小蝌蚪找妈妈的故事(精选5篇)

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小蝌蚪找妈妈的故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小蝌蚪找妈妈的故事

小蝌蚪找妈妈的故事范文第1篇

关键词：细化精彩扮演

中图分类号：G613 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.179

“绘本阅读”作为一种新的阅读方式，以其画面精美、图文并茂的优势走进幼儿园，走近孩子。基于绘本的优势，抓住幼儿绘本的兴趣，在指导幼儿绘本阅读时，帮助幼儿细化角色、情节，投入绘本故事，领悟绘本的美妙所在，再通过角色扮演的形式让幼儿演绎故事，更好地帮助幼儿融入绘本，在亲身参与故事情节的发展过程中，跟随故事情节的逐步深入，体验角色的情绪情感，从而让自己融进故事，跟随故事中的角色一起展开绘本所带来的神奇之旅，促进幼儿各方面能力的发展。

1 引领幼儿走进绘本、领悟绘本

我们在指导幼儿绘本阅读时，除了要抓住孩子的兴趣点以外，更应抓住该绘本画面中所传递的信息，引领幼儿走进绘本，领悟绘本，加深幼儿对作品的感受和理解，为角色扮演做铺垫。

1.1 细致观察画面，了解角色特点

对于绘本来说，画面就是它的生命，它的画面甚至比文字更丰富，幼儿正是凭借对画面的观察来读懂故事的情节，理解故事所传达出来的内容和信息。

绘本故事《小蝌蚪找妈妈》以小蝌蚪找妈妈的情节为线索，讲述了小蝌蚪找错妈妈到最后找到妈妈的一个过程。这一经历使小蝌蚪的内心也产生了从喜――忧――喜的不断变化。为了让孩子们能更好地演绎“小蝌蚪找妈妈”这个绘本故事，我们在指导幼儿阅读时，特别注重引导孩子观察绘本画面中的角色形象，和孩子一起分析该角色的主要特点，并鼓励孩子在阅读理解的过程中大胆模仿、演绎角色的动作、表情、语音语调等，在细致观察画面的过程中，帮助幼儿了解角色的特点。

如小蝌蚪们误认乌龟妈妈情节中的角色分析：当小蝌蚪们看见乌龟妈妈有四条腿，激动地迎上去叫“妈妈，妈妈，好妈妈！”的时候，一旁的小乌龟听了可着急啦：“她是我的妈妈。你们瞧，她跟你们样子不像呀！”阅读指导时，我们一方面让孩子把自己想象成故事中的小蝌蚪、小乌龟进行亲身体验，在体验的基础上，我们再引导幼儿细致观察画面上角色的动作、表情，此时，一些细心的孩子说：“小蝌蚪们的头都朝着乌龟妈妈的方向游过去的，都围在乌龟妈妈的身边了。”“小乌龟前面的一条腿伸出去想要拉住乌龟妈妈，又好像是在对着小蝌蚪们摆手摇头，急得眼泪都流下来了。”……幼儿在老师的指导下深入画面、抓住细节，将画面中一些容易被读者忽视的小细节都找了出来。在细致观察、分析的基础上，我们再让孩子来模仿、演绎角色的言行，孩子们在边阅读理解、边模仿扮演的过程中，将角色的心理活动、形象特点表现得淋漓尽致。

由此可见，如果我们能在阅读指导的过程中引导幼儿细致观察画面，帮助幼儿细化角色，那么孩子在扮演的过程中将会更加精彩地演绎出故事中的角色形象。

1.2 细化阅读指导，加深情节理解

对角色形象的认识是我们在绘本阅读指导中的一个重要方面，但是要让幼儿对作品的感受和理解更深入，就必须对该绘本的故事情节做进一步的细化指导，如：引导幼儿细致观察画面，运用多种阅读方式来帮助幼儿感受作品，加深对故事情节的理解，从而在角色扮演时能栩栩如生地反映作品，让角色扮演更加精彩。

耳熟能详的经典童话故事《三只小猪》经日本的濑田贞二改编后，作品中狼与第三只小猪之间发生的故事情节跌宕起伏，狼一次次设下圈套引诱小猪，小猪一次次识破狼的阴谋诡计，化险为夷，前者虚情假意、狡猾奸诈，后者沉着冷静、机智勇敢。我们在指导幼儿阅读此部分故事内容时，采用了分段式阅读法来帮助幼儿逐步理解作品。

