校本教研论文

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校本教研论文范文第1篇

授课老师可从网络上直接下载教案（或教学设计资料），付诸课堂教学，教师还可以结合自己的课堂实际、本班学生的特点和已有的教学风格进行加工调整，增加学情分析后再传至教研组指定的服务器文件夹中，让组内老师点评修改，整合多位老师意见后形成最终教案，这样就在网上形成了一个看不见的备课集体。此外，在信息技术环境下进行的多向研讨让教研组成员还可以通过录制好的课堂教学视频进行评课，将课堂教学进行微格、细化后就更容易发现过程中存在的细节问题，使评课更具针对性，每个参与教师都可以选择自己感兴趣的教学环节进行点评，不需要留情面和搅稀泥，避免了评课的空泛、不着边际，发展完善后网上集体备课评课将成为教师专业成长的重要措施。

2完善研修步骤是催生教师成长的有效方式

在目前的学校教研实践中，教师反思意识是落后的，其原因是常规的教研活动往往由听课、评课、说课、反思、主题研讨等环节组成，但是从教师角色来看是被研究者、被评判的对象，从参与态度的程度上看是旁观旁听，过程上的分析也是一言堂或单向评价较多，即便课后的反思也只是注重对具体实践结果的粗浅回顾，缺乏对实践过程的深入剖析，这可以说是绝大多数教师的专业水平一直以来得不到进一步提高的原因之一。笔者认为，在信息技术环境中的校本教研可分为六步进行：第一步，备课组成员合作策划制定教学内容，一起完成背景材料的准备和教材分析；第二步，提供原生态的教学现场，即执教老师在多媒体教室里上课（不试教不听课），技术老师则负责录像并传网；第三步，注重强化执教者的反思，执教教师上好课以后自己看录像并写好课后反思；第四步，在教研组内进行常规教研之后，利用网络研讨的互补性开展网上论坛，继续深化研讨主题，利用网络论坛扩展了空间和延伸了时间，使论坛更具有实践方面的反馈；第五步，教师本人或组内同事再进行课后一课多上的重建（即学情不同的同课异构），让教学成为讲学之乐；第六步在论坛和集体反思的基础上形成教学案例和经验总结，并最终完善研修活动中的各个环节。

3多元化互动为教师成长提供了有效途径

校本教研的形式随着网络开放时代的到来，它不应是刻板、一成不变的。现代教育信息技术的运用打破时间和空间的限制，通过区域性跨学科、跨年级、多元化互动形式，全方位、多层次、立体化地开展校本教研活动，是普遍受教师们欢迎的。不难发现，每位教师在自身专业化发展过程中总希望能不间断地得到专家名师的伙伴式帮助，然而在现实中由于各种各样的限制往往不能实现，我们可以尝试建立网络教研中心，以沙龙论坛的形式开展校本活动，让参与者来“网络教研中心”听课，与执教者直接对话，交流心得、发表看法，这种新型“伙伴式”教研组的活动会更有效地帮助教师成长，让没有机会到现场听到课的教师可以通过阅读执教者的教学设计和文体资料，浏览论坛上的帖子，了解各家观点，参与研讨，从而促进了各种教学资源的联动融合与再生。

4网络校本研修带给教师成长的一些问题

校本教研论文范文第2篇

摘要:本文从成本理论的角度指出所有权兼经营权的企业形式和所有权与经营权相分离的企业形式都是有效率的,对于国有企业而言关键在于提高其决策控制效率。

关键词:成本所有权经营权决策控制效率

人们通常认为所有者兼经营者的企业形式效率最高,这时成本最小,例如阿尔钦和德姆赛次的团队生产理论分析。而所有权和经营权分离的企业的问题不仅包括管理者与员工的成本,还包括所有者与经营者之间的成本,因此这种企业形式的成本要更高一些,那么是不是所有权与控制权合并的企业形式的效率就一定高于所有权与控制权分离的企业组织呢?如果是,那么为什么所有权广泛而全面分散的这种组织形式普遍存在呢?已有许多学者对此进行了研究。

