生活化学论文

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生活化学论文范文第1篇

如何导入新课是一节课的开端，开端的好与坏往往关系到一节课的成与败。好的导课犹如一首优美歌曲的前奏，往往能引人入胜，甚至会起到事半功倍的效果。而我们生活中蕴含大量的化学生活案例，如果引入学生熟知的案例，从学生的兴趣点导课，可迅速集中学生的注意力，使学生快速进入积极的思维状态，从而打开思维的闸门。这些生活实例，容易引起学生的好奇心，使他们急于探索问题背后的实质和原因，从而更加主动地学习，也使学生对新课知识的学习更加有目的性，其进一步探究新知的兴趣油然而生。摘要：虽然高中化学知识比较抽象，但却与我们的生活紧密相连。高中化学教学的生活化，可活跃化学课堂氛围，激发学生学习化学的兴趣，提高学生主动探索化学的积极性，也可使抽象的理论变得形象化、具体化，繁难的教学内容变得简单化、易学化。本文从多角度、多方面、多层次探索了高中化学生活化教学的有效途径。关键词：高中化学；生活化；形象化高中化学生活化教学途径的探索陈主安

二、借助生活经验，化难为易

教学是师生双边的活动，是师生共同运用教学资源完成教学任务的过程，也是教师的“教”和学生的“学”互动的过程。高中化学很多抽象的概念，仅仅依靠教师的理论讲解是难于理解和掌握的，如果借助于生活经验，从已有的生活经验中得出需要的理论，提取涵盖的化学知识，完全可以将繁难的化学概念形象化、具体化。例如，教学“焰色反应”时，我先演示食盐掉在火焰上燃烧的过程，让学生仔细观察其中的变化情况，从而掌握观察的方法和思维的方法。然后，让个别学生上台逐一演示铜、钡、钙等金属的焰色反应，同时其他学生要仔细观察，写出燃烧的变化过程。通过食盐燃烧，使学生获得一定的经验，借助于已有的经验再进行金属焰色反应实验，这样，学生就轻松理解了焰色反应的概念，也突破了本节课的教学难点。

三、回归现实生活，解决实际问题

学生学习化学的真正目的是将学到的化学知识应用于生活实际，解决生活中的实际问题，为人类的生产、生活服务。因此，化学教学还要培养学生的化学思维方式，运用学到的化学知识和技能解决实际问题。化学教学回归现实生活，不仅仅是教学的需要，也是生活的需要。要让学生感受生活处处有化学，化学处处有生活，让学生亲身感受和体验到化学的乐趣，从而提升学生的社会实践能力。例如，在学习“钠”时，学生了解到钠引起的火灾不能用水扑灭，我进一步设问，还有哪些火灾也不能用水来灭呢？在学习“氮气”时，我告诉学生很多膨化食品的包装袋中都充氮气，原因何在呢？这些都回归了现实生活，学生主动探究的欲望进一步提高了学生学习兴趣，同时也提高了化学知识在实际生活中的运用能力。

四、巧置生活化作业，提高学生的实际应用能力

课堂教学是学生获取化学知识的主阵地，作业是学生学习化学知识的“助推器”。我们的现实生活是多姿多彩的，我们的教学生活也应如此，充满生活化气息的作业，可以加深学生对生活知识的理解，使学生认识到化学的真正价值。

五、开展社会调查，拓展教学形式，增强探究能力

生活化学论文范文第2篇

激发学生学习兴趣创设生活化的教学情境，能提高学生的学习热情，增加好奇心，增强学生的求知欲。俗话说“好的开头是成功的一半”就是这个道理，所以，教师在教学之前要做好充分的准备，要善于收集生活中与教学相关的知识，整理生活中的实例。例如：在学习生物学的研究工具中显微镜的构造和使用时，笔者是这样引入的：人在发热生病时通常需要查血，你知道查血的工具吗？这种工作的完成就要借助于显微镜，在显微镜下血液的状况看的非常清楚，因此，医生就可以根据血液情况为病人对症下药。这样，引发学生无限的思考，激发学生学习显微镜的欲望，渴求掌握知识。再如：在学习绿色植物光合作用的知识时，我是这样引入的：不知同学们注意到没有？秋天，我们学校的路灯下的梧桐树落叶比较晚，你知道为什么吗？疑问激起了学生的好奇心，展开探究讨论，学生的心里可能有如下的认识：我怎么没有发现，这到底是为什么呢？本节课我要好好学习，探索其中的奥秘，这样，学生自然而然地带着问题进入到了新知识的学习，增强了学生的求知欲，提高了学习的有效性。

