信息技术基础
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信息技术基础范文第1篇
在新课改的全面推动落实之下，各学科纷纷开始了大刀阔斧的改革。小学信息技术学科也同样如此。在新课改的要求之下，小学信息技术课不仅仅需要向学生传授基本的信息技术知识，提高学生操作计算机的能力，同时还需要有效培养学生的信息素养，激发其对信息技术的学习兴趣并进行积极创新。为此，本文将结合当前小学信息技术课需要改进的地方，围绕如何对小学信息技术课进行教学改革提出几点相关建议。
关键词：
小学；信息技术课；教学改革
一、引言
当前信息技术正在不断发展并逐渐深入各领域当中，在这一大环境下，小学信息技术教学的重要性得以充分显现。而在新课改的推动之下，小学信息技术课教学改革也被提上了日程，改革后的小学信息技术教学旨在能够帮助学生积累丰富的计算机基础知识，具备熟练操作计算机的能力并且能够拥有较强的信息素养，以实现促进学生实现全面发展。基于此，笔者将结合自身多年的教学经验，简要谈谈小学信息技术课教学改革。
二、现阶段小学信息技术课教学待改进之处
第一，根据笔者的观察发现，虽然绝大多数小学生对计算机拥有较高的兴趣，但对于信息技术课程的学习热情却比较低。这主要是由于大多数学生只是对玩电脑游戏感兴趣，而小学信息技术课当中涉及了大量如Windows操作系统、拨号上网等理论性极强的知识内容，因此学生很难对其提起学习兴趣，进而在很大程度上影响了教学效果。[1]第二，为了能够更好地帮助学生夯实信息技术基础知识，教师往往会选择花费较多的时间对学生进行基础知识的讲解教学，希望能够通过此举帮助学生为后期的上机操作奠定良好基础。因此教师逐渐陷入了重视理论知识讲解、轻视学生上机实践的教学“怪圈”当中，进而使得教学的枯燥感进一步加剧。另外，由于农村学校条件有限，计算机设备比较少且多为老机器，安排给信息技术课的教学时间也不多，进一步增加了教师的教学难度。第三，在眼下的小学信息技术课教学当中，教师在向学生传授基础理论知识以及培养学生掌握基本计算机技能方面用时颇多，花费的心思也更多；但在教学过程中，教师鲜少能够通过启发思考的方式，引导学生通过充分发挥其创新能力和创造精神，对计算机学习进行创新，而此种讲授有余启发不足的教学模式也难以满足学生多样化的学习需求。[2]第四，农村学校由于受到自身条件限制，能够用于信息技术教学方面的投资相对较少，另外教师在教学过程中也习惯严格按照教学大纲要求，紧紧围绕教材内容按部就班地展开教学，因此使得学生能够接触到的信息技术知识比较有限，其时效性也明显不足，而有限的学习资源也难以帮助教师有效提升教学成效。
三、小学信息技术课教学改革的策略分析
第一，改革后的小学信息技术课教学，需要教师坚持以学生为中心，从学生的立场出发安排和调整教学内容，使其能够更加贴合学生的兴趣爱好，进而充分激发出学生的内在学习动机，使其可以更加积极参与到课堂教学当中。比如说笔者放弃了对《认识WindowsXP系统》这一章知识内容的单独讲解，而是选择将其在与Word、Power-point等教学内容进行优化整合，在学生实际上机操作过程中进行适当的渗透教学，进而避免了纯理论知识教学而产生的枯燥感，而学生通过在实际操作过程中学习新知识，也能够更加清晰直观地看到自己的学习成果，从而对学习信息技术更有兴趣。[3]第二，小学信息技术课本身具有实践与理论并存的特性，并且更倾向于实践操作。因此教师需要尽快调整当前的教学安排，坚持以实践操作为主，以理论讲解为辅。在这一理念的指导下，笔者将教学时间进行重新调整，保障在每一堂教学课上学生都能有三分之二的时间进行上机操作，避免出现“纸上谈兵”式教学。譬如说在Word2003里写字的教学当中，笔者通过要求学生在Word2003中输入自己对学习信息技术课的感受，以及对如何改善信息技术课教学提出自己的意见和建议。第三，在新课改下的小学信息技术课教学要求教师必须重视培养学生的信息素养，有意识地激发学生的创造精神，锻炼其形成良好的创新能力。