一、所有权和经营权合一的企业运营效率

(一)团队成员偷懒行为的监督及其问题

阿尔钦和德姆赛次认为:企业的生产是团队生产,因为许多人联合分工生产更具有专业化效率和规模经济。但是团队生产的是“团队产品而不是团队成员的边际产品”,因而很难准确的检测、测算每个成员的贡献,在直接测度每个团队成员的边际贡献高成本的情况下,团队成员就会产生偷懒的可能性,偷懒行为的部分效应将由团队中的其他人承担。

那么如何监督偷懒行为呢?一种方法是由市场竞争来监督团队生产,有更大生产能力的团队才能在市场竞争中生存下去。现有成员将受到愿意以较低收入份额提供服务或向团队其他成员提供更高收入的潜在竞争者的威胁和约束,一旦其偷懒行为被觉察就会被撤换。然而“市场竞争并不能实现十分有效的控制”,首先通过观察团队产出来发现确定偷懒行为的存在及其程度很难,因为影响产出的因素很多;其次,其他团队生产中同样存在偷懒的动机和行为。另一种方法是阿尔钦和德姆赛次提出的培养团队成员的忠诚感和团队精神,强化不偷懒的共同利益。由于培养团队精神的可操作方式和最终效果的不确定性,因而我们应该提倡但是不应该仅仅将监督问题的解决寄希望予团队精神的培养。第三种减少偷懒行为的方法是“由某个人专门作为监督人检查团队成员的投入业绩”。但是监督人又由谁来进行监督呢?阿尔钦和德姆赛次认为通过授予监督人剩余索取的方式可以解决监督人偷懒的激励问题。“监督人通过他支付给投入品所有者的价格,通过观察和指导这些投入品的活动或用途,减少偷懒活动,获得剩余收入”。这样,监督人就成为了“团队生产过程中的中心合约人”,即雇主或所有者,其拥有这样的权利束:“成为剩余索取者;观察投入品行为;作为中心方与所有投入品订立合同;改变团队中的成员资格;出售这些权利”。这样的权利组合一方面实现了相对优势的专业化分工效率,另一方面减少了团队生产过程中的偷懒——信息问题。这就形成了所有权和经营权相统一的企业组织运营模式,雇主或者所有者可以通过观察或规定投入行为来估计员工边际生产率。

但雇主的时间和精力是有限的,能监督的人数也是有限的,这样组成的企业规模一定受到限制,企业很难获得规模经济的好处;此时为了扩大企业经营规模,雇主必然委托管理人员对更低层级的员工进行监督,一方面管理者的时间和精力也是有限的,能监督的人数也是有限的,企业必然形成多层级的组织结构形式;另一方面,所有者、管理者、雇员行为的目的是为了实现自身效用的最大化,他们各自的利益往往不一致,甚至相互冲突,这时所有者即使亲自经营企业也很难保证员工的行为与所有者的预期完全一致。与此同时,企业所有者在经营中所追求的往往是个人效用最大化,而不是企业利润最大化,所有者的效用包括货币工资、舒适的办公环境、所有者的利润以及社会关系的维系等等。因此,即使所有权和经营权合一的企业经营也不能使企业价值最大化。

(二)企业所有权结构的决定性要素

由此,德姆赛次提出企业所有权结构的决定性因素主要包括四类:第一,企业价值最大化所需的规模,企业的规模与所有权集中之间是一种反向关系,规模越大,企业的所有权更加分散。第二,实施更有效的控制产生的利润潜力,即潜力控制。当所有者实施控制的程度既定时,企业的利润潜力就与企业外部环境的不稳定性密切相关。外部环境稳定(稳定的价格、稳定的技术、稳定的市场份额等)时,监督成本比较低,而外部环境不稳定时,经营者的行为对企业经营的效益有明显的影响,这时监督要花费高昂的成本。第三,系统性管制,例如政府控制。德姆赛次通过分析得出:政府调控的主要作用,就是使受控行业的所有权更加分散。第四,企业产出中的潜在要求,例如舒适的办公环境等等。企业的潜在要求越高,所有权就越集中。由于不同企业所有权结构的决定性要素不同,从而带来了不同的所有权结构,例如当企业符合下述条件时:领取固定工资的工人的任务容易监督;所有者兼经营者投入企业、作为股本的资金能够保持企业有效规模运营;所有者的经营兴趣及领导企业的能力与企业所处的环境相适应,企业就会采用所有者亲自经营、按等级制度组织企业的形式。如果企业要求的规模比较大,股份资本为了达到这一要求就会求助于分散的所有权结构。

