护士教学论文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇护士教学论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
护士教学论文范文第1篇
1．1专业能力
临床实习阶段护生主要进行基础护理的实践，同时对临床常见病、多发病的诊治及专科护理进行学习。临床护理教师首先应具备较强的专业能力，丰富的基础护理和整体护理知识及实践技能，熟练掌握本专业常见病、多发病的诊治及护理知识，并具备相关的法律知识。在实习过程中指导护生正确评估患者病情，用医学术语对病情进行客观、真实、准确、及时、完整的记录，指导护生对患者病情进行及时、充分的评估并给予治疗处置、健康教育、康复指导、药物相关知识宣教等。
1．2教育教学能力
实习过程中护生要接触丰富的病例，了解前沿临床知识。临床护理教师在临床教学过程中要结合典型病例和相关知识点进行系统、互动的讲解，对护理技能操作进行详细示教。学生入科前，各临床科室要根据本专业特点制定教学目标，明确教学内容，根据核心能力培养要求提出需要解决的护理问题，进而制定入科教育、教学查房、业务讲座的内容。这就要求临床护理教师具有较高的教育教学能力，包括运用教育基本理论知识解决实践问题的能力、教学设计能力、表达能力、应用多媒体的能力等。
1．3领导能力
领导能力包括决策能力、分析判断能力、协调能力、指挥能力、沟通能力、亲和能力等。当前医疗市场较以前发生了很大变化，社会对护理工作的需求更高，患者的法律意识和自我保护意识不断加强［9］；实习护生自身存在护理技术操作能力、护患沟通能力、基础知识及临床经验等方面的不足。同时，护生的年龄普遍偏小，实习过程中遇到繁琐的实际工作和意想不到的困难时，往往会出现挫折感。在这种情况下，临床护理教师要有较高的领导能力，才能带领护生顺利完成实习任务。良好的沟通和亲和能力，有助于临床护理教师与护生的沟通，及时发现护生的心理波动，并疏导护生的心理问题，提高护生对专业工作的认同感；较强的协调能力和指挥能力，能使临床护理教师合理安排日常护理工作和护理临床教学，实现临床工作和教学工作的共赢。
1．4解决问题的能力
核心能力教学模式强调培养学生的可持续发展的能力，重视发挥学生的主观能动性，培养学生主动获取知识、解决问题的能力。在应用核心能力教学模式的过程中，临床护理教师要根据教学大纲选择不同的教学内容，并制定教学目标、重点，结合临床工作和教学实际选用不同的教学方法；还要面对患者及家属对实习护生工作能力的质疑和维权。这就需要临床护理教师具备较强的解决问题的能力，能公平、公正的评估护生的工作；对日常工作中的突发事件有敏锐的判断力，合理安排协调日常护理工作与护理临床教学的关系，避免护理纠纷发生。
2核心能力教学模式对临床护理教师教学能力的促进作用
核心能力教学模式的顺利开展离不开实习医院各科室的支持，实习医院建立护理教研体系专门负责实习护生的教育和管理问题。医院自护理部到临床科室分别设立内、外、妇、儿、五官等护理教研室，设置教研室主任、教学秘书，并设立教育学院对护理临床教学质量全程监督。医院制定教研室各级人员岗位职责、护生教学管理制度、教学评估制度等，对临床护理教师进行相关管理和培训。
2．1定期业务培训
