教师个人自评总结

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教师个人自评总结范文第1篇

一、注重学习理论，提高自身政治素质

平时注重学习贯彻党的。。。。精神，努力践行“三个代表”重要思想，不断提高了自己的政治理论水平，加强了政治思想和品德素养。认真学习了中央提出的“构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定”，对和谐社会的建设有了深刻的认识了解，并自身以实际行动投入到和谐社会的建设中。

二、加强学习，兢兢业业，提升工作业绩

为了更好地适应工作的新形势要求，体现全面贯彻落实科学发展观的要求，这一年来我还是紧抓业务学习，认真学习了《中华人民共和国公路法》、《行政许可法》、《路政管理规定》等路政管理方面政策法规，向领导前辈们学习他们好的经验，好的方法，进一步提高自身的业务知识能力水平。片面的掌握自己的工作业务是不够的，平时我也注重向其他业务往来单位学习熟悉了解各种工作流程，在多学习、多接触中提升了自己的业务水平，提高了办事效率，使自己更好地服务社会、服务群众。在日常工作期间，我能严格遵守站上的各项规章制度，认真完成上级、领导交给的任务。也能恪守为民服务的宗旨，做到礼貌待人、热情服务，耐心细致。根据工作实际情况积极探索治超工作新思路、新做法，提高道路交通安全和通行能力。以上级治超工作部署为工作重点，积极研究科学可行的治理措施。

三、廉洁自律

教师个人自评总结范文第2篇

关键词：构建；教师评价机制；专业化；发展

根据实际教学情况，构建富有弹性、积极向上且能够准确而迅速反应教师业绩的新型的教师评价机制，对教师来说，能够起到不断完善自身教育素质以及教学工作的作用；对培养人才的学校来说，能够充分起到督促教师不断创新、不断进步，努力追求卓越的作用；对学生来说，能够帮助他们享受更高质量的教学，不断提高他们的学习能力以及水平。

一、构建评价方式多样化的教师评价机制

1.自评和他评相结合。在教师评价机制构建中，自评非常重要，教师自评能够使教师在看到自身在教学中作出的成果后充分反思其中的不足之处，对以后教学工作需要改进的方向有一个较为清晰的内在认知，对教师向专业化方向发展有极大的好处。但是自评也很容易造成教学行为评价中的“盲点”，即教师本人无法看到自身的缺点。这个时候他评就显得相当重要，这个“他评”的主体指的是所有跟教学相关的个体，如学生、家长、其他教师、学校领导等。只有将自评和他评进行良性结合，多方听取他人意见，才能不断提高教师个人的教学素质和水平。同时还应该建立申辩机构，在他评过程中，难免会出现由于误会而造成的不正确评价，如果没有及时处理这些攻击性比较强的负面评价，会大大打击教师的教学热情。

2.过程评价与结果评价并重。由于学生个体学习差异以及其他综合因素，有的学生在平常教师精心设计的学习过程中表现非常好，但学习结果却不尽如人意，经考查，教师教学活动安排合理且规律，这个时候就不能单以结果来评价教师的教学效果，要将教学过程包括在综合评价里。但是同样的，学习过程设计的再合理、安排的再有创意，不出教学成果也是不行的。因此，在实际教学评价中，必须将过程评价和结果评价相结合，不能只注重结果评价，伤害教师的教学热情；或者只注重过程评价，对那些教学效果良好的教师不公平。

二、构建评价主体多元化的教师评价机制

构建评价主体多元化的教师评价机制，指的是将教师自评、学生、学生家长、教师以及学校领导评价相结合的一种评价方式。这种评价方式能够从多方面、多角度评价教师，对教师个人发展、学生学习质量、学校教学效果的提高都有着显著的作用。教师自评是教师评价最重要的一个阶段。教师本人对自己最了解，能够提供充分的信息，同时教师在自评的时候能把握主体地位，对自己的教学成就进行总结，并反省教学中的不足。教师直接面对的教学对象就是学生，教学效果的好坏，教学过程的合理与否，都能在学生这里得到印证。因此，学生以及学生家长的评价也非常重要。分析这些评价，并反思教学中的不足，是教师从实际情况出发提高自身教学能力的最主要途径。同行互评可以借鉴他人的教学经验，不断提高自身的教学能力。领导对党和国家的教育方针相对比较了解，他们的评价最具有权威性，领导合理有效的评价，能帮助教师向更为正确的教育方向发展。