二、所有权和经营权相分离的企业运营效率

(一)两种不同观点

对于所有权和经营权相分离的企业运营效率,有两种不同的观点,以伯勒和米恩斯、凡伯伦、加尔布雷斯为代表的学者认为所有权和经营权的分离对企业的所有者不利,其成本很高。

伯勒和米恩斯(1932)认为,由于作为所有者的利益与最终经营者的利益往往是不一致的,两者之间的信息往往也是不对称的,而且分散的股东没有动机严密监督公司管理者,这样就导致作为非所有者的管理者能够引导企业追求利润以外的其他目标。“随着所有权的扩散,这种利益冲突的结果总是以有利于经营者一方而告终”。

凡伯伦(1924)认为,“所谓所有权与控制权的分离,实际上就是把控制权从资本家手中转入工程师之手,从而实现了社会效率的恢复,因为工程师的主要兴趣是提高技术、增加产出,而资本家的兴趣在于利润。因此,“所有权与控制权的分离就变成对追求效率的经营管理进行控制的问题了”。

加尔布雷斯(1976)对控制权问题的看法与凡伯伦相同,但他对这种转变的结果做出了不同的评价,他认为正是由于技术阶层的愿望和权力,牺牲了所有者的利润,才培养出人们所不愿看到的私人部门的大规模发展。

另一种是以法玛和詹森为代表的主流观点,认为所有权与经营权相分离的企业组织也是有效率的,关键在于所有权怎样控制经营权在决策过程中的问题。法玛和詹森(1983)认为在所有权和经营权分离的企业中,“决策功能和风险承担功能是分离的,部分是因为经营与风险承担专业化所产生的好处”。对于决策功能而言,决策程序包括四个步骤:提议——提出资源利用和契约结构的建议;认可——对所需贯彻的提议作决策选择;贯彻——执行已认可的决策;监督——考核决策人的绩效并给予奖励。其中提议和贯彻职能由同一人担负,法玛和詹森将这两个职能称为“决策经营”,而认可和监督职能合并称为“决策控制”。在决策经营和决策控制不分离的情况下,牺牲了无限制风险的分担与决策功能的专业化好处,这表现在决策程序蒙受了效率的损失,因为决策人的选择需要以财富、风险承担的意愿和决策能力为基础;同时剩余要求者放弃了通过证券组合的多样化最佳地减少风险,因而风险承担成本较大。

在许多复杂组织如上市公司、大型专业化合伙公司、银行等,所有权和控制权往往是分离的,这类组织通常通过决策经营和决策控制职能的分离来解决因决策经营与剩余风险承担的分离而产生的问题。这些复杂组织有一个最大的特征:“与不同决策有关的特定知识——需花费成本在人之间传递的知识——在组织内所有层次的人之间传播”。因此,企业可以将决策经营权委托给拥有富有价值的相关知识的人,来减少知识传递成本;同时分离决策经营和决策控制职能能实现对决策经营中问题的控制,例如可以将决策控制职能赋予享有剩余要求权的人来认可、监督重要决策和规定奖励等。

然而在大型复杂组织中如上市公司,股份分散,拥有众多的剩余要求者,当每一个剩余要求者都要涉足决策控制时,成本很高,因而将其剩余控制权委托给其他人就更有效率,这样就出现了剩余风险承担与决策控制相分离的现象,组织方式有以下收益:决策经营委托给人,可以使有价值的知识在与其密切相关的决策程序中发挥效用;决策经营和决策控制的分离有助于解决因剩余控制权的扩散而引起的问题;剩余要求者可以通过证券组合减少风险承担的成本;剩余要求者不需要具备大量的财富和经营决策能力。所以,在所有权和经营权相分离的企业中,当决策经营、决策控制和剩余风险承担的收益一般大于它们所导致的成本时,组织也是有效率的。

