日语课程总结

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日语课程总结范文第1篇

旅游日语课程跨日语和旅游两个专业，语言学习和技能训练相结合，旨在培养学生的日语口语表达能力和实践活动能力。笔者详细调研了开设旅游日语课程的其它高职院校日语专业的教学计划，发现大多数高职院校将本课程设置在第四学期，为专业必修课或专业选修课，据此，笔者认为旅游日语课程在教学设计理念、教材选择标准、内容编排等方面，要充分体现职业性、实践性、开放性的特色，为学生职业能力的可持续发展奠定坚实基础。纵向看，旅游日语课程是在开设了基础日语、日语视听、日语口语等课程后设置的综合性、实践性强的口语深化课程，本课程后，为进一步拓宽专业方向还开设了日汉互译和商务日语口语等课程。横向看，“旅游日语”课程涉及“旅游”，应注重学生导游素质的培养，又涉及“日语”，应注重学生语言运用能力的培养，由此可见，本课程是学生岗前训练和能力检验的重要平台。

二、教材内容

目前通行的旅游日语课程教材《导游日语》，以掌握语言知识点、中日社会文化和导游工作技能为主要内容，从实际看其内容已不能完全满足日语导游人才培养的现实要求，笔者认为除了课本内容外，还要增加社交礼仪、时事政治等方面的拓展内容，选用或自编贴近生活、实训实用的课程教材。旅游日语课程按照导游带团的行程，分为机场迎送、车上导游、酒店入住、餐饮娱乐、景点观光和购物消费六个模块，它们囊括了旅游过程的食、宿、行、游、娱、购。依据这六个模块，笔者把本课程设计为知识篇和实践篇两部分，知识篇主要包括导游常识、中日社会文化、口语会话等内容，让学生在拓宽知识面的同时，提高口语表达能力，提升作为日语导游的全面素质；实践篇以入境游的一系列行程为主线，通过“模拟导游”，实训实践日语导游业务流程。教材内容重点是：1．中国文化，这部分内容要提炼传统文化精髓，做到现代文化与时展紧密结合，补充相关课外知识，如中国节日、少数民族、宗教艺术、菜肴书画等，并同时补充了解日本历史、文化、礼仪及生活细节等知识，培养学生综合文化素质和跨文化交际能力。2．名胜古迹介绍，选择代表性景点导游讲解，如水立方、长城、明陵、兵马俑、岳麓书院等，让学生从历史、人文、民俗、地理等角度，多方位、知识性地掌握日语导游词讲解技巧。3．导游会话及导游业务，教师授课过程中通过“模拟导游”的方式指导学生，在掌握日语导游常用词汇、句型等会话用语的同时能够口语讲述导游工作程序、职责范围、服务技巧、常见问题的预防处理等导游服务的基本原理、工作流程、工作方法，同时注意训练工作中自然大方的仪表仪态，培养学生的实际工作能力。

三、教学方法

旅游日语课程实践性强，需要教师课本联系实际，不断创新、完善教学方法，巧妙设计教学环节，挖掘利用各种教学资源，激发学生求知欲望，最大限度地实现旅游日语课程学以致用的特点。教学上教师要努力做到因材施教，差异化指导，培养学生的学习兴趣和实际能力，注重学生参与、教师点评。

1．讲授法与多媒体辅助

旅游日语课程教学要始终坚持发挥学生主体性和教师主导作用，进行全面的课堂教学改革，采取符合学生年龄特征、性格特征、思维特点的教学方法，尽可能把枯燥的日语知识化为形象的、容易接受的内容，坚决避免填鸭式、满堂灌。教师要尽量借助多媒体等现代化教学手段，让学生直观地学习日语口语、导游技巧，把握日语导游工作特点。教师要充分地研究教材，课堂上精讲多练，教学中尽量使用日语授课，进行语言交际互动，积极运用多媒体观看日语影视、综艺、风光片等内容，通过编演日语话剧、到旅行社实习等方式，让学生直观感受日本社会文化，真实体验日语导游工作情境。