三、构建评价内容多样化的教师评价机制

合理构建教师评价机制就是为了全方位调动教师的教学积极性，努力实现教学目标，完成教学任务。而新课标教学理念要求教师要改变传统教学方法以及角色，由传统的单一枯燥的知识传授者改变为学生学习的组织、促进、引导、参与者，充分发挥多方面能力，提高教师自身创新能力，向专业化的目标发展。这就要求我们必须构建内容多元化的教师评价机制，来激励教师不断促进自身发展。

1.课堂教学。教学内容的最主要实施基地就是课堂，通过课堂学生能够接受大约80%的知识，因此，必须注重课堂教学评价。教师是否为学生创造了能够轻松合作、讨论、交流、研究的课堂氛围，是否能够营造良好的教学环境，有没有在教学设计方案上进行创造性设计，是否能够充分利用现代教育工具提高学生的学习兴趣等这些都是课堂教学中需要考核、评价的重点。

2.丰富的知识。从事任何一门学科的教师都应该掌握一定程度的知识，首先要透彻了解本科目的理论等，再者需要通过各种途径了解本科目的发展方向，只有这样，才能适应不断发展的教育事业，适应学生对知识的需求。

3.职业道德。职业道德对教师这个职业来说更为重要。教师要热爱教育事业，有一颗关心、爱护学生的敬业之心；乐于奉献，要有积极向上的执教态度；要与时俱进，严谨笃学；要有团队合作精神；为人师表，教学育人。

4.人际关系。为人师表，一定要做好榜样。教师首先需要处理好与学生之间的关系，教师要以认真、负责、宽容的良好品质赢得学生的拥护爱戴，建立良好的师生关系；其次教师要处理好与其他教师之间的关系，互相帮助，不断进步；再次，还应该将教师与学生家长等的关系纳入评价范围之内，充分提高教师个人教学素质能力。

参考文献：

教师个人自评总结范文第3篇

当前，在大学英语教学中，教师普遍采用终结性评价这一传统的评价方式，对大学英语写作的评价手段也不例外。评价方式仍停留在传统的终结性评价阶段即以期末一张试卷成绩为测量学生学习效果的唯一手段，忽视了学习者在学习过程中情感、态度、策略、兴趣等因素。形成性评价是对学生学习过程进行的评价，形成性评价强调学生间的相互作用，重视师生交流，重视学生的学习过程，其评价方式不仅从评价者的需要出发，更注重考虑被评价者的需要。形成性评价的主体不仅有教师，还有学生自己，在共同的教与学过程中，不断地对教师的教学、学生的学习过程和学习结果作出评价，为教师和学生提供尽可能多的反馈信息，旨在确认学生的学习潜力，改进学生的学习方法，达到调整教学模式和提高学习成绩的目的。

二、形成性评价理论

(一)定 义

形成性评价又称过程评价，最初是由美国哲学家Scriven[1]提出的，并由美国教育学家Bloom[2]进一步运用于教育评价实践它是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果所进行的评价。其目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，帮助教师随时调整教学内容和方法，提高教学效率。

形成性评价的主体是学生，参与学生自评和互评。形成性评价不断地对教学活动、学习策略、态度、方法、努力程度等进行诊断性评价，使得教师和学生都能及时地获取反馈信息，改善教学效果。形成性评价是“为了教育的评价”，对英语教学起到正面反拨作用[3]。

（二）内 涵

形成性评价的内涵包括：

学习态度 指学生是否明确学习的目标及学习需要，是甭能主动学习。

学习能力 包括学习计划的制定及实施、学习机会的创造与把握及有效学习方法的探索。

思维品质 指逻辑思维能力、创造性思维能力、思辨能力等。

文化感受力 指对所学语言国家地理、历史、生活方式、文化习俗、价值观念等的感受能力。

品格和性格的完善 指在英语学习过程中，正确认识自己的学习优势与不足，善于合作与开拓；树立自信，养成健康向上的个人品格。

三、形成性评价模式的构建

教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》提出 ：评估要改变单一的考试模式，以学生的语言综合应用能力为出发点，将过程性评价和终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的监督，建立多样化评价体系，充分发挥其深化教学改革和提高外语教学质量的作用[4]。