实习护生入科前，有教学任务的临床科室，按照实纲要求制定本科室的实习教学计划和具体内容、题目，并上报教育学院统筹安排。实习教学计划和内容确定后，在护士长支持下由教学秘书组织科室临床护理教师分别准备具体的教学内容。临床护理教师作为临床护士有丰富的临床经验，能为护生提供前沿的临床知识，但综合专业理论知识、人文学科知识不足，对疾病相关知识点缺乏结合临床病例进行突出的、系统的、互动的讲解能力。因此实习医院和科室定期组织临床护理教师进行专业和教学相关培训，提高专业能力和教育教学能力。要求各科室临床护理教师均应按照核心能力教学模式的要求进行实习带教，规范入科教育、业务讲座模式，规范实习护生考试及评价模式。教育学、心理学培训可帮助临床护理教师更好的了解实习护生的心理变化，因材施教、合理组织教学，更好地传授临床知识。多媒体课件图文并茂，对知识点的学习更加直观，通过应用多媒体课件将知识灵活多样的展现给学生，可激发护生的学习兴趣。计算机及多媒体使用培训，可帮助临床护理教师掌握多媒体课件的制作并熟练应用于授课中。科室常用技术及最新进展培训，可提高临床护理教师的专业能力，更好的适应临床教学的要求。
2．2合理应用评价体系
护士教学论文范文第2篇
随着素质教育的深入，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学由于受应试教育的影响，注重“苦读+考试“”计算+逻辑”的教学思路，学生在课堂上处于被动地位。而互动式教学模式顺应时展，强调教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间的良性互动，实现培养创新型人才的目标。互动式教学模式是指教师“教”与学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为在教学活动中教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成，即“教”与“学”之间相互联系、相互促进、有序发展。互动式教学模式通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生、生生互动，形成学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，从而产生教学共鸣，提高教学效果。互动式教学模式以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标。传道、授业、解惑既是师生之间情感交流的沟通过程，又是一个动态的、发展的、教与学相互统一的过程。
2互动式教学模式在医学英语教学中的应用
互动式教学模式强调师生双向互动。教学不是教师单向传授知识的过程，而是学生主动学习的过程；不仅是学生对知识进行简单认知、识记的过程，而是师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。由于医学英语与学生专业联系紧密，教师可根据学生实际情况开展一些趣味性活动，使学生在参与的同时将语言和医学知识牢记于心。如在讲到护理英语时，教师可以将学生分组，设置场景，让学生准备相关道具进行角色扮演。
2.1师生互动
传统教学理念认为教师在课堂上是绝对权威，学生应当完全服从，这显然不适合现代医学英语教学。目前许多医学院校医学英语课程大多由英语教师担任。英语教师英语水平高于学生但医学知识掌握不如学生。将合作学习引入医学英语教学，激励学生主动参与、积极思考，教师发挥引导和促进作用，在宏观上全面统筹规划，以教学大纲为基础，从教学目的出发，设计有效的师生互动，提高教学质量。
2.2生生互动
学生之间的互动是合作学习最基本的组织形式。由于学生之间认知水平、社会经验、情感因素相近，互动沟通时没有压力和紧张情绪，能够进行有效互动，而不同学生之间的差异又能促进其相互学习、共同提高。生生互动形式多样，如角色扮演、复述课文、问题讨论以及头脑风暴等。尤其是情景教学，教师可以将学生分组，通过模拟查房以及英语问诊等，使学生熟练掌握常用医学英语，从而加强基本技能培训及医患沟通训练。
2.3师师互动
