高中英语词汇教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中英语词汇教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中英语词汇教学范文第1篇

[关键词] 高中英语 词汇教学 方法

英语词汇学习与掌握运用是英语学习的重要组成部分。英语词汇量的多少和词汇运用能力的大小,直接影响学生英语学习的成败。高中英语新课程标准提高了高中学生英语词汇学习的要求,学生需要掌握的生词急剧增多,其中相当数量的词汇用法灵活,对学生记忆、运用所学词汇造成很大的困难。因此,如何轻松突破词汇关,扩大词汇量,成了当前师生亟待解决的问题。

一、词汇教学的目的和意义

词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。词汇在交际中起着相当重要的作用,是语言的基石和交际的基础。Wilkins(1976)指出,“如果懂得适当的词汇,交际不是难事;没有词汇,交际是不可能的事。”英语新课程标准要求学生学会使用3500个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。“学会使用”,就是强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。这就对高中英语词汇教学提出了更高的要求。

《普通高中英语课程标准》更加注重对学生综合语言能力的培养。要求学生提高阅读速度,增加阅读量和扩大词汇量等。同时,新课程标准明确指出,除教材之外,高中英语阅读量六级应累计达到18万词以上,七级应累计达到23万词以上,八级应达到30万词以上。

高中学生尽管有小学和初中的英语学习基础,但他们普遍缺乏对英语学习和记忆规律的了解,学习和掌握词汇对大多数高中生来说仍然是相当困难的。因此,在词汇教学中,教师既要强调词汇学习在英语学习中的重要性、必要性和实效性,又要对学生的词汇学习给予必要的指导。词汇教学方法多种多样,关键是教师要善于激发学生的学习兴趣和积极主动性,充分发挥学生的主体作用,尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化等。

二、词汇教学的基本方法

教师在进行词汇教学时应不拘泥于形式,采用各种各样的手段进行教学。笔者从新授和复习两个角度来探讨词汇教学的方法。

1.新授

教学新单词是词汇教学的第一步,当然也是最重要的一步。高中学生有了一定的英语学习基础,因此,应经常鼓励学生课前预习。这样有助于学生不断提高其主动探究能力,为其将来的学习打下坚实的基础。

对教师而言,应根据学生的认知特点和教学内容灵活把握词汇教学的时机,在课前预教关键词汇,使学生能够通过学习关键词汇来预习所学课文。这样不仅可以培养学生对所学语言材料的预测能力,还可以训练其猜词能力,为听、说、读、写等活动打下基础。同时,教师应布置一定量的预习任务,提出明确的要求。实际教学中,通常可以采取以下几种方法:

(1)阅读教学法

通过预习和教师对关键词汇的讲授,学生对新单词有了一定的认识。学生通过阅读不仅能进一步识记新词,而且能在具体的语篇环境中接触到更多的词汇,开阔视野,拓宽知识面。Daneman(1998)认为:“好的读者能够借助语境及头脑中储存的相关图式猜测词义、扩展词汇。”除了教材中的阅读文章之外,应多选择知识性强、词汇量适中、难易适当的英文报刊和英文简写读物补充给学生,帮助学生在语境中思考词汇,对语义进行较深层次的信息处理,从而更有效的拓展词汇量。

(2)构词教学法

英语中的大部分词汇构成都有规律可循。词汇教学中,如果教师能适当讲解构词法知识,学生不仅可以迅速扩大词汇量,提高猜词识词能力,增强词汇学习的自信心,而且学习新词汇时能省时省力,及时巩固旧词汇。例如,讲授sense时,运用前缀后缀知识,及时补充sensation,senseless,sensible,sensibility,sensitive等。讲mate时,用合成法引入classmate,roommate,deskmate,schoolmate,workmate等。举一反三,事半功倍,使有限的词汇知识转换成无限的识记单词的能力。

(3)多媒体教学法

多媒体教学是一种现代的教学手段,它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息,使学生对词汇的印象更直观、生动和形象,从而极大地丰富课堂教学,促进学生对词汇知识的理解和记忆,培养学生的各种能力,提高学生的素质,大大提高教学效果。

2.复习

根据记忆的规律,及时复习,会有效延缓对所学词汇的遗忘速度。从艾宾浩斯遗忘曲线可以看出,单词刚刚背完时遗忘的速度最快,这意味着越是新背的单词,对它们的复习密度就应该越大,而这时复习也最有效、最容易。另外,单词越熟悉,遗忘越慢,这就意味着对于已经复习过几遍的单词,复习的时间间隔可以延长。复习时要注意以下两点:

(1)一次不要在一个单词上花过多时间

有些人喜欢第一次接触一个单词的时候,就花费过多的时间学习。希望一次搞懂各种词性及其含义,相关短语、同义词、反义词、词根、例句,等等,其结果是花费了大量的时间,却事倍功半。因此,不要一次在一个单词上花费过多的时间,应该通过多次复习来强化记忆的效果。

(2)有的放矢,重点突破

背单词的时候,往往有一些单词你很快就能够记住,而另一些单词你比较生疏,需要通过多次反复才能够记住。为了能够提高效率,应该将主要的精力放在那些比较生疏的单词上,而不要在已经比较熟悉的单词上花费太多时间。通常的做法是,在单词表上标注各种各样的星号,三角号,对勾等符号,用以表示掌握的程度。

综上所述,“教学有法,教无定法。”词汇教学方法呈现多种模式,教师在词汇教学中要通过多种渠道复现单词,集中呈现,讲练结合,不断增加学生学习词汇的趣味性和主动性,扩大单词的复现率,有效地帮助学生积累、扩大和运用词汇。

参考文献:

[1]陈隋华,史美洲.英语超级词汇速成手册.湖北教育出版社,1992.

高中英语词汇教学范文第2篇

关键词:语境 情景 英语词汇

词汇、语音和语法是语言的核心要素。其中,词汇被喻为建筑材料。由此可见词汇教学在英语学习中的重要性。正如语言学家Wilkins所说:“没有语法,表达甚少;而没有词汇,表达为零。”词汇教学是高中英语学习的重要内容,也是提高学生综合能力的基础。词汇量的大小直接决定学生的英语水平。学生只有掌握了一定量的词汇,才能听得懂、看得懂,才能写出、说出自己的想法。

一、语境在高中英语词汇教学中的重要性

“语境”(context)这个概念最早是由20世纪30年代人类语言学家Malinowski提出来的。Malinowski(1923)认为,话语和环境互相结合在一起,语言环境对语言的理解起着非常重要的作用。话语的意义并不来在于构成话语的词的意义,而是在于话语所发生的上下文之间的关系。其弟子Firth继承并发展了他的观点,指出除了语言本身的上下文以外,整个社会环境、文化、信仰、参加者的身份和历史,参加者的关系等,都是语境的一部分。语境在英语词汇教学中的重要地位已经引起了学界的关注。例如,张丽岚(2006)在《语境理论在高中英语词汇教学中的应用》一文中指出,语境在英语词汇教学中具有下列作用:1.语境有助于确定词义;2.语境有助于运用词汇;3.语境有助于记忆词汇。本文将根据Malinowski对语境的分类,即话语语境(context of utterance)、情景语境(context of situation)和文化语境(context of culture)探讨语境在高中英语词汇教学中的重要地位以及相应的教学策略。

二、语境视角下的高中英语词汇教学策略

1、话语语境与高中英语词汇教学。话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。词语,特别是多义词,离开了一定的语言环境,其意义就不能确定,甚至有时还会引起歧义。英语中的多义词很多,对词语的恰当解释要依赖话语语境。如:a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一词就是多义词,可以解释为“努力的、用功的、艰苦的”等,在a句中,就要结合上下文语境,解释为“难对付的”;在b句中应当根据winter一词,确定为“严寒的”。再如下面两个句子:a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.这两句中的business含义就不同。其中a句中的business意为“事情”,b句中的business应当解释为“做生意”。

2、情景语境与高中英语词汇教学。情景语境是指语篇产生的环境,参与者的关系、时间、地点、方式等。情景语境涉及以下几个因素:(1)谈话者、听者;(2)语言过程中话语参与者进行的活动;(3)外部客件与事件;(4)“指称”特征。词语的意义经常由其出现的情景来确定。例如,It’s time to go board. 这句话的意义要依据该句子发生的具体场景来确定。发生在车站指“该上车了”,发生在机场指“该上飞机了”,发生在码头指该上船了。刘骁明等论述了新课程标准下高中英语词汇教学的策略,其中就提到了情景原则,即贯彻情景原则,要在具体情景中教词汇。他们认为,在具体情景中教授词汇,不但可以帮助学生理解,而且有助于学生在交际中恰当使用所学词汇,从而体现语言教学的交际性(2007:57)。