2．情景法与任务驱动

旅游日语课程要始终坚持情景教学、案例教学等灵活多样的教学方法，运用模拟情景或真实情景对导游的各种服务场景进行实训，教学中，教师在讲解知识点的基础上，结合精心设计的情景，培养学生自主学习、实践创新的能力。情景教学法主要通过机场迎送、车上导游、酒店入住、餐饮娱乐、景点观光和购物消费六个模块的导游接待为会话范例，将导游知识融会贯通，提高学生的日语口语表达能力和导游技巧。如讲授“机场迎接”内容时，先通过提问、共同探讨导游在机场迎接时必需的准备工作和具体事项，然后让各小组成员课下自制旗帜、喇叭、接机牌等道具，下次课时，通过视频、录音等方式让学生了解机场迎接时应注意的问题及惯用句型，营造出会话情景，让学生愉快地投入并充分地调动学习积极性。任务驱动教学法以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，以合作小组为基本形式，围绕一个共同的导游任务，系统利用教学中动态因素之间的互动，为学生提供体验实践的真实情境。任务驱动教学法以导游任务的完成结果检验和总结学习过程，从而激发学生的学习热情，提高学生自主学习及与他人协作的能力，最大限度地提高教学质量，任务驱动教学法特别适合旅游日语这门口语化、实训化强的课程。

四、评价方式

旅游日语课程的实用性要求教师优化考核评价标准，加大实训考核比例，构建多元评价体系，笔者在教学实践中主要采用了过程性评价和综合性评价相结合的方式，并适当引入企业人员参评。

1．过程性评价

平时的课堂授课中，根据教学内容和教学方法，教师对学生的表现进行现场评价，可以口头评价，也可以表格评价，具体方式是：首先学生自我评价，在学生完成一项学习任务或导游任务后，从知识运用的准确度、表现形式的完美度，对自己的表现进行自我评价；其他学生评价，一名同学回答问题或展示完毕后，其他同学给出评价，指出优点，提出改进之处；教师评价，根据学生的表现，教师在自我评价和学生评价之后做出补充评价。

2．综合性评价

日语课程总结范文第2篇

关键词： 高职院校；航空服务专业；日语教学；外语教学

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）01-0237-02

1 航空服务专业中日语教学的不足

现如今，航空行业已进入一个全新的年代。经济快速发展、国际交流不断深入、频繁的时代背景下，航空服务专业学员仅仅掌握英语已不足以满足需求。高校航空服务专业语言教学中，应当对英语、德语、日语、法语，乃至闽南语、粤语等常用语种都给予一定重视，从而培养真正高素质航空人才。随着中日交流合作的不断加强、深入，航空服务专业中，日语课程以主修、辅修等多样形式在高职院校普遍开展起来。语言能力作为航空服务专业学生重要的职业技能受到了学校和学员的重视，如何合理开展相关日语教学课程设置，培养具有优秀职业素养的日语应用型人才值得深入探讨。以下将分析航空服务专业先行日语教学模式的不足之处：

1.1 相关课程设置有待进一步完善 目前，航空服务专业中的日语课程设置，普遍停留在基础教学范畴上。基础日语教学有利于培养学员语言基础，却缺乏对行业日语实际应用中听、说能力的支持和培养。另一方面，依照航空服务实际需要而开展的日语课程中，却缺乏语言基础知识的支撑。这种两头独立，缺乏有机结合的日语课程现状，大大制约了学员日语综合能力的形成和提高。另外，相关课程设置和开展中，还存在课程模式单一、内容枯燥乏味、缺乏实用性、学员热情不高、学习效率低下等问题。

1.2 学员日语能力评价体系相对落后 语言是以应用为最终目的的学科，然而就目前高职院校航空服务专业中日语课程的开展情况看来，对学员的日语学习成果的评定仍旧呈现严重的“应试化”倾向。这样不合理的能力评价模式下，日语教师被潜移默化地被异化成“应试能力培训师”；而学员的语言学习行为，也成为死记硬背的“填鸭”模式，并不能有效提高应用能力。高职学员航空服务专业以培养适应性、高素养职业人才为教育目标，职业观念、个性差异，乃至各科学习成绩的分布都可能成为学员毕业后职业方向的判断依据。因此，高职院校航空服务专业更需要制定更为完整合理的日语评价体系，以促进教学改革，造福学员整个职业生涯。

1.3 对航空服务专业日语定位不合理 高职与本科是两个并行的教育模式，高职院校与一般本科院校的培养方向是完全不同的，语言教学也应当从需要出发，分别对待。一般本科日语教学中，更注重培养阅读能力，夯实基础，从而为学员后续进一步深入、系统地学习研究而准备；而高职性质航空服务专业日语教学则应当以“实用”作为根本出发点。由于认识上的偏差，现行高职航空服务专业日语课程中，无论是学校的课程制定还是教师的课堂教学，都变成了本科教学的“缩减”版本，极度缺乏航空服务职业特色，缺乏特定工作岗位中日语运用能力的培养。这样的形式下，即使学员通过日语测试顺利毕业，也很难获得需要的日语应用能力，达不到高职教育培养的目的。甚至可以说，目前航空服务专业日语教学课程的弊端，本质上是因源头上认识的偏差引起的。