(二)决策控制的主要机制

由上述分析可以看出,当决策程序中存在严重的问题时,可以通过决策经营与决策控制的分离来提高运营效率。决策控制的主要机制在不同的组织中大同小异,主要有以下几种:决策科层。即由较高层的人认可和监督较低层人的决策提议,评价其表现。决策科层因组织的博弈规则而得到加强。相互监督制度。复杂组织中形式上的决策科层得到了来自人之间不太讲究形式的相互监督的信息的支持。在经营过程中,企业的各个部门、各个层级之间的信息是相互传播的,这些信息对于较高层级人并不直接有用,但是这些信息提供了内部人之间的相互监督。董事会。董事会(或理事会或经营合伙者委员会)掌握聘用、解雇和补充高层决策经营者以及认可和监督重要决策的权力,实现组织最高层级决策经营和决策控制的分离,使高层决策经营者与控制人之间的串通更加困难。

三、对我国国有企业管理的启示

不管是所有权和控制权分离还是统一的企业,其运营都是有效率的,都能够通过激励、监督、程序控制等降低所有者与经营者、经营者与雇员之间的问题。国有企业在我国国民经济中起着关键性的作用,企业的出资人包括国家直接投资者、提供贷款的银行、机构投资者等,要提高国有企业的运营效率关键在于提高决策控制的效率及决策的质量,加强决策经营的监督。但是,目前国有企业起决策控制核心的董事会往往由于所有者缺位而无法充分发挥决策功能,作为决策控制的最高层级,谁又对其实施决策控制和监督呢?通常人们认为是股东大会,但是外部股东是信息不对称者,同时公司的股权结构及其分配机制决定了外部股东的监督成本很高,因此股东大会不能有效监督、控制董事会的。特别是小股东与大股东(他们通常是小股东的人)之间的问题应如何解决。以上理论分析都假设小股东、大股东的利益是一致的,而现实生活中当小股东将决策控制权委托给人以后,小股东的利益常常没有得到保证。因此,要提高国有企业经营效率,还需要从国有企业的决策控制着手系统规划。

参考文献:

1.普特曼等编.企业的经济性质[M].上海财经大学出版社,2003

校本教研论文范文第3篇

关键词：教育学 体育教师 专业发展 校本教研

一、前言

体育教师专业发展是体育教育改革的中心环节，体育教师素质的提高是体育教育质量提高的重要保障。只有体育教师专业发展水平的不断提高才能造就高质量的体育教育水平，因此，体育教师专业发展逐渐成为世界各国体育教育改革的共同目标。近年来，有关体育教师专业发展的研究已逐步成为我国体育教育领域内的一个热点问题。而现阶段对体育教师专业发展研究显得尤为重要，这是体育教师职业的发展要求，是社会发展的需要，是世界体育教育改革的必然趋势。

本研究从探讨体育教师专业发展的校本着手，追寻作为校本基础的校本教研对体育教师专业发展的意义，说明校本教研是教师专业发展的有效平台，寻找当前校本教研在促进体育教师专业发展中存在的问题，最后提出校本教研以促进体育教师专业发展的策略与建议。

二、研究方法

（一）文献资料法

围绕研究主题，以校本研究和体育教师专业发展为关键词，通过中国期刊网查找论文十余篇，同时阅读了教师专业化方面的相关书籍，并通过互联网收集了与研究有关的资料信息，对其进行了系统的整理与分析，为论文研究工作奠定了坚实的理论基础。

（二）逻辑分析法

对收集到的资料运用归纳、演绎、对比等逻辑学方法进行分析。

三、结果与分析

（一）概念的界定

1．校本教研的概念

校本教研以促进教师的专业成长为直接目标，强调学校是教学研究的基地，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体，教师在教学实践中的角色不仅仅是课程教材的实者和执行者。校本教研确认教师具备研究的意识和能力，教师有能力对实际的教育情境和教学行为加以反思、研究和改进。校本教研中教师不是局外人，不是别人研究成果的消费者，而是局内的一个不断反思的研究者，保证了教师研究能力的提升，也就促进了教师的专业发展。因此，校本教研是促进教师专业发展的是最直接、最适切的实践方式。