由此可见，细化阅读指导，采用多种阅读方式练习角色语言，能帮助幼儿更好地体验作品中角色语言的变化，感受故事情节的发展深入，加深幼儿对作品情节的理解。

2 鼓励幼儿大胆扮演、精彩扮演

“阅读与扮演”的实质是“感受与表达”。基于绘本阅读的角色扮演活动，既是基础阅读的延伸，更是深度阅读。幼儿的角色扮演是在理解绘本故事的基础上延伸出来的，因此一本精彩的绘本故事总能激发幼儿的表演欲。作为“表达”方式的角色扮演，期待呈现出来的是幼儿对整个作品整合性的感受。

2.1 细致分析绘本，鼓励幼儿大胆扮演

在我们班的小舞台游戏中，每次演出都会安排一个角色扮演的节目，很多时候我们都会被孩子们邀请当观众。记得刚开始进行角色扮演《小蝌蚪找妈妈》时，我们发现幼儿对绘本中角色与角色之间的对话、心理、语气、动作、表情微妙的变化等掌握得不是很好，因此，在小舞台游戏中再次开演这个节目前，我们和孩子一起分析角色的对话、心理、情节发展的变化等。经过扮演前再次细致入微的分析，我们看到了孩子在小舞台中大胆扮演、精彩扮演的身影。他们在享受角色扮演带来的快乐过程中，扮演的水平也在不知不觉中得到了提高。

2.2 采用多种手段，让角色扮演更加精彩

在初次进行角色扮演《三只小猪》时，我们发现有的幼儿对绘本中各个角色间的对话、语气、动作等理解不够深入，有的演员表演时动作不够夸张，有的演员与演员间配合不到位，我们便采取多种手段，鼓励幼儿大胆扮演、精彩扮演。首先，分组进行扮演。幼儿自由分组，推选出组长，在组长的协调下选择适合自己的角色。其次，给予幼儿充分彩排的时间。台词不熟的幼儿可以向同伴学习，动作不到位的幼儿可以跟着同伴做一做。最后，点评的过程也很重要，我们经常把扮演的过程拍摄下来，扮演结束后播放给幼儿看，幼儿可以结合录像看到自己表演中的不足，下次再有所改进。也可以请出“点评团”，互相说一说。有了录像的指引，幼儿就能更直观地发现彼此间的优点与不足，提高了幼儿在下次扮演中的态度与能力。

小蝌蚪找妈妈的故事范文第2篇

一、伴随情境，自然导入

有很多人都愿意说：一堂课就是一次演出，演员是老师，观众是幼儿。我也是这样认为的，不过在演出的过程中，导入新课就拉开了幕，这第一幕的重要性不言而喻，如何在第一幕中让你的观众被你的台词所吸引,并产生共鸣，这就需要创设适合的情境，把孩子的注意力集中到课堂内容中来，如《小蝌蚪找妈妈》一课，老师出示小蝌蚪图片声情并茂地说：小朋友，大家看到今天我们班里来了一位新朋友，这是一只多么可爱的小蝌蚪呀，可是它现在找不到妈妈了，你们看它都快急哭了，这可怎么办呀？你们能不能伸出友爱之手，帮它们找到家呢？其实像这样的导入是我们经常用的，是非常自然的情境创设，孩子们会很容易地进入到帮助小蝌蚪找妈妈的情境中来，这样他们就会积极地参与下面的学习活动了。

二、巧设问题，质疑导入

问题情境的创设是幼儿的好奇、疑问产生的前提，在活动中，教师应积极关注孩子们的表情，洞察孩子的心思和动机，巧设问题情境，引领他们去寻找活动的兴趣，激发孩子好奇、积极探究的精神。在课上我们需要精心设计提出的问题来吸引学生，如在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，我还可以这样提问：小朋友，这只和妈妈走失了的小蝌蚪真可怜，这里有好几只生活在水里的小动物，到底谁才是小蝌蚪的妈妈呢？你们想知道吗？你们能帮它找到妈妈吗？我想这一问题提出后，一定会引起学生的兴趣，他们定会认真地思考，这就使他们很快地融入课堂活动中，从而收到更好的效果。