2 对航空服务专业日语教学具体的改进建议

从广义上认知问题所在，再以狭义、具体、可行的方式方法解决问题。扭转航空服务专业中对日语教学的认识偏差是一个长期的过程，更有实际意义的则是在具体的、可操作的教学改进建议下，不断完善日语教学方法，继而量变引起质变，实现高职航空服务专业日语教学的最终目的。以下就航空服务相关专业参考、实践提出一些日语教学的具体改进措施。

2.1 从课程需要出发，选择适宜教材 现阶段看来，高职航空服务专业日语教学中，教材不合理是比较明显、突出的一个问题。首先，市面上符合航空服务专业日语教学培养目标的教材不多；其次，市面上的教材种类繁多，难度各异，难以选择。高校在选择教材时，应选择难度适宜，以实用性为主，精读、泛读、听力、会话等实践操作练习内容较多的教材。教材必须与时俱进，根据行业发展而改变，也鼓励各个高职院校联合起来，共同开发真正适宜的教材。

2.2 基础课程，实训课程（听、说）的合理整合 日语本身虽说发音较为简单，但实际的词尾、假名、字尾、汉字的语法变化极为繁琐。因为这样的语言特点，日语教学中，长时间一知半解的状态极易使学员丧失信心，最终半途而废。日语基础课程整合上，要突出航空服务专业“综合性”，将听力、会话、日常语法、辨析等不同特色的教学内容有机结合起来，利用多媒体教学，增强学员学习兴趣，提供多角度、多方位的认知途径，提高学习效率。实训课程中，建议将视、听、说课程的边界模糊化处理，视、听、说结合，使各项实际应用能力互利互补。其次则是要依据日语教学特色，开展多元化的日语教学模式。最好的语言教学，就是亲身深入到语言的实际使用环境中去，从语言思维、理念、使用习惯等全面提升、改进，让语言扎根在脑海里。现在网络技术发达，可以在教学中穿插日语的影视作品、报纸、漫画等，也可以依据航空服务专业的特色，在课堂开展情景剧形式模仿日剧片段，既逐步熟悉日语的日常使用，又能体会日式生活，锻炼学员礼仪形象，一举多得。

2.3 增加校园与日企的合作，重视国际化师资力量的引入 增加校园与日企的合作体现在两个方面，一是鼓励日语教师在本职工作外，积极利用业余的时间到外企中去学习或者培训，加强教师队伍自身的日语使用能力；二是利用学校的资源，与当地的日企展开合作，为学员安排短时间、多频次的企业实习，如兼职秘书等。这种职业模式，较之课堂模拟更进一步，对学员日语学习很有裨益。重视国际化师资力量，学校可以选派教师赴海外学习先进的教学方法与教学理念，或是与日本院校“结盟”合作，争取引进日本本土教师来校指导工作。中方教师侧重语法教学，日方教师则负责口语教学，在双方的共同授课中，学生将得到全面的锻炼和提升。

2.4 在日语课程教学中，融入日本文化教学 语言不是单独存在，语言是在文化的土壤上生长的，学习语言，本质上而言，就是对文化的学习。航空服务中与顾客交流，不仅是沟通、了解其需要，更应当在文化习惯、地域禁忌上表现到位，体现优秀航空服务人才应有的职业素养。因此，航空服务专业中，必须在日语教学中融入日本文化普及教育，了解日本人的思维特点，帮助学员更好地理解语境与思维模式，使日语学习更高效。另外，文化教育的历史性、趣味性将大大提升课堂活跃度，激活枯燥、乏味的课堂气氛。

2.5 以就业为导向，完善日语课程学员成绩评价体系 高职航空服务专业以最优就业为最终目标，而考核评价体系则会推动、促进日语教学目标的顺利实现。多元化的评价体系是我们追求的，高职航空服务专业中，最终的成绩考核应当包括课程表现成绩、日语测试卷面成绩、实习单位评定成绩等多方面因素。因为航空路线的差异性，我们有机会与航空企业达成合作，通过对学员更加精细的成绩评测，全方位展示学员的能力和特色，从而以就业为导向，推动日语以及其他语种的教学工作。同时，对于学会参与相关校内活动、社会实践、岗位实习的行为，学校也可以通过评定成绩的形式加以表现，最终形成全面、合理的日语课程成绩评价体系。

3 总结

高职院校是一个平台，培养拥有一技之长并拥有较高职业综合素养人才的平台。航空服务专业的日语教学课程有其自身的特点，注重语言学习和专业语言应用的综合提高。日语教学中，必须在此基础上合理选择教材、设定课程，培养学员航空服务行为中日语践行的能力，从而培养高素质的技能性人才。

参考文献：

[1]张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究[J].日语学习与研究，2005（S1）.

