小学生自我管理

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小学生自我管理范文第1篇

一、明确学生自我管理的目的和意义

自我管理，不仅仅是管理班级，还包括学生对自己日常事务的管理，学生只有拥有管好自己的能力，才能更深一层去管好他人。因此，对学生来讲，首先要学会的是管理好自己。但是，并不是每个学生都会有这样的意识，大多数学生仍把自己定位于接受管理者。

所谓“小学生自我管理”，是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。

1.实行学生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出“班级授课制”的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它在一定程度上弥补了集体教学模式中管理上的某些不足。

可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、任课教师几个人的力量是无法取得较好的管理效果的。只有正确引导全班每一位同学积极发扬主人翁精神，个个成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可成为健康完整的有机体。

2.引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响，而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径。

3.引导学生自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。“合格”二字有着无比深广的含义。那么，怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性。“独立”不仅指不完全依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养社会化人才打下坚实的基础。

二、认真做好小学生自我管理的引导工作

学生是班级的主体，是班级的主人，每个学生都有组织和管理好自己班集体的责任和义务，也有参与管理班级的权利。要让学生明白这一点，就必须要靠班主任的正确引导。班主任除了要培养自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。

1.强化小学生自我管理的意识。大多数学生愿意参与管理，并且能做得有声有色，他们的集体荣誉感、信心都很强。但学生中也有一批想参与，却由于自身性格内向、害羞或缺乏信心而不敢表现自己的；也有一些所谓的后进生，在同学眼中是不受欢迎的，在老师眼中是落后分子，不捣乱已经不错了，怎么能够管理别人呢？这时候，假如教师的引导出现了偏差，忽视了这样一批学生，就会造成少数学生的专制管理，或是老师的“一言堂”，而学生自我管理名存实亡。

自我管理的直接动力来源于小学生自我服务、行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理必须强化学生自我管理的意识。

2.在活动中培养小学生自我管理的能力。引导小学生自我管理，培养自我管理的能力，并不一定要定时、定事、定点，应该在平时的生活学习中进行。丰富的课外活动就是个重要渠道。班主任可以多组织一些活动，给学生更多的机会来锻炼。另外，课间、午间、游戏时，都可以让自己做一个目光敏锐的指导者，发现问题及时调整，好的方面及时肯定。有时午读课、练习课我会故意地离开，变成自习课，让他们自己管好自己，学会控制自己。一开始，个别学生会开点小差，但是通过“小老师”的提醒，其他同学的好的影响，他们渐渐地习惯了不用旁人提醒而安静地做事。

小学生自我管理范文第2篇

关键词：培养;小学生;自我管理;能力;措施

中图分类号：G40-058

众所周知，农村小学班主任既是校长的有利干将、得力助手；也是一个班集体的“家长”。在管理班级事务时，班主任往往事无巨细、“面面俱到”，包揽、管理着班级全部事务。这种管理模式，班主任终日被班级的琐事缠身，常常疲惫不堪。其结果是：表象上班级管理既严谨又统一；实际上，班级内严重缺乏内在的活力和个性的张扬。显然，这样的管理模式，是同素质教育背道而驰的。班级管理的最终目的，是实现学生的自我约束、自我管理。实现了这一目标，就能使学生实现同时代同步发展的终身发展。对此，本人在日常管理小学班级事务时，着力培养了小学生的“自我管理”能力，探索出了三种行之有效的措施。

一、 指导学生自我制订班级管理“长、中、短期”奋斗目标

有了奋斗目标，学生才有奋斗的动力。一个班集体有了“理想化”的“长、中、短期”的奋斗目标，学生就能为此不懈努力，持之以恒地为此奋斗，逐步实现班集体的奋斗目标。由于农村小学生认知能力有限、掌握知识不多、没有社会经验以及严重缺乏班级管理经验等原因，身为班主任，如果彻底放手让学生自己制订“长、中、短期”班级集体奋斗目标，是一种极端不负责任的行为，所以，班主任务必帮助学生制订出适合自己班集体学生思想教育、学习帮扶、团结互助、尊敬师长、爱护公物、生活自理、劳动锻炼、遵守纪律、讲究卫生等诸方面的奋斗目标来。