三、巧用谜语，故事导入

谜语和故事是孩子们一直钟爱的学习方式，我们就可以利用这样的方法设计导语。如在让孩子认识《回声》时，老师就可用谜语导入。小朋友们，下面请大家猜一个谜语好不好啊？住在深山坳，谁也捉不到。你喊他也喊，你叫他也叫，近听听不着，远听有分晓。吕洞宾去问神仙，神仙说：这东西是有的，可是我也抓不到。那么神仙也抓不到的东西是什么呢？孩子们会动脑思考并积极发言，在轻松愉快的氛围中开始学习活动。

当然也可以用故事来吸引幼儿的注意力，引起幼儿思考，巧妙地揭示本节课的教学内容。不过采用故事式的导语，在选用或创编故事时，应注意故事要简短精确，不能太长。

小蝌蚪找妈妈的故事范文第3篇

一、利用时机，激发幼儿的情感

幼儿的情感教育是起始阶段。现在的孩子大多是独生子女，是家中的“小皇帝”家长对他们有求必应。这很容易造成孩子的自我心理，不会关心他人，缺乏同情心，自私冷漠。因此要加强对孩子的情感教育，使孩子在健康快乐中成长。学会关心和同情他人是当今情感教育的重要内容之一，能为他们成功的一生打下良好的基础。家长要让孩子学会关心父母等家人，一个连父母都不关心的人，很难谈得上关心别人。各种节日都有其不同的意义，教师和家长应深入浅出地向幼儿介绍节日的名称和涵义，如：妇女节、清明节、儿童节等。很多孩子只会接受别人给予的爱，很少去爱别人。把爱的情感贯穿于教育活动的始终，孩子的心灵会受到爱的震撼。他们虽然年龄小，非常需要爱，但他们也会爱别人。在“三八”节前夕，我让幼儿主动了解妈妈的职业，妈妈工作的辛苦，妈妈是怎样疼爱他们的，妈妈的星期天是怎样在繁忙中度过的……让孩子们从内心敬佩、感激、喜欢自己的妈妈。我抓住时机，启发幼儿为妈妈做节日礼物，把对妈妈的爱倾注在他们的作品中。下午当妈妈来接孩子时，我让小朋友亲亲妈妈，把礼物送给妈妈，并说一句祝愿妈妈的话。孩子们都高兴极了，向妈妈传递自己真实的祝福，很多激动地流下了眼泪，孩子的肺腑之言也感动了所有在场的人。这时活动气氛达到了，孩子们兴奋地和老师、小朋友一起给妈妈过节日，不只是一种满足，更是一种享受。在这种环境和气氛中，幼儿爱妈妈的情感得到了升华。这次活动促进了幼儿与妈妈间的情感交流，幼儿也从中学习了表达情感的技巧，进行了行为训练，使情感教育落实到幼儿的行动上，在幼儿和家长的心中都留下了美好的情感回忆。

二、树立榜样，影响幼儿的情感发展

孩子一出世就是一个独立的个体，按自身的规律独立地发展着。他们作为家庭和社会的成员，与家庭和社会又是一个联合体，他们的情感发展受到家庭和社会各种因素的影响，父母充分调动联合体中的有利因素对孩子进行切实有效的情感教育，孩子的情感就会健康正常地发展。在家庭中，应有意识地为幼儿树立榜样，使幼儿模仿，影响他们的情感发展。比如：通过看电视、听录音、看图书等，以作品中的美好形象为榜样。《美人鱼》、《猫和老鼠》、《狮子王》等都是很好的素材。还可以从周围的人中为幼儿树立榜样，把亲朋好友或邻居中表现得好的幼儿作为孩子学习的榜样。此外，父母自身的示范作用也可为幼儿起到榜样的作用，促进幼儿情感的健康发展。

三、创造环境，注重情感培养

1.利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验，引导幼儿接触大自然，了解大自然。经常带幼儿去散步、游园，参加种植活动，使他们感受和享受大自然的美，热爱大自然，热爱生活的美好情感会在他们心里油然而生。