教师与教师之间互动的最终目的是提高教学水平，可以分为本学科教师之间的互动与跨学科教师之间的互动。本学科教师可通过集体备课、互相听课以及共同授课等方式进行互动。医学英语的跨学科性和综合性，决定了师师互动不能仅局限于学科内，医学英语教师更需要与其他医学相关专业教师进行交流。如举办交流会和座谈会，成立跨学科英语研究小组。通过互相学习，取长补短，使双方的医学知识水平和英语能力都得到提高，最终提升整体医学英语教学水平。
3体会
护士教学论文范文第3篇
一、构建体育课堂师生互动模式的原理和方法
（一）教师的课堂教学作风是其专业知识、思想品德和工作能力等素质的综合反映，教师的人格魅力，会影响到学生对教师品行的认可，学生的良好认可是保证师生良性互动的前提。体育教师既要用正直、诚信的高尚品德感召学生，也要帮助学生树立正确的合作与竞争意识，形成正确的道德观和价值观。（二）寓教于乐，让体育学习成为快乐的事情。中学生课业负担较重，面临升学考试的巨大压力，适当参加体育运动可以很好的调节学生的身心状态，有助于他们消除疲劳，改善精神面貌。一方面，教师要遵循中学生的身心发展规律，制订具有可操作性的教学目标，引导学生通过努力实现目标，感受成功，在体育学习中获得良好的身心健康效益。另一方面，教师要给学生提供宽松的个体发展空间，激发学生以饱满的热情投入到自主学习中，发挥学生的主观能动性，培养学生的开拓精神、创造才能和独立人格。（三）因材施教，关注教学内容和学生个体的差别。首先，教师要根据教学内容和学生的能力水平，充分利用学校现有的体育设施，探索适合中学生发展规律的教学方法，科学安排运动负荷，传授使用正确的运动技术，让学生学会最符合自己特点的体育锻炼。其次，教师在体育教学中要了解学生在身体素质、性格等方面的不同，区别对待，有针对性地开展教学，充分发挥体育教学的激励、唤醒、鼓舞作用，充分发掘学生的特长和潜能，增进学生健康。（四）情感交流，建立和谐的师生关系。首先，教师要重视学生的心理和情感，做到语言生动亲切、教法灵活多样、动作规范到位，在课堂中充满情感交流。其次，教师要随时客观分析影响体育教学的积极、消极因素，要懂得“放大”优点，“缩小”缺点，理性看待学生的努力和进步，信任学生，让学生获得自我认同感，提高自信心。第三，教师对学生要体现人文关怀，让学生感受到关爱和激励、理解和尊重，达到师生间人格平等、和谐教学。这样学生才会怀着愉悦的情感与教师沟通、交流，学生才能“亲其师，信其道”。（五）教学相长，实现师生共同进步。教师在教学中要积极成为学生群体中的一员，师生之间、生生之间主动自发地多组织一些集体活动。在参与集体活动的过程中，学生会逐步认识并改善自己的行为，学会如何与同学相处，提高集体的凝聚力，增加学生的主体意识和归属感。另外，教学过程也是师生共同探求真理、互相学习的过程，教师积极引领学生思考问题，耐心地与学生共同探讨，共生出新的知识价值，使师生共同进步。（六）创设情境，使体育课堂更富活力。教师根据不同的体育教学内容，创设合理的教学情境，不仅可以激发学生主动学习的兴趣，充分发挥学生丰富的想象力与创造力，而且可以提升学生的团体合作能力，加强师生之间和生生之间的了解和情感交流，形成更深厚、稳固的友谊。例如，在足球踢准教学中，利用情景创设，充分给学生自主选择和创新的机会，开展个体表演、小组合作、团队比赛等，不但可激活学生思维，增强学生的真实体验，学生还会想象创造出多种踢球方式，提高自身的学习技能，加强对所学知识的理解。
二、优化体育课堂师生互动模式的建议
（一）紧随时展需要，及时更新教育理念。中学生是有着旺盛的生命力、独特的个性和多方面发展需求的人，是学校教育的重心。教师要不断更新、完善自己的教育教学理念，紧随时展需要，用最先进的教育理念指导教学，调动学生在体育课上的积极性和主动性，培养他们的独立思考能力。（二）提高教师综合素质，调控把握高效课堂。教师在体育课上，不仅要传授体育知识和运动技能，而且要运用个人的综合素质对课堂进行调控，整体把握体育教学进程和课堂结构，不但使学生能够积极主动地学习体育知识，而且可促进学生的身心健康发展，个性品质得以完善。