呢？
2）深层讲解重点错误和疏漏，还可以改变原题，引申出相关的知识。如：There are many children____ games in the park. A.to play B. played C. playing D. play 本题考查的是非谓语动词中的现在分词作定语。playing修饰前面的名词 children. Children 与play之间是主谓关系。而如 I like books_____（write） by Lu？ Xun. 中books 与write 之间是被动关系，答案就成了written.什么是非谓语动词？怎么用？学生掌握的比较肤浅， 教师应深入讲解，以拓宽学生的知识面。
2教师应引导学生总结正确的解题思路、方法和技巧。所谓“授人以鱼不如授人以渔”。尤其是讲解完形填空与阅读理解试题时，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。书面表达如何写开头、结尾，中间内容怎样分层次；注意日记、书信等的格式。
三、课后延伸，巩固加强练习
学生课后需要对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。1要求学生在错题本上收录好自己做错的题目，同时注明正确的答案及做错原因，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习，真正做到克服疑难。2做相关的练习题以作补偿和练习，进一步加强对重难点知识的巩固、拓展。
非谓语动词练习题范文第4篇
在这三年的教学中，感触很深。因为新课改的目的不只是要提高学生的学习成绩，更是要在此基础上提高学生各方面的能力。这就要求教师在平时的备课和教学环节中更加重视学生能力的培养，也就是说我们要重视教学过程，做到有效教学。
记得在高一新课改的培训中，听北京四中的一位老师做报告时他这样阐述我们的教学过程和教学结果的：学生听了不等于懂了；懂了不等于会了。这就要求老师不仅要注重自己知识的丰富，言辞的确凿，还要注意讲解的反复，强化巩固知识的掌握。
英语所要完成的课本教学任务很多，如何在有限的时间内结束课本内容的教学并且在此基础上落实所学的内容（这里面包括学生的知识与能力、过程与方法以及情感态度和价值观），合理的安排课程教学是非常重要的。针对高中学生的学习实际和教材的特点，针对于课文内容多，篇幅比较长的一些模块，我安排布置了一些预习作业，对很多学生来说，阅读理解是他们难以逾越的难点。新教材的特点是信息量大，文章多。旨在扩大学生的词汇量和培养学生的阅读理解能力以及向学生输入大量的文化常识以及各方面的知识。
而课堂容量很有限，这就要求学生不只能在课堂上认真阅读文章，也要在课下阅读文章，更重要的是要理解文章，在阅读和理解的过程中找出对于每个学生来说的难点，以便上课时可以更加有主有次的听课。即便是这样，有的时候由于模块内容较多，就没有时间完成课下的练习题了。
所以，针对于相应知识点习题训练，我的主要做法是自己先挑选出课文中会涉及到的知识点，在课堂上重点提示此部分的内容，课下马上就留这样的作业甚至是如果课堂上有时间或者内容较难的话会当堂完成，这样就能保证一部分基础好的学生的练习以及基础较差的学生的理解。
通过学生的预习和课下的巩固复习，在课堂上就可以有的放矢了，即便是成绩较差的学生如果认真完成作业的话，也能进一步理解课堂的重难点了。
经过高一到高三的新课程教学，我为下一个三年的教学打下了很好的基础。在今年将要进行的新高一的英语教学工作中，我要特别注意知识的零散积累和系统化，重视学生基础知识的落实和词汇量的累积。
曾经在讲解动词的时候，我就按照这样的思路，把动词和句子结构以及它们在句子中的作用和成分按照体系进行复习和讲解。并且通过这些讲解和联系有一部分学生已经开始理解并掌握类似的用法了。
最起码很多学生在做习题和课堂上给予一定提示的时候会考虑这个词的形式是不是谓语的形式、会不会是非谓语的用法等等。通过不断的练习，学生们在很多时候已经开始积极的思考了。这就是教学所取得的效果。
英语是一门实践性很强的技能性学科，在课堂教学中，优化教学过程最根本是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体，由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语课堂教学模式应遵循的最根本的一条原则，是有效教学的基础。
由于科学技术的迅猛发展，培养人才的周期远远滞后于社会对人才需求规格变化的速度。因此，教育教会学生学会学习，具有较高的学习能力，要比多记几个单词或句型重要得多，因为这将受益终生。要想有效学习英语，就要采取科学正确的学习策略，方法及技巧，具备较强的学习能力。
