语文单元总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文单元总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文单元总结范文第1篇

一、会认的字

yǐng

zi

qiánhòu

hēigǒu

zuǒyòu

tāde

影

子

前

后

黑狗

左右

它的

péngyǒu

wěibɑ

shuíde

hěnduǎn

yǔsǎn

朋友

尾巴

谁的

很短

雨伞

báitù

zuìhǎo

gōngjī

xiězì

xiěshī

shīgē

yǔdiǎn

白兔

最好

公鸡

写字

写诗

诗歌

雨点

búyào

búguò

guòqiáo

sònggěi

dāngjiā

不要

不过

过桥

送给

当家

yǐhòu

chéngwéi

shǔbùqīng

cǎiyún

wǒmen

以后

成为

数不清

彩云

我们

láidào

fāngfǎ

méiyǒu

gènghǎo

wènhǎo

lǜ

sè

来到

方法

没有

更好

问好

绿色

lǜcǎo

chūlái

zhǎngchū

bànkōng

yí

chuàn

绿草

出来

长出

半空

一串

二、会写的字

正在

后来

后天你我

好人

不好

很长

比一比

比尾巴

下巴

一把

一个

下雨

小雨

问题

有力

半天

一半

从来

你们

三、重点生字笔顺

在:_____________________________第二笔是（

）

后:_____________________________第一笔是（

）

我:_____________________________第五笔是（

）

好:_____________________________第三笔是（

）

长:_____________________________第三笔是（

）

比:_____________________________第一笔是（

）

巴:_____________________________第四笔是（

）

把:_____________________________第三笔是（

）

下:_____________________________第三笔是（

）

个:_____________________________第二笔是（

）

雨:_____________________________第四笔是（

）

们:_____________________________第五笔是（

）

问:_____________________________第五笔是（

）

有:_____________________________第四笔是（

）

半:_____________________________第二笔是（

）

从:_____________________________第二笔是（

）

你:_____________________________第四笔是（

）

四、重点笔画

斜钩：我（第五笔）

竖提：长（第三笔）

横钩：你（第四笔）

五、重点部首

宀

宝盖头

字、家、它

女

女字旁

好、妈、姐、奶妹

月

月字旁

朋

扌

提手旁

把、拼、打

八

八字头

公

冖

秃宝盖

写

灬

四点底

点、黑

彡

三撇

彩、影

穴

穴宝盖

空

刂

立刀旁

到

六、生字结构

七、八、

上下结构：黑、最、写、它、公、伞、点……

左右结构：好、比、把、们、影、谁、没、狗、诗、给、彩、朋、绿、到、数、短……

半包围结构：后、问、左、右、、尾、过……

独体字：在、我、长、巴、下、个、雨、有……

七、句子

1、谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把伞。谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？公鸡的尾巴弯。鸭子的尾巴扁。孔雀的尾巴最好看。

语文单元总结范文第2篇

本文作者：惠大成工作单位：陕西省榆林市清涧县实验中学

把握语文教学单元形成性评价程序操作

单元形成性评价可分为四个步骤：出示试题——检测阅卷——反馈矫正——总结评价。一是针对性测试题应与教学目标相对应，单元目标中的重点对应题型的测试题应多一点，反之，对应数量少的测试题也不容忽视。二是分层次性教学原则。按阅读，记忆、理解、运用、综合的顺序，试题应是呈现层层递进关系，体现一种由简到繁、由具体到抽象、由易到难的循须进方式，把握好试题的难易程度。三是体现综合归纳性原则。试题要有灵活性，特别是要注重培养学生解决问题的应变能力。检测阅卷测试一般不超过一小时，测试的方法一般采取闭考形式，有时也可采取半开的形式，采取何种方式由试题的难易程度确定。阅卷要及时、认真，并写出试卷分析，填写单元检测评估表。反馈矫正是语文教学单元形成性评价中的重要一个环节，根据阅卷中获得的信息，经过教师反思，形成纠正方案。只有找准问题，纠正措施才会有效。对于学生做错的题纠正时，普遍性问题应重点纠正，同时对个别性问题也不能忽视。这时的纠正实质上是有效地组织学生进行第二次学习，加深学生对所学知识巩固，给不达标的学生创造再提高的机会。总结评价这一环节，也就是反思的过程。做好总结，进行合理公正评价，是激发学生的学习热情、调动学生积极性的重要手段。应注意到三个方面：一是讲公平性，教师对学生要一视同仁，不歧视后进生，坚决避免唯分数论；二是多鼓励性，所谓鼓励性，就是只表扬不批评，对那些在单元测试中没有过关而在平常测试中达标的学生也要表扬鼓励，三是勇于承担责任，这里所说的责任是指老师在分析错题的原因时，不要一味把责任推给学生，要主动承担教学过程中的责任，从教学的某些方面找出不足，这样会使师生关系更加密切，更有利于改进教学工作。

语文教学单元阶段性测试采取的措施

为保证语文教学单元过关顺利实施，单元测试卷必须保证质量。单元测试卷由任课教师认真批阅，便于掌握试卷得失，有利于反馈矫正。这样每进行一次单元测试才能获得其真正的意义上的提高。1.搞好单元阶段评价有利于促优转差。通过单元达标测试，便于发现薄弱环节，便于及时采取补救措施。认真搞好单元阶段性评价，就会让差生通过二次达标获得成功，感受到成功的喜悦，增强战胜困难的决心和学好知识的信心，形成良性循环。对于优等生来说更应找出存在的问题，有待于进一步提高。2.做好单元阶段性评价，有利于教学质量的整体提升。单元阶段性测试不同于综合性测试，更不同于升级测试，应当把单元阶段测试看作提高学生课堂练习的一种手段，让学生在轻松愉快的气氛中使知识得到巩固、能力得到提高。3.培养学生的自学能力。语文单元阶段性测试的目的是为了让学生通过测试掌握良好的语文学习方法，提升学生的学习能力。灵活运用知识，做到有师精通，无师自通。语文教学是一个慢长而渐进的过程，只要教师引导学生把握好段性测试学习方法，及时做好单元阶段测试的测评工作，才能使语文教学更上新台阶。做到阶段段性测试与综合测试有机统一，达到使学生在语文学习中如鱼得水尽情傲游。

语文单元总结范文第3篇

一、理论依据和现实可能性

目前，我们的中学语文教材，都是按一定的文体特征分单元编排的。这样，就有利于进行单元比较阅读教学。而且，由于每册书的各相同单元之间都有一定的内在联系和知识贯输的渐进性，这样，就有利于进行单元比较阅读教学，使学生能把各册之相同单元的知识连贯起来进行联想记忆，又更能使学生在贯通的系统学习中加深理解，得到一些能力方面的启迪。又由于每册书是按单元编排，我们就有可能把该册各单元之间的外在区别和内在联系进行比较、分析，从而使学生能较灵活的掌握各自的规律。这样，就使学生不仅学到了知识，也提高了分析和解决问题的能力。

二、单元比较阅读教学法纲要

（一）单元比较阅读教学的内容

首先我们应搞清楚的是单元的概念。这里所谈的单元，当然指教材的自然单元形式，也指我们所运用来进行比较教学的材料的单元形式。单元比较阅读教学就是把这些单元阅读材料拿来进行整体的或部分的比较阅读教学与训练，从而提高我们的阅读教学效率，最终达到提高学生阅读能力的目的。

其内容主要有以下几个方面：

1．语文基础知识点的串通比较分析。其实，除下文所谈的几个方面的内容外的所有语文基础知识点，都可以进行各自的串通比较分析。这可以是具体语言环境中的某个多音、多义字或词的归纳总结，可以是从具体语言环境中的词语选择的角度来比较分析语言的修辞特色。可以是通过对造句的异同的比较来分析其句法现象等等。

2．思想内容的比较分析。这是指单就思想内容对文章或文学作品进行的比较分析。包括对句、段、篇、单元整体内容的理解分析和单项内容的比较分析。

3.文章写作特点的比较分析。这主要指单对文章的写作特点进行比较分析。可以是某一写作特点的比较分析，也可以是对写作特点的整体比较分析。

4.文学作品的艺术特色的比较分析。众所周知，文学作品有别于一般的文章，因此，它除了有一般文章所共有的一般规律外，更重要的是有它自身的规律性。文学作品主要是通过塑造典型人物形象来反映社会生活，所以，最重要的就是比较分析作品的人物塑造方面的特色。可以是比较分析作品塑造了怎样的人物形象，或者是通过这人物形象反映了怎样的社会生活，可以是比较分析作品是怎样塑造人物形象的。尤其应注意对于作品艺术技巧的比较分析。

5.教材单元内部篇与篇之间的整体比较。这是我们已在教学中较好的运用，也已运用得最多的，所以，在阅读教学中更应多进行这方面的教学。

（二）单元比较阅读教学法的实施方案

总的原则是：在单元比较阅读教学中，应体现教师的主动、示范性和启发、诱导性，应体现学生阅读的能力、主体性和思维活动的活跃联想性，从而达到逐步提高学生阅读能力的最终目的。根据教坛同仁的教学研究成果和笔者自己的教学实践经验，在此提出“三步四课型”的实施方案，供教界同仁参考。

1.讲读课型。根据教材课文的每个单元都分为三个小单元（即讲读课，课内自读课，课外自读课），第一步，让学生预习该单元中的那两篇（极个别是三篇）讲读课。然后，教师就根据前文所谈的内容的某些方面，对该讲读课进行宏观的总体的比较分析。第二步，由学生再根据教师所分析的内容，再对照阅读该两篇（或三篇）讲读课文，反复体会。第三步，教师总结，学生完成课堂作业，完成课外训练。

2.导读课型。这种课型，在初级阶段主要是用于该册书中体裁相同的两个单元的第二单元的那两篇讲读课文，在高中二、三年级逐步取代（或部分取代）讲读课型。第一步，由教师讲解该两篇课文的比较分析的要点及其结论。第二步，由学生带着这些要点及结论去比较阅读课文，从而印证教师所讲的要点及结论的正确性。第三步，教师答疑总结；学生完成课堂作业，完成课外训练。

语文单元总结范文第4篇

［关键词］整体视角；阅读教学；教学目标；教学内容

语文学习是一个序列复杂、层次严谨的系统工程。传统教学高耗低效的主要原因就在于教师缺乏一个系统而有效的抓手，常常在不同层面的散点内容中不断地重复。统编语文教材采用人文主题和语文要素双线并进的方式编排，将小学阶段需要的训练内容进行了统整编排。因此，教师要从整体的视角出发，精准定位目标、科学研制内容、合理提出任务，旨在提升学生语文学科的核心素养。

一、整体性统整，制定体系化学习目标

（一）言意兼得，整体协调中厘定目标语文新课标指出：语文教学的目标是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。在整体视角下制定目标，既要关注文本的内容，又要辨析解构表达密码，让学生感受语言文字内在的精妙，以达到言意兼得的整体性效果。比如，教学统编教材五年级的《祖父的园子》一文时，教师制定了这样的教学目标：了解课文的主要内容，感受作者童年生活的自由、轻松和对祖父深深的怀念之情。显然，这一目标与课文所反映的情感主题息息相关，应该成为教学的重点之一。但作为语文课程，仅有主题的洞察是片面的，因此要有凸显语文课程的工具性层面的言语形式、表达策略的目标等。在言意兼得的整体性架构下，语文教学要在感知内容、体悟情感的基础上，聚焦文本的语言，让学生感受萧红率真的语调、诗意的描写、清新的语言，从中习得表达的营养，在内容和语言两方面都有所收获。

（二）言思并进，隐显辉映中厘定目标语文新课程标准指出：应引领学生丰富语言，培养语感，发展思维。因此，教学目标的确定不仅要引导学生品味语言，而且要关注语言表达背后所蕴藏的内在规律，以提升学生的思维能力。如，统编教材六年级上册的《丁香结》一文，作者以诗化的语言分别描写了城市街旁的丁香、月光下的丁香、春天的丁香和雨中的丁香，并抒发自己的感情，揭示了文本表达的主题。“作者是怎样将自己的感受与思考一步步写出来呢？”这样的问题与学生内在的思维紧密地联系在一起。教师需要引导学生在理解内容、感知语言的基础上，展开理性的思考，透过语言文字理清作者的思维过程，使学生获得思维能力的发展。对表达思路探寻的过程，正是学生基于语言进行深入思考的过程。皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”只有紧扣语言进行思考，才能真正提升学生的认知能力。

二、整体性统构，研制体系性教学内容

（一）从单一到单元，在分层设置中研制内容虽然统编教材还是以文选为主要形式，但由于整个单元设置了单元导语和训练要素，每篇课文的后面有习题的照应，同时有着《语文园地》的保驾护航，这样使得原本散落的单篇文本成为一个有机的整体。因此，整体思维下的语文教学就应该聚焦文本之间的内在联系，在把握关联中让课堂教学彰显出1+12的教学效果。如，统编教材三年级上册的第六单元，其语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。依循这一语文要素，编者选编了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等这几篇典型的课文。在教学中，教师不能平均用力，更不能将“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素以相同的标准落实在这几篇课文的教学中，这样会导致课堂教学的无端重复。为此，教师可以将不同的标准与对应的文本联系起来，展开有层次的教学。如，从《富饶的西沙群岛》的典型语段中了解什么是关键语句；从《海滨小城》中理清关键语句与其他语句之间的关系；而对《美丽的小兴安岭》一文的教学，可引导学生尝试给课文加上关键语句，并运用关键语句进行练笔。这样，一个单元的三篇课文既有围绕语文要素的内在关联，同时也体现了教学的不同层次，从而形成一个有机的整体，为学生语文素养的提升奠定基础。

（二）从课内到课外，在拓展链接中研制内容教材是学生语文学习的重要载体，但绝不是唯一的载体。整体教学视角决定了阅读教学不能将关注点局限在一间教室里、一本教材上，而要根据教材文本的特点，通过链接的方式为学生拓展文本内容，形成课堂内外相得益彰的教学局面。如，教学统编教材三年级上册第三单元时，教师不能只关注教材所选编的四篇课文。这个单元设置了《快乐读书吧》的栏目，旨在让学生学习了单元的课文后，将习得的基本方法运用到《快乐读书吧》内容的阅读中。为此，教学课文时，教师一方面要从文本自身的教学价值入手，帮助学生做好相应的准备；另一方面要激发学生对童话的阅读兴趣，然后相机拓展《快乐读书吧》所推荐的《安徒生童话》，以实现从课内向课外的拓展链接。语文教学讲究的是“得法于课内，得益于课外”。教师要找准课内外之间的关联，在整体思维的观照下展开教学，以提升学生的综合素养。

三、整体性统筹，设置活动性教学任务

语文单元总结范文第5篇

的经验，进一步深入钻研《语文教学大纲》《语文科考试说明》和十二册中学语文课本，针对所教班级的特点，充分发挥教师的主导作用，加强教学的计划性和针对性，体现知识的系统性和能力培养的阶段性，努力探索一条使学生在复习求知中提高能力的教学途径。

我的具体做法是按照先“登堂”后“入室”的顺序，由基础知识、基本课文到高考应试解题应变能力，分两轮进行复习，作文教学贯穿始终。第一轮沿着三条线索——语文基础知识（纵线）、基本课文（横线）和与纵横线并行的作文（综合）层层推进。通过纵横两条线索引导学生系统复习，掌握知识，并学会运用知识。加之与其并行的作文能力点、文体写作训练，使学生能够对中学语文知识树从整体上把握，引导学生在基础知识和基本技能上“升堂”。本着让学生从学会语文到会学语文、会用语文的教学目的，在学生对知识点了如指掌，并把握其内在联系的基础上，进入第二轮复习：紧扣《语文科考试说明》结合高考试卷结构和题型，指导、点拨学生把握高考命题思路和解题思路，掌握灵活运用知识的技巧，培养高考解题应变的思维能力，在知识的运用上进入高考应试能力之室。

第一轮复习分两步走。

第一步，依据大纲中规定的“各年级语文基本能力和基础知识教学要求”参照教材中的知识短文和单元知识，按照中学语文基础知识线索——汉语拼音、汉字、语汇、语法（词法、句法）修辞、文学常识（古代以纵向为主，现当代及外国以横向为主）、文言文常识（常用实词、虚词、词类活用、特殊句式、古今异义词、通假字、古今字、句读及翻译等）——分成七个单元。每单元先列出全面、系统的纲目提要表，只列项目，不列内容。用提要表引导学生去独立采摘语文知识树上的每个果实（知识点），等学生把表中空白的内容填完，再在课堂上以提问的方式检查学生复习填表情况，不当的地方予以订正，不全面的地方加以补充；接着“热蒸现卖”，让学生做“单元过关”练习。习题尽量囊括该单元所涉及的所有知识点的各种高考题型，以各种选择题为主，其次是填充题和简答题等；最后是单元小测。练习知识题、能力题并重，测试则以能力题为主。

这样每单元都巧编知识网，落实知识点，以表引路，复习知识，以练习和测试巩固知识，并培养能力。七个单元下来，学生既在思想上形成语文基础知识系统图，明确密布于各干枝上的知识点，又在理论和实践的结合上把每个知识点融会贯通。再遇到有关的练习或试题，就能够举一反三了。

在知识单元复习时，要求学生对基础知识中的名词术语不求

死记，但要理解其内涵，把握它们之间的各种关系，把知识作为发展能力的基础，在运用上狠下功夫。对有争论的问题，以教材观点为准；对重点、难点，在反复强调的同时，又因人而异，因材施教，力求使每个学生过关。

与此并行的作文教学，主要是写作能力的训练，分为审题能

力、提炼中心能力、多角度立论能力、联想能力、选材能力、列提纲组材结构文章的能力、语言表达能力、文章修改能力等八种能力，以此进行训练。根据近几年高考作文实际，把审题、联想和语言作为训练重点，以学生写作为主，以写带讲，重在提高学生写作水平。

此段教学，要求学生在注重系统梳理知识、积累知识的同时，注重积累写作素材，注意把多方搜集到的写作素材整理、归类，以便作文时随时提用。

第二步是以教材中的精讲篇目为主线的文章阅读复习。前面复习的“知识点”实际上都散装于基本课文中。我把这些课文都看作是例子，对此，我把高中的基本课文分为两个大单元——实用文体单元和文学文体单元。

首先从其产生方式和写作意图的角度讲清二者的主要区别：文学文体包括诗歌、散文、小说、戏剧，它们的特点是“虚”，允许虚构，目的在于艺术欣赏；实用文体包括记叙文、议论文、说明文和应用文。它们的特点是“实”，目的在于应用。据此，复习时我又将实用文体和文学文体两个大单元各分为四个小单元，根据不同文体的

特点共分为八个单元——记叙文、议论文、说明文、应用文、诗歌、散文、戏剧、小说。

经过前两步的第一轮复习，学生虽然对中学语文的知识点和

基本课文有了比较系统全面的认识和理解，这只是具备了基础知

识和基本技能，距离从容应付高考不过是刚刚“升堂”矣，还未“入于室”也。因为高考是本着“以考查能力为主”的精神命题的，“语言知识的考查着眼于运用”，学生掌握各种文体、文学、文化知识的目的也全在于应用。

因此，第二轮复习是在第一轮对基础知识和基本课文熟练掌握的基础上，以训练学生高考解题思维能力为中心的复习。我根据

《语文科考试说明》中的有关部分，结合近几年高考试题，精选设计出一套单元练习题，先让学生把题做一做，对照每个高考例题的命题意图和思路以及该题涉及的能力点的其他命题方式，然后再按

《语文科考试说明》内容的五个方面——语言知识及运用、文学常识及文学鉴赏、现代文阅读、古文阅读、写作——让学生各做一套题，分块过关，反复体会《语文科考试说明》要求，最后通过做精选的“语文样题”等形式，再从总体上体会、把握高考命题思路、题型，按卷面结构掌握各块答题要领和规范。

此段复习，在严格按能力点训练的同时，还注意加强高考解题思路与技巧的点拨。所谓解题思路，就是从试题出发，沿着试题要求的方向，达到解出答案的思维过程。技巧是技能的熟练运用，是思路的外在体现。根据考试形式及试卷结构中规定的各类题型特点，结合对训练题、测试题的分析，具体给以点拨。

指导学生解答考卷中出现的形形的选择题，按照“读、审、筛、比、判”的顺序迅速、准确地作答。读，即仔细读题，了解题干要求及选项内容；审，即正确审题，命题者设题意图是什么，给了哪些条件、用什么解题方式、从哪些角度分析等等都要审清；筛，即用排除法缩小解题范围；比，比较排除后所剩选项的相异点；判，分析后作出准确判断，得出结论。与此同时，还要让学生掌握一些选择题的具体解答技巧——横向选择法、纵向选择法、代入验证法、比较选择法、排除法、求同法、求异法等。

对于现代文阅读和语言运用题，知道学生充分利用已有的知识，借助具体语言环境，先林后木、上挂下联，不放过题干和材料中的每个语言信息，抓住要点，积极思维，有针对性地做出简明扼要的回答。

这样，经过第二轮复习，绝大多数学生基本上可以把握住《语文科考试说明》能力点的要求，独立复习时能自觉向这方面靠拢，并在练习中悟出高考主要题型的解答技巧，练就触类旁通、举一反三的能力。在多方指导和严格要求下，多数学生在此轮训练中能够自觉向审题清、标题明、结构严、立意稳、选材准、语言顺、卷面洁的方向努力，基本能顺利渡过作文应试难关。

总之，在这一届的高三语文复习中，我始终注意瞄准《语文科考试说明》，瞄准高考，在每个复习环节中充分发挥教师的主导作用，做到成序列、有重点、点面结合、读写结合。基础知识部分，知识、能力并重；写作复习部分，轻知识、重能力。引导学生在复习过程中，从自己系统学会到会自觉学习、自由运用语文，真正地既“升堂”又“入室”。融知识、技巧、智能为一体，在今年的高考中也确实取得了比较满意的成绩，同时也为今后的学习、工作打下坚实的

基础。