高一英语学习计划

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高一英语学习计划范文第1篇

关键词：记忆策略；学习能力；应用分析

在新课改的影响下，学校也着重于开发学生的学习潜力，但教学的枯燥性也让学生学习压力增大。本文就针对如何运用科学的记忆策略来培养学生学习化学的兴趣，提高学生的学习能力。

一、记忆

心理学家通过人对事物的学习和反应，把人的记忆区分成了三个阶段：

1.短期记忆

短期记忆就是人对事物的信息进行筛选的一个过程，一些人会对于某些事物的刺激点，选择筛掉。如会从记忆中自动忽略一些事物，或把现阶段比较重要的事物保留在记忆中，又或者是通过别人的复述把事物停留在记忆中。

2.长期记忆

长期记忆是指事物的信息可以一直保留在脑海中。长期记忆的来源也是通过短期记忆来复制，也会有一些长期记忆是由于印象深刻而被保留起来。长期记忆可以提取现用，也可以以备将来提取，这样就出现了人类的以前、现在和将来。

3.瞬间记忆

瞬间记忆是人在接触外面的事物时，会在脑海中保留很短暂的时间。瞬间记忆只是对周围环境的复制，没有在记忆中有任何加工，而瞬间记忆保留的时间较短，如果不转换为短期记忆，将会很快忘记。

二、高中化学教学中的记忆策略

1.重复叙述

重复叙述是记忆策略的一种手段。学生为了记忆信息的不丢失，就需要不断地重复记忆，所以这是一种比较低水平的记忆策略。如果记忆的刺激性不够强烈，这些记忆都会丢失，反之，信息则不会丢失，学生学习到的记忆，很多都会变成短期记忆，有些也会成为瞬间记忆。重复叙述也可以分为两种：一种是单纯性的叙述，它只能使记忆信息在短时间内停留，比如让学生学习化学概念时，重复朗读。另一种是对一个题材进行的分析、组织、思考，然后用自己的言语表达的加工性叙述，比如让学生了解教学中化学实验的变化过程。

2.合作记忆

合作记忆是身体多个感觉器官一起记忆，像在化学实验中，可以调动学生身体各个器官的参与，学生通过鼻子、手、眼睛、耳朵和大脑的同时合作来观察实验的过程和结果，这样的记忆是不容易忘记的。通过实验，运用感官的合作，增加学生对知识的兴趣和了解程度，同时也加深了记忆在大脑的印象，方便下次提取记忆。

3.精细加工

精细加工是指学生通过对学习材料的理解和分析、换位思考，对原有记忆的一种新的认识。在教学过程中，学生可以通过对比、联想的方式，提高学生的记忆能力。比如，实验过程是可以参考课本内容来进行验证，在硫酸中加入糖，使糖出现膨胀，同时具有刺激气味，学生在实验中，可以与书本中的文字进行对比，反复思考。

三、记忆策略在高中化学教学中的应用

教育中的记忆是要不断地分析新的事物信息，搜索相对应的记忆，然后运用对应的记忆再次进行强化记忆的过程。学生通过对学习内容的不同，及时地调整修改，提高学习质量。教师也应该引导学生记忆所学的知识，也要掌握有效的记忆策略。

1.识别新信息

教师应该有创新的教学记忆方法。教师利用电子化多媒体设备，搜索一些动漫的化学知识点，激发学习兴趣，这也直接影响学生在学习中的记忆效率。例如，硫酸的沸点是338摄氏度，所以在实验中一定要掌握好温度，在这个实验的过程中还要考虑到硫酸的密度和特点，还有在这个实验过程中所释放的热量，这些都需要学生熟练掌握。

2.处理识别新信息

学生在识别新信息后，就要对学习的新信息进行处理。学生可以把化学课上的实验和课本上的、老师教过的重点相结合，学习质量也会得到提高。记忆中受到干扰的因素也比较多，所以教师首先要指导学生学习对新信息的处理方法。