2.通过家庭亲子游戏活动来对幼儿进行情感教育。游戏是孩子们喜欢的基本活动，也是向幼儿进行情感教育的重要形式和手段。在游戏中，幼儿可体验并表达不同的情感，还可树立战胜困难的勇气和信心，培养耐挫力、自信力、成功感等良好的情感。如：跟孩子共同玩《过家家》、《妈妈的一天》、《小小诊所》等角色游戏，使孩子学会换位思考问题，唤起类似的情感体验，并学习如何表达自己的爱心。

3.注意随机教育。当孩子们在做游戏时，老师的保护是必需的。当有孩子不小心摔倒时，我会第一时间过去把孩子扶起来，并适时地对周围的小朋友进行教育：小朋友之间要互相关心，当你身边的小朋友有困难需要帮助时，我们该怎么办？通过讨论，加深孩子们的保护意识，小朋友要互相友爱、互相帮助的情感教育也得以渗透。

4.用富有情趣的语言调动幼儿的情感。幼儿教师要形成优良的情感品质，并对幼儿进行情感教育。幼儿教师没有生动的语言就很难教书育人，而要提高情感素养，就要在语言方面下工夫，因为幼儿教师的语言有吸引力、声情并茂，就会使教学活动增添韵味。在教育教学中，常常会碰到对语言活动不感兴趣的孩子，也会碰到对语言活动过于兴奋的孩子。这就要求教师通过表情、动作、语言的作用，把活动进行得有声有色，以牵动幼儿的情感，帮助幼儿更准确地感知和理解。如：在《认识春天》的语言教育活动时，我以《小蝌蚪找妈妈》的故事启发幼儿的情感。“小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它们的妈妈是谁啊？为什么它们长得跟妈妈不一样呢？”孩子们通过思考和讨论，知道了春天里蝌蚪的生长变化过程。接着，我用拟人的手法问：“小蝌蚪找不到妈妈，会怎么样？”孩子们发挥了想象力，有的说：“小蝌蚪伤心地哭了。”有的说：“没有妈妈的照顾，小蝌蚪会生病的。”这时我说：“让我们帮帮小蝌蚪的忙吧！”孩子们的情绪明显高涨。有的说：“我们帮它找妈妈。”有的说：“我把它带回家照顾它。”有的说：“我们要爱护它，让它感受到我们的爱。”孩子们说了很多充满爱心的想法，帮助小蝌蚪找妈妈。在这样的活动中，孩子们领略了知识世界的内容，又进入了情感世界里，不知不觉地获得了关心他人和帮助弱小者的品质。

5.尊重孩子，和谐师生关系，产生共鸣。教育学家苏霍姆林斯基说得好：“师生之间心灵交往的和谐境界是教育技巧的顶峰。”孩子犯错误时，很多家长和老师一味地指责孩子，因而造成孩子的逆反心理。我们不要急于指责孩子，首先想想自己有没有责任，如果有，就要先自我批评，勇于承担责任，使孩子感到尊重和平等。那么，他也会学你的样子尊重别人。尊重孩子不仅仅体现在活动中，课堂上也是如此。

四、揣摩孩子的心理，利用评价手段来培养幼儿情感

小蝌蚪找妈妈的故事范文第4篇

读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”、“屋檐”“掌握”、“难过”等词语。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活跃。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。

二．在读中结合看图训练

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小蝌蚪是怎样找妈妈的？最后有没有找到妈妈？由于学生在以前早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

三．在读中结合说话训练

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《孔雀、八哥和母鸡》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，先说说你喜欢哪种动物？为什么?然后续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说孔雀不再把美来炫耀，而是踏踏实实地为农夫看家；有的说八哥也不再光说好话，而是作为农夫的信使，为大家报信；还有的说孔雀和八哥改正了错误，农夫把它们请进大房子一起住，母鸡、八哥和孔雀成了农夫的好助手。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为多做实事是不会有错的。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。

四．在读中结合表演训练

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《美丽的公鸡》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《美丽的公鸡》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马等各种头饰道具，还把公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事的道理。

五．在读中结合写作训练

写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《雷雨》一课时，我先让学生在读的过程中感受到雷雨的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雷雨的美丽景色呢？让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“夏天，雷雨越下越大，树啊，房子啊都看不清了。雷雨过后，柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。