日语课程总结范文第3篇

关键词：高校日语；问题；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-317-01

尽管中日领土争端“火药味”渐浓，气氛很紧张，但是中日经贸关系和人员往来却是日益密切，特别是近年来以日本三大汽车厂商为代表的日资企业大量人驻中国。对日语人才的需求日益增多，培养复合型外语人才，以适应当前就业市场的需求。然而，实际上，但是当前许多高校校的日语教学效果并不如人意，存在着许多急需解决的问题。

一、当前日语教学中存在的问题

1、教材不完备，课程设置不合理

教材质量的好坏直接影响教学效果，很多高校一直选用《中日交流标准日本语》(初级上下)为教材，其内容及语法解释过于简单，很多解释与专业日语中的解释相冲突，造成说法不一。学生学起来觉得不是很好，教师备课时也感到诸多不便。

日语教学在课程设置与时间安排上，偏重阅读，忽视听说。过于偏重文化素养而忽视实用课程。如果说不出来、听不懂，这样的教学可以说是失败的。而现行的课程设置，以精读为主，听力占不大的比例，口语课课时少，应用文写作课更是少得可怜，而这些恰恰是培养和训练学生的实际日语能力不可缺少的非常重要的因素。

2、学生的重视程度不足，缺乏学习的积极性

当前大学生学习日语的动机是什么？为了弄清楚这个问题，笔者对我校选修日语的学生进行了问卷调查。调查样本量为100名，结果发现有23％的学生为了便于找工作；有19％的学生为考研储备知识；有30％的学生为了完成学分；18％学生抱着娱乐的心理；有10％的学生喜欢日本动漫。

从以上调查结果来看，大部分学习日语是为了完成学分、为了便于找工作及为考研储备知识，也有一部分学生抱着娱乐的心理，对日语知识的学习没有太大的兴趣，也不能主动地分配时间和精力。由于日语的教学对象一般都是零起点的初学者，都是要从最基本的假名和语音阶段开始学习。刚开始接触日语时，由于好奇而对日语抱有浓厚的兴趣。大多数学生能按照教学安排完成语音阶段的日语学习，然而，随着单词、句型、语法的增多，随着学习难度的提高，有的学生出现了厌学情绪，到最后，大部分学生已听不懂老师讲授的内容，对日语学习的兴趣也消失殆尽，上课无精打采，师生无法产生互动，上课只是为了应付考试、应付检查，日语课成为不讨人喜欢的鸡肋

3、教学方法简单，教学效果不佳

很不科学的教学方法是现行日语教学体系中的又一大弱点。大部分高校的日语课会开设共计200学时以下的课时，教学内容多而教学时间短，致使很多老师在教学中对新的教学模式，教学方法、教学手段缺乏积极性，大部分老师还是延续传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心。在教学方法上也是以老师的直观讲解为主，学生创造性学习为辅。新的教学手段更是少之又少。很多老师就是拿本教材一讲到底，甚至连教案都没有。教学手段陈旧、教学方法单一。

二、提高大学日语教学的对策与建议

1、选择适当的教材，课程设置要合理

笔者认为教材是学习和掌握日语的基本保障，所选教材应根据教学目的而定。教材要及时更新，与时俱进，处理好语言与文化、理论与实践的关系。在内容方面，要选用通俗易懂、趣味性强、与学生的实际生活结合紧密的教材。例如，选用含有购物、看病、问路等实用内容的教材，通过学习这些文章，让学生做到会用日语进行简要自我介绍、问事、简单购物，能看懂公共场所的标记。《中日交流标准日本语》语法讲解、课文内容略显简单，过于口语化，更适合作为日语教材或辅助教材。笔者建议可以同时尝试其他教材，如：《新编日语》、《日本》、《日本语初级综合教程》等作为课堂使用的主要教材。