1、长期目标：在争创学校优秀班级的基础上，小学1-6年级里，要自始至终保持这一荣誉称号。

2、中期目标：培养独立、合作、探究学习的学风和团结、奋进、友爱、争优、健康、活泼的班风。

3、短期目标：每学期开学时，都要制订本学期的学期奋斗目标。内容必须从学习、纪律、卫生、团结、劳动、锻炼诸方面细化。

当这些目标一一制订后，要教育学生，不可操之过急，要稳扎稳打、步步为营，一步一个脚印地踏踏实实地逐一完成目标任务。当学生们为实现这些目标努力进取时，班主任一定要引导学生发挥班集体中每个同学的潜能，使目标教育和过程教育以及自我教育相结合，人人都为此目标而努力，团结班集体中一切可以团结的力量，共同完成奋斗目标，共同收获获得集体荣誉的欢乐和幸福，从而在班内逐步形成较强的集体荣誉感和责任感。

二、 引导学生进行“自我管理”

班级既是每个同学的，也是班集体中所有同学的。因此，班主任在“放心”地把班级管理实务交予学生“自我管理”时，务必做好如下三个方面的工作。

1、建立健全班级管理规章制度。没有规矩，不成方圆。学生自我管理，绝不是班主任对班级管理实务撒手不管，让学生放任自流；而是学生在班级管理规章制度“条条框框”的“束缚”下，有目的、有要求地“自我管理”。当然，引导学生制订的班级管理的规章制度，必须符合《小学生日常行为规范》和《小学生行为守则》的整体“框架”，还要适合本班的班情。因此，班主任一定要发动每个学生献言献策，群策群力，在充分酝酿、讨论的基础上，制订出思想、学习、纪律、劳动、团结、友爱、锻炼、帮扶、卫生等诸的日常行为管理规章制度。

2、实行班干部、小组长每周轮值制。在这个班级内，班干部和小组长不是“终身制”的。这个集体，大到班长、副班长、其他委员，小到各小组长，每周一轮换。这么一轮换，人人都能在“领导”岗位上过足“几把瘾”，都能经风雨、见世面，历经磨练。每周轮值制的班干部的“核心”领导是班长。学生的个性存在着差异，我们不得不承认，有的学生天生就有领导才能，有的就次之。假如这周的轮值班长欠缺领导能力，班主任要为其搭配一名具有一定领导能力的副班长协助其开展工作。

这样一来，班集体内的每名同学，从小学一年级第一学期踏进学校大门那天起，到六年级毕业的时候，人人都会经历多次这样的“自我管理”锻炼的机会。

对每周的轮值班干部、小组长的工作状况，班主任一定要做好详细的检查和记录，每当他们遇到困难时，要伸出援助之手，给予点拨。每周五下午的班会上，要对此进行总结，肯定他们的成绩，指出他们今后需要努力的方向。

3、“自我管理”班级事务要实行责任制

有压力，才有动力。当把小学生能轻松地承受得起的责任制压到他们的肩头的时候，他们一定能在这些“压力”的驱动下，迸发出能量巨大的潜能，认认真真地“自我管理”好班级事务。这些班级事务，大到每周一的升旗仪式、春秋两季体育节、植树节、九九重阳节时的尊老活动等“重大”活动，小到浇花浇草、捡拾教室内的纸屑等“鸡毛蒜皮”之事，要人人有事做，人人身上有担子，人人身上有责任。这样一来，就能实现“自己的事自我管理；班级的事人人管理”的目的。

三、 及时对小学生“自我管理”的表现进行评价、激励

班主任对小学生的“自我管理”的表现，及时进行评价、激励，不但能充分调动他们“自我管理”的积极性，也能为他们下一步更好地进行“自我管理”注入强大的动力和活力，还能使班级管理更上一层楼。