3.搜索对应信息

学生在了解到新信息的处理方法后，教师再把记忆的任务发给学生，让学生与原有的记忆储存相联系，形成计划模型，完成记忆计划。在化学实验中，学生在化学实验安全的前提下实际动手操作，手脑并用，这样记忆是比较深刻的。而在数学中，教师可采取游戏、提问等方式来给课堂制造活跃的气氛，通过这样的知识类方式，学生的上课兴趣会提高，记忆也会更加深刻。

4.强化记忆

记忆深刻后，就会成为长期记忆，所以教师要趁热打铁，强化学生的记忆，学生可以顺向思索化学实验，也可以逆向思考，这样学生会有不同的看法，观点不会片面化，学生在整个学习的过程中也会在心理上处于开心、兴奋等状态，而会对学习产生更大的动力。

总之，我国全面发展学生的素质教育，每位教师也在努力地让学生认识到如何去学习，也培养学生的自主学习能力。事实证明，科学的记忆策略可以使学习不再枯燥、呆板，也能减轻学生的记忆负担，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]聂龙.进一步加强词汇教学：论词汇教学的重要性[J].外语界，2012（10）.

高一英语学习计划范文第2篇

[关键词]：高中英语 课堂教学 跨文化交际英语语言是当今社会上重要的交流工具之一，也是国际文化交流的重要载体。在高中英语教学的整个课堂，英语中含有的文化已经成为我国高中英语高中课堂的教学重点，但是由于高中英语教学存在一定程度上的问题，导致高中英语语言教学有脱节的现象发生，因此，没有受到教育工作者的高度重视，更没有达到预想的教学效果。所以，对高中英语中的文化教学进行探讨是非常有必要的，本文主要从高中英语教学的跨文化交际角度出发，并与我国的实际情况相结合，希望对我国的高中英语课堂提供了可持续发展的建议。

一、高中英语课堂教学中渗透跨文化交流的重要作用

跨文化交际是指国际间文化进行交流，使不同的文化相互融合、相互渗透。由于国家的地理环境和生活方式的不同，每一个国家都有属于自己的文化，有属于自己的交流方式，这样对文化的交流就有了一定程度上的障碍。例如：英语中的“please”，在汉语中的意思是请的意思，但是英语语言中“please”这个单词不能用于任何一个语境当中，但是汉语中请是可以用于任何一个语境中的，像是请吃饭、请喝酒等等。通过这个例子来看，高中老师在课堂的教学过程中，不仅仅要注重培养学生使用英语语言的能力，还要对英语语言中的文化进行培养，有效地提高学生跨文化交际能力。

二、高中英语课堂教学中渗透跨文化交际的措施

（一）高中英语老师应使用多元化的教学方式

目前，我国的高中英语老师的教学观念还是比较陈旧，依然受到传统观念教学的束缚，这样就必须老师加强教学理念，使新鲜的教学血液注入到高中英语的教学课堂中。老师在高中英语的教学过程中，应该与时俱进，结合我国的实际情况，不断地将自己的教学方式进行创新，并且在实践中不断总结经验。另外，老师可以在课堂中设置一些教学活动，增加学生在学习过程中的互动。例如，老师在讲解“Healthy eating”这个词组的用法时，老师可以让一部分学生进行演示，在学生使用英语的过程中，老师要在旁边进行一定的讲解，使学生在老师讲解的过程中了解西方的饮食文化，同时明白这个词组适用于什么样的环境。老师利用场景模拟的方式进行教学，这不仅仅是一种新型的教学方式，也使学生在互动的过程中加强了沟通的能力，全面地了解了英语语言中的文化，从而让英语的教学课堂变得更加有趣，提高了英语的教学质量。