2．体育教师专业发展的概念

“体育教师专业化”是职业专业化的一种类型，是指体育教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程[1]”。

从广义的角度说，“体育教师专业化”与“体育教师专业发展”这两个概念是相通的，均指教师专业性的过程。但从狭义的角度说，它们之间还有一定区别：“体育教师专业化”是从社会学角度加以考虑的，主要强调体育教师群体的、外在的专业性提升；“体育教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指体育教师个体的、内在的专业化提高[2]。本研究对体育教师专业发展采取狭义的理解方式，即强调教师个体的内在的专业发展。

（二）校本教研与教师专业发展的关系研究

校本研究与教师专业发展二者之间存在着一种既相互渗透又互为促进的辩证关系。具体来讲，校本研究构建了教师专业发展的平台，校本研究可以从“提高经验认识水平”和“强化教学反思能力”两个方面促使教师理论素养的专业化，而另一方面校本研究的有效开展又受教师专业发展水平的制约，开展有效的校本研究需要教师专业发展作为支撑[3]。在校本教研过程中，任何一个参与者都必须不断地学习新的知识，掌握新的技能，形成新的理论，总结新的经验，运用新的成果。在这一过程中，教师对专业知识、技能、理论、实践等的认识与了解会得到发展，从而促进他们走向研究型的教师:促进教师的转型与提高。随着教师的专业成长与提高，教师的科研知识储备与能力及素养都在逐渐丰富，这也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。

（三）基于校本研究的体育教师专业发展

校本教研是建立以校为本以教研为基础的教师教学分析研讨制度，引进教师对自己或同事的教学进行分析反思与评价，提高全体教师的专业水平。以校为本的教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索。那么，校本教研对体育教师有何影响？基于校本教研的体育教师还存在哪些方面的不足？基于这些考虑，本研究了解了基于校本研究的体育教师的专业发展情况。

1．校本教研对体育教师的影响

（1）校本教研对体育教师观念和意识的影响

由于体育教师的知识结构不完善，缺少相关学科的基本知识，所以在体育教师的教学过程中，往往存在教学观念落后、教学方式单一、专业意识不强及、对学校的归属感不强及对自己教学的不自信等问题。而在校本教研过程中，体育教师获得了能有效参与学校发展和教学的提升，因而加强了对学校的归属感，并且作为校本教研的活动主体，教师更能体会到参与其中的成就感和满足感，从而转变其教学观念。

（2）校本教研对体育教师知识结构的影响

校本教研对很多体育教师来说是新鲜事物，因此体育教师需要了解、学习其中的知识，并且在校本教研过程中，体育教师要经常翻阅与教学相关的专业知识，在工作中主动获得专业知识，使其意识到教育教学理论知识的重要性，体会到继续学习的必要性，养成终身学习的习惯。从而使其教育科研知识得到进一步提高，改变原有陈旧的知识结构。

（3）校本教研对体育教师研究意识和能力的影响

研究发现，进行体育科研已经不在是一些体育专家的特权，一些体育教师也可以参与其中。调查显示，大部分体育教师通过参与校本教研，其研究意识和研究能力已经有了很大的提高，这些能力的提高主要体现在教学研究能力与撰写体育方面论文。

2．基于校本教研的体育教师专业发展所面临的问题

（1）体育教师本人方面

首先，体育教师在校本教研过程中缺乏反思。有些教师认为参与校本教研不过是为了完成学校布置的任务及评职称需要，体育教师在活动中善于做笔记和听取其他人的意见，但不善于总结和反思在校本教研过程中他人与自己在以往的教学过程中的经验与做法，大部分体育教师自主反思的能力、主动剖析自己思想的意识薄弱。

其次，体育教师在校本教研过程中缺乏合作。多体育教师的校本教研活动仅在自己的教研组内开展，或在自己带领的学生中间开展，或在与自己志趣相投的人之间开展，很少有看到以学科组为合作单位的教研组织活动，体育教师的专业发展需要教师之间有力的合作。