因此教师需要在教学过程中更加重视调动学生的主观能动性，譬如说在《图文混排》的教学当中，教师可以通过向学生展示几幅明星海报或影视剧剧照，进而要求学生通过运用自身所学知识，尝试为自己喜爱的明星或电视剧设计一幅宣传海报。从搜集资料到图文设计、排版再到最后完成海报制作均需要学生亲自动手完成，教师并不做过多干预，这也为学生充分发挥其想象和创造能力提供了广阔的空间，与此同时也使得学生可以有效将所学知识内容落实到实践当中。[4]第四，除了现有的教材等教辅材料之外，教师可以积极利用强大的互联网，通过在网络当中下载与教学内容有关的课件、材料，或是为学生播放微视频、微课程等方式不断丰富学生的学习资源，使其能够了解最新的信息技术知识，进而不断开阔自身眼界，进一步激发其深入探索和学习信息技术课程的积极性与动力，将小学信息技术课的教学成效进行深化和升华。
四、结束语
综上所述，新时期下信息技术已经成为学生必须掌握的技能之一，尤其是在新课改和素质教育的引导之下，教师在小学信息技术课教学当中还需要结合具体学情，尽可能从学生感兴趣的方面入手，适当调整教学内容并增加学生实践操作的机会。同时在教学过程中，教师需要充分发挥学生的主观能动性，有意识地培养和激发出学生的创造能力，在借助强大的互联网不断丰富学习资源的基础之上进一步优化小学信息技术教学成效，促进学生在该课程中实现全面发展。
作者：苏林林 单位：阜新蒙古族自治县务欢池学校
参考文献：
[1]徐燕红.当前小学信息技术教育教学存在的问题与对策研究[J].教育观察(下半月)，2016（04）:129-130.
[2]薛荣粉，施英.小学信息技术课教学探讨[J].中国科教创新导刊，2016（03）:133-135.
信息技术基础范文第2篇
一、突出基本知识和基本技能的教学是落实信息技术课程的基础工具性地位的关键
每们学科都有其基本知识和基本技能，如数学的九九口诀表是基本知识，笔算、心算是基本技能，语文的字、词、句、篇是基本知识，查字典、遣词、造句、谋篇是基本技能，信息技术课程也如此，也有自己的基本知识和基本技能。
那么究竟哪些知识属于信息技术课程的基础知识呢？一是计算机的组成和简单原理；二是操作系统的有关知识；三是计算机编程语言。这些知识具有一定的稳定性，不易变化，是进一步学习其它有关知识所必须具备的知识。
哪些属于信息技术课程的基本技能呢？一是计算机外设的连接，正确的开、关机程序，外设的调节与使用，如：显示器的调节、打印机、光驱、音箱等的使用。二是常用应用软件如：WPS、Word、画笔、书写器等的熟练使用和常用工具软件如kill、winzip等的安装和使用。三是熟悉键盘，掌握正确的指法，掌握一种常用的汉字输入方法。这些是正确操作计算机处理信息所必需的基本方法和动手能力。
信息技术课程的基础工具性决定了在教学过程中，一定要把基本知识和基本技能的教学放在重中之重的位置，让学生打下扎实的基础，掌握实用的技能，只有这样，我们的教学才体现了信息技术课程的基础工具性，我们的教学才会卓有成效。
二、注重应用和与其它学科联系，是落实信息技术课程的基础工具性地位的重点
长期以来有一个问题一直在争论中，即只侧重对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育，以使他们了解计算机系统，为将来学习计算机专业知识打好基础，还是对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领呢？现在争论有了结果，大家趋向于后者。因为大多数学生将来不会从事计算机专业工作。学习计算机只是为了熟练使用计算机这个“工具”，以便能对将来的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个较快的适应。