因此，学习英语方法的培养和能力的形成，责无旁贷地成为老师的教学内容之一，只有教得有方，才能学得有法。教法与学法是互相渗透，互相影响，互相促进的双向关系。
教师在教授时，不折不扣地贯彻学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的自主训练，并以此为主线构建英语课堂教学的框架结构。从而确保在阅读、词汇、语法等方面的有效教学。所以，我认为在英语教学中要注重有效教学，有效教学是教学之本。
非谓语动词练习题范文第5篇
关键词： 高三英语 写作教学 建议
一、高三学生英语写作中的问题
当前，从高三学生的英语考试看，在写作上存在诸多问题，包括：对词未能明确掌握；be动词及动词原形连用的情况的较多；动词短语固定搭配在应用上不够熟练；句型应用不熟；未能掌握好英语固有表达方式，绝大多数是采取中文思维来表达的；未能准确把握住文章结构及表达顺序；缺乏应有的写作策略，在逻辑处理上不到位。以上问题直接影响高三学生的英语写作成绩提升，进而不利于教学效率的提升。
二、高三英语写作教学反思
（一）强化英语基础
英语基础是提高写作能力的关键。英语属于结构性语言，有其固定搭配、基础句型及习惯用语。写作者应围绕话题或主题，通过相应的句型、词汇等逻辑有序地表达自身感受或看法。对于高三学生而言，在英语写作中出错是难免的。在高三复习中，应特别重视最基本、最简单的五个句型的教学，如此可有效避免中式英语的出现，避免写作思维的生硬迁移[1]。只有严格合理应用这五个基本句型，才能够保证作文的意义完整性。特别是对于英语写作基础较差的学生来说，要加强基础词汇的记忆，全面掌握并能灵活应用五个基本英语句型，有助于提高学生的写作能力。
（二）加强书写练习
书写、卷面整洁性直接关系到写作的成绩。语言的合理性和准确性是英语写作中的重要内容，语法和词汇的应用准确度性是写作评价的重要参考，拼写、标点符号的正确应用在一定程度上同样会影响到整个写作水平。具体而言，一是书写方面，即字母、词汇、语句及标点符号等的正确书写。二是写作方面，也就是表达。写作的第一侧重点是写作的技能及技巧，第二侧重点就是思想情感上的表达，写作中这两点是统一协调的[2]。书写技巧不强，字迹潦草，会让读者无法看清内容或产生厌烦感，如此直接影响到思想内涵、情感的有效表达。同样，只追求书写质量，而写作内容贫乏，语法、词汇应用错误，同样也会影响到写作质量。所以，书写不佳会影响最终的写作成绩。
（三）加强释义训练
在高三阶段，教师应当充分重视对学生开展paraphrase训练，不但要充分抓好写作课训练，在听力课、阅读课乃至口语课教学中也要进行此项训练[3]。比如：当前英语阅读细节题大多数要求学生不但能准确识别某一个信息点，而且应系统有些的理解，这就是paraphrase，原因在于正确答案并非原文中某一句原话，大多数是对原文某一句话的一个paraphrase。
三、提高高三英语写作教学水平的建议
（一）灵活应用基础词汇
在初步练习写作时，教师应积极引导学生学会运用常用词汇，即以往学习的词汇及常用句型，包括初中阶段学过的词汇及句型。比如：Suddenly，a good idea hit me.该句中的“hit”一词将灵光一现之感充分全面地描绘出来。当达到一定阶段，再运用新颖词汇和复杂句子结构，但是复杂句式应慎重应用。同时，也应引导学生将简单句转变为定语从句，将其变为强调句，或应用非谓语动词短语，即应用复杂句子结构。
（二）写作练习内容应贴近生活实际
在高三英语写作教学中，教师倘若可从社会热点中找寻到和学生实际生活密切相关点并充分利用，就有助于学生了解社会、形成价值观。比如：在模拟考中关于“光盘行动”的话题写作，这有助于引导学生逐步养成节约的习惯。但是如片面追求话题的“新”和“热”，而不考虑学生的实际情况，会让学生去胡编乱造，直接影响培养学生良好正确的写作习惯。比如：关于奥运会自愿者感受的写作，学生未能直接参与奥运自愿者工作，因而谈不上发表奥运自愿者的感受，所以学生整篇习作都是拼凑、编造的，个人的内心感受如口号一样毫无实际意义。实际上，教师进行作文练习题材选择时，可尝试选取和高三学生生活贴近的话题，如此学生有直接体验后，就能表达出真情实感。
（三）写作训练应多样化
高三英语写作训练方式多种多样，可指导学生写随笔，让学生自由表达和发挥，如此可真实、全面地反映学生所要表达的问题，让作文教学更具针对性；也可进行带答案写作练习，使学生先自我修改，再让教师改，如此可培养学生自主学习性，还可减轻教师负担。同时可让学生开展模仿性写作练习，原因在于语言基础学习阶段要重视模仿，模仿写作能在短期内提升学生写作水平，使学生开展真实交际的写作训练，这样可充分激发学生英语写作兴趣和热情，也可以提升写作技巧。
参考文献：
[1]李钰.高三英语写作教学反思及策略[J].现代教育科学，2012，9，（05）：247-249.