英文口语学习材料
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英文口语学习材料范文第1篇
关键词 旅游英语口语教学 知识内化 策略
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.029
Tourism Spoken English Knowledge Internalization Research
GUO Aixia
Abstract In the Tourism spoken English teaching， change tourism spoken English knowledge into students' spoken ability is the ultimate goal of developing students' ability to use the English language. From within the knowledge of the perspective of the tourism promotion of the process of teaching English within the students 'knowledge of the strategies， and improve students' ability to use tourism English ， the development of practical ability and overall quality.
Key words tourism spoken English; knowledge internalization; strategy
0 引言
英语教学中，教师们一直纠结于传授知识与发展能力的困惑。发展能力自然是英语教学的出发点和落脚点，但是，不可否认，传授知识却是发展能力的前提和基础，是实现能力发展的必要条件。旅游英语口语的教学更是体现知识和能力的协同发展，两者并不矛盾。旅游英语口语的知识内化研究就是要研究传授知识和发展能力二者相辅相成的关系， 从而更好地设计旅游英语口语课堂， 达到发展学生能力的教学目标。
1 知识内化的教育理论综述
法国社会学派的代表人物迪尔凯姆最早提出内化这个理论，其含义是指社会意识向个体意识的转化，亦即社会意识形态的诸要素移植于个体意识之内。法国著名心理学家让内也对内化问题进行研究，指出儿童在发展过程中不断地接受成人强加于他们的各种社会行为而被内化。前苏联维烈鲁学派，如维果斯基就赋予内化概念新的内容，认为人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的，后来由于内化的结果而转化为个体的心理过程，即内化是由外部的实际动作向内部智力动作的转化。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，知识的本源既不是从客体发生，也不是从主体发生，而是在主体与客体的相互作用中发生的。知识的发生过程是通过主客体相互作用而不断建构的过程。
知识内化导向的基本内涵，美国认知教育心理学家奥苏伯尔在认知同化论中指出： 知识内化是学习者通过一系列智力活动，将具有潜在意义的外部新知与其认知结构中的相关旧知建立实质性的联系，把新知同化后纳入认知结构，进而转化为已有观念，扩建认知结构的过程。知识内化成学生素质是内化的完整过程。也就是说，知识内化是学生把教材中的新知识经过他们的学习认知活动，接受成其内部的知识， 也就是教材新知识与学生主体认知结构中的原有知识建立内在联系，形成其新的认知结构，即实现知识结构向认知结构的转化。因此，教学中适当展示知识形成的过程，让学生积极参与这个过程，使他们在经历感性理性、已知未知的学习活动中，逐步内化新知，发展智能。