（一）评价主体多样化

由传统的单一的教师评价改为教师评价、学生自评、学生互评相结合的多种评价主体，使学生从被动受评者变为参与者。学生的自评和互评都必须与教师的

评估结合起来在对学生的表现进行评估时，教师担当多重角色，既是评估标准的制订者，又是学生学习的管理者，既是评估的参与者又是学生互评与自评的参谋。在评价过程中教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。只有这样学生才能对自己的得失作出客观恰当的归因，充分认识到自己的进步和不足。因此，笔者对所教学生设计了一个学生自评的主题写作阶段考评因素以培养学生运用语言进行交际的创造性、独立性和互。

主要考评因素如下：写作主题明确；语言表达清楚；内容详实；语言连贯；文章整体结构合理；语法正确。教师在期中和期末分别组织一次写作考试，教师针对每个学生特点进行一次全面的评价，期末发放给学生，让学生了解自己在写作过程中的表现。实践证明，为学生设计的写作评价表有利于培养学生基本语言技能和良好的语言习惯，也有利于发展学生评价自我、接受他人评价以及与他人交流合作的能力。学生在自评—互评—教师评价中有针对性地作出了自我改进，提高了语言交际能力。同时根据写作实践性强的特点，形成性考核占学期末考核分值的50%，也改变了传统的终结性评价以最终考试成绩定局的弊端，对学

生的成长过程起到了积极的作用。

（二）学生自评

学生自评在写作教学形成性评价中具有非常重要的地位，它充分发挥了学生的主体意识，不仅有利于培养学生对学习认真负责的态度，还能促使学生学会正确思考。首先要设置评价标准：为了让学生正确自我评价，教师首先要与学生一起具体制定评价标准，确定优秀写作构成要素，并提供范例。使学生知道“ 优秀”作文是什么样，对自己的习作能够正确评价；其次是自我评价：学生参与了标准制定后，可以对照标准，对自己习作进行自我评价，找出自己的优点与不足之处。并认真填写自我评价表。学生通过自评，可以更好地了解文章的主题是否明确，选字用词是否准确，表达的意思是否清楚，语言的运用是否连贯，语法是否正确。学生自评时，重要是要找到自己作文的需要改进之处，再通过其后的学生互评和教师评价中提出的问题，再做修改。在修改过程中体会自评与他评对自己文章缺点的认识。

（三）学生互评

学生相互评价最重要的意义在于“ 让学生学会信任、诚实、公正地对己对人”。在学生自我评价并对作文初稿进行修改之后，他们可以按照3-4人为一讨

论组，指定一组长，分组合作与交流，对组员作文依次进行传阅讨论。在讨论过程中，组长认真填写相互评价表。群体教学最为突出的问题是不可能为同一教室所有学生提供均等的学习机会，而传统的评价方式所规定出的简单“好”与“差”的评价也不可能关注到每个个体的特点。但是形成性评价却能关注学习过程的每一个阶段，对每个学生不同的表现及时作出反馈。因此在写作教学中，笔者引入小组讨论（4人为一小组）作为辅助手段，要求学生在小组讨论中充分发表自己的见解，集思广益，共同解决问题，修改彼此所写的作文。可以说，小组讨论完成了由单纯注重学生个体向注重学生整体的转变。通过互评，学生能够更加充分地解了作文评分的标准，学会在评价过程中，客观、公正地对待他人和自己；同时，也进一步地分析了自身的缺点和不足，能够跟好地学会对待他们提出的建议和意见，做到取长补短，发现自己的问题所在；最后，根据自评和互评的修改意见，再次对作文进行修改，向教师提交。