评价、激励要采取如下几种方式。

1、树立榜样。每周五下午的班会上，班主任一定要把“自我管理”的优秀者进行总结表扬，评选出每周的遵守纪律进步之星、勤奋学习进步之星……让这些“星星”各自介绍自己的进步经验，去教育学生、引导学生、带动学生。当然，班主任在这里一定要做到两点：一要发动同学们向“星星”看齐，迎头赶上；二要引导“星星”们及时发现自己的不足，及时改正，向更高的目标迈进。

小学生自我管理范文第3篇

一、学生自我管理的意义。

所谓"小学生自我管理"是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。

1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出"班级授课制"的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。

可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。

2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。

3、引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。"独立"不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养"社会化"人才打下了坚实的基础。

二、小学生自我管理的引导。

班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。

1、强化小学生自我管理的意识。

自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

一方面，我们要对"小太阳"们进行生活学习的独立性教育。我在朝会、少先队活动中宣传"自己的事自己做"，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。

另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每周两天的"无批评日"制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

2、在活动中培养小学生自我管理的能力。

小学生自我管理范文第4篇

关键词 课堂管理 学生 自我教育能力

真正有效的课堂管理与学生自我教育能力的培养，必然要求教师立足于长远的行为目标，让学生在不同的课堂情境中，对不同的教师，都能持续地表现出他们的适当行为，把适当行为内化为他们的一种自觉行动，最终实现学生的自我控制、自我调节和自我管理。

一、引导学生正确认识自我，提高学生自我评价能力和学习动力

只有正确认识自我，才能正确评价自我。中小学生在自我认识方面，往往表现出比较大的片面性，即不能全面地以发展的观点认识自己。他们有时夸大自己的成绩，过于自信地拒绝别人善意的帮助；有时又过于自卑，认为自己什么都不行，缺乏上进的信心和学习动力。中小学教师应该通过各种方法促使学生正确认识自我，正确评价自我，从而形成积极向上的良好心态，树立学习的信心和决心，形成强大的学习动力。在促进学生自我管理的过程中，教师要经常帮助学生总结自己的行动和体验，客观、全面地评价自己的道德品质和文化素质，从而使自我认识的水平得到提高。教师应教育学生认清缺点，努力改正。二是教育学生把自我评价和他人评价结合起来。他人的态度，他人的评价是自我评价中一项重要的参照因素，从而取长补短，互相促进。

二、创新班级管理机制，提高学生自主管理能力

班级管理机制是指班级管理的方法和模式。创新班级管理机制，就是要改革和完善现有的班级管理模式，以提高学生的自主管理能力，培养学生的自主性和创造性。针对目前中小学班级管理中教师对学生的约束多、限制严，大多数学生处于被动接受教育的现状，我们应有针对性地改变班级管理模式。比如，实行班长轮任制，让每一个学生主动参与班级管理，激发学生爱班的热情，增强班级凝聚力，培养学生的自主性和创造性。班级管理创新，为每位学生创造参与组织管理和实践的机会。通过担任多种班级管理角色，提高每一位学生的自主管理能力，让更多的学生在集体活动中承担责任，服务于集体。这不仅能增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验。学生主动参与班级管理的积极性得到激发的同时，从管理者的角色中也能学会管理他人，实现自我管理和自我教育。

三、营造宽松和谐的人际环境，寓教于“不教"之中

师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映。师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减少课堂问题行为，有助于学生良好品德和良好性格的形成，有助于培养出一代具有创造性的、人格健全的学生。有助于学生接纳教师，建立融洽的师生关系。

同时，班级是学生学习、生活、自我教育、相互激励的场所。要提高学生自我管理能力，就必须让学生参与到管理中来，就必须为学生营造宽松和谐的育人环境。比如，教师和学生共同讨论制定课堂规则的内容以及违规的处理方法，让学生自觉思考之所以需要这些规则的原因以及产生不良行为的后果并使学生自愿遵守，等等。这样不仅可以创造一个民主和谐的课堂环境，也可以通过这一过程增加“规则”的约束力。实践证明，这样的做法，可以在引导学生参与管理的过程中，有效引导学生进行自我管理。

四、教会学生自我控制的策略

自我控制是人自主地调节自己的行为，使其与个人的价值和社会期望相匹配的能力。自我调节是在没有外部指导或监控的情况下，个体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程。一般来说，自我控制偏向于行为的限制，而自我调节则包括行为的促进。自我管理是一个人运用有关原则，修改个人学习行为并与环境相互作用的能力，其内涵比自我控制更丰富。最有效的管理是学生在课堂中的自我管理。正如高尔顿所认为的，“唯一有效的管理方法，是学生个人发自内心的自制。教师的主要任务是在帮助学生发展这套自制工夫，使他能够凭靠自己去做适当的决定，去约束自己的行为”。教会学生自我控制，可以使教师将更多的时间用于教学而将更少的时问用于管理学生的课堂问题，能增强学生学习的自主性和积极性，提高学生的自我成功体验。学生形成自我控制能力，要受多方面因素的影响，需要教师给予具体的指导。

总之，教师要引导学生在知、情、意、行方面实现自觉、自强、自理。在认知方面，提高学生自觉性；在情感方面，引导学生自我激励、自我肯定、自我否定；在意志品质方面，引导学生自我监督、自我控制；在行为习惯方面，引导学生自我计划、自我训练、自我检查、自我总结和自我调节，实现自律，最终达到有效管理课堂，并培养学生自我教育能力的目的。

参考文献：

[1]邱连煌:《班级经营：学生管教模式、策略与方法》，文景书局，2008

小学生自我管理范文第5篇

【关键词】中等职业学校学生 自我管理

Brief talk about the self management of the secondary vocational students

Zhao Guoying

【Abstract】Under the background that the nation calls for developing the vocational education greatly, in recent years, the secondary vocational school has enlarged the school scope and students become more and more, which has brought the management work of the secondary vocational school new problem and illogicality, so just depending on the heteronomous managing mode can not solve these new problems and illogicality. For that, it becomes specially important to strengthen the self management and self education on the secondary vocational students and then to advance the fast development of the vocational education. In this article, starting from the present situation of secondary vocational students, the writer has expatiated on the importance and significance of strengthening the self management on the secondary vocational students and also brought forward some opinions for strengthening it aimed at the present situation and the problems.

【Keywords】Secondary vocational studentSelf management

学生的自我管理，就是学生自己管理自己，即指学生依靠主观能动性，对自己的行为进行控制和约束，实现自我教育和自我发展。

1．中职学校学生现状要求加强学生自我管理。随着我国学校教育改革的深入进行，中职教育也随之发生了变化，以往中学中尖子生上中职学校的日子一去不返，现阶段的中职生源几乎全部是初中生，且大多数是经过高中入学考试筛选后留下的差生、问题生等下游学生，他们的文化基础差、厌学心理严重、在思想上不求上进、在生活中好逸恶劳。进入新环境后，他们远离父母，开始独立生活，起床、吃饭、睡觉、洗衣、学习、交往等一系列活动均要自己安排和掌控，这使得长期在父母呵护下成长的他们感到很不适应和措手不及，于是校园里就出现了这样一些现象：有的学生三五成群打架、喝酒、闹事、讲“哥们义气”，引发校园暴力和恶性事件的发生；有的学生不爱学习，经常迟到、旷课，不遵守课堂纪律，严重影响了学校的学风、校风；有的学生对人、对事的态度冷漠，没有集体观念，自私自利、不懂得关心和尊重他人；有的学生劳动观念淡薄，生活懒散，无所事事，作风散漫，经常找各种借口逃避早操及劳动；有的学生精神空虚，得过且过，利用包夜上网，玩游戏消磨时间，在虚幻的世界里寻求“精神刺激”。在这样的背景下，仅仅依靠学校制定的管理制度约束学生及解决以上问题是不现实的，学生自我管理的好与坏才是学校能否正常开展教学活动的重要前提和保障。