2营造生活化的学习氛围

增强学生自主探究意识现在的教学课堂，不再是教师的“一支粉笔，一块黑板”的时代了，课堂教学更加需要学生和教师之间的配合与交流．现代课堂教学应该将教学主体更多的转向学生，让学生了解到教与学是师生双方参与的事．结合生活实际，课堂教学中教师应该营造一种生活化的学习氛围，让学生在生活化的学习氛围当中学习知识，认识到学习的快乐。在教学中教师要结合生活经验，充分利用生活实例，让生物课堂更加生活化，轻松化。例如：在学习生物学的环境对生物的影响时，关于鼠妇的生活习性，笔者想起了夏天夜晚的意外发现，于是讲给了学生听：“夏季的一天晚上10点钟时，老师打算到学生宿舍去查勤，外面漆黑一片，笔者拿着手电筒，刚出房门，往地上一照，发现庭院葡萄树架下地面上，密密麻麻的爬着许多活动的小东西，当时，把老师吓了一跳，仔细一看，原来它们是鼠妇。”由此，学生就可以推断鼠妇的生活环境是怎样的？即阴暗潮湿的生活环境。这样的生活例子．足够吸引学生的注意，点燃学习的热情。营造了学习氛围，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能引发学生思考，增强学生自主探究意识，收到较好的教学效果。再如：在学习生物技术食品保存的常用方法时，根据生活经验，学生都知道，腌制的许多食品可以保存很长时间，因为盐能消毒，微生物不能进入食品内部，即使进入，微生物也会因外界环境盐溶液浓度过高而导致细胞失水，失水过多，就会死亡。那么生活中，我们食用的食糖以及被食糖泡过的食品为什么长时间放置而不会腐败变质呢？这个问题让学生思考，开始学生可能难于找到答案，老师可以把糖溶液与盐溶液对比，老师引导：糖中的食品同样是处在高浓度的环境中，经过这样提示，学生就会恍然大悟，找到了问题答案。因此，知道了糖渍也是保存事物的方法。进而在实践中应用，服务于我们的生活。

3作业布置的生活化作业是学习的一部分

生活化学论文范文第3篇

联系生活实际的物理教学离不开教学内容与生活实际的联系。在备课的时候，教师就应该努力研究与教学内容相关的实际生活的例子。举例子应尽量贴近学生生活或者是学生都熟悉的内容，这样才能最大限度地提高教学效率。这就要求教师在教学之余多与学生沟通交流，了解学生的生活情况，个人知识层次，生活琐事等等。只有这样，我们在举例时才能更贴近学生，也才能更容易让学生理解教学内容。

二、注重选用生活化的教学方式

教学内容的生活化还需要教学方式的生活化作为依托才能够更好地提高教学效率。教学设计时，我们应根据自己的教学经验以及学生的实际情况，选择可以引起学生共鸣的教学方式、方法。利用生活化的教学方式将生活实例，学生已有的生活经验与物理教学相结合，可以使学生更好地掌握教学内容。我在教学过程中主要选用以下几种生活化的教学方式。

（一）利用情境化的教学方式

心理学研究表明：“当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解和记忆。”因此，生活化的教学情境可以激发学生对教学内容的兴趣，从而集中学生的注意力，使学生的思维处于活跃状态。熟悉的、生活化的教学环境可以刺激学生的大脑思维，激发学生对已有知识、生活经验的回忆，使学生的思维处于活跃状态。在这种状态下，学生可以更好地思考问题，因此可以有效地激发学生的学习欲望，提高教学效率。情境化的教学方式需要教师努力研究学生的生活实际，从学生的角度出发，设计出更适合学生思维的教学情境，使学生能够积极主动地参与到教学活动中来。情境教学是为物理知识的产生创造一个良好的背景环境。在这样的环境中，教师从生活实际出发，慢慢地引出物理知识，使学生能够感受到物理知识的发现过程。这样学生不仅会对知识有更深刻的认识，还可以对知识的运用环境、运用方式有更直观的了解。学生在这样的环境下掌握的知识可以更好地、更灵活地运用。这才是我们的教学目标，也是学生的学习目标。不仅如此，情境教学使学生感受知识产生过程的同时，还学到知识产生的条件和发现的方法。学生对这些内容的掌握就可以使他们在实际生活中遇到类似情况时能够自觉地想到教学中学到的内容，从而提高他们发现问题，思考问题的能力，不断发展和完善自己的知识结构与创新能力。