互评使学生在不知不觉中接受考查，有利于减轻学生的心理负担，为学生的成长提供了较为宽松的外部环境。充分调动了学生的写作积极性，打破了写作评价中，教师一统天下的局面。

（四）写作课堂教学中的多种评价方法的结合

在课堂上，教师不仅是学生学习的管理者，而且是激励学生参与的激励者和评价标准的制定者。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。教师在课堂上使用网络、多媒体教学，展示教材内容，分析教学重点、难点。教师可适当安排时间让学生对重点、难点内容进行分组讨论（5～6人），并分角色完成教学活动，内容包括：组内意见总结陈词、对

话表演、复述课文等。学生也可以制作多媒体课件展现自己对学习内容、相关背景知识的认识。教师可依据教学大纲并结合学生实际，合理设计学生在听、说、读、写、译等方面应达到的标准，并给出具体参数以供量化评分。例如，制定英语学习课堂表现评估表或阶段性评估表，分为“自评”、“互评”和“师评”栏。评价内容包括学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的

长处及不足等。通过这种评价体系，学生可以回顾、反思自己的学习过程，及时调整学习策略，提高学习效率，而教师可以针对自己的教学进行反思，及时调整教学计划和方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导，促进学生个性化发展。在形成性评价体系中，学生参与的评价、教师的评价以及合作评价构成评价体系的主体部分。

（五）建立写作档案袋

学生档案袋是形成性评价手段的一个常用工具。学生档案袋主要用于收集学生一个阶段或一个学期所取得的学习成就，其内容是多样的，如，日记、作文、朗读录音、测验、课题研究、作业、视频剪辑等等。档案袋内容还应该包括每单元按所完成的任务作业及自评、互评、师评表等等。同时，让学生从中挑选出自认为满意的作品在班级中传阅学习，这些作品不拘泥于形式，可以是学习日记，可以是作文，还可以是口头报告。作品后需要有教师的反馈，例如教师的评语和点评、批阅，和学生说明选择该作品的原因。通过建立学生档案袋，不仅使学生真正体会到自己是学习的主体，看到自己的成长和进步，而且让学生看到自己的英语学习过程，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反省，调整学习方法和计划。通过回顾自己档案袋的每一份作品，学生看到自己的成长历程，自信心、学习兴趣会与日俱增，学习能力也逐渐提高。期末时教师可根据所有学生的档案袋作为学生平时成绩的依据。这样，充分调动了学生的学习动机，有助于学生的学习策略的调整。

四、结 语

通过形成性评价在写作教学中的实施，笔者清楚地认识到：形式、内容、主体多元化的形成性评价有利于学生从被动接受评价的客体转变为评价的主体和积极参与者，注重学生的写作过程，突出学生的点滴进步，学生还能把作文中得到的评价运用到下一个过程中，这种评价将成为学生个人的“写作导师”，对写作水平的提高是长期有效的。形成性评价的实施不仅能有效地提高学生整体的

笔头表达能力及激发学生写的积极性和创造性，还能对教师起到激励的作用。但值得注意的是，首先教师应让学生在评价前了解评价的具体内容、方法、要求，其次教师注意多变化批改的形式，再次充分发挥教师的指导作用和学生的主体地位。

参考文献：

[1]Scriven M．The methodology of evaluation［J］.AERA Monograph Series on Curriculum Evalution，1967(1): 187－199．

[2]Bloom B S．教育评价［M］．上海:华东师范大学出版社，1987．

[3]李维东、许峰.形成性评价对大学英语教学的反拨作用[J] .郑州航空工业管理学院学报，2009，4 (28) ：177-178.

[4]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[S].北京：外语教学与研究出版社，2004.