小蝌蚪找妈妈的故事范文第5篇

一、拆解、组拼成新品

一次晨间活动时，无意看见娇娇和茗茗两个小朋友各自拿了一张“废画”。茗茗说：“我画的小花、云朵、太阳最漂亮，我要把它们撕下来。”娇娇说：“我画的房子和大树漂亮，我把它们撕下来。”于是他们就聚精会神地开始撕画，然后把撕下来的画在桌上挪动。两人在商议：小草、大树、房子放在下面，太阳、云朵放在上面。一幅新作就这样“自然而然”地诞生了，一切都是那么自然、和谐。茗茗说：“我们来编个故事吧！”两个人指着桌上的“新作品”，一言我一语合作编起故事来。看着他们新拼的作品，我被他们稚嫩的创造力和丰富的想象力所折服。

让幼儿将自行产生的“废画”进行重新组合拼成新作品，自我欣赏、讲述评价或美化环境，既可以培养了他们的语言表达能力、合作学习的意识，还可以丰富他们的审美情趣。

二、涂染、特技有奇效

在幼儿绘画作品之上涂染颜色，您会发现涂色之后的作品出现别样的效果。记得有一次，微微在美工室整理作品时，不小心将放在桌上的洗笔瓶弄翻了，她的作品好像一只大嘴巴使劲地吮吸着洗笔瓶里的“黑水”，一会儿工夫，原本漂亮的作品一下子变了样，微微伤心地大哭起来。我赶紧跑过来劝她：“没关系，画湿了可以请太阳公公帮忙晒一晒。”在太阳公公的帮助下，原先的画面慢慢呈现出来，并产生了水墨画一样若隐若现、或明或暗、美仑美奂的艺术效果，让孩子们眼前一亮。

塞翁失马，焉知祸福。一次偶然的失误竟然诞生出一幅新的绘画作品，由此我突发奇想：请孩子们用油画棒画出自己心仪的作品，然后请他们用毛笔着色涂染；或者用盛洗发液的瓶子装满颜料进行喷洒，可以用单色，也可以用几种颜色交叉喷洒，这样创作出来的作品既增强了表现力，又丰富了幼儿表达思想的方法，还能激发幼儿探索绘画技能的兴趣。

三、团团、卷卷做工具

一次自由活动，看见点点将绘画纸卷起来制作出一支“卷纸笔”，在美工角自言自语：他们都说我画得慢，今天我要比他们画得快。然后他拧开颜料瓶，用“卷纸笔”蘸上颜料在纸上画起来。“不能光用一种颜料。”我正嘀咕着，看他怎么办。只见涂抹完一种颜料后又很快地拧开另一个颜料瓶，用“卷纸笔”的另一头蘸上颜料继续作画……

没有人提醒，没有人打扰，一切都是那么温馨、恬静、自然。不一会儿工夫，孩子的脸上表现出了从未有过的喜悦，一幅崭新的作品映入大家的眼帘，有的说：“老师，点点画得很漂亮”；有的说：“还可以在这里再加上小草，树上还应该结一些果子”……

于是我和孩子们一起动起手来，“废画”一会儿被卷成笔在纸上自由自在地涂抹；一会儿又被团起来蘸上颜料，使用“跳一跳、走一走、滑一滑、点一点”等动作形成扎染的效果。每一个孩子在这种意外的发明创作中享受了成功的喜悦。有的幼儿回家将自己的作品纸团起来在上面着色，然后用透明的胶带在外面包裹变成自制“纸球”，大家在户外玩耍时玩投掷、抛接等游戏；有的幼儿将作品进行“瘦身大变样”，剪成“细细”的彩色面条，丰富了角色游戏的活动材料；有的孩子干脆“随意折叠任我玩”，将“废画”变成飞机、飞盘等，在创造性的折叠中享受着乐趣。

四、缝缝、补补成时装

记得许老师在与孩子一起探究“有用的纸”活动之后，孩子们悄悄地在美工区将自己的“废画”折成漂亮的帽子，再用彩色的皱纹纸进行装饰，然后商议将几个孩子的作品拼贴、修剪制作成“服装”，原本废弃的平面画立刻变成丰富多彩的立体画。孩子们在制作完之后，立即穿上自己制作的“崭新服装”，把教室当作“T”台，随着音乐走起了“猫步”。孩子们百玩不厌，活动室里笑声不断……

这样的自主创作，充分体现了《纲要》中提出的“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互提高、共同提高”的精神实质。

五、整理、装订求共享