2 学生知识内化的条件
知识内化是学生已有知识与新知识建立内在联系，从而转化为学生解决问题的能力的过程。 学生知识内化是一个主体内在性活动过程，是学生自发的内在的演变过程， 需要具备以下条件。
（1）有逻辑意义的学习材料。新知识的学习材料本身必须要有逻辑意义。这里的逻辑意义是指学习材料与学生的理解接受能力相符，也就是说，学习材料是在学生学习能力范围以内的。旅游英语口语教师在新的学习材料的选取上要以学生可理解接受的内容为前提， 为学生创建可理解接受的知识内容，才具有实施教学的可行性。学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。
（2）有足够充分的基础知识。有逻辑意义的学习材料是学生知识内化的客观条件，但是知识内化发生的内部条件也不可或缺， 即学生原有的知识中需要具备一定的新知识的基础知识。具备了新知识的基础知识是实现知识内化的内部条件。
（3）有主动加工的学习活动。具备了知识内化的客观条件和内部条件，更需要学生的积极主动的内在学习加工活动，来促成知识内化的发生。主动加工的学习活动是指发生在学生主体的新旧知识的相互交融，相互贯通，激活旧知识，吸收新知识，从而又使两者构建成更大的知识结构体系，更大的知识结构体系又为知识内化的发生提供了保障。主动加工的学习活动是知识内化的决定性条件。
3 旅游英语口语教学特点
（1）实践性强。旅游英语口语课的实践性较强， 其目的就是培养学生的旅游英语口语表达能力。因此， 教学过程不仅是让学生掌握语言知识的过程， 更是其实践所学英语口语知识， 应用于旅游交际的过程。实践性强的特点要求旅游英语口语课堂应以学生为主体，发挥学生的主动性，在课堂充分实践课堂所学知识。教师则要创造语言实践的环境和活动，实现学生旅游英语口语知识的内化。（2）专业性强。旅游英语口语教学的另一个特点是专业性强。它既是口语交际用语，又不同于一般的日常口语交际， 它有旅游的特色，是在国外旅游中涉及的交际用语。包括出行交际用语，住宿交际用语，饮食和购物交际用语等。因此，其语言有自身的特殊性。（3）综合性强。旅游英语口语的最后一个，也是较重要的特点，即综合性。它既是涉及语音，词汇，句法的英语知识综合应用，又涉及到文化习俗等非语言的特性。因此，课堂的设计既要使学生的知识实现内化，更要让学生对异域文化习俗方面有认同感。
4旅游英语口语知识内化的策略
4.1 向学生提供有序化、整合化的旅游英语口语知识体系
学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。通常旅游英语的教学内容包含如下板块：（1）旅行中的常用社交用语;（2）空中旅行用语;（3）旅行中的出行;（4）旅行中的住宿; （5）旅行中的饮食;（6）旅行中的购物等内容。每一个板块章节的内容都是有序化、整合化的知识体系。教师的任务便是有序整合每个章节的内容以及每堂课的内容， 使每个章节和每堂课的内容的呈现方式易于学生达成知识内化的学习目的。教材的知识结构设计合理与否，课堂的知识呈现有序与否，成为学生能否有效实现知识内化的重要条件。因此，旅游英语口语教学的一项首要任务是整合有序地呈现旅游英语的口语知识。
4.2 构建学生的旅游英语口语基础知识结构
知识内化的实现，以定量的基础知识为内部条件，即学生的原有认知结构中需要具备一定的基础知识，才能具备知识内化的内部条件。旅游英语口语的旅游交际的特殊性决定了其内容的特殊性。首先，教师应了解学生原有知识结构，学生基本的词汇结构，学生熟练掌握的句式结构，其次，教师课堂具体教学内容也以学生熟悉的词汇和句式展开，便于学生在原有知识的基础上建构新的知识体系。因此，教师设计最佳知识结构序列，在课堂教学中帮助学生搭建起旅游英语口语的知识体系和知识结构，才能为学生逐步实现新知识的内化打下基础。