教师个人自评总结范文第4篇

【关键词】高职英语，任务型，课堂管理，改进策略

课堂管理是指以班级授课制为表现形式，以学生为本，以培养和发展学生为目的，强调学生的积极参与，由相对固定的英语教师和学生在相对稳定的时间和相对稳定的空间内进行教学活动，即特指上课这一特定时段英语教师与学生在教室内开展的教学。以下从任务型教学中课堂评价的管理、合作学习小组的管理和教师自身这三个方面提出了提高高职英语任务型教学课堂管理效率的方法。

一、改进任务型教学中课堂评价管理制度

评价是对任务型学习过程中学生表现的监控，是促进任务型教学健康发展的重要环节。课堂教学中的评价包括个人自评、小组自评和英语教师评价。任务型教学中主要以小组自评为主，辅以个人自评和英语教师评价，后两者可以定期进行。

小组自评一方面能够使学习小组的成员维持良好的合作关系，另一方面也便于合作技能的学习。这样一来就可以使组员对自己的参与情况有所了解，为强化小组成员的积极合作以及小组合作的成功都提供必要的条件。在任务型教学实践中，因时间紧迫、注重学科知识等原因，不少英语教师不重视甚至忽视小组自评。而实践证明，在课堂教学后英语教师有必要提供一定的时间让小组进行自评。小组自评开始时，英语教师可以为学生提供一个自评的结构图，使学生的评价可以有的放矢的进行。与此同时，还要注意提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以深化学生参与任务型教学的学习程度。

小组自评和英语教师评价主要从外部对学生的学习行为进行评价，通过他人的评价使学生获得在任务型教学过程中的学习行为表现方面的反馈信息。并且经过反复对照，使积极的行为得到强化，不良的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着任务型教学的目标前进。

二、减少母语负迁移，提高学生英语写作能力

为了减少母语负迁移，提高高职学生的英语写作能力，需要在以下几个方面努力。

（1）积极探索利用“元认知策略”。元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认识主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。元认知策略运用到英语写作中，就是根据自己的英语水平，写作的任务、要求，采取适当的策略，提高写作水平。

英国语言学家Charles K. Ogden在1930年出版了Basic English一书，他设计了最常用的850个词。虽然850词包括不了英语的常用词，实际应用中需要绕弯子，起不到简化作用，但其简化语法、精简词汇的思路正好为二语学习者提供了借鉴。

教师在写作教学中，要加强对学生这方面的指导。元认知策略的培训可提高学生使用策略的意识和能力，帮助学生认识到自身的英语水平，并对自己的学习过程和学习策略进行评价和调整。

（2）加强语篇输入，摒弃孤立地背单词。

如何用外语思维，词汇是第一步要解决的问题。学生花大量时间死记硬背，教师也费尽心机整理词汇，但是词汇教学效率低下。这是因为脱离了语境，孤立的一个个单词互相之间没有语义联系，这种机械记忆不是建立在理解的基础上的。这导致了很多学生在英语写作中只会堆砌词汇，他们缺少语篇的输入，对词汇用法、句子结构知之甚少。没有灵感，不能妙笔生花，而没有语感，则只能停留在中式英语的水平上。我们应该化蛮力为巧力，在语境中感悟词汇。加强语篇的输入是学生形成语感的重要途径，其主渠道当然是教材，但却被很多学生给忽略了。在布置家庭作业时，可以让学生朗读课文至少三遍，然后抽查学生朗读流利与否。口头作业且有量的要求，比较容易检查，避免学生对于口头作业敷衍了事。还有一个检查学生课文熟悉度的方法，即从课文中抽取一些句子，每句挖去一词，让学生填空。所以学生要想完成这个任务，必须对课文非常熟悉，这样就促使学生必须反复朗读课文，从而加强语篇的输入。

三、深化英语教师对任务型教学认识，更新教学观念

（1）密切师生之间的关系，改变传统教学观念

传统的教学观念里，师生关系之间有着不可逾越的鸿沟，师生之间的关系很难达到一种亲密融洽的程度。而实践证明，良好的师生关系可以使学生在平静、放松的情况下学习，有利于学生学习成绩的提高。李阳在《高职课堂教学管理有效性探析》一文中就阐述了高职课堂教学管理的师生关系的特殊性，他也认为高职生的向师性很强，高职师生关系对学生的发展影响很大。