信息技术的工具性体现在计算机是信息交换和信息处理的一种工具。学会运用计算机能为学好当前的课程及为今后更高层次的学习提供良好的手段，奠定必要的基础，正如学生学习语文并不是为了当作家，但如果不学习语文就无法完成其它各科课程的学习一样，计算机教育也同样不是为了培养计算机专家，只是为学生提供一种交流和处理信息的手段，以提高各科教学的效率和效益。
因此在教学中要落实信息技术的基础工具性地位，最重要的一条就是，在选择教学内容时，注意与其他相关学科的联系，尽量选择相关学科的内容作为教学的实例，使计算机成为学好其他学科的工具。充分利用各种多媒体教学软件辅助学生的学习，让他们感受到计算机辅助教学的乐趣和事半功倍的效率。这些联系不仅仅只发生在计算机与语、数、外之间，我们还应与其他更多的学科联系，有多种途径的联系，如：利用计算机谱曲，利用计算机制作动画片等，增加一些趣味性的学习软件，通过这些内容的学习，把计算机知识融汇到各科学习和各种活动中，使学生真正认识到信息技术课确实与语文数学课一样，是一们重要的基础工具性学科，不掌握信息技术就要被动、就要落后，从而增加他们学习的积极性和主动性，提高他们学习的效率。
三、培养学生的能力，特别是创新能力，是信息技术课程的基础工具性地位的着力点
传统的语文、数学教学，注重知识的系统性和理论性，按照培养数学家和作家的要求教授学生，可结果是事与愿违，不仅没有造就几个大家，而且培养出来的学生，其写作水平很低，运用数学解决实际问题的能力极差，信息技术作为一们新兴课程，在教学方面应反省这些，不能重踏传统学科教学的覆撤，培养出动手能力不强的学生。在信息技术课程教学中，要在激发学生兴趣、培养学生的能力和开发学生的智力上下功夫。
（1）在任务中激发兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是创造的源泉，选用能激发学生强烈兴趣的贴近学生生活的例子作为任务。任务与现代社会生活密切相关，或是受人们关注的热点问题，如：绘制奥运五环旗、设计环境监测表等。
（2）在练习中培养创新能力。教师要精心设计每一道练习题，习题的设计要有一定的灵活性与开放性，能引起学生的发散性思维，引导学生从不同的角度多途径进行思考和大胆地创新。
信息技术基础范文第3篇
会计信息技术的为我们构造了现代会计新体系。随着信息的到来，人们的时间观念、空间观念、思维模式、工作方式、生活方式等都将发生巨大的变化。现代信息技术的发展远远超出了常规的想象，将来的世纪就是一个信息的，会计作为经济生活不可缺少的一部分，必将更多地运用信息技术。要使得这一系列的技术在会计信息系统中广泛的应用，就需要有一个统一的、公认的技术准则——会计软件的标准数据接口文件。
一、规定会计软件标准数据接口的必要性
1．的需要。随着机应用的迅速发展，企业会计电算化的水平日益提高。目前很多企业都已实现了会计电算化。然而，由于企业管理水平的提高，对信息的要求越来越高。越来越多的企业都用要开发适合本企业特点的会计管理系统、会计决策支持系统。会计信息系统要提高管理层次，就要和企业管理信息系统的其他子系统进行有机结合，并且这种结合是密切而不是松散的，各系统之间的数据应充分共享和交换。因而，拥有一个规范的数据接口标准，正是企业目前所急需解决的。
2、软件公司发展的需要。财务软件应该具有很强的规范性，可以按照公认的会计软件数据接口标准进行数据的转换，而目前市场上各种版本的财务软件却缺乏一个统一的标准和规范，使得不同的财务软件之间不能相互交换数据。为了更好地使软件公司在公平竞争的基础上共同发展，拥有一套标准数据接口也是他们所急需的。有了统一的、公认的标准数据接口，使企业在选用或开发管理型财务软件时，不必更换已有的财务软件，就可以顺利地实现系统集成。随着信息技术的发展，即使系统不断地更新，这些数据资料也能长期保存下来并有效利用。
3、政府组织、企业集团等审计与统计的需要。计算机的应用已经渗入到集团公司、企业主管机关的审计工作之中；同时，国家财政、税务、审计、统计部门也要求加快发展审计电算化。要想成功地发展审计电算化，统一各行各业的会计核算系统的数据标准是必不可少的。由于审计业务大部分必须到客户那里去完成，并且是对在客户的计算机上的会计信息系统进行和测试，在项目进行过程中还会不断有数据更新和交换。设想一下，如果各行业运用不同的财务软件，数据格式五花八门，对审计电算化工作来讲就要为每一个会计核算系统匹配一个相适应的审计软件，才能正常地进行工作，那将造成多大的麻烦和浪费。因此，无论是内部审计、社会审计还是政府审计，都需要一套数据接口标准，将不同格式的数据转换成同一格式，从不同版本的会计软件中直接取得数据。
集团公司、企业的主管机关、税务和统计部门在进行数据、报表汇总时也由于下属单位使用的会计软件数据格式不统一而难以进行。由此可见，标准数据接口无论是对集团企业、政府组织的审计或统计工作都是具有重要意义的。
4、中外软件的交流。随着对外经济的发展，出现越来越多的三资企业。由于会计制度的不同，公司通常同时采用两种财务软件对同一数据进行操作管理。一方面，利用外方的会计软件产生报表，进行会计信息汇总，提供给高层管理人员，进行管理、分析、决策；另一方面，公司利用本国的会计软件，对公司日常的财务经营状况进行处理等。然而，这两者之间由于缺乏标准数据接口而无法实现数据的共享。
财务软件应有广泛的适应性，既要有处理国内事务的能力，还应考虑处理国际事务的能力。国外的管理软件进入国内市场，带来了国外企业的许多新的管理思想，如果实现了标准数据接口对数据的转换，不仅可以提高我国会计软件的水平，同时也促进了中外软件的交流。因此，为了提高我国会计软件的性能，使我国的会计软件能早日达到国际先进水平，有必要参照国际惯例，制定商品化会计软件的数据接口标准。
二、实施方案和过程
1、立项。上海市财政局为此确定了关于建立标准数据接口的项目。考虑到各种不同层次对此项目的需求以及紧迫性，上海市软件行业协会会计软件专业委员会就此问题的具体实施方案立项。1998年4月，上海市会计学会会计电算化专业委员会接受上海市软件行业协会委托，为上海市财政局会计处制定商品化会计软件的数据输出接口标准，成立了该课题的项目组。
2、调查。上海市学会会计电算化专业委员会针对制定标准接口这一课题进行了许多次讨论；对上海市各财务软件公司、会计师事务所、集团财务审计部门等，进行了大量的调查；和查阅了国外有关数据接口的资料。在完成这些准备工作的基础上，设计了会计软件数据接口问卷；走访了用友、万能、博科、金蝶、大沪、科发、恒远、奇胜、安易、海天、达易、卓越、铂金、佛氏、明鸿、智光、SAP、SSA等软件公司，以及纺织、化工、石化、机电、外经、建材、冶金、商委等行业财务审计部门，并进行了问卷调查。
该问卷共分为八个部分，分别对各公司使用的会计电算化软件总体系统要求进行调查、对帐务处理系统进行调查、对报表生成系统进行调查、对工资核算系统进行调查、对固定资产处置系统进行调查。对销售系统进行调查、对材料核算系统进行调查以及对存货核算系统进行调查。
在调查各单位使用会计电算化软件的总体情况中，主要针对各种软件所包括的功能模块、平台、开发该软件所用的工具，以及软件所输出数据的格式和接口标准等各方面的具体实施细节进行提问。
项目组在大量调查研究和问卷提问的基础上，再通过召开研讨会和进行个别咨询等，进行了极为广泛的意见征求后，制定了《上海市会计软件数据标准接口规范》。
3、调试。标准数据接口课题组用标准接口文件测试了上海焦化有限公司、建材集团总公司、上海东方航空公司、上海高桥石化公司、上海金山石化公司、上钢三厂、江南重工股份有限公司等单位的数据，并与上海大学的机技术人员进行探讨，进一步修定原方案，提出了2.0和2.1两个版本。大家一致认为此文件是现行条件下比较合适的，有利于统一各软件间数据转换，有利于各软件公司的公平竞争，有利于国家财税部门的数据统计，有利于统一的电算化审计，有利于和国际财务软件方向接轨。这反映了上海市会计电算化科研方面的水准，为在更大范围内全面开展管理信息化提供了可能。
4、完成情况。如今随着标准数据接口的出现，使得市场上各种版本的财务软件因缺乏统一的标准和规范，不同软件公司的软件产品之间不能相互交换数据的，得到了圆满的解决。
在中日合资企业摄阳国际贸易有限公司等一些单位，利用上海市标准数据接口项目组制定的数据接口标准，已成功地使立成软件的数据得到转换，并为其所用，从而圆满解决了共享数据的问题。在此项实验中已充分证明了不同软件公司之间的数据可以通过应用标准数据接口来实现数据转换。法国索迪斯餐饮服务有限公司通过万能财务软件公司应用由上海市标准数据接口项目组制定的标准数据接口，成功地将国外软件数据转换成功。由德国SAP软件公司与海天软件公司共同合作，也已经将上海麦得龙大型超市日常数据转换成功。这已充分证明了中外软件数据的交流，也可以通过标准数据接口来实现，同时也提高了我国会计软件的性能。
在上海焦化有限公司的关于标准数据接口实验中也已取得了可喜的成果。他们通过运用标准数据接口文件，将计算机中心小型机上的RPT文件转换成DBF文件，再运用标准数据接口将其转换成TXT的格式，使数据能够运行在通用办公自动化软件Excel的XLS文件上，实现将小型机上的数据转出，使这些数据同样可以运行在微机上，从而实现了定点开发的软件数据与商品化通用软件数据之间的转换。这也证明了企业间的各种应用软件数据也可用标准接口来进行转换。
在会计人员电算化考核中，也已经用到标准数据接口，将各种应用软件的DBF文件、MBD文件、XLS文件等数据，顺利转成TXT文件，进行统一阅卷。
信息技术基础范文第4篇
一、信息技术环境下审计理论基础的重新认定
在高科技信息技术时代下，信息技术以其特有的高速化、集成化、虚拟化和智能化等特点加速了各国在、经济、社会、文化等各个领域内的相互交流与合作，产生了既有冲突又有合作，既有同化又有异化的新一轮人类融合过程。就审计领域而言，桌面审计系统从绕过机审计(auditing around the computer)到穿过计算机审计(auditing through the computer)再到利用计算机审计(auditing with the computer)方式，几乎已经将所有的审计技术、审计内容、审计方法包容到了审计之中。可以毫不夸张地说，审计人员无时无刻不需要利用信息技术手段处理各种审计业务和工作。审计理论基础作为支撑审计理论的根基，也受到了信息技术的巨大冲击，其内涵、外延均发生了巨大的变化。因此，对在信息技术环境下审计理论基础的重新认定就显得尤为必要。
(一)信息技术环境下审计理论基础的界定
信息技术环境下，为了正确地对审计理论基础进行界定，有必要先澄清审计理论基础与审计理论和审计基础理论的关系，以及它们在审计理论中的地位和作用。
1.审计理论基础与审计理论的关系。就本质而言，审计理论基础和审计理论都是审计实践经验的和成果，只不过审计理论基础比较直接、具体，而审计理论则较为间接、概括。从整体考虑，审计理论基础应该是审计理论学科体系的一个重要的组成部分。从局部来考虑，审计理论基础是审计理论研究者着重研究的课题。但是，审计理论基础并不等同于审计理论，它不具备审计理论所特有的高度抽象性、普遍适用性、严密逻辑性和普遍指导性等特征。因此，审计理论基础只能是连接审计理论与其他学科理论之间的桥梁和纽带，换句话说，审计理论基础是其他学科和审计理论体系之间相互交叉、相互渗透的部分。笔者认为，二者之间的关系可以概括为以下几点：(1)先有审计理论基础，再有健全的审计理论学科体系；(2)审计理论基础是审计理论的一部分，它们之间是局部和整体的关系；(3)审计理论基础是审计理论主体与其他学科理论之间的关节点，类似于桥梁。
2.审计理论基础与审计基础理论的关系。审计基础理论是通用于任何独立于审计活动的具有普遍指导性的理论，是与审计理论相对应的一个概念范畴。作为指导性的理论，审计基础理论同样具有高度的抽象性、普遍适用性和严密的逻辑性等特点。就内容而言，审计基础理论具体包括审计目的、审计概念、审计原理、审计原则等多个方面的内容。因此，审计基础理论是对审计理论基础的高度概括与抽象总结的基础上形成的审计一般概念和原理，用于规范审计应用理论，进而指导审计实践活动。就本质而言，审计基础理论仍然属于审计理论体系的范畴。
(二)信息技术环境下审计理论基础的选择与确认
信息技术环境下，信息技术凭借其特有的高度渗透性广泛地应用于社会生活的各个领域。审计理论基础也受到信息技术的巨大。同时，随着审计服务范围的不断扩大，服务手段不断改进，审计人员观念、素质以及工作方式、技术手段均发生了重大的变革。笔者认为，信息技术环境下审计理论基础应该从以下几个方面进行选择和确认：
1.多角度、全方位地为审计理论服务。随着信息技术在审计领域的广泛应用，审计理论基础的内涵和外延都发生了质的变化。其内容不但包容了传统审计理论基础的基本内容，而且还将与审计学科相关的新兴学科观点、高科技信息技术理论等其他学科理论引入审计理论基础的范围，并相互交融、渗透，从多角度、全方位地为审计理论服务。因此，我们判断某一理论、学科是否是审计理论基础，首先要看它是否全方位、多角度地为审计理论的发展服务。
2.充分实现与审计环境的互动性。审计环境是审计理论乃至审计理论基础发生变迁的外在动因。在信息技术环境下，先进的通信技术和计算机技术广泛地应用到审计领域中，促使审计理论基础发生着巨大的变革。一方面，信息技术刺激了审计理论基础的变革，它将先进的信息技术理论、网络时空观，深层次地植根于审计理论基础，将先进的高科技信息技术应用于审计实务工作之中，加速了审计理论与审计技术服务手段的飞跃性发展；另一方面，审计理论基础发生变化以后，也会通过权能传递、信息交换和功效联动等方式，与审计环境发生物质、能量和信息的交换，最终使得审计环境发生所预期的变化，并与审计理论基础处于协调的统一体之中。因而能否与审计环境之间具有动态互动性的关系，也是判断审计理论基础的重要标准。
3.充分实现与其他相关学科的渗透和交融。如上述，审计理论基础是连接审计理论与其他学科体系的桥梁和纽带，是审计理论与其他学科理论的交叉渗透区。审计理论与其他学科理论之间通过感染、借用、移植等方式的渗透，使审计理论基础同时具有了审计理论和其他相关学科理论体系的某些优势特性。这些优势特性推动了审计理论不断地发展、完善、变革。同时，作为桥梁和纽带，审计理论基础自身还具有自我更新、自我完善的功能。也就是说，外部环境变化对审计理论基础的影响最终是通过审计理论基础内部矛盾的不可调和性而实现的。
二、信息技术环境下审计理论基础的特点
(一)内容多样性
作为审计理论的根基，审计理论基础在信息技术环境下得到了不断的增强和巩固。信息技术学、信息经济学、博弈论、经济学理论、知识经济、商务以及基因技术、纳米科技等多种学科理论会广泛地渗透到审计理论基础之中。同时，国外的一些先进管理理论的新思想和新模式，如再造工程、虚拟企业、型组织等也都将广泛地融入到审计理论基础之中，促使审计理论基础不断地完善、健全和充实。
(二)动态发展性
纵观审计的发展，可以看到，审计发展的外部动力主要来自于两个方面：一是社会经济环境的变化，二是审计信息使用者信息需要的变化。在信息技术环境下，随着社会经济环境的不断完善，审计信息需求者对审计信息的客观要求越来越高，必然会促进审计向广度和深度方向全面发展，审计理论基础也随之不断地发展完善。审计理论基础的发展变化决定着审计理论的发展方向、趋势，审计理论的不断发展、完善，进一步加强和巩固了审计理论基础。
(三)交互渗透性
审计理论基础的内涵非常广泛，涉及到多个学科、领域。在信息技术环境下，社会生活的空间相对缩小，审计理论基础所涉及的学科领域之间的渗透也日益频繁、紧密，它们通过移植(直接引入)、借用(间接引入)、感染(相互影响)三种方式共同组成了一个有序的、交互渗透的、相互关联的动态网络，共同服务于审计理论，大大地促进了审计理论与其他学科理论的交互渗透性。
(四)质量性
信息技术环境下，审计基础作为审计理论的根基，其质量性就显得尤为重要。概括而言，质量性具体表现在稳定性、安全性和品质性三个方面。就稳定性而言，尽管审计理论基础在整个审计理论的长河中呈现出动态性和发展性，但是就某一时间段而言，审计理论基础还是具有相对的稳定性，否则审计理论根本就无从发展。就安全性与品质性而言，这两方面的因素是保证审计理论基础质量的关键性因素，因为缺乏安全性、品质性的审计理论基础根本就不具备支撑审计理论的能力。
(五)虚拟性
审计理论基础是通过将多个相互关联的学科的资源迅速结合而成的客观存在，它超越空间约束、依靠信息手段联系和统一协调的，具有抽象性、概括性和逻辑性。这里的虚拟性有两层含义，一是审计理论基础内部的虚拟化，主要是指审计领域内支撑审计理论的纯审计理论基础的虚拟化，二是审计学科与其他相关学科领域之间交互渗透关系的虚拟化，即以信息技术为连接和协调手段的动态联盟式的虚拟组织系统。
三、信息技术环境下审计理论基础的新
(一)信息技术学
信息技术学是以通信技术与机技术为基础相结合而成的一门新兴学科和领域，既包容了通信系统的数字化、软件化、智能化和光纤化等方面的优势，又兼有计算机技术在设备资源与信息资源的共享性、系统交互性以及处理能力和存储能力等领域独特的优点。信息技术理论的内容主要包括：网络技术理论、信息技术理论、数据挖掘理论、系统集成理论、多媒体理论、人工智能技术；具体的法则包括了穆尔法则(Moore slaw)、基尔德法则(Gilder slaw)和麦特卡夫法则(Metcalfe slaw)。这些理论、技术广泛地应用于审计领域之中，与传统的审计理论进行不断地分化与组合，使得审计理论基础从广度和深度上得到了不断的扩张。
(二)司法诉讼学
司法诉讼学与审计理论体系相结合是现代审计理论发展的新趋势。西方发达国家已经出现了“诉讼审计”(Forensic Auditing)这一特殊的审计发展分支。在信息技术环境下，随着之间的交易广泛地在网络上进行，经济组织之间的联系更加紧密，企业之间的纠纷趋于多样化和复杂化，经济犯罪的形式也越来越多，因此由审计人员对经济案件中涉及到经营财务事项和经济损失部分加以计算，并进行正确地审计判断、合理性，为法庭的裁决提供依据就显得尤为必要。诉讼审计通常涉及到对审计证据的调查和分析、对审计要情、审计情况加以陈述、以审计结论甚至审计报告的形式进行说明以及必要时在法庭上以专家的身份出庭作证等。
(三)经济学与计量经济学理论
在与审计理论基础进行交互渗透时，经济学理论将许多经济学的思想、观点大量引入到审计理论之中，为广大的审计学者从经济学视角来分析审计，寻求提高审计工作效率、改善审计信息以及完善审计信息披露制度提供了一个更新的思路。同样，由统计知识、数学和经济理论相结合而成的计量经济学理论也是审计理论基础的组成部分。在信息技术环境下，审计人员面临的是被审计单位非常繁杂的经济数据和资料，通过充分应用计量经济学理论，构建经济模型，运用数学工具来考察和各种经济变量之间的数量关系，预测审计风险、被审计单位的信誉度，最大限度地降低审计风险，提高审计工作效率，保护广大信息需求者合法的经济权益。
信息技术基础范文第5篇
基于这样的思考，笔者现就以《图片的获取》教学为例，谈谈笔者对基于学生的认知基础去实施信息技术教学的有关思考。
一、学生的认知基础，要通过研究才能发现
对于信息技术的教学，通常教师都是照本宣科的，可这门课程与其它文化课程的不同之处在于，学生往往由于兴趣原因，教材上相当一部分知识学生在此之前都已经掌握了，而且有的学生还掌握得比较熟练。如果忽视了学生的认知基础直接去实施教学，就会出现许多麻烦。那学生的这些认知基础怎样才能被发现呢？笔者的答案就只有一个，那就是“研究”。那么这个研究如何展开呢？
一是要教授某个知识之前，先进行一些简单的调查。就以本节课为例，教师可以创设一个需要运用图形的照片，让学生产生获取图片的动机，然后教师可以通过询问：“哪些学生能够帮大家找到这些照片的？”这个问题可以激活学生的思维，学生就会去思考并提出用数码相机拍摄，或者到网上查找相关的图片，也有学生提出用扫描仪（这类学生一般极少，同时也说明他们有相关的扫描仪的经验）。在这种情况下，教师可以通过另一个问题如“怎样通过大家所说的手段来获取这些图片呢”等，将课堂引向具体知识的学习。
二是在学生的学习过程中进行观察。现在的教学方式一般都非常尊重学生的自主性，而自主性也就是学生在未经老师的详细讲授或只经教师的简要提示下进行的学习。在这个学习过程中，由于学生经验性、知识建构能力等原因，他们总会在学习中表现出一些不同。教师通过观察到的这些不同，可以发现不同学生不同的认知水平。比如说对于图片的获取而言，就有学生能够熟练地说出如何从数码相机中提取照片（这说明这类学生对数码相机比较熟悉），而有的学生由于与数码相机没有过多的接触，因而表达起来就比较困难。在这种情况下，教师可以让这些学生组成一个学习小组，在互通有无中完成合作学习。
三是在学生的学习反馈中发现。由于班级授课制的原因，教师不大可能对班上所有学生的认知水平都能有及时的认知，这个时候就需要结合学生对某个知识的反馈来获得有益的信息，在后续的教学中予以弥补。比如说在本节内容的教学中，笔者曾经注意到一个小组有两个学生对从网页上下载图片还有困难，具体表现为他们右键获取了图片之后不知道找到一个合适的存储路径。而这显然与前面知识学习不扎实有一定的关系，其也属于认知基础的一部分，这种问题一般发现后即可有效解决。
二、信息知识的价值，要通过研究才能浮现
“图片的获取”是信息技术教学中很小的一个环节，但教学往往就是这样，窥一斑往往就能知全豹，信息技术的价值，往往就是在对教学的研究中能够逐步浮现。那么，信息技术的价值一般又是如何体现呢？笔者此处结合图片的获取进行阐述。
“图片的获取”教学过程中涉及到的信息技术知识虽然细微，但却有着一定的意义与价值。例如可以让学生认识到图片与语言和文字一样，是表达和交流信息的三种工具之一；可以让学生认识到图片可以通过搜索引擎中专门的搜索来寻找到；可以让学生发现图片可以分成电子式与非电子式；还可以设计一些具体的情境，让学生在对图片的获取中认识其它一些事物。比如说笔者就在课堂上设计了一个小活动，让学生围绕一个具有公益性质的主题，通过获取图片的活动，去设计完成一个图片集。从信息技术的角度看，这是一个图片获取的过程，而从学生的精神成长角度来看，这又是一个帮学生认识公益的过程。学生在寻找图片的过程中，要对图片的性质进行判断，要对公益的主题进行不断深化的认识。这一活动的过程学生的目标往往是形成一个与内心思想吻合的物质结果，即图片集。而在这一过程中，学生可谓是信息技术与精神成长双丰收。笔者以为，这也是信息技术价值的一种体现，也应当成为初中信息技术课堂的一种追求。
从这个角度来看，信息技术的价值包括两个方面的价值：一是信息技术本身的价值，可以称之为内涵价值。这种价值是通过信息技术本身来实现的；二是附着于信息技术之上的价值，可以称之为外延价值。这种价值依托于信息技术但又超越了信息技术本身，是社会价值借助于信息技术来实现的一种方式。在初中信息技术教学，应当同时注重这两种价值，同时为这两种价值的实现而努力。
三、信息课程的认识，要通过研究才能实现
初中信息技术教学还有一个根本性的任务，那就是引导学生对本门课程有一个基本的认识。而通常情况下，这样的认识都是为师生们所忽视的。在初中信息技术中，要引导学生形成哪些认识呢？
最基本的一点，就是要让学生认识到：信息技术的教学是为了提高自身的信息技术素养。其潜台词是不要认为信息技术课就是上网打游戏的课（而客观实际中往往正是如此）。而要做到这一点，必须研究教学策略，自由散漫式的课堂，学生一定会下意识地滑向网络游戏。根据笔者的实践，其最有效的策略是帮学生建立对信息技术的认识，给学生设计一些有挑战性的问题，将学生的注意力吸引到与课程内容相关的目标下来。
此外对信息技术的认识还包括信息技术的应用等。以一个最简单的例子，在图片的获取中涉及到图片格式的认识问题，现在网络上流行多种图片的格式，引导学生通过图片的格式（文件的后缀名）来认识不同的图片，来引导学生在不同需要下选择不同的图片，可以有效地拓展本课的教学视野。到那个时候，学生关注的就不只是图片的画面了，还包括图片格式的深层含义。