另外，笔者建议增加日语课程学时、提前开设日语课程，要注重日语的口语听说教学，听力要占日语课时的三分之一的比例，增加口语课课时，注重培养和训练学生的实际日语能力，从而促进学生直接用日语交流，提高学生积极进行日语交际学习的兴趣。

2、因材施教，培养学生的兴趣

学生对日语课重视程度不足，缺乏学习的积极性。解决这个问题最好的办法就是激发学生的学习兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” 我们可根据学生选择日语的动机各不相同，在授课时针对学生的不同需求，适当插入学生需要的知识信息，以此来激发学生的学习兴趣。比如大部分学生希望日语学习能对找工作有所帮助。，在授课时可以增加介绍日企的会议习惯等知识。笔者发现，学生对日企的工作环境和工作礼节更加感兴趣，而且学生会主动地背诵与工作相关的日语敬语。

3、采用灵活多样的教学方法，鼓励实际应用

在教学模式上，传统教学法和注重听说的这两种教学法是互补的，应将两者有机地结合起来。教师要转变教学思想，重视发展学生的个性。学生对于大学日语的学习目的不同，这就要求教师从学生差异人手，尊重个性因材施教，促进学生自主学习。安排简单的情景对话或者让学生定期用日语写小短文，增强学习主动性，使学生充分参与课堂教学活动。

教师还要充分利用多媒体教学，大胆创新，积极开展电子网络教材、多媒体课件的研究，将书本上枯燥的日语知识转化为实际生活中精彩的日语表达。教师还要积极动手寻找课外视频资料。利用互联网寻找可以利用的视频，加以编辑，突出视频内容重点，制作成介绍日本文化、民风、社会类的短片，提高多媒体设备的利用率，发挥多媒体便捷、直观、形象的优势，使学生进入喜闻乐见、生动活泼的学习氛围。

参考文献：

[1] 吴惠淑．探讨大学日语教学中存在的问题及对策[J]．外语天地,2010(07)．

[2] 刘慧．论中日文化差异与日语教学[J]．北方经贸,2010(05)．

日语课程总结范文第4篇

关键词：二外日语课 教学效果 课堂设计 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.090

要提高教学效果，首先要求教师对教学目标有明确认识。以笔者所在的西安交通大学城市学院为例，二外日语课预计通过2个学期共计128课时的学习，使学生达到基本的听、说、读、写要求，即相当于国际日语能力水平测试4级水平。具备基本的语言交际和运用能力，为日后的工作、考研打下良好基础。认清教学目标之后，教师既不能像专业日语课一样精讲细讲面面俱到，也不能过度放宽要求，只完成必要的讲解。笔者经过多次教学实践发现，二外日语教学中应该始终贯彻的原则是精讲多练，让学生更多地参与进来，最大限度地向课堂要成效，课下不给学生增加负担。如何实现这一目标，笔者认为，主要从以下几个方面做起。

1 即学即用，激发学习兴趣

著名的语言学家亚历山大指出，语言的基本不是单词而是句子。因此教师不应该将重点放在单词的积累上，而应放在句子表达上。二外日语课尤其如此，因为该课的授课对象是英语专业的学生，这些学生的特点是表达欲望较为强烈，如果短时期内能说出一些简单实用的句子，会极大地满足他们的表达欲望，激发他们的学习兴趣。因此教师要有意识地在每堂课中加入贴近生活的实用表达，让学生可以即学即用。比如，在讲解假名的时候，只要引导学生发现了假名的读音规则之后，就可结合上课的时间段，给出相应的问候方式，像「おはようございます、「こんにちは等，并在课上积极使用，这样学生会很快记住并使用。又如，在讲解数字这部分知识的时候，教师可以尝试加入下面的会话：

A：李さん、番号をおいします。

B：はい、135-××××-××××です。

A：ええっと、135-××××-××××ですか。

B：はい、そうです。

跟对方要电话号码，并在听完后跟对方确认，这样的会话非常贴近实际生活，所以，学生会很愿意利用自己的电话号码互相练习。如此一来既学会了数字的读法，又掌握了简单的会话，可谓一举两得。