（2）努力提升英语教师素质，提高其任务型教学技能

在任务型教学模式的实施过程中，英语教师应该具有以下几个方面的能力：首先是任务设计能力。其次是任务操作能力。最后是任务教学反思能力。而这些素质的提升离不开学校的大力支持，比如学校应该给教师创造继续教育、社会培训的条件，学校在这方面主要做的应该是给予更多的财力支持，另外，地方教育行政主管部门也应该给予专项拨款，鼓励教师们参加继续教育、省级、国家级等方面的教学交流研讨会。此外，值得强调的是，目前的“知名教育专家”与一线教学的教师之间交流和互动机制比较缺乏，教育主管部门、大学、社会等应该创造条件促成这种交流机制的形成。

总之，我们建议要正确实施任务型教学下课堂管理：首先，改变课堂管理策略；其次，应该鼓励英语教师进行继续教育，不断提高专业水平，努力运用任务型教学；最后，进行任务型教学技能培训，加大专家到教育一线指导教学的力度，同时指导英语教师在实验取得良好的结果后，及时加以总结，推广。这样，就有可能尽快地、正确地确保任务型教学在高职英语教学中顺利进行。

参考文献：

[1] 刘家访.课堂管理理论研究述评[J].课程.教材.教法2002（10）.

教师个人自评总结范文第5篇

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（A）―0018―01

一、学生参与评价的好处

杜威在《教育资源的使用》引言中指出：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”在教学中，为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，我努力把握学生的心理特点，树立主体参与意识，为学生自评提供机会，并使学生在主动参与中感受成功的喜悦。

通过几年的尝试，我感受学生参与自我评价有以下几点好处：

第一，通过自评有助于提高学生的反思能力。反思能力是加德纳提出的九种智力的一种。让学生进行自评，可以增加学生进行反思的机会，促进学生反思能力的提高。

第二，通过自我评价能激发学生的主体意识。以前我在评价中不但关注课堂上思维活跃的学生，也关注一些“弱势群体”，但总体感觉学生的主体意识不是发挥得很好。让学生参与评价后，学生开始以主人翁的方式主动、自觉地反省和调整自己的思想言行。

第三，通过自我评价能增进教师对学生的全面了解。教师对学生的评价主要以外部观察与主观测定为依据，重点评价学生学习的结果，对学生的学习过程、学习动机、学习态度等内部因素的考察具有局限性。而学生对自己知识技能的掌握情况、思考过程中出现的曲折与成功、思维模式的优劣以及情绪、态度上的变化等的了解，都更客观、细致。

二、让学生参与自评的过程

学生自我评价的过程由四部分组成：第一是自我了解；第二是自我反省（根据评价标准或他人的评价结果，回想自己的思想行动）；第三是自我评判，就自己的反省结果判定优劣；第四是自我强化，思考自己的努力方向，拟定改进计划，确定学习目标。

三、让学生参与自评的内容

学生自我评价的内容涉及学习内容、思考过程、情感与态度、交流与合作等。

第一，学习内容。对学习内容的评价偏向于知识与技能方面，主要是在课堂学习或单元学习之后进行的，它包括：学习了什么？哪些知识能够理解应用？哪些知识还有待于进一步加强？等等。

第二，思考过程。主要让学生描述思维由未知到已知的探索过程，是用什么方法获取知识的？能否独立思考解决问题？能否找到有效解决问题的方法？这种方法是如何获得的？能否从不同的角度去思考问题？能否用语言有条理地表达自己的思考过程？能否反思自己的思考过程？等等。

第三，交流与合作。在交流与合作方面的内容包括：是否体会到与他人合作解决问题的重要性？是否乐于与他人合作？是否愿意与同伴交流各自的想法？是否认真倾听他人的意见？是否在合作中约束自己的行为？是否能用各种交流和沟通的方法进行合作？

四、学生学习自我评价能力的培养

第一，教师为学生树立良好的评价榜样。自我评价往往以他人评价作为重要参照。教师的评价活动是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法，掌握评价结论的表达方式并积累评价经验。因而，教师的评价应为学生树立榜样。如，教师对例文的评析、对一个问题或一节课的总结性评价、对学生的评价等，应做到全面、客观、重点突出，观点正确、鲜明、深刻，语言简洁、准确、有条理，使学生从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面学有所获。同时，教师应引导学生对所学内容积极进行梳理评价，检查作业、试卷，同学之间进行相互评价。