（2）学校方面

从学校方面来讲，教学研究在学校的大环境中还没有形成一个非常有利的局面。一些学校尽管观念上重视校本教研，但其实并没有真正成为学校改革与发展的内在动力，教师思考、探究、研究的意识和行为远没有充分表现，尤其没有表现在课堂教学和教育教学研究中，学校还没有形成浓厚的研究氛围，学校的研究往往集中于一些与教学无关的方面。

3．校本教研的几种方式

（1）“专家论坛”式教研

为了提高教改实验的质量，正确把握课改的实质和方向，可以开设“专家论坛”给全体教师提供专业化的指导。邀请在课改实践中有丰富经验的专家举办专题讲座，开展互动式的培训，与教师进行对话交流，有针对性地解答体育教师在实践中遇到的各种问题。

（2）“课题研究”式教研

在校本教研中，可以采取课题聚拢的方式，以骨干教师为核心，打破学科的界限，把有共同研究项目的教师组成若干个课题小组，定期进行理论学习，举行课题观摩课，把教研和科研有机结合，在实践中研究，在研究中升华，有效地提升了教师的科研素质和实施新课程的能力。

（3）“问题解决”式教研

在体育教学过程中，体育教师总会遇到不少的困惑和问题，这些困惑和问题如果得不到及时的解决，势必影响新课程改革的进一步推进。因此，围绕实践的需要，鼓励广大体育教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，借助专家的指导，协同课题组教师发挥集体力量攻关。最有价值的课题是在实践中产生的问题，课题研究的生命力在于给实践以指导，解决实践中的问题。

四、结论

（一）校本教研加强了体育教师对学校的归属感，让其体会到成就感与满足感；有助于体育教师养成终身学习的习惯，从而改变其固有的陈旧的知识结构；提高了体育教师教学研究能力和撰写论文的能力。

（二）体育教师在校本教研过程中缺乏反思，合作意识不强。学校对校本教研较重视，但其中的教研往往集中于与教学无关的方面。

（三）校本教研有很多种模式，主要为“专家论坛”式教研、“课题研究”式教研和“问题解决”式教研。

参考文献：

[1] 邓金.培格曼最新国际教师百科全书[M].学苑出版社.1989:553.

[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社.2004:46.

校本教研论文范文第4篇

关键词：改革；教研

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-120-02

21世纪是一个"学习化"的时代，作为教育工作的重心已不再只是教给学生固有的知识，而是转向培养塑造学习者新型的人才。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何与人合作。以及学会如何生存。因此，教师的知识与教学观念的自我更新显得比以往任何时候都要更加急迫。在新一轮课程改革中，校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着课改的深入日益突出。但目前校本教研对于绝大多数的学校和老师而言，又是一个新生事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识。在实际方面也没有系统而成熟的经验与借鉴，所以如何建立合理的校本教研机制，充分有效的发挥其作用，是一个需要理论上不断总结和实践中不断深入探究的问题。

教育部前基础司长朱慕菊指出，校本教研就是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，乃至课堂中，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究。既注意解决实践问题，又注意经验的总结和理论的提升，是保证新课程实施向纵深发展的新的推进策略。

最近本人通过几次校长提高班的学习，掌握了一些专家的校本教研理论，了解到一些实验区学校的成功做法。结合我校的实际，对新课改下的校本教研做了以下几点思考：

一、建立健全学校的校本教研网络

教育部基础教育司有关负责人指出，学校是建立以学校为主教研制度的主体，校长的第一责任人，校长要成为校本教研制度的组织者与领导。构建形成的分管校长牵头，教务处，教科室等职能部门实施具体管理，依托教研组，各备课组的校本教研网络，开展以校为本课程开发，校本后续培训为核心内容的校本教研。并结合学校实际，发挥学校资源优势制定了富有本校特色的教学研究计划。

建立健全校本教研制度，规范地开展校本教研活动，主要采取以下措施：（1）建立领导随堂听课和深入教研活动制度。我校每周都进行分年级，分备课组定时，定地点，定人员，定专题，定主讲人的"五定"的集体备课制度，有时校领导也经常参加教研活动，与任课教师及时交换意见，及时评价，相互促进。（2）健全教务处校本教研制度，规范各学科的教研活动。要求各学科活动，备课组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次备课讨论活动情况。对各组的教研活动情况每学期都要组织评比。（3）建立教研组校本教研制度，抓好各学科组的教育理论学习，有计划地进行专题研究，特别是经常开展一些观摩课活动，课后进行认真评课。（4）建立教师参加校本教研制度，教务处及时掌握教师参加教研活动的情况，并把参与情况和质量纳入教师个人业务考评。

二、切实增强教师的研究意识

专家认为，以校为本的研究，还有充分发挥教师个人参与研究的积极性。教师要养成学习与反思的习惯，增强自主研究的意识，以研究者的眼光审视，反思，分析和解决自己的教学实践中遇到的问题。把日常的教学工作与教学研究融为一体。

那么如何才能充分发挥教师的研究意识，使校本教研成为其内在的需要？我认为首先要让教师体验到校本教研的价值所在。有些教师对校本教研会有些偏见，认为教研充满神秘感，似乎高不可攀，难以弄清平时写论文与研究之间的关系，会认为撰写论文就是研究活动本身，结果重论文写作，不重论文写作过程中产生的一系列实际活动过程，这是很可惜的，也是功利性太强的一种表现，因为他们更关注论文能否发表或得奖，而不注重其实际价值或学术价值，这也使得一些教师对校本教研本身的价值产生了怀疑。

要让教师充分感受到校本教研的价值，要做到以下几点：一要对教师有实际作用。校本教研必须要有实效性，研究的问题应该是来源于课堂，运用于课堂，应该能为教师解决一些课堂中经常会碰到的问题。二要能提高教师的综合素质。帮助教师成为一名研究者，学会如何进行自我反思，促使教师能够能站得更高，更远的角度来审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度来思考教育教学问题。三要能够增强教师的求知欲。让教师通过参加校本教研，能指导教师掌握一些常用的研究方法，比如观察法，问卷法，调查法，文献资料法等有效的研究工具，体验到成功的喜悦和快乐，这都将会大大激发教师参与校本教研的参与意识与积极性。

三、增强教师团队协作的意识

在新的课程标准中，几乎每门课程的基本理念中都包含有合作交流这一要求。同样的在校本教研过程中，除了要强调充分发挥教师的个人研究意识外，也要特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋，协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功经验。学校要形成有效的对话机制，为教师之间进行信息交流，经验分享和专题研讨提供操作平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真，务实，严谨的教研氛围。

在校本教研活动中，同一各学科的教师在总结交流，反思每周教学情况，思考研讨下周教学内容，或者是在听完观摩课后进行评议时，无论是主讲教师，还是普通教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨，通过开展形式多样，针对性强的集体备课活动，强化合作意识，实行资源共享，做到优势互补。通过交流，教师经过自我反思，学会寻找教学目标，教学期望与实际教学效果的差距。

四、积极争取专业研究人员的参与指导

在校本教研过程中，我校积极主动地争取专业研究人员（包括教研员）的支持与指导。专业研究人员以高度的责任心和满腔的热情参与到以校为本的教学研究中去。努力发挥专业引领的作用，为了学校和教师提供切实可行，有效地帮助，与教师共同探讨，共同提高。

校本教研论文范文第5篇

【关键词】 教研制度 现状调查 成因对策

【基金项目】本论文为甘肃省教育科学规划课题，批准号：GS[2011]GHB422 的阶段性研究成果。

【中图分类号】G37 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0025-02

教师专业能力的发展主要有三种途径：一是赴高等师范院校脱产培训，这分长期的和短期的。二是远程网络培训。三是校本培训。而校本培训是发展教师专业技能的最有效的途径之一。校本培训是通过学校教研活动而开展的。校本教研具有针对性、灵活性、自主性和可操作性等特点，由学校发起组织，以教研组、备课组为单位，自主地确立研究目标、研究内容和研究方式。它能够面向全体教师，满足学校和教师发展的需求。学校工作要立足校本教研，通过教研建设学习型、研究型的教师群体，以教研促教学。为了探讨以校为本教研制度建设的策略和模式，笔者对当前学校教研制度建设的现状做了调查。

一、调查的具体目标和方法

1.具体目标

1）高初中校本教研制度建设的现状

2）当前学校校本教研活动的特点

3）当前学校校本教研制度现状成因及对策

2.调查方法

调查采用问卷和访谈两种形式。内容涵盖学校教研组织机构、学校领导对教研活动的重视支持程度、学校现有教研制度、教研活动的形式及开展频度、教师的参与度、教师对校本教研的需求等。先后向庆阳市10所高中和5所初中老师发放问卷调查表150份，回收有效问卷141份。接近理想的样本数。先后走访学校十所，其中高中6所，初中4所。访谈教师43人，参加了二个学校的教研组会议。了解到了真实的第一手材料，为理性分析提供了基础。

二、调查结果分析

通过对回收的教师调查问卷表分析，以及和老师的座谈结果显示，当前学校校本教研制度建设的现状如下：

1.学校教研机制建设

调查显示，80%以上的教师认为学校领导对校本教研不够重视，或者认为重视只是停留在口头上，没有实际行动，缺乏经费投入，对于教师提出的有关教研培训需求往往得过且过。100%的高中，85%的初中都有学校教研机制，从分管校长、教研室到教研组、备课组，机构基本都很健全。100%的学校有书面的教研工作制度条例，但是，只有46%的学校有教研组长工作条例和考评细则，58%的学校有教师参与教研活动奖惩考评细则，特别是80%的初级中学缺失教研组长与教师教研活动考评奖惩细则。

2.学校校本教研活动的特点

调查还显示，当前学校校本教研活动的形式主要是课堂听课，此项教研活动占100%。但是听课后，评课的只占到学校的46%，也就是说近一半学校教研听课活动只听不评。在评课活动中，老师普遍反映，大家基本是只说好话，没人愿意提意见、找问题。有定期教研组、备课组活动的学校占到40%，但老师认为备课组活动基本是在聊天，集体备课只是形式。40%的学校有教研主题论坛，但每年只有一次。其中3所高中有师徒结对教研互助模式，老师对此评价较高。问卷中的141位老师，有4位老师近5年主持或参与过课题研究，29位老师发表过教学论文，占比约20%。高中老师100%参加过网络培训，但外出学习培训的老师只占到12%。

3.学校教师参与教研活动的态度

调查结果表明，90%以上的老师认为教师参与校本教研活动的积极性不高。但100%的人认为校本教研活动很重要。他们认为教师积极性不高的主要原因是评价制度不健全，付出得不到应有的回报。

4.学校教师对校本教研的需求

调查中我们得出：100%的教师对学校校本教研制度建设的现状不满意，92%的老师提出外出接受培训和参观学习的需求。另有68%的老师提出希望学校健全并完善校本教研成果奖励制度。

三、对调查结果的思考

1.当前学校校本教研制度现状成因分析

1）认识不到位的影响

调查发现所有学校都不同程度地缺乏对校本教研制度建设重要性的认识，领导不重视、缺乏活动经费。教师不重视，缺乏参与和创新教研活动的积极性。

2）制度不健全的影响

没有健全的制度保障，更缺乏检查、考评和激励措施，教师缺乏教研目标任务、方法和步骤。有些学校看似有制度，但形同虚设，这都极大地制约了教师参与教研的积极性。有些学校本末倒置，实行所谓年级管理制，层层管人，处处管人，认为把人管住了就可以提高质量，从而淡化了教研制度建设。教研组、备课组成了聋子的耳朵，摆设，其结果是，严重影响了教师参与教研的积极性，消极怠工现象特别突出。

3）缺乏带头人的影响

部分学校、特别是农村学校缺乏学科技术带头人，骨干教师培养体系不完善。任命教研组长、备课组长论资排辈，不能服众，更不能发挥专业引领的表率作用。

4）缺乏创新性活动的影响

时代在不断变化，知识在不断更新。然而，校本教研活动模式几十年不变，很难跟上信息技术高度发达的时代要求，无法满足教师的广泛需求。

2.完善和创新校本教研制度的建议