2 巧用教材，合理取舍

每种教材都有自己的优势和不足，教师在实际教学中要以教材为纲但又不能拘泥于教材。比如，笔者所在的西安交通大学城市学院选用的二外日语教材是《新版中日交流标准日本语》，它的优点是内容与时俱进，语法解释通俗易懂。但同时，它也具有内容庞杂，含量过大的缺点。就二外日语课紧张的课时来讲，严格以教材为纲必然导致教师难教，难以面面俱到；学生难学，无力消化吸收等问题。这种情况下，教师就要对教材内容合理取舍。笔者通过分析教材发现，《新版中日交流标准日本语》的课文中，有很多单词在实际生活中出现频率很低，只是为了编排课文而加入的，这部分单词就可以作为自学内容。每一堂课，选出贴近生活的单词，并在讲解语法及练习时反复使用，让学生在使用的过程中就可以记住。比如，在第2课讲解「これ、それ、あれ的区别时，教师单纯从理论上讲解效果不大，但是教师如果把单词表中出现的「本、靴、ノト、新、辞、写真、、かぎ、テレビ、パソコン、等单词的实物或图片直观地展示出来，然后不断变换位置对学生提出如：

これはテレビですか。

これは何ですか。

これはだれのですか。

あれは×さんのですか。

……

等问题，或者要求学生就教师手边的实物或图片进行提问。如此反复地练习，学生很快就能掌握单词和语法要点。教师不必因有学生有考研需求而在课堂上细讲慢讲，授之以鱼不如授之以渔，只要培养出了学生的兴趣，讲解了方法和要点，要相信他们有结合练习融会贯通的能力。

3 做好课堂设计

加涅和布里斯等人曾经为教学进行定义：“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”。精心的课堂设计加上有效的教学方法，会极大优化学习过程，取得事半功倍的效果。本文开篇提到，二外日语教学要最大限度地向课堂要成效，课下不给学生增加负担。所以，每堂课要把复习、引入新知识、反复练习新知识、巩固新知识等环节有效地组织起来。笔者常采用的做法为以下几点。

3.1 复习：十分钟左右

根据艾宾浩斯的记忆曲线可知，学过之后1天和4天都是记忆的有效周期，这通常又是两次日语课的时间间隔，因此，利用十分钟左右及时复习是十分必要的。教师可以利用这一环节梳理上次课或前几课的知识要点，也可以让学生按要求重读前面某两课的基本课文部分。全程以教师引导，学生配合的方式为主。

3.2 学习单词：十五分钟左右

教师就精选出来的单词进行讲解。要按照语言的基本是句子的原则，把单词融入已学过的句子，或进行提问或要求翻译，促使学生积极反应，这样也能让学生实际感觉到自己能用日语进行的交流越来越多了。

3.3 学习语法+反复练习：三十五分钟左右

《新版中日交流标准日本语》中对语法点的解释较为清楚，教师不必再花大气力进行大量的理论说明，只需重申要点或做适当的补充即可。真正让学生学懂学会的关键是围绕语法点所做的大量练习。可以采取由课后习题开始，逐步进行由浅入深，由机械到灵活的练习。笔者认为，收效较大的练习方式就是一对一的提问回答。以第一课「～は～ですか为例，说明要点之后，教师就可以对学生作如下提问：

王さんは先生ですか。

さんは中国人ですか。

あのう、すみません、××さんですか。

……

看到某位学生打扮入时，就可以问：

×さんは国人ですか。

看到某位学生一脸稚气可以问：

×さんは中学生ですか。并提示学生，通过「中国、「学生来推测「中学生的意思。

还可以通过问某位学生有关其他同学的信息，如：

さん、曹さんのお父さんはですか。

来促使学生记忆和使用「分かりません这一说法。这种反复练习的方式不仅有助于学生将所学内容消化和吸收。而且还能同时训练学生的听力和反应速度。

3.4 利用课文巩固新知识：二十分钟左右

教师要根据课文内容的难易程度，采取合理的方式。较简单的，由学生朗读并翻译即可。较难的部分，则要加入适当的讲解。这一过程要切忌变成教师的独角戏，要始终把朗读、翻译、解释等工作交给学生，更多地让学生参与进来。而且教师还要利用这一环节，挑出应用课文中的某一段或某几段让学生分角色朗读。

3.5 总结整理：十分钟左右

这一过程常常被很多教师忽略，但是笔者认为，教师在一堂课的最终对要点重新梳理和总结，能够帮助学生更加清晰地认识当堂所学内容，对刚才进行的实践练习从理论上加以印证，有助于深化理解。

4 讲究教学方法

除精心的课堂设计外，好的教学方法也是提高教学效果的重要保证。笔者结合自己的教学实践，总结出几种较受学生欢迎的教学方法。

4.1 打破讲台限制，走到学生中去

二外课程，个别学生容易在思想上比较轻视。因此，教师除了严明纪律之外，课上更要打破讲台的限制，走到学生中间去，穿梭于学生之间既可以对纪律形成督促，同时教师随走随提问，使学生形成一种紧张感，并且通过近距离的视线、表情等的交流还能使更多的学生参与课堂教学。