（二）在高中英语教学课堂中对文化的差异进行渗透

每一个国家都有属于自己的文化内涵，由于所处的地理环境的不同，文化之间的差异也较大。高中英语的教学是学生在学习英语的重要阶段，老师在课堂上进行英语的讲解中，要时刻注意文化之间的不同，要有效地利用中西方文化的差异，使本土的文化和西方文化相互融合、相互渗透。例如，学生在称呼老师的时候，一般是王老师、赵老师等，在英语的中就是“Teacher Wang、Teacher Zhao”等，但是在英语交流中的实际习惯是，“Mr、Miss”等，这种单词相当把人的姓氏和称呼相结合。老师在课堂英语教学的整个过程中，要在课堂上合理地进行文化之间差异的渗透，使学生明白语言在不同文化的背景下的使用环境，也是学生在老师的讲解中不断的实践和积累，对跨文化交际打下了坚实的基础。

（三）高中英语教材进行深度的分析

英语教学是学生在接触英语语言文化的主要途径，在教材中有大量的英语语言的文化，不管是西方国家的地理环境，还是饮食、音乐等。老师在教学的整个过中要对英语教材进行深度分析，使学生在学习的过程中感受到文化之间的差异。例如，老师在讲解“Classical music”这个英语词组的时候，老师不仅仅要这个词组的表面意思和使用的方法进行讲解，也要对西方的文化背景进行讲解，老师可以利用多媒体教学中选取不同的音乐形式，使学生在欣赏的过程中能够身临其境，并且老师还要对相关知识进行拓展，使学生在学习的过程中开拓了视野。

三、结束语

综上所述，高中英语课堂教学中渗透跨文化交际是十分重要的。这样不仅仅有利于学生更好地了解和掌握英语语言使用技巧，也使学生提高了学习英语语言的兴趣，提高了高中英语课堂中的教学质量，也使学生在使用语言方面的综合能力，也为学生在以后的学习和发展中起到了重要的影响。

参考文献：

[1]沈晓丽，沈鞠明.英语教材与学生跨文化交际能力培养[J].苏州大学学报（自然科学版），2014，（03）.

[2]李景娟.高中英语文化教学策略探析[J].和田师范专科学校学报，2010，（03）.

[3]潘虹.试论跨文化交际在高中英语教学中的渗透[J].才智，2015，（12）.

高一英语学习计划范文第3篇

据专家分析，从目前到2020年期间，大学生就业仍面临最严峻的形势，大学生就业市场寒流暗通，就业形式不容乐观。如果每个大学生清楚地知道自己应该具备哪些能力，未来从事的工作岗位需要什么样的素质，并有意识地进行自我培养，就能真正提升自己的能力与素质，较快的实现从学生到职业人的迅速转换。

一、学生角色与职业人的根本区别

（一）二者所承担的责任不同

从承担社会责任来看，高职毕业学生需要实现从“要”到“给”的转变。大学生在学校以学习、探索、掌握科学技术为主要任务，在行为上甚至可以试错，因为试错修正的过程也是成长的需要。但是，成为了职业人就要以特定的身份去履行自己的职责，要通过自己的能力为社会和他人服务，在纪律上必须学会服从组织、服从上级和与人合作，在岗位上不容试错，一旦犯错必须承担经济或社会责任。

（二）二者所拥有的权利不同

从所拥有的权利来看，毕业生实现从“索取”到“贡献”的转变。学生时代主要是接受外界的给予，依法接受教育并取得经济生活的保障或资助。而职业人则是要依法行使职权，运用自己的技能为社会或他人提供劳动服务，同时取得一定的报酬，否则你什么也“得”不到，无法生存。

（三）二者所面对的环境不同

从所面对的生活环境来看，大学生身处象牙塔般花园式的校园里，过的是“寝室―教室―运动场―图书馆―食堂”五点一线的简单而悠闲自得的生活，有浓厚的文化气息和亲切的人文关怀；而在职场将身处快速的生活节奏、紧张的工作环境、单一的活动空间，给自己增加了无形的工作压力和心理负担。