4.3 注重学习过程促进知识内化
4.3.1 课堂结构突出学生的主体性
旅游英语口语课堂教学应突出学生学习的主体性，课堂结构设计应以学生探索和实践知识为主。引导学生做好课前预习活动，教师可为学生的预习活动提供方案和要求，使学生有针对性和目的性地去实践课前的学习活动，实现课前自主探索学习的目标。课堂展示环节，在教师的启发和引导下，进行头脑风暴，学生各抒己见，展示自己的预习成果和收获，教师可适当补充和纠正，也可以对知识进行提炼和深化，是学生的学习效果更上一层楼。先课前预习，后课堂展示，最后学习效果评价。检测环节也是知识的应用环节，在这个环节可以实现所学知识的初步内化。预习―展示―反馈三部曲的课堂模式有利于学生知识内化的实现。这样的课堂教学模式突出了学生的主体性。学生主体地位在学习过程中的充分发挥，也是激发学生内在学习动力，挖掘学生内在学习潜力，培养学生自主学习能力的有效途径。
4.3.2 合作学习实现学生的互动性
旅游英语口语的课堂特点，是要通过合作学习实现学生的互动性。合作学习，既不是老师的传授知识为主导，也不是学生个体独立展开的学习活动， 而是学生和老师的互动，学生和学生之间的活动，小组之间的互动为主要形式的课堂教学模式和组织形式。在预习，课堂展示和反馈这三部曲中，可以将学生分成不同的小组，交叉交错的学习小组，充分激发学生外部学习环境刺激产生的新鲜感和神秘感，从而调动学生课堂学习的主动性和积极性。旅游英语口语的教学采用这样的教学模式有利于学生对知识的探索和实践，有利于学生的旅游英语口语能力的发展。合作学习使学生学习的积极性、主动性、参与性和互动性将得到很大程度的提高。
4.3.3 拓展知识实践实现学生知识的应用性
拓展知识的实践活动，组织学生参与实践活动， 在参与实践活动的过程中应用语言知识，发展语言技能，培养能力，达到知识能力的升华。英语角的组织，口语比赛，演讲比赛，英语话剧表演，英文歌曲比赛，英语文化知识讲座等等， 这些活动不仅可以激发学生的学习热情，还是学生实现知识内化的有效方式。因此，课外实践活动是学生知识应用实践的操练，也是旅游英语口语课堂教学实现教学目标达到教学效果的重要补充。
5 思考
学生知识内化过程的实现是学生主体与知识结构，知识呈现，课堂教学模式等外部客观因素相互作用的结果， 教师的媒介作用至关重要。作为旅游英语口语教师，掌握学生的基础知识结构，整合有序地呈现新知识， 改进并不断丰富新的课堂教学模式，开拓新的实践活动，注重学习过程促进知识内化，激发学生的求知欲望，促进学生知识内化的提升，进而实现知识到能力的转化。
参考文献
[1] 李琳莉.大学英语知识内化的有效途径.中国商界，2010（12）.
[2] 丁玲玲.大学英语教学中的知识内化机制研究.教育探索，2012（7）.
[3] 张翠平.大学英语教学中的知识内化机制研究.科教导刊，2014（19）.
英文口语学习材料范文第2篇
【关键词】英文电影 大学英语 教学 应用
随着多媒体进入课堂，给我们传统的英语教学带来了巨大的变革，改变了英语教学观念和教学方式，教师希望找到一种方法，既能激发学生的学习兴趣，又能使其积极的创造并融入英语交流环境以达到提高其综合应用英语的能力，为了满足要求，引进电影这一新型的教学手段来优化大学英语教学显得恰到好处，本文将探讨如何在英语教学中运用英文电影来提高学生的英语综合能力。
一、英文电影融入英语教学的优势