4.2 善于利用现有场景编排对话

例如，在就第一课、第二课的语法要点进行提问时，教师可以充分利用当时的场景。有的学生会使用非常漂亮的手机套，使手机看起来像一个漂亮的记事本，于是教师就可以与学生形成如下对话：

それは手ですか。

いいえ、これは手ではありません、携です。

而且教师要及时对学生的表现予以积极肯定，增强学生的自信心。

4.3 投其所好，化难为易

在实际教学中，教师可以利用学生的爱好制定教学方法。比如，学习完假名之后，很多学生不太愿意及时记忆假名的读法和写法，鉴于此教师可以利用学生喜欢唱歌这一点在课堂上教唱日文歌，比如利用《未来へ》这首歌，因其有对应的中文版本《后来》，所以学生对它的旋律比较熟悉，只要教师给出歌词，学生都会饶有兴趣地学唱，教师可以趁热打铁，要求学生抄下部分的歌词加以练习。对于区别于传统教学的方式，学生会显示出极大的参与热情。迎合学生的兴趣，所谓难题也就没有那么难了。

4.4 感受文化差异，增强学习兴趣

二外日语课中，教师不仅要向学生传授日语的相关知识，还要客观地向学生介绍日本社会、文化的相关知识，这不仅能修正学生一些有失偏颇的认识，还能激发他们的学习兴趣。例如，在《新版中日交流标准日本语》初级上的第10课提到了「浴衣，教师可以通过让学生学穿「浴衣的方式让学生更直观地体验日本文化，激发他们的学习兴趣。

4.5 善于利用多媒体资源

多媒体被引入外语教学后，教师在教学形式上有了更多的选择。二外日语课中，也可以积极利用多媒体教学。比如，每隔一个月左右，可以给学生适当播放一部动画片，当学生从中发现能够听懂的句子，就会很有成就感。看完之后，教师还可以和学生共同回忆，听到了哪些学习过的内容，并回看，这样会加深印象，提高学习效果。

本文从四个方面阐述了提高二外日语课教学效果的具体措施。当然，随着时代的进步和社会的发展，日语教学的理念、教授方式等也会随之改变，因此，日语教师要在教学实践中不断探索，及时调整，以期取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]任锋，周晓薇.关于改进公共第二外语教学的思考[J].河北农业大学学报，2012.

[2]王军.关于日语作为第二外语时的教学初探[J].辽宁行政学院学报，2005.

[3]富田隆行.文法の基知とその教え方[M].凡人社，1996.

[4]庞好农.二外日语的教学初探[J].重庆教学学院学报，2002.

[5]楼晓洁.关于非专业日语教学的若干思考[J].宁波大学学报，2002.

日语课程总结范文第5篇

关键词：生态化；大学日语教程；构建体系

H36

一、关于“生态化”教学理念的理论探讨

1.教育生态学基本理论

教育生态学即对教育过程中所出现的各种因素进行全面的思考，用来发现以及解决宏观或微观上的课堂教学失误。目的是为了保证课堂教学得以顺利的进行。同时，教育生态学基本理论，提倡学生自主的开拓，利用反观性对话来改变知识单向传授的关系。从而使教师和学生之间更加的系统化和整理化。以达到师生之间平等的对话。

2.人本主义的基本理论

人本主义的基本理论认为学习最重要的是学习过程的学习。突出学生为中心，重点强调学生在教学中的主体地位。人本主义理论既关注人的尊严和价值，又关注个体在成长过程中的重要作用。即让学生处于一个和谐、融洽、包容、理解的学习氛围。让学生更加积极主动地去学习[1]。

二、大学日语教程生态化改革的方向

1.中国学生学习日语方向

要抓住日语的语言特点，不可或缺的是了解日本名族的文明史。尤其是日本名族的文明更是很早便与中国文明有着不解之缘。古代日本的文字大量的引进汉学，然后结合缘由的语言对它进行再改造。日本文字从吸收汉字，到使用汉字，再到“和汉混合”。因此，日语中经常出现大量的汉字。国人学习起来也更为简单。