（二）利用生活实例开展实验教学

物理教学中最少不了的就是实验教学。在实验教学中，教师也应注重从实际出发，选择更贴近学生生活的实例来开展实验教学。这样的方式主要是为了提高学生对物理的学习兴趣，并且可以让学生更好地感受到物理知识的魅力。生活中随处可见的物理都可以成为物理实验的教具。运用生活中常见的物理开展教学要比用实验仪器更有说服力，学生理解起来也更容易一些。利用实物来开展物理实验可以使学生认识到物理与生活实际息息相关，生活中处处都存在着物理知识从而使学生能够在生活中自觉地感受物理、研究物理、探索物理。这对于提高学生对物理的认识，提高学生对物理的学习兴趣有很好的促进作用。利用生活实物开展物理实验还可以激发学生对课本中设定实验的创新，从而培养学生的创新能力、动手能力等，提高学生的综合素质。

（三）开展课外物理活动

在教学之余，物理教师一定要适当地组织一些物理课外活动。课外活动是对教学内容的一个很好的补充，也是学生利用物理知识、理解物理知识的重要方式。比如，如何收拾散落于地面上的钉子、如何使用启子开瓶盖更省力等等。这样的小实验不仅会使学生感受到物理与现实生活的密切联系，而且能使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，从而体会到物理的价值所在，达到“授人以渔”的目的，而且这样的应用应紧密结合教学内容，力求体现开放性，满足不同层次学生的学习的需求，让不同的学生在物理课上得到不同的发展；力求体现现实性，让学生在解决问题的过程中，感受物理的价值，使学生经历“学习物理有意思———想参与———积极参与———获得成功的喜悦”这样一个情感历程，较好地落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机融合。课外物理活动让学生对物理有更深刻认识的同时，也使学生对生活有更深刻的了解。

在课外活动中，无论是我们的活动内容还是我们的教学方式方法。只要是在大自然中完成的教学都会让学生感受到生活中物理知识的美妙。加深学生对科学的求知欲，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的科学道理；在教学中要广泛地联系社会实践、让学生在社会这个广阔的天地中将物理知识与生活完美结合，要能从实用的角度引导学生从生活走进物理，从物理走向社会，利用学生能亲身观察的社会现象服务于教学，提高实验教学的实用性。同时将物理实验、社会和自然有机地联系到一起，这样不仅培养了学生的想象力，应用知识的能力，也让学生进一步认识了周围现象的本质，解决了问题，感受到物理知识的巨大作用，从而进一步激发他们爱科学的情感。

三、小结

生活化学论文范文第4篇

一、在日常生活中学习

在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。

在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如皮球是圆的，手帕是方的，手指的长短粗细是各不相同的等。教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，如当幼儿带来各种玩具时，教师可告诉幼儿这些都是玩具。当各种颜色的毛巾集中在一起时，教师可告诉幼儿这些都是毛巾，从而初步渗透集合的概念；游览公园时，教师可以让幼儿数数公园里有多少花，当幼儿无法数清时，可以教他们用“许多”来表示，并请他们寻找日常生活中还有哪些东西也有“许多”，如有许多的茶杯、小床、毛巾、玩具等。

幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学启蒙教育的契机俯拾即是，如水果店的水果是分类放置的，动物园里的各种小动物是分类关在不同的动物园舍内的，小朋友由矮到高排队，碗、碟从大到小往上叠等现象，都为幼儿提供了有关数学的感性认识。

幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，教师可以结合这些活动让幼儿逐步感知数学知识。如在盥洗的同时可以引导幼儿观察对应现象：一只杯子内放1把牙刷，1个小朋友用1条毛巾，并知道小朋友和毛巾是一样多的，但如果有位小朋友没有来，就会出现小朋友少、毛巾多的情况；进餐时，教师请每组的值日生盛一碗饭，放一把调羹，再把饭一一送到本组小朋友的手中，感知对应的方法。吃点心时，教师可以请幼儿数出自己盘子里点心的数量。有一次吃龙虾片，教师先请幼儿数出自己盘子里龙虾片的数量，然后问他们每人有几片，如果再给1片是几片。当幼儿回答正确时，教师就奖励他1片。餐点结束后，教师可以要求幼儿学会按顺序做事：先将毛巾展成大正方形擦嘴，再将毛巾对折成长方形擦脸，再对折成小正方形擦手，最后依次把杯子、盘子、毛巾放好；午睡穿脱衣服时，教师可引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子，从中渗透数数的内容。

二、在游戏化的操作活动中学习

国内外众多的研究表明：幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念，因此教师应为幼儿提供学数的操作练习材料。例如让小班幼儿学习按物体的某一种特征进行分类时，教师可提供给每个幼儿彩色的正方形、三角形、圆形卡片各3～4张，一张练习纸（如图一），让幼儿给图形卡片分家，把各个图形卡片摆入形状相同的“家”中。幼儿在这一操作过程中，不但学会了按物体的某一特征进行分类，还认识了不同的图形。