3、文化语境与高中英语词汇教学。语言是文化的载体,语言中包含了大量文化色彩浓厚的词语。在教学中,老师不仅要引导学生掌握词语的含义和用法,还应当引导学生树立跨文化交际意识,通过词汇教学,提高学生的跨文化交际能力。如,学生第一次接触“dragon”这个词时,老师要引导学生正确理解这个词在英语国家文化中的含义。尽管“dragon”在中国和西方国家所指相同,但文化含义却相去甚远。在中国,我们经常说“我们是龙的传人”,“中国是龙的故乡”,但在西方,“dragon”一词却是怪兽之类的比喻,是邪恶的代名词。因此,亚洲四小龙应翻译为four little tigers,而不应当译为four little dragons。总之,教师在教学过程中,要引导学生正确理解词语的文化含义,引导学生利用社会文化背景知识掌握词语的用法,帮助学生提高交际能力。

三、结语

本文在前人研究的基础上,对语境在高中英语词汇教学中的重要地位和相应策略做了探讨。本文认为,词汇教学是高中英语教学的重要内容,词汇教学不能单纯的要求学生死记硬背,而应当要求学生真正掌握词语的含义,正确运用词语。针对语境在高中英语词汇教学中的运用,本文提出应结合话语语境、情景语境和文化语境帮助学生掌握词汇,提高学生的综合能力和跨文化交际能力,通过词汇教学,学生的词汇量加大,综合能力也应当随之得到提高。

参考文献

Malinowski, B. The Problem of Meaning in Primitive Language, New York, 1923.

Wilkins, D. Linguistics and Language Teaching. London: Edward Arnold, 1972.

2008年度苏州市高中英语词汇达标测试.网址:省略/uploadfile/doc/2009-2/200922395415372.doc

教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

刘骁明,余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略[J].基础教育,2007(3):56-59.

索振羽.新编语用学概要[M].北京:北京大学出版社,2000.

汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

高中英语词汇教学范文第3篇

>> 高中英语词汇教学简析 高中英语词汇教学策略 基于情境教学策略的高中英语词汇教学 浅谈新课标下高中英语词汇教学策略 高中英语词汇教学策略探析 新课标下高中英语词汇教学策略谈 高中英语词汇教学策略初探 高中英语词汇教学策略浅谈 新课标下高中英语词汇教学策略 新课标高中英语词汇教学策略尝试 高中英语词汇深度知识及教学策略研究 高中英语词汇教学策略之探究 浅谈高中英语词汇教学策略 新课标下高中英语词汇教学策略探讨 基于语境理论的高中英语词汇教学策略探讨 高中英语词汇有效教学策略探究 试论高中英语词汇习得教学策略 高中英语词汇教学策略之我见 基于感知学习风格的高中英语词汇教学策略 高中英语词汇与阅读教学策略 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 高中英语词汇教学策略简析 高中英语词汇教学策略简析 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 杨胜兰")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：一直以来，英语都是“三大主科”之一，在学生的学习中占据着重要的位置，对于学生的当前阶段学习以及未来的发展也有着重要的影响意义。词汇作为英语学习的基础知识，词汇量的多少直接影响着学生的英语素质，而词汇学习一直以来也是英语学习中的一个难点，所以在教学的过程中就需要教师能够注重词汇记忆策略、技巧的教学，以便能够培养学生良好的词汇学习能力，通过词汇的积累来巩固学生的英语基础，不断提升他们的英语学习技能。 关键词：英语;词汇;教学;策略 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-179-01

一、善于运用构词法进行词汇教学

在词汇学习的过程中，学生最怕的就是比较长的单词，其实英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该引导学生能够利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上进行记忆、探索、发现。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，而是要引导学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力与学习成就感。如学习care这个单词的时候，教师就可以引导学生用构词法引申出care---careful---carefully---careless，让学生能够认识到-ful与-less所表达的不同含义。之后再引入help---helpful------helpfully---helpless这组词汇让学生进行巩固练习，这样不但能减轻学生的记忆负担，也学得了词汇的知识让学生在日后学习的过程中能够善于发现词汇的构词法，以便能够更好的提升学生的学习效率。

二、善于运用音形进行词汇教学

英语是字母和表音文字，所以在教学的过程中教师就可以引导学生运用英语词汇的这个特点，总结不同字母组合的不同发音特点，运用词汇的“音形”进行词汇教学，把音形相近的单词放在一起进行对比记忆，避免学生在记忆过程中死记硬背、单个记忆的弊端，比如ow发音是/ u/的词汇有：window---low---blow---grow---know---flow---borrow ---throw;又a发音是/ei/的词汇有cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare;ir发音是/?：/的词汇有bird---first third---Thirsty---birthday等，将这些词汇归纳在一起学，就能从另外一个方向引导学生进行识记。因为这些词汇不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律，也教会了学生用音标记单词，提升学生的识记效率的同时也提升他们发音的标准程度。