2.朝鲜族学生学习日语方向

朝鲜族由于日语和母语的语言特点十分相似，所以大多数的大学生的第一外语都会选择日语。当然，朝鲜族学习日语也会出现一系列的问题，例如，高中之前，朝鲜族主要通过韩语进行交流，高中之后学生在学习日语上会有所侧重，但是为了高考，往往学生的阅读和写作能力较强，听力和会话能力相对较弱。大学学习中，学生一方面急于提高日语，另一方面有处于汉语的语言环境中。日语的学习常令学生感到困惑。所以，在教学的过程中，教育者应注重学生的主体地位，使学生可以自主的学习，培养学生自我肯定的能力。

3.互联网的学习趋势

由于科学技术的飞速发展，网络和计算机已经成为知识传播的重要途径。网络为我们提供了更多的信息，从视觉、听觉等等信息影响着我们的日常生活。网络遍及很多个国家，网络学习也变得更加快捷和简单。互联网的出现，让传统的教学更大程度上进行变革。成为继传统教学之后的第二课堂[2]。

三、构建大学日语课程生态化体系

1.民主平等的生关系的构建

在传统的教学理念中，人们对老师的定义不外乎“严师”。长期以来，老师讲授，学生听课。使得教师和学生之间的关系越来越疏远。有些学生更是，不懂装懂。此外，学生和教师私下之间的沟通几乎为零，大多数师生关系在课下的交流十分有限。这样使得出现的问题越来越多，积攒的问题也越来越多。久而久之，学生失去学习日语的兴趣，甚至产生了厌恶等抵触情绪。以至于成为日语教学上一个较为严重的阻碍。因此，一个民主平等的师生关系尤为重要。教师与学生之间相互尊重，以维持两者之间的生态平衡。从生态学的角度讲，在课堂教学中，教师更多的是主导地位而不是主体地位。教学过程中，对于知识的探索应该平等开放，当然并不是完全意义上的开放。这种开放建立在彼此尊重人格，并且彼此尊重合理化一件的基础上。以此来发挥学生的悟性。

2.自由、开放、和谐的人文环境的构建。

从生态化的角度来看，自由、开放、和谐的人文环境主要体现在教学目标的多元化。课堂作为一个小型的生态系统。受到外部环境的影响，并与外部环境有着紧密的联系。大学日语的教学过程中，教师和学生之间应建立一个自由、开放、和谐的人文生态环境[3]。让大学日语的学习不仅仅再局限于期末考试和等级考试等简单的范畴，而是要不断地开拓学生的视野。让学生了解更多的书本以外的知识，建设多元化的人才。

由此看来，只有自由、开放和谐的人文环境，教师和学生的思维才能得到拓展，才能提出更有创意的想法，萌生更多的思路。生态化的人文环境，实质上更有利于创造一个生态化的科学环境。

3.个性化的生态教学环境的构建

教师在教学过程中，更多的应该是关注人的本性的发挥。在生态化的角度来看，课堂教学应该使学生得到充分的解放。在传统教育模式下，很多学生的思维和天性都收到了一定程度的压抑。很多学生不清楚要学习什么、为什么要学习。虽然这只是一部分学生的情况，但这个问题确实的存在。遇到问题如果没有教师的指引，学生就会变得无所适从。甚至大学毕业进入社会后，变得迷茫和不知所措。这严重违背了21世纪人才培养的目标。所以，在教学过程中，教师更多的需要发现学生的特长，教学过程中因人而异，结合学生自身的特点多加引导。

4.网络平台的生态教学环境的构建

在这个多元的、开放的年代，尤其是互联网的出现，人们的求知欲已经不仅仅局限于眼睛所能看到的。网络的引用在生态理念中有着至关重要的作用。如果老师只是将知识层面局限于书本之中，那更是对学生的极不负责。所以要求教师在熟练掌握运用书本知识的同时，积极地利用多媒体平台。将课件通过声音，视频、图片等多角度的进行展示和讲解。学生更能在轻松愉快的氛围里学习。以营造学生和教师之间互动的生态化环境[4]。

四、总结

近年来，随着中日政治、经济、文化等多方面沟通交流的加深，大学日与教育也势在必行。培养出优秀的、高素质的日语人才是作为日语教育者最大的课题。大学日语教学生态化改革，将是教育者首要考虑的问题，如何让学积极主动地学习、如何让学生富有创新精神和竞争意识仍值得大家共同探讨。

参考文献：

[1]史妍妍. 关于大学日语课程生态化的探讨[J]. 黑龙江教育学院学报，2012，10：179-181.

[2]黄远振. 生态哲学视域中的中国外语教育[D].福建师范大学，2007.