传统的英语教学内容较为枯燥，形式不够多样化，不能完全调动学生的学习兴趣，达不到很好的教学效果，很多学生学了十几年的英语，对英语的应用仅仅停留在应付考试而已，仍然不能用英语进行良好的沟通交流，也就是人们常说的“哑巴英语”，这显然是无法满足国际化的需求的。而电影作为重要的艺术形式，近年来成为大学生课余休闲娱乐的主要方式之一，如果将这些英文原声电影在英语教学加以适当的选择利用，不仅能保证语言材料和语言环境的真实性，而且还能生动的展示文化知识和社交技巧，从而增强对英语语言表达能力和跨文化交际能力的培养。
1、激发英语学习者学习英语的兴趣。从认知心理学角度上来说，将形象和言语结合起来是符合人的认识规律和外语学习规律的。在大学英语课堂中引入英文原声电影有助于激发学生学习英语的兴趣，提高其语言学习动力。英文电影生动、直观，有完整的故事情节，有动听的主题音乐，能充分调动学生的视听感官和其他感官去积极扑捉并理解语言信息，达到最有效的语言学习目的，极大的激发学生们的求知欲和学习兴趣，并巩固了学生的认知成果。
2、有益于听力的提高，有助于掌握地道的、口语化的英语表达。通过欣赏英文电影，学生们可以感受到一个真实的英语语言环境，在观看电影时，学生们更能集中注意力，积极思考，将各种视觉听觉等符号转化成信息，充分的调动了听的积极性，使听不再成为一种负担，而是一种享受，在享受的同时也提高了听力的能力。相较于普通的英语学习材料，英文电影中的英语更贴近生活，是优质的口语的素材，为学生提供了更多的接触地道英语的机会。很多学生考试可以考高分，但是真正的交际英语却无法进行，英文电影恰恰弥补了这一不足。电影的语言既有规范语，又有习语和俚语，是不同社会阶层、文化程度、地理区域、年龄、性别的人物对话，学生可以感受到不同的语音语调变化，得到了接触实际生活中口语的机会。
二、英语教学中电影的选材
将电影应用到大学英语教学中有其优势，但并不是所有的英文电影都可以进入课堂的。英文电影的选择直接决定了学习效果的好坏。用于英语教学的电影应从语音、语调、用词、思想内容等多方面进行认真仔细的筛选。
1、电影的思想内容要积极向上，尽量贴近生活或者能够反映人生真谛。情节过于激烈、带有血腥暴力、凶杀等情节的电影，带有消极思想或者低级趣味的电影都不宜出现在课堂教学中，以免给学生带来不良的影响。应尽量选择与学生生活密切相关的电影，这样学生能够快速的学以致用。
2、电影要适合英语语言训练和学习。主要有语言含量大、内容要贴近生活、发音要清晰地道等三个原则，根据以上原则，我们可以选择校园生活片、情景剧、喜剧片、音乐片以及动画片等。在实际教学中，还可选择与所学单元主题相关的影片。
3、遵循“由简单到复杂”的原则，开始可以看一些情节简单，语音清晰，语速缓慢的电影，在学生慢慢领略和熟悉了电影的语言之后，可以循序渐进的看一些情节较复杂，语速较快、难度较大的影片，以推动学生的进步。
三、英文电影在课堂教学中的应用
1、教师可以选择中英文双字幕的影片、并且是原版的英文发音。在向学生放映原版电影之前，教师要做好各种课前准备，包括资料的查询、熟悉故事梗概等，在观看之前简单的跟学生介绍相关的背景资料，这样有利于学生对影片的理解。同时，教师还要在熟悉影片的基础上提出几个与教学相关、并且适合学生英语程度的问题，明确交代学习任务和目的，这样学生会带着问题去观看，而不是一味的看热闹。
2、按照教学进度、学生的英语程度、分阶段的将电影中引入教学。对于较低水平学习者而言，每堂课的语言输入量要小，呈现速度要低，把握好课堂活动的难度，随着学生学习程度的提高，影片的内容可以由简单变为复杂，对话由慢变快，对学生提出的问题由易变难、总之，根据学生的接受能力个教学的要求逐渐增加难度。
3、放映形式要多样化，要坚持精看和泛看相结合的方式。精看的影片，需要学生反复观看，完全了解影片的文化背景，可以让学生挑出某个情节和片段进行模仿或改编，通过这种角色表演的方式展现出来，学生更够逐渐积累大量的英语口语词汇、短语及句型，提高口语听说能力。同时也可选择不同题材和背景的影片作为泛看，以开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，进一步的培养语感。
四、结语
英文电影作为一种传播媒介，在促进大学英语的教学方面有着极大的优越性。它将声音和图像相结合，语言和情景想结合，视觉感受和听觉感受想结合，让学生置身于英语的环境中，同时并用多种感官，是学生学习语言知识和文化知识的最佳途径之一，有助于提高教学效果，使英语课堂内容更加丰富，语言氛围更加浓烈。电影教学虽然由来已久，但仍然存在着需要进一步探讨和完善的地方，需要我们不断努力，挖掘出电影教学更加有效的教学方法，从而将英文原声电影充分融入到大学英语教学中，真正做到学习和兴趣的完美结合，全方位的提高学生的英语综合能力。
【参考文献】
[1]冯扬.浅谈原声电影在大学英语教学中的应用[J].赤峰学院学报，2011（11）
英文口语学习材料范文第3篇
【关键词】初中英语教学 合作学习法 学习小组
在传统教学模式下，教师是课堂的中心负责控制课堂的教学进程，而学生处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性和创新能力很难被激发。合作学习法的引入增强了学生之间和师生之间的互动交流，让学生成为了课堂的主体，有效调动了学生学习的积极性，培养了学生的综合能力，有利于人才培养目标的实现。
一、合作学习的定义和基本方法
合作学习又被称作合作教学，是指学生之间通过明确的责任分工，相互合作完成共同学习目标的学习方式。合作小组是合作学习的基本组织形式，小组成员为实现共同目标而形成互助合作的关系，小组的总成绩是合作学习的评价标准和奖励依据。
合作学习有五种基本方法。一是学生小组成绩分工法，该方法是在授课前依据性别、成绩等内容将学生分成若干异质小组，各学习小组根据授课内容开展合作学习，学习结束后每位学生参加所学内容的个人测试并取得个人成绩，通过学生学习前后个人成绩的进退情况对小组成绩进行加减分，以小组的最终得分进行相应的奖惩。二是小组游戏竞赛法，该方法是将学生分为若干异质小组进行授课，各学习小组每周与自己学习成绩相当的小组进行竞赛为自己小组赢得分数，竞赛结果将成为下次调整竞赛对手的依据，成绩优异的小组可以获得奖励，竞赛双方实力相当为他们取得成功提供了均等的机会。三是切块拼接法，这一方法是将已被分割成若干部分的相同学习材料分配给各个学习小组，小组成员各自认领不同部分的学习材料，将各小组认领相同部分学习材料的学生重新组合开展合作学习，学习结束后回到原来学习组就自己已学习的部分进行讲述让其他学员学习，该方法更有利于加强学习小组之间的学习互动。四是共学模式，该方法是将学生进行分组，协商完成指定作业，老师根据作业完成情况给出成绩并给予小组成员相应的奖惩，共学模式的关键在于组建合作学习小组，了解学习小组内部组员的学习活动情况。五是小组调查法，该方法是选择一个课题并将课题分成若干部分分配给学习小组的成员，学生通过小组讨论和合作设计开展课题研究，各成员对自己负责部分开展研究并形成小组报告，最后以学习小组为单位向全班同学交流介绍本组的课题研究成果。
二、合作学习法在初中英语教学中的应用实践
1.初中英语听写教学中的应用实践。英语听力是英语交际的基础，传统英语听力教学是由教师反复播放听力材料，学生根据听力材料完成习题，老师核对作答内容的教学模式。这样的课堂形式内容枯燥乏味很难激发学生对英语听力的学习兴趣，而合作学习法有效避免了传统教学模式的弊端。在合作学习听力教学中，学生清楚的知道自己需要完成的学习任务，每人根据自己听到的材料内容记录关键信息，然后互相交换意见，讨论整理出最终答案，各学习小组将自己小组得到的最终答案进行交流，由老师公布答案并进行点评。
2.初中英语口语教学中的应用实践。初中英语口语教学要求学生能够根据所给话题发表自己的看法见解，其不同于其他教学内容，口语教学依赖于人与人之间的言语交流，合作学习法可以灵活的变换学习小组分组方式，使学生不断的变换交流搭档，从而调动全班同学的学习兴趣，积极参与到口语交流学习中来。在练习过程中，各学习小组可以根据自己的喜好选择不同的组织方式，多样的话题选择和丰富的练习方式给学生带来一种新鲜感，为了取得自己学习小组的集体荣誉，每位学员也更愿意发挥自己的语言能力。
3.初中英语阅读教学中的应用实践。英语阅读教学要求学生不仅要了解阅读材料的相关背景知识，还要求他们能根据材料大意了解作者的态度、分析材料语句的细节。合作学习法可以让学生充分表达自己的观点，在与他人的交流探讨中了解学习小组其他成员的观点。教师可以引导学生采用切块拼接法开展学习，将同样的课文分成若干部分分到每个小组成员手中，负责相同段落的学生重新组合开展研讨，学习结束后回到自己学习小组分享所学内容，老师负责解答反馈的问题。
4.初中英语写作教学中的应用实践。英文写作是初中英语教学中的难点也是重点，传统教学模式下的写作课程较为封闭，几乎没有任何的交流合作。合作学习法鼓励学生对写作话题进行讨论，小组成员各自进行独立写作，完成的稿件进行交叉修改。在文章互相传阅和修改的过程中，学生的语言输入和使用语言的准确性得到进一步提高，提升写作能力和改错能力的同时也增强了学生的集体荣誉感。
三、结束语
合作学习法在初中英语教学中的应用实践，不仅提升了学生学习英语的积极性，对学生英语学习能力的培养和英语成绩的提高也有很大的促进作用。通过合作学习，加强了学生与学生之间的交流，为建立融洽的师生关系提供了良好的平台，提升了班级的凝聚力，形成了和谐的班级学习氛围。合作学习法改变了传统以教师为核心的课堂模式，让学生成为课堂的中心，切实发挥好学生的主体地位作用，让学生正在掌握了学习的自和主动权，在人才培养方面展现出明显的优势。
英文口语学习材料范文第4篇
关键词： 输入假设 输出假设 大学英语口语教学 启示
一、引言
受我国传统的英语教学模式及理念的影响，长期以来，我们在英语教学中往往“重输入，轻输出”，只重视语言知识的教学，而忽视了语言技能的培养，大多数学生在课堂上练习英语口语的机会很少。因此，在大学英语口语课上，大部分学生有口不敢张，有话不能言，只是被动地听教师说英语，口语表达能力无法提高。所以，大学英语口语教学是大学英语教学中的一个薄弱环节，广大研究者对此高度重视。本文主要从输入/输出假设理论的角度，来探讨大学英语教学中的一些有效的策略与方法的问题。
二、输入/输出假设理论
（一）输入假设理论（The Input Hypothesis）。
20世纪80年代早期，美国应用语言学家克拉申（S.D.Krashen）在他的语言输入假说中提出，语言习得的必要条件是可理解输入（Comprehensible input）。他提出了著名的“i+1”理论，“i”指习得者现有的语言水平，“i+1”指略高于习得者现有语言水平的语言材料，也是习得者经过努力能够达到的语言水平。克拉申认为，理想的输入应具备以下四个条件：第一，输入应是可理解的（comprehensible），理解输入的语言材料是语言习得的必要条件；第二，输入应是有趣而且相关的（interesting and relevant），新颖有趣并切题的语言材料能够激发学生的学习兴趣，使语言习得事半功倍；第三，输入不应该过分强调语法；第四，要有足够的输入量，这需要习得者接触大量的语言材料。
（二）输出假设理论（The Output Hypothesis）。
针对Krashen提出的语言输入假说中的不足，加拿大语言学家Swain在1985年提出的输出假说中，指出了大量可理解性输入对语言并不能起决定性的作用，然而，语言输出对语言的习得起重要作用，主要表现在以下三种功能：（1）输出能促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习。（2）输出是检验理解力与语言是否符合规范假说的一种方式。（3）输出为元语言学机能服务，能使学习者监控并使语言知识内化。
（三）输入与输出的关系。
输入和输出是一种动态统一的、密不可分的关系。输入是习得的先决条件，是输出的基础，要想提高口语产出能力必须以大量可理解输入为保证，而且只有等到语言输入发展到一定程度或学习者具备足够的语言知识积累后，输出才成为可能。输出是习得的必经之路，也是输入的最终目的，反过来又能帮助学习者消化、吸收和激发输入。输入是第一性的，是输出的基础。没有足够的、地道的、原汁原味的语言材料的输入，输出只能是无源之水、无本之木。输入与输出在具体教学实践中，应该是你中有我、互为依赖、互为作用的关系，任何孤立强调一方的做法都不可能真正有效地提高语言习得水平。
三、对大学英语口语教学的启示
根据以上对输入与输出关系的论述，我认为片面地强调语言输入或语言输出都会有所偏颇，只有将二者全面地结合起来，平衡好二者的关系，才能更有利于语言的习得，这也对大学英语口语教学有很好的启示，具体如下。
（一）选择合适的英语口语学习材料。
根据克拉申所提出的“i+1”理论，教师应该把略高于学习者现有英语水平的材料作为口语课材料。教师在上口语课之前应当深入了解学生的英语水平及需求，选择好适合学生自身口语水平的、学生感兴趣的、与学生的生活实际密切相关的教学材料。比如：社会热点、人间百态、笑话、娱乐界新闻等方面的材料，给学生提供活生生的英语材料，让他们感觉外语就是他们生活中的一部分。另外还要保证语言输入的量。量变积累到一定程度才会发生质变，所以要想把英语学好，必须大量地听和读。
（二）丰富语言输入形式，增强语言输入的趣味性。
为了使大量的可理解性的语言输入更好地被学生吸收，教师在语言教学中应根据不同的教学内容和教学重点，丰富教学手段，活跃课堂组织，转换学生角色；增加课堂实践活动，变换教学主题，巧用游戏教学，给学生的学习增添趣味性，使学生的大脑处于兴奋状态，从而提高学生的学习兴趣和语言技能。例如，在教学手段上，教师应注意直观教具的使用。利用直观教具进行英语教学，不仅使英语课堂变得生动、形象、直观，能够加深学生的印象，强化学生的印象，强化学生的记忆力，而且容易保持学生的学习兴趣。
（三）创造语言输出的环境和机会，进行有效的语言输出。
教师在口语教学方法上要改变“教师讲，学生听”的传统模式，真正转变为“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，应该采取多种途径，努力为学生创造真实的语言环境，让学生充分输出语言。比如教师可以根据每个单元的口语话题，灵活利用英语绕口令、英语话剧、英文故事、角色扮演、分组竞赛、演讲比赛、拼字游戏、记者采访、新闻报道、辩论赛、英文歌曲等各种各样的课堂活动形式，为学生打造真实的语言场景，增加语言的输入量，提高学生张口说地道英语的兴趣和信心。
参考文献：
［1］Krashen，S.D.Second language acquisition and second language learning［J］.Pergamon，1981，（2）.
［2］Krashen，S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Pergamon，1982，（10）.
［3］涂家金，仇陈红.提高认同――输入输出理论的辩证关系与大学英语写作教学［J］.四川教育学院学报，2008，（1）：88-91.