三、善于运用释义进行词汇教学

在汉语学习的过程中，对于一些生字词教师往往会引导学生通过查字典、工具书等形式进行自助理解，这样通过直观的释义就能够加深学生的学习认识。在英语教学的过程中也可以采取这样的教学形式：比如invite的意思其实就是ask someone to dinner or a party;exam的意思是an important school test;different ：not the same;entrance：place where you go in……通过这样的教学形式，学生就能够通过之前学习的简单词汇来认识到现在的词汇，运用英语来学习英语，提升课堂英语词汇的容量，不断加深学生的英语感知度，提升他们的学习有效性。

四、善于运用句子进行词汇教学

和汉字一样，在英语词汇中，相同的词汇在不同的语境中就会有不同的含义，如果学生不注意这些细节就会导致理解上的错误，特别是在语法教学中，不注意词汇的词性容易导致语法错误，所以在教学中教师也要引导学生能够在不同的句子环境中进行词汇的学习，运用语境来加深学生的学习认识度。比如在教学water.的时候，教师就可以写下以下几段话：

（1） I m very thirsty，I want to drink some water.

（2） The flowers are dry， I must water them everyday.

（3） There is some water in the bottle， we can drink it.

从语境中我们可以揣测出 1、3 句中的water是水，2 句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法，当然想要准确理解词汇的意思，就需要我们能够利用上下文的表达的意义进行理解。

五、善于运用情境进行词汇教学

古诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，英语是一项语言学科，语言学习最终就是为了能够进行实践运用，而英语教学由于长期受应试教育理念的影响，在教学中过于注重理论知识的教学，忽视学生的实践运用的事情经常发生，导致很多学生在学习的过程中“死记硬背”，导致“高智低能”，语法知识、词汇量学习的不少，但是不会进行实践运用。所以在教学的过程中就需要教师能够转变传统的教学理念，在教学中能够善于创设情境引导学生进行实践学习，让学生在实践的过程中加深学生的学习认知。比如在教学的过程中，教师就可以引导学生根据自身的特点进行一个“自我介绍”，以便学生能够准确的理解、运用medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair这些词汇，让学生在自身介绍之余也听到其他同学的介绍，给学生以充分的视觉、听觉刺激，加深学生对于不同词汇发音、构词特点的印象，提升学生的识记效率。

六、善于运用实践进行词汇教学

高中英语词汇教学范文第4篇

关键词 课程标准 教学状况 情境 词典 阅读

新课程标准对英语词汇量的要求很大，而且目前教材词汇量由原来的少到现在大幅度增加给词汇教学带来了巨大挑战。新课程标准对此这样要求的：

①运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度。

②运用词汇描述比较复杂的事物、行为和态度等

③学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

在英语学习中，一个最重要、最基本的方面就是词汇。如果他们没有掌握大量的词汇，那怎么能实 际运用语言呢？词汇量的多少对听说读写等各项基本技能的发展有直接影响。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，也才能为写作提供“可理解的输入”。词汇量的大小是衡量一个人的英语水平重要标志，也是制约一个人英语能力提高的重要因素。正如Wilkins所说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息传递。现在中学英语词汇教学的状况是什么样子？怎样有效地进行英语词汇教学？我就自己的实际情况和经验进行了阐述。

一、词汇教学状况

一般情况下，教师对一个单元的词汇分几次进行讲解，然后学生根据词汇表朗读、背诵，再接着教师通过默写检查学生记忆情况，默写分为老师提中文，学生默写英语，或者老师提英语单词学生说出汉字并且拼出来，不过这种填鸭式的教学方式并不是很有效，而且很单一。每次默写总有一部分学生不过关，即使过关了但一段时间后就忘记了；即使能记住，但是不会运用所学的词汇和交流。我们教师和学生们都投入了大量的时间和精力，可是效果却不尽如人意。这种情况能说教师和学生没有尽心尽力吗？不，这只能说明教学方式太传统，教学层次停留在记忆和领会两个层次，这是目前英语词汇教学中最大的问题。那么，针对这种问题，我们该怎样有效地进行词汇教学呢？