（四）二者所面对的人际关系不同

从所对的人际关系来看，在校主要是简单、单纯而真诚的同学关系、师生关系，如果与同学不能融洽相处，仍然可以保持自己的个性；如果你不喜欢那个老师，你可以不去听他的课。但身处职场将面对是是上下级关系、师徒关系和同事关系，必须要处理好这些关系，否则就会被出局，这此关系的处理相对于学校复杂的多，毕业生面要长时间的适应。

（五）二者面对的文化氛围不同

从不同的文化氛围来看，校园文化和企业文化的最大的区别就是严谨。校园文化崇尚个性，注重对学生进行有针对性的个性化培养，而职场对职业人的要求却是规范、严谨、统一。大学生可弹性安排学习时间，有较长的节假休息日，少许逃课以说服教育为主，以知识为导向，在学术上鼓励多元观点，师生可以相互讨论甚至争论；但作为职业人必须按照规定上下班时间，节假日很少，工作任务急又重；老板一切以经济利益为导向，多数老板比较独断，对讨论并不感兴趣。

为此，高职实习生只有充分的认识学生角色与职业角色的根本区别，正视步入职场后的角色转变，才能使自己尽快适应社会，谋求快速的发展。

二、大学生完成职业人角色转化的建议

大学毕业生初入职场，面对角色差别和环境诸多的不适应，必须端正认识，转变观念，改良行为，充分挖掘自身的潜力，尽快适应角色转变。通过对实习生访谈总结出如下建议。

（一）要善于建立和谐的人际关系

走上工作岗位后，人际交往能力的发挥是适应环境的关键。在职场中有三种人际关系是必然要产生而且要处理好的，那就是上下级关系、“师徒”关系和同事关系。所谓“上下级关系”处理方面，要在领导者面关尽量展现自己两个方面的优点：一个方面是要让领导感沉自己“好用”，就是服从领导安排，工作中不斤斤计较，撵轻怕重，能按时、按质、按量完成工作任务。另一方面就是要让领导感觉自己“能用”，就是能迅速理解领导的意图，在工作中充分发挥自己的主动性和创造性，完成的工作质量超出领导的预期。所谓“师徒”关系处理方面，要尽量向师傅展现自己两个方面的能力：一个方面是要让师傅认为自己“好教”，就是服从安排，虚心好学，主动干重活、脏活和累活，表现出自己的实干和谦逊。另一方面就是让师傅感觉自己“能教”，就是要表现出对长辈的尊敬和对新技能的心领神会，能更出色的完成任务，且不“抢功”，尽力体现师傅的价值。所谓“同事关系”，要尽可能在同事面前展示自己两个方面的特点：一是让你的同事觉得你“好交”，就是让你的同事觉得你待人诚恳，为人朴实，与人为善。另一方面，让你的同事觉得你“能交”，就是让你的同事觉得你诚实守信，是一个值得托付和信任的人，与你合作共事感到非常的愉快。

（二）要守时担当，尽快适应企业管理

实习生在实践期间要准时上班，最好每天要提前五分钟以上的时间到达工作场所，以做好一天的工作准备，全身心地投入工作，在这个期间最忌讳的事就是姗姗来迟。遵守时间是用人单位考察一个人很重要的部分，因为他与你的承诺有关系，当你找到一个职位实习的岗位并决定前去工作，在报到的那一刻起你就已经承诺了要“遵守劳动纪律”，尽管没有人要求你在这个方面签署任何协议，但事实上你已经做出了承诺，那就是“我一定会按照一个职业人要求我自己，完成岗位要求的工作”，“准时上班”是其中重要的一项。而提前一些时间到工作场所可以让你更从容地处理一些需要准备的事情，从容地迎接你的同事，愉快地开始一天的工作。同时，还需要深入了解工作单位的其他纪律要求，你的岗位职责、办公室其他同事的工作内容及个人风格等方面的事情，以便尽快融入这个新的集体。

（三）要爱岗敬业，善于从小事做起

曾有几位知名的企业HR说过：“职场不可能人人都是精英，我们需要的是大量敬业忠实，善于从细节做事的员工”。“真诚地关心工作环境的每一个人，愿意为每一位同事创造一个清洁、和谐的工作环境和人际环境”是每一个人的愿望，但是，在现实生活中意愿和行动常常是两码事，很少有人能够真正做得到。作为实习学生，你会发现不会有人要求你一定这样做，但是，你会发现你做到和没有做到是不一样的。在办公室中从小事情做起，很多时候要从倒水、扫地之类的小事情做起。你会发现，一个懂得关爱别人、愿意付出的人会受到别人的尊重和欢迎。无论你做什么都是在用行动告诉别人你是一个怎样的人，你想别人如何评价你，就将这种想法变成目标并落实到行动中，从小事做起，尽你自己的最大努力完成你的工作，你会得到不一样的回馈和收获。

（四）要获得成长，主动寻求帮助

即使是一个成熟的职业人也会在工作中遇到困难，作为实习生在工作中遇到困难再正常不过的事，一个人的成长也是在不断面对困难，战胜困难的过程中完成的。我们提但是大家要独立处理问题和完成工作，但是，实习过程中需要注意的是在遇到困难时不要为了显示自己的独立而耽误工作，在我们独立工作完不成工作任务的时候，要寻求有效地帮助，以提高工作效率。我们会发现在这个时候有的人会怕别人说“我”笨而不敢求助于人，结果严重地影响的整体工作的进度和自己工作质量，所以随时寻求帮助，顺利完成任务，在完成任务的过程中学习和成长自己是大学生职位实践过程中自我成长的重要任务。

（五）尊重每一个人，不参与办公室政治

有人的地方就有人际关系，有人的地方就会有矛盾，你工作的办公室也一样，在错综复杂的人际关系中很难分清楚是非曲直。毕业生缺乏处世经验，有时一上班会发现办公室里分成几个小帮派，千万别急着给自己归堆。你需要做到的是：第一认真负责地完成自己的本职工作，随时寻求他人在工作上的支持，同时也支持别人做好工作，虚心向每一个人学习；第二重每一个人和每一件事，欣赏一切可以欣赏的人和事；第三在与别人沟通时保持谦虚、认真、坦诚的态度，对别人给予充分的理解，但要认识到理解并不等于随声附和，不去附和任何的负面评价；第四让不好的消息到此为止。不传播任何关于人际关系的负面消息；第五以辩证的心态看待事物，以开放的心态接纳消息，以欣赏的心态看待别人。

高一英语学习计划范文第4篇

【论文摘要】在高中英语教学中，教师对学生进行学习管理策略的培养对学生英语学习成绩有着直接或间接的影响。通过培养与指导学生掌握学习管理策略可以使学生对英语更加感兴趣。 学习管理策略包括认知活动管理策略和情感活动管理策略。本文通过对高中英语学习管理策略的培养研究与探析，旨在指导学生用所学的管理策略进行自我管理、自我调控，使学生增强自我管理意识，以提高学生的自主学习能力，进而提高学生的英语综合运用能力。

高中新课程改革诸多研究成果表明，提高学习效率的最关键的因素是学生是否会学，也就是学习策略的问题。教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》也把学习策略列为课程目标之一，同时把外语学习策略分为管理策略、认知策略等几类。在各类学习策略当中，管理策略除了管理认知过程，又管理情感过程。它是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；如引导学生自我调动学习的主动性，正确树立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构等。它是其它学习策略成功实施的前提和保证。因此，在高中新课改中，管理策略的作用的充分发挥与否将对英语学习的效果具有决定意义。

一、学习管理策略的内涵

学习管理策略是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤，分为认知活动管理策略和情感活动管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英语学习策略的子系统之一，它影响和控制语言学习策略和情感策略。管理策略的使用对学生英语学习成绩有着直接或间接的影响。管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。认知活动管理策略包括确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习成效、调整学习行为。情感活动管理策略包括调动积极情感因素，如学习者的自信心和毅力；克服消极情感因素，如焦虑、怕丢面子、怕失败等。在语言学习的三个阶段——处理输入、储存输入和产生输出中，每个阶段都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与。管理策略对语言学习策略和情感策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略和情感策略之上。

二、学习管理策略的培养

文秋芳（1996: 55）指出：“当今世界激烈的竞争不再单纯是科技的较量，管理的优劣常常是决定胜败的关键。同理，学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低，是否善于管理学习已成为众多因素中的关键因素。” 管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。为此，笔者根据《英语课程标准》中的有关管理策略的目标描述制定的调查问卷，对笔者所任教过的高一年级好、中、学困生三类学生英语学习管理策略进行调查。调查结果说明大部分学生不能自觉的有效的运用管理策略。这些情况也反映了学生在学习过程中，忽视了学习策略的运用，更多只是被动学习而不是主动学习。作为英语教育工作者，对学生进行相应英语学习管理策略的培养显得尤其必要。

（一）指导学生确定学习目标和制定学习计划

学习计划是实施预定目标、完成学习任务的蓝图。古人说得好：“凡事预则立，不预则废”。 在管理策略指导中，一定要帮助学生确定适合自己的目标、制定详实可行的学习计划，因为人在认知过程中需要成功感、成就感和进步感以及从中获得的鼓舞和激励（夏纪梅，2003: 503）。如果计划不切实际、目标遥不可及，学生就不可能产生成就感，就无法坚持执行计划，这无益于毅力的培养。所以，教师要指导学生确定适合自己的中、短期目标，以此制定详实可行的学习计划。目标可以是周学习目标、月学习目标、学期学习目标；目标既可以是每个单元的也可以是每一课的，完成了一个目标，才能升入上一层的目标。学生有了努力的方向，就一步一个脚印向前奋进，这样才会有学习的动力和努力方向，才会随时调整自己的学习方法朝自己的目标迈进。确定好目标后，老师应指导学生制定学习计划。即经过周密安排，策划好在什么时间去做什么，打算怎样做。要搞好学习，有了学习计划，一切工作就会有条不紊地进行，在时间和精力的安排和分配才能作到合理。同时教师在指导初期要严格要求学生每两周交一次学习计划，以便教师了解学生的课外学习情况，督促学生在完成计划、朝目标努力的过程中，要求学生一定要坚持按计划行事，逐步训练自己的毅力。让学生慢慢养成制定学习计划的好习惯。

（二）指导学生学会自我评价和自我调整

自我评价，就是学习者采用各种方法考查自己在某方面达到何种水平，同时找出学习中存在的问题及产生的原因，所得的结果不仅可以反馈给教师，使其改进教学，学生也可根据这个结果对自己的学习或改进或调整，从而促进整个教学活动的进展。自我调整是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。自我评价和自我调整的内容包括自我测评学习的进步、检测方法的成效和监控学习行为。教师要教会学生自己对学习的成败做出客观、恰当的归因。学生应充分认识自己的进步、成功，哪怕是自己现在与过去相比所取得的微小进步、点滴成功。都要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。鼓励学生努力找出自己的闪光点，努力发现自己的优点。让学生知道可能无法一次就直接达到目标，但可以将目标分解为一天之内可以达到的一个个小目标，每达到一天的目标后，就自我肯定一次。使学生相信自己的无穷的潜力，人的潜力是惊人的。对暂时的失败，则应进行冷静的分析、反思，找出原因，学会自我心理安抚，自我鼓励，减低焦虑，不灰心泄气。再通过调控学习策略和行为，去争取新的成功。为了让学生学会自觉地对自己学习进行阶段性的监控和评估，笔者还通过学生自我评价表，来指导学生对自己的学习纪律、参与合作及创新等方面进行自评，不断强化学生自我激励，形成良性循环。

（三） 指导学生培养学习信心和提高自主学习意识

不少学生认为自己英语基础较差，无法学好英语，这是没有自信心的表现。在指导中笔者利用赏识教育观念，树立学生的自信心，鼓励学生经常对自己说“我行，我能” （周弘，2004:35）。因为对学生进行赏识教育，尊重、相信、鼓励他们，可以帮助他们扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心，增强学生的自我效能感，而自我效能感越强，学生通常为自己设置的学习目标就越高，对学习的自我调节能力也越强。（庞维国，2003: 50）与此同时，帮助学生提高自主学习意识。Little(1990：7)指出，自主学习基本上是一种对学习过程与学习内容的心理反应，是一种学习态度。告诉学生自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制订实现具体学习目标的学习模式。其核心是提高学习者独立解决问题的能力。通过指导，让每个学生都意识到自主学习的重要性，意识到自己在整个学习决策过程中的中心地位，意识到应为自己的学习负责。

（四）指导学生进行学习自我反思

学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。自我反思是主体意识发展的充分体现。” 学生的学习反思与教师的反思性教学是相统一的，都是新课程的精神。反思能力是建构主义学习的一个核心特征。笔者要求学生写阶段学习反思，告诉学生反思学习过程的重要性以及反思的具体内容，比如，某阶段是否能够按计划学习，采取何种学习方法去达到自己的目标，学习效果如何，有否达到目标。如果没能达到自己的目标，问题出在何处并考虑如何解决问题；如果目标已达到，应考虑重新设定自己的目标，让目标不断与自己的需求一致等。笔者在每篇反思上，肯定其成绩，指出其不足之处，并提出适当的建议。并要求学生写一份学年总结，以此进一步了解学生自主意识是否有所提高，是否已开始懂得管理、调控自己的学习和情感。

三、结语

学习策略是一种心理加工过程，不是一种可观察的解释，教师在对学生学习策略指导过程中要使策略变得尽可能的详细。根据中学英语教学的特点，教师的指导可以通过直接介绍，解释并举例说明，通过真实的学习任务有机联系策略，给学生提供机会，评价他们自己使用学习策略的情况等实际操作来实施。笔者所任教的班级学生经过一段时间的管理策略的培养指导，他们的成绩有了比较明显的提高。学生已开始有意识地根据任务特点选择不同的学习策略，而且尝试着去评估自己的学习策略、思考学习过程，从而找出存在的问题和解决方法，并根据自己的学习成效不断调整自己的学习计划，改进学习方法。

总之，管理策略是学习策略的一个重要组成部分，它对提高学生的学习效率起至关重要的作用。事实告诉我们，只要教师把学习管理策略浸透到教学中来，真正加强对学生进行学习策略培养与指导，培养学生独立学习的能力，就一定会达到“教是为了不教”的目的，使学生真正学会学习。

参考文献

高一英语学习计划范文第5篇

【关键词】大学英语 学习策略 自主学习

随着语言的发展，英语在世界语言中拥有非常重要的地位。几乎大部分发达国家都使用英语来交流。在世界语言潮流中，英语的主流地位是不可替代的。英语表达能力也是人们适应社会的重要手段之一，因此在大学基础教育的阶段培养大学生的自主学习能力，运用恰当的学习策略是成功学习英语语言的关键所在。

一、 大学英语学习策略与自主学习的关系

在语言的学习过程当中，学习者的任务就是在认知过程中采取有效的策略尽快掌握目的语的语言知识和技能。每个人都有自己的学习方法和学习手段，我们可以用条条大路通罗马来形容学习的方法，但是我们可以选择去罗马的方式，可以走着去，可以跑着去，可以开车去，还可以乘飞机去。由此可以看出学习策略的重要性。语言学习策略的特点中最关键的三点是学习目的、学习目标语言和教师。教师必须让学生清楚地认识到语言学习的主要目的是帮助他们增进运用所学目标语言的交际能力。而且，策略是为了培养学习者的主动性，因为自主性强的学生会逐步取得更大的自信心，更加积极地参与学习，并取得更加良好的学习效率。通过各种学习策略，教师的角色可以从指导者转变成辅助者。不同的研究者从不同的角度出发，对学习策略给出了不同的定义。学习策略是学习者为获得所要学习的内容而采取的有意识的行为或决策 （0"Ma1]ey Chamot （1990）。Rubin（1987）指出：学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展策略，这些策略能直接影响语言的发展。国内学者也对学习策略进行了界定。束定芳，庄智象 （1994）在总结他人研究的基础上提出：所谓学习策略实际上就是 学习者对在获取学习机会，巩固学习成果 ，解决学习过程中的所遇到的问题做出的种种反应和采取的策略。

二、 培养学习策略的意识

在教师的教学当中，只有学生懂得学习方法，知道怎样学习效率最高，才能取得更好的学习成果。教师最基本的工作是培养学生的听说读写的四项技能，笔者认为要从基础的策略开始，首先要让学生有自主学习的观念，提高学生的学习策略意识是长期的过程，也是学习策略意识最艰难的阶段。朗读和背诵英语在学生提高其策略意识方面起着非常重要的指导作用。经常进行朗诵有很多好处，它可以提高学生对文字的理解能力，还可以提高语言表达能力。同时，由于通过朗诵能接触到许多外国文学作品，因此学生能在美的享受中提高语言能力。要想学好英语，就必须练好朗诵的基本功。朗读是你不但在听，而且你还在和作者进行说话、交流。

三、对自主学习的建议

1.制定英语学习计划。自主学习的第一步就是要制定适合学生自己特点的学习计划。学习计划可以根据个人的时间以及设定的目标来完成。比如建立英语学习小组，制定小组的学习任务，并且在组员之间要互相的监督英语学习的内容和完成英语学习任务的质量。

2.网络环境下英语自主学习。网络自主学习是指学习者利用网络的各种资源，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。学生成为独立、自主、有效的学习者是教育的根本目标，而学习者积极主动地控制自己学习有效方式之一就是充分运用学习策略。网络英语教学已经非常普遍，在当今的信息技术时期，传统的教学方法得到了改革，使教学资源更加地丰富，为学生创造了英语学习的良好环境。

3.重视信息反馈。信息反馈是指施控系统将信息输出，输出的信息对受控系统作用的结果又返送回施控系统，并对施控系统的信息再输出发生影响的过程。在英语语言的学习过程当中，并不是一味的在接收信息，还要进行信息反馈，通过信息的反馈，才能对出现的问题进行有效的解决，才能让传授者对接收者之间保持良好的沟通，才能使语言学习达到与其的效果。

4.评价学习效果。反思学习过程在语言学习领域 ，学习者只达到应用语言知识的目标，这只是一种最为基础的学习目标。要想更高一级，学习者必须达到能够评估学习的效果，反思学习过程的水平。也就是说学习者能够对自己的学习过程，应用策略解决问题的过程 ，应用知识的过程 、结果给与评价。 教师应该鼓励、指导学生定期评价自己的学习，从中找出学习过程中的进步与不足之处。

在全球化发展的今天，英语的学习对于中国的大学生来说尤为重要，英语的学习策略和自主学习的能力成为大学生学习效率的保障，教师在学生学习能力与自主学习方面起着重要的指导作用，在英语教学改革的进一步发展和教学水平逐步提高的时代，学生也要大胆探索、勇于实践，在实践中掌握科学的学习方法，有效地提高自主学习能力和效率，使教与学达到最好的水平。

参考文献：