（三）充分利用多种互动，发挥学生主体地位。教师在教学中要因材施教，利用多样的互动方式和多种教学手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生变被动灌输为主动求知，使学生在愉悦的课堂氛围中学习体育知识，掌握运动技术，体现学生在课堂中的主体地位，增强学生的主体意识。（四）找准师生互动关键点，精心设计教学过程。教学过程是教与学交互影响的过程，为达到理想的师生互动效果，教师要明确三个关键点，即学生学习的兴趣点、探究点和思维点，教学设计时，教师对课堂需有清晰、理性的预设，对时间安排要有计划性，互动方式要能创造积极的课堂心理氛围并兼顾学生自身特点。（五）建立健全评价机制，优化师生互动效果。建立健全合理的师生互动评价体系，不仅可以优化课堂师生互动效果，促进学生的个性发展和潜能开发，还可以促进教师总体素质的提升。对学生评价时，要以学生的身心发展为核心，关注学生的课堂反应、进步情况和内部自评等综合评价；教师则要经常进行自我反思，积极对待学生的反馈和评价。
作者:孙艳单位:青岛经济技术开发区第十四中学
护士教学论文范文第4篇
【关键词】职业中学 语文教学 交互式教学
作为语文教师应尽可能地调动学生学习的积极性和主动性，创造条件让学习过程成为学生主动而系统地探究知识、增强智力和能力的活动。师生交互式的课堂教学方式不但使学生成为了知识的接受者，还成为知识的探索者、创造者，给学生更多的参与教学活动的机会，并为自己的学习承担了更多的责任，使得整个语文教学有效合理地开展。
一、什么是交互式教学
交互式教学是指在课堂上通过各种方法与途径调动学生与教师共同参与教学的过程，实现教学相长，提高课堂教学质量的教学模式。语文学习是一个主动建构知识的过程，是一个有意义的活动。语文学习不能变成一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而应该是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。新知识需要经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他现有的认知结构中，形成新的认知结构。
交互式教学可以提高学习兴趣，增强学生的自信心。采用“交互式教学”，教师通过呈现实际的问题情景或者直接从现实的教育现象出发，引导学生提出问题，鼓励学生勤思考、多发言，使学生产生进一步探明所提问题的欲望，能够培养学生的学习兴趣。
二、语文交互教学设计的实际意义
教与学是密切联系的两种活动，在教学过程中缺一不可。在课堂教学中，教师的教就意味着学生的学，学生的学也包含着教师的教，这是同一个过程。正因为如此，有人认为“教学即成功”，就是说如果“教”的行为未达成有效的“学”，那么这种“教”就不是真正意义上的教。以讲授为主的课堂教学过分注重教，对于学生的学则重视不够。因此，教师在教学过程中，也应该关注学生的发展特点及个体差异，如此才能教学相长。教学实际上就是一种师生双方的交互过程。实践证明，教学交互或交互式教学，是实施教学共振的最好方式，教学交互是共振的一种具体体现，它能使教学效率和效果达到最佳状态。
正是教师与学生这两类主体之间的交互交往过程，构成了教学。作为主导的教师在自身工作动力的推动下，通过自己的教学行为激发学生的学习动力以提高教学效率；作为主体的学生受激发后的学习动力的驱使，积极参与教学活动，专心听讲、质疑问难、回答问题，这些又对教师的教学行为产生积极的影响，强化了教师的工作动力，促使教师挖掘教学潜力，以更加积极的姿态交往，推动教学过程持续运行和发展，不断提高教学质量。
三、如何开展语文交互式教学设计
现在中小学教学越来越重视学生学的活动设计与安排。教学过程是师生间的交互交往过程，教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。
在教学目标设计方面，交互式教学强调使用更为具体明确的行为术语，使得教学目标能够更好地指导教师的教和学生的学。在教学内容设计方面，交互式教学需要做大量材料精选和补充工作。传统的教育学教材都是以理论的系统性、完整性、逻辑性为特点编写的，没有顾及学生学习的心理逻辑。交互式教学一方面要顾及知识逻辑，另一方面要尊重学生学习的心理逻辑。因此，要根据学生对相关知识和技能学习的需要，收集和创设大量的学习资源，如教育案例、教育视频、教育争鸣性的事件。
四、语文交互式教学存在的问题及其解决方法
1.参与率不高。现在的高中或者职业中学班级规模往往过大，生数众多，这样的班级规模要实现交互式教学，存在比较大的困难。人数多，增添了管理方面的压力，呈现一个案例或者情景后，难以让每一个学生有发表自己见解、参与讨论的机会。这样，使得一部分同学，特别是比较被动的同学，还是处于“静听”状态，不能充分发挥他们的主体性。
分小组学习的方式可以在一定程度上解决上述问题，但是，小组过多，容易使得教师的监控有限，导致部分小组和成员处于无管理状态。应适度控制教学班级的规模，一般40人左右的班级效果会比较好。
护士教学论文范文第5篇
互动式教学法是指在特定的教学情境中,教与学这两大教学行为主体以平等的地位与身份,制定出双方共同认可、共同接受以及共同遵循的、并凸显一致性与普遍性特征的相关规则与规定,以便于在教学活动实现彼此间从物资到精神、从感性到理性的有机交换、反馈、传导与流通的教学手段。该教学方法修正了传统教学活动中知识流向与信息传递的单项性弊端,实现了教学活动两大行为主体间的有机沟通与互动,将教学民主化有机融入于教学方法体系创新与重组的行为过程。其最具创新意义的特征在于实现了学生由被迫接受者的身份有机地转变为教学活动的主体,其学习方式也从接受式、复印式或机械模仿式转变成为彰显自主意识的发现式或探究式学习,使得学生的学习兴趣得以有效的激发,自主创新意识与自主探究欲望得到全面的提升。互动式教学构建起一个教与学两大行为主体地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平台,使得课堂教学不再是知识灌输的单一场所,而是一个在相互研讨氛围中实现师生间信息交流、情感沟通以及阐述自我理解程度的有机过程,确保了知识、信息以及情感多渠道的流通与传递,使得教学过程既充满动态的热烈,又有机地形成一个协调的整体,进而无论是在学生学习兴趣的激发,还是教学实用价值的提高等方面,都具有极其重要的促进与保障作用。
2互动式教学法在健美操教学中的运用途径
2.1摒弃狭隘的教学观念,积极创设互动式的健美操教学环境
教学观念是人们在教学实践过程中所形成的有关教学活动认识的集合体,对于教学活动的开展具有重要的导向作用。在高职院校传统的健美操教学中,由于受“唯成绩论”教学观念的误导,使得教学的价值取向具有明显的功利性与狭隘性,导致健美操教学的社会实用价值较为低下。这不仅有碍于高职院校健美操教学改革的发展,同时,还会造成我国实用型健美操人才匮乏的严重后果。因此,为了实现健美操教学方法的全面创新、促进互动式教学方法在高职院校健美操教学中的推广与普及,摒弃狭隘的教学观念,树立新型的教学思想,就成为首要的环节。这就要求,首先,健美操教师必须要实现教学观念的更新与转变,要摒弃对达标率过于追求的狭隘意识,积极主动地“放下身价”,将教学活动的着重点转移到为学生营造健康、和谐的互动式教学环境上来；其次,在教学形式的设计与组织上,要切地消除自身的“主宰”意识,不再视学生为致使的接收者与受教对象,而是将学生视为教学活动的伙伴,建立起彼此信任、尊重与平等的新型师生关系,用以为开展互动式教学创造有利的条件；第三,要求健美操教师要加强对素质教育理念的感悟与认知,进而引导自身的教学观念转变,使其教学活动的发展指向与社会发展的需求达成有机的一致性。第四,健美操教师要注重对凸显启迪、鼓励、引导以及辅助等特征的教学手段的运用,用以缓解在传统健美操教学中因对强制性教学手段的长期沿用而造成师生间的紧张关系,为实现良性的互动打下坚实的基础。
2.2建立信息与情感的交流平台,促进教师与学生的心灵互动
运用互动式教学法的关键环节在于构建平等、互助的新型师生关系,用以确保师生间平等对话、平等交流等活动的开展。因此,在高职院校健美操教学中,要强化对师生间信息与情感交流平台的构建,为师生间实现真挚的情感交流与良性的信息反馈提供保障。这就要求健美操教师在实现自身地位与角色转变的前提下,本着服务学生、服务教学的宗旨,强化自身师德的修养,端正教学态度,以自身的渊博学识与人格魅力来对学生产生积极的感染与影响。并且要积极主动地加强与学生的交流与沟通,以平易近人的和蔼态度是学生产生亲近感,进而赢得学生的信任、尊重与爱戴。而相对于学生群体而言,在实现教学地位转变的基础上,有效地消除了传统健美操教学中的压抑感,在体验与感受来至于教师的关爱、尊重、理解与信任的过程中,更愿意向教师阐述自身对教学内容的理解与观点,更乐于同教师或同学进行信息的交流与情感的互动。由此可见,在健美操教学中加强对师生间信息与情感交流平台的构建,不仅有助于营造适合于互动式教学方法运用的良好环境,同时,更有利于师生间心灵互动的形成,进而在互帮、互助的课堂教学中,实现共同进步、共同发展的教学目标。
2.3营造热烈的研讨性教学氛围,实现教学行为主体间的认知交流与沟通
互动式教学方法的另一突出特征在于将传统的传教式课堂教学转变成为研讨式的教学活动形式,在教学活动中,学生根据教师所提出的问题开展热烈的讨论,各抒己见,使得学生能够借鉴同学的观点,实现对自身认知偏失的有效调整与补充,进而促进自身对于教学内容的理解与把握。因此,在高职院校健美操教学中,教师要根据教学的具体要求,提出具有针对性的问题,然后组织学生以小组为单位开展研讨活动。通过对小组内成员意见的统一与整合,与其它小组的意见进行交流,来促使学生对于教师所提问题的理解与观点的高度统一。而后,教师再针对学生在研讨过程中所存在的不足与缺失,进行总体的修正。在此过程中,学生可以与教师对相关问题进行全面、深入的意见交流,以便于提高学生对于教学内容的深入理解与全面掌握。由此可见,在健美操教学中,以问题提出为引导,组织学生开展有针对性的研讨活动,营造热烈的研讨氛围,用以实现教师与学生间的认知交流与信息沟通,就成为运用互动式教学方法的重要基础。这就要求教师在设置问题时,要凸显问题的普遍性,以便于获取最佳的研讨效果。切忌问题的滥设现象出现,从而造成互动式教学方法的失效。
3互动式教学法在高职院校健美操教学中的应用策略
3.1坚持以人为本的教学思想,营造健康和谐的互动学习氛围
互动式教学方法强调学生的教学主体地位,蕴含着深邃的“以人为本”的教学思想。因此,在高职院校教学中运用互动式教学方法的前提在于必须坚持以人为本的教学思想,本着服务学生的基本原则,营造健康和谐的互动学习氛围,用以鼓励学生针对教学内容畅所欲言、大胆探索以及勇于创新,进而实现对学生健美操综合素质能力的全面发展。
3.2提高健美操教师自身的素质,充分发挥其教学的主导作用
教师是教学活动的设计者、组织者与主导者,其自身的素质能力水平既决定着教学活动的实际效果,同时还是推进教学改革创新的重要保证。因此,要求高职健美操教师必须要强化对自身业务水平、科研能力以及个人修养等综合素质能力的全面培养与发展,以便于为其实现教学观念的有机转变、教学方法的有效创新以及教学目标的重新提供保障。这对于全面推进高职院校健美操教学改革的发展,提高健美操教学的社会实用价值,具有极其重要的现实意义。
3.3激发学生的自主意识,为创设良性的互动教学环境创造条件