2．加强中等职业学校学生自我管理的意义。

2．1促进和谐校园的构建。在传统的中等职业学校学生管理中，“他律”总是处于绝对的地位，学校依赖负责学生管理工作的教师，通过制定一系列制度约束和制约学生行为。学生总是被牵着鼻子走，其主体作用难以体现，完全处于被动的地位。学生的自我管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，在这种环境中，学生的心境与情绪都会受到影响，他们会更趋向于平和的处事态度，这对于和谐校园的构建至关重要。

2．2促进学生自身发展。现代管理大师彼得•德鲁克在《21世纪的管理挑战》中认为：自我管理是个人为取得良好的适应，积极寻求发展而能动地对自己进行管理，自我管理水平的高低是个体社会适应效果和活动绩效及心理健康状况的重要因素。自我管理对人的发展所起的作用可见一般！加强中职学生自我管理，通过其不断的自我认识、自我评价、自我开发、自我教育和自我控制，可以帮助中职学生最大限度地提高和实现自己的人生价值。

2．3促进中等职业教育质量的提高。在当代，任何效益的产生都与管理密不可分。学校要提高教育教学质量，提高办学效益，就需要强化管理、改善管理。中职学校的管理状况直接作用于其教学质量及办学效益，而正如前述，中职学校管理工作的好坏与否是离不开学生自我管理的，让学生通过自我管理，表现自己的能力和才干，唤起他们对社会、对家庭的责任感，让学生认识到只有提高自身文化知识、操作技能等综合素质才能适应社会需求，让他们自觉自愿的接受学校的教育管理，从而促进中等职业教育质量的提高，促进我国职业教育进一步发展。

3．加强中职学校学生自我管理的对策。

3．1更新观念，培养学生自我管理的理念。中等职业学校传统的管理体制是以学校、教师对学生的管理为主，学生只是被动的接受管理。这种管理模式约束了学生的自我发展，已经不能适应现代中职学生的现状，也阻碍了中职学校的进一步发展。因此，需要更新观念，培养学生自我管理的理念，让学生充分认识到自我管理的意义，激发学生自我管理动机，产生自我管理需要，变被动为主动，从仅仅是管理客体的角色转为集管理主体与管理客体为一身的现代中职学生。学校可充分利用各种有利条件，如广播、报刊、讲座等宣传自我管理理念，通过举办各种各样的活动帮助学生树立自我管理的理念。

3．2教会学生自我管理的办法。中职学校学生管理部门要引导学生积极参加各级各类党校、团校的培训，通过让学生写日记、周记、设座佑铭、阅读名著、谈自我管理的感想等方式教学生自我管理的方法；同时可让学生为自己设定合理的目标，设定的目标必须是要让学生清楚地知道自己的目标是什么，怎样达到，何时达到，如何达到。例如，确立中级工考试、自学考试、计算机等级考试等目标。一个个目标的确立和完成，就构成了充实的中职生活，也构成了学生自我管理的实践过程。

3．3运用必要的管理制度，提高学生自我管理能力。我们强调学生的自我管理，但是并不等于在学生自我管理时就不闻不问、放任自流，也不等于强调他们的自我管理，就无须学校制定各项管理制度。学校必要的、行之有效的管理制度是不可或缺的，但是，在运用时应注意遵循平等民主、区别对待、尊重学生的原则，提倡以人为本，做到既有原则性又有灵活性，学生自然会自愿接受约束，从而达到提高学生自我管理能力的目的。

前苏联著名心理学家维果茨基说：“学生归根到底是自己教育自己，在他自己身上，而不是在别的任何地方发生着长期地决定他的行为的各种影响的决战。”中职学生自我管理是当今及未来社会对人才素质的必然选择，是当前中等职业学校学生管理体制改革的必然要求，作为一名教育工作者，我们有义务和责任让学生自我管理，让他们在自我管理中成长。

参考文献