二、词汇教学方式

1.在情境中教学词汇

一个学语言的人，其语言能力不在于他掌握多少语言知识，而在于他是否能够恰当使用语言进行交际(Hymes,1972)。当然，词汇学习也不例外。但是传统的词汇课往往是教师讲得口干舌燥，学生听的无精打采，整个教学过程比较枯燥乏味。设计恰当的情景就能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，帮助他们完成词汇课上的要求。那我们怎样去创设情景呢？实物，图片或多媒体就是最好的形式，通过这种练习就能把学过的词汇加以巩固， 又能培养学生的发散性思维 。例如，教师可引导学生以人的特点为话题，利用多媒体尽可能多地说出描写人 的形容词。Stubborn，easy-going，dishonest ，honest，loyal，disloyal，trustworthy， artless， fierce， Ambitious， intelligent， cool-headed， mild， timid。

2.在课堂教学中指导学生利用词典学习词汇

学生不仅在课堂上学习英语，在课外也学习英语。课堂 上，遇到生词可以求助于老师和同学，而在课堂之外，词典就是他们的“良师益友”。教会学生有效地使用英语词典是“授之以渔”（邓琳，2006），能帮助学生终身学习和发展。

通过课堂教学指导学生学会使用英语词典是课外学习得以顺利进行的重要保证，也是《普通高中英英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中提出的高中阶段的目标之一。比如，我们教材每个单元都有word power。此练习主要是训练发展学生准确用词的能力。在这个练习板块中，学生可以通过查词典来了解所学词汇的意思，当然，也可以采用教师讲解的方式。但是教师讲解的词汇学习方式至少有三个缺点：一是会养成过分依赖老师的习惯，二是学生将失去学习使用词典的机会，三是在课堂上失去了学生交流学习的时间（Allen,1983）。

学生能够利用词典能够解决词的读音，拼写和基本词义。教师帮助解决的问题是词的句型和搭配，词的使用场合，词的语境语义表达某个想法所需词汇和词汇的联想，所以说通过词典就能培养发展他们自主学习能力。

3.通过心理学知识教学记忆英语词汇

英国语言学家David wilkins 在总结词汇学习的重要性时曾这样说过："没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么都传递不了。"在之前提到过 词汇记忆的重要性，所以找到行之有效的词汇记忆方法，往往会 起到事办功倍结果。本人从心理学的角度，根据人的记忆规律和遗忘规律，找出这样记忆词汇的方法。一是复习要经常。孔子在《论语》中提到：“学而时习之，温故而知新”，都是强调复习在学习过程中的重要作用。即使是你把词汇记忆很牢固，但是也会由于其他因素的影响或干扰而发生忘记，所以避免遗忘最有效的手段就是经常复习。二是复习要及时。复习不仅要经常而且也要及时。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的研究，他揭示了人的遗忘规律，认为人的遗忘进程是不一样的，刚开始时快后来就变慢了，正是由于这一点规律，所以我们同学们在记忆词汇时复习必须要及时，要在大部分忘却之前进行复习，这样就能阻止学习后立即遗忘。有些学生学过后也复习了，但是不够及时，所以导致了记忆效果不够好。

4.通过阅读提高指导词汇教学

高中英语词汇教学范文第5篇

关键词: 高中英语 词汇

英国语言学家D.A.Wilkins说过:“没有语法,人们可表达的东西寥寥无几,而没有词汇则什么也表达不了。”词汇教学是高中英语教学中的一个重要环节,也是难点问题之一,在实际教学中如何帮助学生战胜遗忘,熟练掌握《高中英语教学大纲》中所规定的2500-3000的词汇是我们一线教师应该关注的问题,本文就此方面提出作者个人的想法,仅供参考。