英文口语学习材料范文第5篇
一、预习：掌握主动权
预习是学生自主学习的过程，是探究的过程，是思考的过程，凡事预则立，预习是课堂教学的前奏曲，只有预习才知道哪里有困难，带着问题进课堂，学生心中就有了明确的目标，具体做法：
利用工具书，对新出现的单词，可以在旁边注上音标、含义，对新句子可以通过听录音跟读，到初步掌握为止；勾画出本单元重点，难点，不懂的地方，用不同的符号做出不同的标记；熟读，要想达到熟读的程度，就要坚持养成听录音的习惯，特别是对低起点甚至零起点的学生来说，听录音就更加重要，听录音仿读，可以减轻学英语的恐惧心理，减少朗读中的失误，可以体验到朗读的快乐；独立阅读新内容，朗读时做到眼到、手到、口到、心到，关键处可以演一演，画一画，增强记忆，这样既有助于发挥多种器官并用的作用，又可保证精力集中，从而有效地提高预习的质量，保证预习达到好的效果；在时间允许的范围内，可以翻看一下参考书，可以提前看一下相关作业，从中领悟语言的内在规律。
二、听读：知其所以然
学习英语和汉语是一样的，要创造机会让学生听，在听中模仿，听是学习英语的基础，通过反复地听，不断地仿，就很容易说，不需要特别地去教。但我们周围的讲英语的少，没有这样的语言环境，学生是很难从生活中得到的英语听力和口语训练的机会，所以教师要尽量创造机会让学生听和说。如：在课堂上，教师应尽量多用英语口语教学，挤时间让学生看一些幽默的漫画，如Cinderella《灰姑娘》，Snow White《白雪公主》Three Little Pigs《三只小猪》等等，让学生受到情节的吸引，产生主动需要听懂的需要，具有更积极的学习动机。
学生回家后，每天模仿最好的录音，让学生模仿一些原版的外国人英语录音。也可以充分利用网络资源，例如，让学生看李阳疯狂英语视频教学片，或一些外国人英语口语教学视频记录。也可以介绍一些好的英语学习网站，让学生在网上自主学习。听读模仿，当听到一定程度，学生将能够准确掌握语音语调，说出纯正、地道且带有“洋味”的英语。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“阅读”的习惯培养应该具有两方面内容：一是帮助学生选择合适的教材，因为他们的年龄比较小，英语知识是不够，接触到英语读物较少，所以他们很难选择合适的英语阅读，这就要求教师必须在这项工作中占主导地位。在平时的阅读训练，为学生选择合适的阅读文章。例如，让学生读他们的一些更感兴趣的小短文，如：英语寓言童话故事、笑话、英国民谣，外国的一些文化习俗、风俗习惯。阅读这类文章，可以激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，他们会潜移默化逐渐喜欢英语。二是老师教学生一些阅读方法。学生因词汇量少和许多其他因素，对英语阅读有一定的恐惧感，很难阅读整篇英语文章，这就需要教师教他们读英语读物的阅读方法。可以介绍“略读、普读、精读”三个层次。略读：不在乎词、句都读懂，读个大概即可。普读：将读本的内容全部读懂即可。精读：要求每个词、每句话都清清楚楚、明明白白，对其中的一些寓意都要心领神会。
三、积累：厚积而薄发
帮助学生养成积累语言的习惯，语言是思维的载体，语言教学的目的是信息交流，写作是实现这一功能的重要途径之一。没有语言的积累，英语写作就无从谈起。如何积累语言呢？
（一）在学习阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。如句1. “Jack swims in the river.”句2“Jack is swimming in the river.”这两个句子有什么不同？在似懂非懂的情况下，可以通过图画，及词典查找，自然得出意思，然后再想：“What does Jack usually do on weekends?”正确地理解并运用一般现在时态，这类句子要经常性地做些记录。
（二）平时在练习中的错误也要做好记录，再对照正确句子，使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对；.积累一些英语谚语，名言，在适当的语言环境中恰当运用，会让英语作文更精彩；.积累一些常用连词，并在写作中正确使用。
（三）充分利用学习材料，坚持改写、仿写实践，培养英语思维，避免学生汉语式的思维方式。使用所学材料改写练习，可以让学生有材料可用，有现成的话题可谈，可以减少学生的写作焦虑，使学生在写作过程中有话要说，有话可说。
（四）学英语光背单词是不够的，还有背课文，背课文可以从中找到语感和语境，现代英语交际能力的培养，听说领先，阅读和写作也要跟进，背诵可补语境不足，通过背诵对话或文章可以加强对文章的理解，提高听说读写的能力。背要讲究方法和技巧，要在理解的基础上多读，多想，背的时候要自然、要把握其节奏，所选背诵的材料要有特色。
（五）要经常性地写一些英文小日记，为英文写作打基础，写的时候要特别防止中式英语或中英相杂的表达方式。
如：Chinese gold take more, red-eyed disease Western rose more, year only Ye Shiwen of 16 years old to hum does not stop “ flies” return, let us see, is not only a strong heart, there is a new generation of Chinese young people ''s style and character.