附图{图}

又如，学习用对应的方法比较物体的多少，幼儿往往要通过多次的操作练习，才能真正理解。首先教师发给幼儿每人一张练习纸（如图二），要求幼儿用笔将上排的花和下排的花一一连结起来。接着教师出示小猴和桃子的教具，让幼儿用一对一连结的方法比较小猴和桃子哪个多，哪个少，由于小猴与桃子没有对齐，有的幼儿在连结时就出现了以下情况（如图三、图四）。这时，教师引导幼儿用画连线的方法玩“小猴吃桃子”的游戏，当笔碰到桃子时，幼儿就发出“啊呜”声，表示吃了一个桃子。当轮到给第三只小猴吃桃子时，有的幼儿说吃最后一个，因为最后一个桃子与小猴大致对着，这时，教师引导幼儿学习按顺序连线。由于教师的指导生动、形象，所以小班幼儿很快接受了上述比较方法。后来，当教师出示小猫吃鱼图（图五）时，幼儿就知道了先找小猫的嘴巴，再去找鱼，并能按顺序连线，从而理解了对应的方法。在操作练习过程中，幼儿愉快地通过实践获得了有关数学知识，并对数学产生了兴趣。

附图{图}

三、在各类游戏中学习

幼儿早期数学教育的娱乐化还体现在幼儿的各类游戏，如小班幼儿喜欢摆弄“娃娃家”的餐具，教师就可以趁机引导幼儿区分碗的大小，把碗和杯子分类摆放；在拼图游戏中，教师可事先拼好简单的图形，制成一张张样卡，然后让幼儿寻找相应的图形片放在样卡上，并引导幼儿数数、比较多少。此外，结构游戏对幼儿认识大小、长短、形状也是十分有益的。

生活化学论文范文第5篇

1.教学过程中实物的运用

在小学数学教学过程中，很多内容可以运用生活中的实物进行演示。学生对于数学新知识虽然容易感到枯燥和难以理解，但是对于生活中的物品有浓厚兴趣和熟悉感。运用实物进行数学教学，不仅可以增加学生的学习兴趣，同时也能帮助学生理解数学知识。例如，在长方体表面积计算的教学中，教师可以在课堂中用日常生活中常用的纸箱子作为教学道具，将其各个面拆开，详细讲解计算方式和计算过程，让长方体的表面积计算这一教学内容生活化、简单化。这样，学生在学习的过程中，会有深刻的生活体验感，从而很容易提升小学数学教学的课堂效果。

2.教学过程中生活情境的引入

在小学数学教学过程中，一些具体的数学内容或者题目较为抽象，学生理解起来比较吃力，因而不利于教学工作的展开。这时，数学教师可以将课堂中的数学内容适当转化，形成生活情境，让学生产生生活感、熟悉感，如此方能使学生加深对所学知识的理解和兴趣。例如，在分数加减法的教学中，由于教学内容较为抽象，教师可以将分数转化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引导学生进入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后将分数计算引入其中，让分数教学变得形象化、具体化，这样对学生来说会相对容易理解，也能在一定程度上调动学生对分数学习的兴趣。

3.教学过程中生活化氛围的构建

在小学数学教学课堂中，构建一个轻松、活跃、生活化的教学氛围，可以极大地提升课堂教学的效果。教师在课堂中构建生活化氛围的过程中，要注意以下几点：第一，教学语言的生活化。教师在讲解数学知识时，应当采用学生容易理解的生活化语言，保证学生对教师所讲的内容有足够的理解。第二，教师应当尽量将数学知识和生活中的具体实例联系起来。在举例的过程中融入数学知识，让学生容易掌握和理解。第三，在开展课堂教学活动的过程中，小学数学教师可以通过提问来引导学生将所学的数学知识转化为生活中的熟悉内容，从而降低授课难度，并有效提升学生的学习效果，以此提高课堂教学质量。

4.课后作业设置的生活化

在课后作业的设置中，教师同样应当注意知识的生活化，帮助学生进行数学知识的理解。具体来说，可以将相关数学题目转化为生活中的具体实例，让数学计算和解题过程生活化，让学生在解题过程中能够有生活感，从而加深理解。例如，在布置“数学模型体积、面积的计算”相关作业时，可以给学生一些具体数据，让学生计算校园中的楼房体积、讲台体积、花池表面积、操场面积等，这样学生会在计算过程中感受到浓厚的生活感，实现了数学教学的生活化，也能够在很大程度上减少学生的解题阻力，有助于增强小学数学教学的实际效果。在实际的转化过程中，需要着重进行生活化转化的题目是应用题。大量的教学实践也表明，应用题的生活化转化，对于学生数学知识的学习确实产生了非常好的效果。

二、结语