一、培养学生按拼读规则拼读的能力

发音是不是标准,这一问题关系到英语学习者在学英语过程中主动性的发挥,也是英语学习成败的衡量标准之一。作为高中英语教师,我们经常有这样的体会,学生到了高二、高三年级,不愿读英语、讲英语,主要的原因如下:一是有些同学害怕读错或说错,引发其他同学的哄笑;二是有些同学认为,我学习英语主要是获得阅读能力,而拼读的能力和说英语对我来说无关紧要,从而忽视了单词的发音;此外,还有些学生是为了高考而学习语音,换句话说,对于这样的同学,高考考读音题,我就学,反之则不学。殊不知这样的思想最终会导致他们英语学习能力的下降,由于没有语音知识的支撑,不得不付出更多的精力和更长的时间来学习词汇和语法,这也就是为什么有些同学会说:背单词没有用,我今天背,明天忘,其实就是因为没有很好地掌握按拼读规则拼读单词的能力,所以我们在教学中一方面要向学生说明拼读单词的重要性,另一方面要帮助学生养成拼读单词的良好习惯,正所谓“授之以渔,不如授之以鱼”,使学生的英语学习终生受益。就我个人而言,我接手一个新班级的第一堂课所授内容就是基本语音知识,包括:(1)英语中26个字母的发音;(2)分为长音与短音的26个元音;(3) 轻浊成对列出的28个辅音;(4)根据所给音标读出或拼写单词。然后在每次教授新单词时,一定要放手让学生大胆地去读,容易拼读的交给语音知识薄弱的同学;稍长或稍难得交给语音知识掌握的较好的同学;如若全班同学都拼读不正确的单词,教师一定不要急着去纠正,给学生充足的时间再拼读,直到有学生读正确为止。长期坚持,学生的拼读能力会稳步提高,为词汇的进一步学习打下坚实的基础。

二、利用词义和结构关系使词汇学习系统化

1. 一个词的意义只有通过该词同其他词的关系才能得到最满意的解释。我们在词汇教学中可以充分利用词汇间的各种关系来帮助学生理解词汇的意义。如:

purchase and buy (购和买) knife and fork(刀和叉)

single and married (单身和已婚)male and female (男性与女性)

employment and unemployment (就业与失业)

interviewee and interviewer (接受采访者和采访者)

2. 词缀也是词汇构成中的一个重要元素,词缀包括前缀和后缀,我们可以教会学生利用在词根前或后加前缀和后缀的方法来分析新词的词义,以及分析合成词的词义,这样就会举一反三,触类旁通,从而扩大词汇量。请看下面三个单词:unavailable, unavoidable, inaccessible, 其中avail、avoid、access为基本词根,前缀un-, in-意为否定“不”,后缀-able、-ible意为“能够的”,这样,学生很容易就掌握了这三个词的意思。关于合成词,如passer-by(过路者)、taxpayer(纳税人)等,只要学生明白了它们的构成,相信很快就会记住并加以使用。

3. 联想词群或关联词群

关联词群指意义上或形式上有关联的一组词,在教一个词时同时介绍其他几个有关联的词是使词汇扩展的好方法,同时也可以复习已学过的词。如在教授furniture(家具)一词时,学生会提到bed、chair、table、TV等比较简单的词汇,我们在教学中,就可以借此向学生介绍高中阶段应掌握的关于furniture(家具)的其他词汇,如:wardrobe、cupboard、air conditioner等。关联词群还可以指谈到某个话题时,可能会用到的词。如高中第一学年关于destination(目的地)的话题,我们可借用travel(旅行)来引入,并借此复现holiday\vacation,ticket, crowds, money\expenses\cost等词汇。

4. 利用语境提高词汇运用的能力

词汇学习的目的在于使学生理解、掌握词义、词的搭配和用法,要达到此目的,必须通过有情景的课堂教学使学生结合听、说、读、写等语言实践才能达到。英语词汇常常是一词多意,教师要通过大量的演示和讲解,反复地运用,使学生了解一个词的确切意思并掌握它的用法。例如学生都知道cover一词的基本含义为“覆盖、布满”,可是在下面的例句中,cover又有了新的含意。

(1) My car covered 100 miles in an hour. (走……路)

(2) Will 150 dollars cover the cost of a new bike?(指钱够某物之用)

(3) How many pages have you covered today?(看完……书)

(4) The talks are expected to cover other topics.(谈到、涉及)

(5) The reportor covered the accident on time. (指新闻记者报道)

(6) I’ll cover for Jane while she’s on holiday. (代替某人工作、履行职责等)

(7) Cover me while I move forward.(以火力掩护)

因此只有把词汇放在它们所出现的语境中,通过上下文来理解词义进行学习,才能让学生准确地掌握词义,达到融会贯通的目的。从事初、高中英语教学的十三年间,我在教学中采用过以下的教学方式、方法来巩固和扩大学生的词汇量,如:课前5分钟学生值日汇报或新词展示、报刊阅读、手抄小报、编词典、通过游戏、学唱英文歌曲、改写、扩写、缩写、表演小品等,目的是为了使英语能更贴近学生的生活,使词汇教学能增加词汇的实用性,丰富词汇的内涵,增强教学效果。

参考文献: