语文初中知识点总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文初中知识点总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文初中知识点总结范文第1篇

关键词：预习；主动；笔记；整理

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0042

小学与初中的过渡阶段会有许多不同，例如：知识难易的差别不小。小学与初中的知识梯度不是斜坡式的，而是阶梯式的。初中更要求学生研究和琢磨学习的方法，培养自己学习的能力。七年级新生要尽快、顺利地适应初中学习，培养良好的学习习惯尤其重要。

一、预习做标记

对于初中生来说，预习非常重要。初中课程知识量比小学相比，明显增大。预习可以提前把握重点，避免学习中知识点的遗漏。同时，预习要讲究方法，应掌握三个要点：首先是提前熟悉课程内容；然后是“做标记”，在熟悉课程内容的基础上，将不理解的知识点做好标记，以便在课堂中重点关注；最后可以尝试做一些课后习题。

二、主动式听课，养成做笔记的习惯

初中生课堂上的学习更应该追求主动式的听课方式，把握好两个原则：分清主次和做好笔记。

一些孩子的注意力不容易集中，容易被周边的事物所吸引，记笔记也是帮助孩子集中注意力的方法。一节课教师会传授大量的知识，总会有没能融汇吸收之处。不是每一个孩子都有过目不忘的本领，正所谓“好记性不如烂笔头”，多写写也是一种加深记忆的方法。初中教材中的知识点较多，学生要学会自己分清哪些知识点是重点，做到有所侧重。同时，做笔记要有技巧，记住教师反复强调和课堂上不能立即掌握的内容，以便课后问教师或课后消化掌握。照本宣科地将所有东西都记下来的方法不可取，这样既没有突出重点，同时也会感觉很累。课堂笔记也不是记过就算了，课下也要将自己的笔记全部梳理一遍。并在下阶段的学习和复习过程中，不断翻开前一段的笔记来看，会有更深的印象。

三、自主整理课本的知识框架

小学与初中的过渡阶段，知识点会骤然增加，许多孩子会不适应，这时需要孩子自主梳理、整理每一阶段知识点的内容框架。这个工作教师会做，但孩子更要积极主动地完成。每学完一章、一个单元，都要及时整理出该章、该单元的知识框架，既能在复习的过程中查缺补漏，找出被自己遗落的知识点，又能锻炼孩子总结归纳的能力。

四、建立错题本

学习的过程，不仅仅是学习新知识的过程，还是自我反省、自我完善的过程。学习中出现错误不可避免，但一些孩子总会在同一个地方、同样的问题犯同样的错误，原因就是缺乏自我反省、总结的过程。每个学生每科都应建立一个错题本，记录下自己做错的题，将错误的答案与正确的答案同时写出来，并找出错误的原因，制定改进措施。错题本不是做过了便结束了，还要经常翻开来看。要做到同一个错误不要出现第二次，这样，考试的时候才能保证会做的题目不失分或少失分。

五、及时做好课后复习

复习也是学习过程中的重要一环。初中教材连贯性较强，各个章节之间相互关联，复习的作用就是将各个章节的知识点全部梳理一遍，达到融会贯通、举一反三的效果。

复习的另一个重要任务是做练习题。通过课后作业、考试试卷中的习题，学生可以发现或暴露出自己没有掌握的知识点，回过头重新学习、巩固，做到查缺补漏。

在复习的时候，遇到不会的问题，“不会就问”固然是一个好习惯，但也并非绝对。一道题目、一个技巧、一个思路，只有自己亲自弄懂想透，独立求解，才是真的明白。向教师或同学请教得到的知识，我们只是得到了知识本身，不一定真正理解和学会运用。因此，面对一道难题，首先要刻苦地立思考，运用所学的知识和解题方法，充分挖掘自己的思维潜能，争取自己把它解出来，这才是最好的、最有收获的。但是如果自己实在解不出，再向别人请教，请教时尤其要注意别人的解题思路和方法，而不仅仅是得到答案。

六、积累阅读，记录感悟

在七年级、八年级学习还不是特别繁忙的阶段，要注重课外知识的积累。利用课余时间或假期，多读些课外书，同时养成写读书笔记的习惯。这是知识拓展、充实见解、开阔视野的过程，也是培养语文阅读理解和写作能力的过程。读书的过程便是语文素材积累的过程，多读书、读好书，对今后初高中的语文学习和其他学科的学习都会有好的收获。

语文初中知识点总结范文第2篇

【关键词】初中语文 高中语文 教学衔接

引言

对于广大中学语文教育工作者来说，做好初中语文与高中语文教学的衔接，至关重要。我们在进行教学的时候，要有初中语文与高中语文教学的“一体化”意识，提前做好规划工作，沿着正确的教学思路，开展初高中的语文教学工作。笔者结合自己的中学语文教学实践，认为要加强初中语文和高中语文的教学衔接，就应当从源头抓起，这个源头就是初中语文教学，当然还要初中语文的教学中适当渗透高中语文知识。在高中语文的教学当中，要适时地引导学生温习或者回顾初中语文知识的学习，便于新的语文知识结构的建立。

一、打好基础，稳步推进

中学语文教学衔接涉及教学双方的各个环节，值得进行深入细致的研讨。初中语文教学活动的开展，可以说是高中语文教学的前奏。作为语文教师，在教学初中语文的时候，要有前瞻性，扎实推进初中语文的深度教学，给学生们打好初中语文基础，为进一步的深造打好基础。就实际教学来说，初中语文教师要对基本的知识点进行深入教学，稳扎稳打，各个击破，例如，初中教材介绍了基础的语文知识，拼音、标点、修辞等等常识，这些知识的教学当中，我们一定要十分准确地教授，这是高中语文知识学习的重要基石，只有打好这些基础，才有利于初中学生升入高中进一步学习语文知识，才有利于方便学生进入高中阶段的语文知识理解和接受，才有利于推进高中语文教学向纵深开展，提高高考的语文成绩。

二、步步为营，纵深学习

初中语文知识相对来讲，比较简单，这是针对小学升入初中学生学习语文知识的规律而设置的。在学习过程中，多少依靠教师的教学，学生的练习以及复习，加固知识，在学生自身的知识框架中，形成新的知识节点，最终形成一个大的语文知识网。在初中语文的学习过程中，无论教师的教学活动，抑或是学生的学习接受初中语文知识的活动，都要步步为营。在学习过程中，要及时复习所学的知识，并在实际生活中，运用自己所学的语文知识，来表达自己的思想，进行一些简单的文学创作。笔者在从事中学语文教学的过程中，就要求把语文知识学会、学活、学扎实，我还积极引导学生进行科学的学习，让学生们学以致用。对于初中的学生来说，我要求学生每天写100字，这个要求是根据初中学生的学习特点，而总结出来的。对于初中学生来说，若要求其每天写的字数超过100字，学生们就很难坚持下来。毕竟学生们是刚才小学升入初中不久，语文的学习与运用能力，还不能得到全面提升。

所以，笔者在语文教学中，鼓励学生每天都要写作，每天的积累来增加他们语文知识的运用水平。笔者在规定初中学生运用语文知识，每天写作100字的时候，并没有指定非要每天都写日记，或是练习其他的文章体裁。我要求学生根据自己对社会、对生活、对现实的理解，有感而发，写一些自己想表达的内容。这对学生的语文能力培养是十分有效的，也对初中语文知识和高中语文知识的衔接十分有利。笔者所带班级的学生，升入高中时，他们在初中养成的写作习惯，促进了他们整天作文水平的提升，写出来的文章不再是侃侃而谈，而是言之有物、言之成理，让鲜活的内心理解和感受诉诸于文字，让读者也读出了作者的真情实感。

三、加强学生的思维训练，提升学生语文学习的综合能力

从知识结构来看，初中知识比较注重基础，因而，初中语文向高中语文教学的衔接，要求教师在教学过程中，不断加强学生的思维能力训练，提升学生的语文学习综合能力。例如，笔者在对初中学生讲授如何对词语理解的时候，就适当地进行了高中内容的介入，并注重激发学生的思维能力。我首先要学生把遇到的新词汇，带入到具体的文本语境当中，让新词汇在语境当中，焕发自身的新涵义，便于学生思索。

之后，学生再遇到新词汇的时候，往往不是急着找词汇书，而是把新词汇带入到文本当中，仔细地推敲，这就训练了他们的语文思维能力，让学生对词汇的理解不阈限在词汇书的范围，而是贴近文本本身，初中学生的语文能力提升了，具体词汇的理解也更加准确了，加强了他们的语文学习的综合能力。

四、激发学习兴趣，增强学习自主性

在初中语文课教学的过程中，作为初中语文教师，要用科学的教学方法，来激发学生学习语文知识的兴趣，增强学习的自主性，养成良好的学习习惯，打牢初中语文知识基础，便于高中语文教学的衔接，促进学生高中语文知识的理解和吸收。

学生在进入初中阶段的学习后，课业任务较小学的课业，有明显加重的倾向。在实际教学过程中，要耐心地指导学生广泛积累知识。有些学生因为课业的繁重，出现了一些上课烦躁不安的情绪。这种状态下，我们的初中语文教师，要想方设法地找到激发学生学习语文知识的“兴奋灶”，激发他们的学习动机，让他们的心理状态由畏难到坚强，由坚强到焕发热情，以火热的学习热情，投入到初中语文的学习当中。对于初中学生的语文学习，教师要有初高中语文教学“一体化”的意识，在初中语文教学当中，注重对学生学习语文的良好习惯的培养，注重初中语文基础知识的复习巩固。

五、结语

总之，教师要注重打好初中生语文教学的基础，稳步推进；在初中语文教学之中，对知识的教学要步步为营，引导学生对语文知识的纵深学习。加强初中学生的思维训练，提升学生语文学习的综合能力；激发学习兴趣，增强学习自主性。通过以上全方位、多角度、立体化的教学活动开展，才能将初中语文与高中语文的教学衔接工作做好，促进学生语文学习能力的提高，便于他们深入学习科学文化知识，为我国的经济社会发展服务。

【参考文献】

[1]石红袅. 新课程下的初中语文教法与学法[J]. 教育教学论坛，2011（16） .

语文初中知识点总结范文第3篇

关键词：语文；导入；高效

语文教学不仅是门技能，更是一门艺术。而导入更是艺术中的艺术，“良好的开端是成功的一半”，每一节课开场白的好坏直接影响到整个课堂的教学效率，好的开场白就似一粒种子，它有助于整个课堂取得高效。

响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么课前的导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚有力，声声敲到学生的心坎上，让学生瞬间就能排除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。而准确、凝练、有趣的导语能让已有的知识得到更有效地巩固、让新的知识化高深为简单，更便于学生接受，从而提高学生对语文课堂的兴趣度、专注度，最终让语文课堂“活”起来，富有了生命力，拥有了效率。

既然“导入”在课堂教学中起着这么重要的作用，那么以下本人就自己的教学实践简单谈谈几种导入方法。

一、课前导入法

1.“温故知新”法

孔子云：“温故而知新。”苏霍姆林斯基也说过：“教给学生能借助已有知识去获取新知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。”学生的认知规律都是由已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进的，我们的课堂教学就应该符合这一规律才能真正取得成效。因此在导入课堂这一教学环节中从学生的认知规律入手，积极引导学生运用已知的知识来快速有趣地进入新知识的课堂中，启动原有认知是导入新课的常用方法。

如在教学陶渊明的《桃花源记》一课时，就可以这样运用学生已有的知识来导入新课：“‘世外桃源’这个成语你们听说过吗？”学生会很大声地回答：“听过。”这样学生的注意力瞬间就集中到语文课堂了。接着再问：“那这个成语是什么意思呢？”因为这个成语本身不存在什么难度，学生就会七嘴八舌地讲。这时教师应该先肯定他们的聪明才智，再水到渠成地导入此时的新课：“这个形容美好地方的成语，就出自今天要讲的课文《桃花源记》中，现在我们就来看看这个地方到底美在哪里？”这样既有效地引导学生进入了课堂，又让学生准确地把握了文章的内容和主旨――作者理想的境界不仅是自然环境优美。而且还要是生活安定，没有战乱、剥削，人与人之间关系和谐的地方。

2.抓住文题，激情导入

课文的标题，往往与内容或中心有着紧密联系，它时常是理解文章的突破口，有时还是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式，来激起学生了解新知识的欲望。

如在教学茨威格的《伟大的悲剧》一课时，我就紧紧抓住标题中的“伟大”和“悲剧”这两个关键词来激情导入的。导语是这样设计的：“古语有‘成者为王，败者寇’一句，但本文作者却一反常态并没有给成者作传，而是给败者立传，这一点从题目中哪个词看出来？”学生就会不假思索地回答：“悲剧。”趁热打铁，教师再进一步讲述道：“之所以给败者立传，是因为他们败得……”此刻学生就会异口同声地回答：“伟大。”到此为止，整个热烈的课堂气氛就被调动起来了。同时本文的主旨意义也清晰地展示在学生面前，有效地为本文学习打下了良好基础。

3.运用诗歌、名言、俗语等导入法

对于耳熟能详的诗歌和名言俗话，学生总是有着异乎寻常的敏感。因此巧妙地运用名言俗话，也能起到激发学生学习兴趣、唤起他们学习热情的作用。

如在教学契诃夫的《变色龙》一课时，我的导语就是这么设计的：“俗话说：‘打狗还要……’”不等教师讲完，学生就会迫不及待的大声接进去道：“看主人。”于是教师再解释一下：“这充分说明了人们对待权势的态度。”然后就又自然而然地转到新知识的课堂：“今天就来学习契诃夫笔下经典的人物面对权势与平民时的不同嘴脸。”

二、课中导入法

导入不仅只有课前的导入，还有课中知识点变化时的导入。在教学实践中，很多教师只注重课前的导入，精心地设计好不容易把学生的情绪调动起来，可惜的是却忽视了课中的导入，这往往导致课堂的僵化、沉闷，效果不理想。

课中的导入更偏向于问题的有效设置上。如在《云南的歌会》这堂课，分析第二个场面的山路漫歌时，就可以从对第一个场面的总结来导入到第二个场面的讲解。具体操作为：“刚才我们学习了第一个场面知道它是偏重从‘人’的角度，也就是歌者的角度来介绍云南歌会的特点的，现在我们来看看第二个场面又是从哪个角度来介绍歌会的特点呢？”这样就自然地转入对第二个场面的学习。为了有效地学习第二个场面的具体内容，可以这样导入：“第二个场面介绍的云南歌会，它是谁唱的？在什么地方唱？从字数上可以判断出，这个场面是偏重于介绍歌者呢？还是偏重于介绍地方即唱歌的环境？”这样就顺理成章地对文章的重点进行解析，使课堂的条理显得清晰，内容讲解显得深入浅出。课堂的生命活力也就自然生成。

不论是课前还是课中，巧妙地导入都是为了让学生更高效地学习。

以上是几种常见的导入方法，教师还可以设计更多的导入方法，诸如设计制造悬疑导入法，成语导入法，社会热点导入法……导入没有固定的格式和方法，但无论运用那种导入方法都一定要紧扣教学中心，力求省时。

导入应以学生为主，教师切不可一味地为了“导”而“导”，要因时而变，因势而改，因文而生，让精彩的导入使语文课堂更添“生命”。

参考文献：

1.中学语文教学参考，2012.12.

2.中学语文教师教学用书.

语文初中知识点总结范文第4篇

关键词：历史教学；考试材料；方法技巧；课外史料；学科联系

下面就如何提高学生的历史阅读理解能力，谈自己的一点肤浅的看法。

一、对历史教材的阅读理解

学生的学习最先接触的就是教材，所以阅读理解的第一步就是明白教材的内容。

1.对历史教材一册书的“导读”、目录、每一单元的“导读”， 需要老师在开学第一节课就说明，让学生知道这些体系前后之间的关系，帮助学生形成完整的学习框架。老师要提示和指导学生进行阅读理解，掌握知识的大框架。

2.对每一课前的小框里的课前提示、课中知识和课中思考题的阅读理解，这些是帮助学生了解本节课主要内容及难理解的内容的提示。这些内容也需要老师提示学生注意阅读理解，做到对本课内容全面掌握和了解。尤其在上课进行知识讲解和分析的时候，先让学生进行阅读，老师进行提示和点拨，给出知识框架，让学生注意学习历史的几大要素，如时间、事件、背景、过程、结果、意义等。就像分析语文课文一样，提取关键信息，并进行总结归纳，得出结论。

二、对考试材料的阅读理解

1.遇见材料题，先不要害怕，不管什么形式的材料考查的都是学过的知识点，首先学生要树立信心。“在战略上轻视它，但在战术上要重视它。”所以，学生的心态很重要。

2.做材料题时，先浏览问题，带着问题阅读材料，前提是一定要把问题看清楚，一共有几问，涉及材料的有几问，材料外的有几问。审清问题是做好材料题的前提。有的学生没有搞清楚问题就做题，导致回答偏离甚至答非所问。还有一些学生，没看清有几问，回答少了，导致白白失分。带着问题中的关键词阅读材料，准备解题。如是问材料中的现象，还是导致的原因，还是让比较进行说明等等，有针对性地阅读材料，是让依据材料作答，还是联系所学知识回答，必须看清楚，做到有的放矢。

3.阅读材料时，注意几个关键地方：（1）有的题目后面给了一段话，会提示出下面材料是关于什么内容，学生阅读时要注意；（2）材料的标题，这提示了材料涉及的主要内容；（3）材料的出处，有的是人、有的是书名、有的还附带有时间等，这些会提示出一些背景，有利于答题分析原因等；（4）材料最前面的两句话和最后面两句话，往往是概括性的和总结性的话语，对答题很有帮助。

三、多种阅读方法和技巧相结合，养成良好的阅读习惯

例如，阅读初中历史教材前言和目录时，可采用“略读法”，就是迅速地浏览阅读材料，提纲挈领地了解阅读材料基本内容的一种读书方式。阅读较难理解的材料时，可选用“研读法”，就是对阅读材料作全面、细致深入的分析和推测的一种读书方式，研读是理解、鉴赏材料的重要步骤，它讲究细嚼慢咽，追求理解透彻，强调各种感官的积极活动，做到眼到、心到、口到、手到。以“商鞅变法”为例，教师可先板书以下问题：商鞅为什么要变法？变法的内容有哪些方面？变法最终是否取得了成功？要求学生带着问题阅读，通过阅读教材理解变法的成功与否主要看其目的是否达到。

四、对课外史料的阅读理解

注重课外培养，课内课外相结合。学生历史阅读理解能力的培养提高若单凭每周两节的历史课，是远远不够的。历史教师可将课内课外相结合，在课内重点培养的同时，充分调动学生的积极性，利用好课外的广阔土壤。第一，布置灵活有效的历史作业。恰当的历史作业不仅能帮助学生掌握所学知识，更能不断提高学生的学习兴趣，针对初中生年龄小、好奇心强的特点，可将历史课堂的延伸知识布置下去，让学生查阅搜集资料，并在下一节课上讲给同学和老师听，这样学生无形中已利用课余时间锻炼提高了阅读理解能力。第二，开展形式多样的历史活动课。新教材允许学生对历史问题有自己的独特见解，这就要求教师在实践中为学生发展个性留出充分的发展空间。历史新教材中的“活动与探究”等栏目正好提供了不少可能引起争议的问题供学生探究，如举办以“春秋战国历史故事会”“中国少数民族的变迁研究”等为主题的历史活动课和课外兴趣小组，就能充分调动学生的积极性，主动地去搜集材料、理解材料。因此不仅要加强课堂阅读，更要加强课外阅读，增加知识储备，广大教师要加强对学生的课堂内外阅读指导。

五、对学科联系的阅读理解

语文初中知识点总结范文第5篇

1.以共同愿景实现课程引领力

仁和中学成立了以校长为组长的“新课程计划实施领导小组”，专门负责学校课程的设计与实施。全校上下统一思想，提高认识，达成共识，形成依托课程建设，打造京郊名校的共同愿景。我们以新课程改革为契机，立足学生的长远发展，立足打造学校课程品牌，从整体上构建仁和中学的课程体系。

2.以培训提升教师课程实施力

学校在几年的学习实践中，逐渐形成了一套打造高质量“精品课”的研讨模式，即“三二二一”模式：三次备课―两次说课―两次上课―一次总结。课堂教学是教师成长的演练场。每学期每个学科都要选派骨干教师向全校教师献课。课前发挥全组智慧磨课，全校教师现场听课，课后做课教师现场说课，其他教师评课并撰写“同说一课”材料。通过集体磨课，不仅授课教师收获大，听课教师更是受益匪浅。

3.以制度保证学校课程持久力

为保证学校新课程建设的有序进行，贯彻落实北京市课程改革的精神，结合学校实际，我们制定了相关配套文件，指导协调三级课程的整体实施。在课程实施过程中，我们结合实际情况及时对方案进行修改和调整，通过《仁和中学课程评价体系》和《仁和中学教师培训细则》，对教师进行监督，保证课程的“原汁原味”。

4.以课程搭建学生成长平台

大胆取舍教材，做好初高中知识衔接。在校本化实施国家课程的过程中，我们以数学为突破口，选派参加六年一贯制教学的优秀教师（这部分教师既教过初中，又教过高中），成立专门的教材研究小组，对初中教材进行大胆取舍，并把在高中常用的知识点与初中教材对接，尽管有些知识点在中考中不做要求，但是我们依然会在教学中重点讲解，不给学生吃“夹生饭”，为学生的高中学习打下牢固基础。

按需开掘，创新发展校本课程。为了充分挖掘学生的潜能优势，促进学生的个性全面和谐发展，我们按需开掘，创新发展校本课程，确定了“综合阅读”“兴趣数学”“艺术鉴赏”“科技探秘”“阳光健体”“社会实践”六类校本课程项目，先后开设了语文阅读课、英语阅读课、机器人制作课、生活中的数学、生活实践课、卫生与健康、物理实验、化学实验、生物实验、编织、篆刻、足球队、乒乓球队、长跑队、篮球队等校本课程，供学生选择，为学生个性的发展提供了平台。

5.以评价助推课程建设深入发展

学校“课程评价小组”结合新课程的实施，从评价目的、评价内容、评价标准、评价方式、评价主体五个不同的方面做出了具体要求，其核心内容就在于关注学生、教师和学校的发展。除此之外，学校还制定了教师评价体系和学生评价体系。教师评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。学生评价体系强调评价要关注学生的处境和需要，要尊重和体现学生的差异，注重学生的进步，开发学生的潜力，突出发展性的评价思想。

在评价体系的监督与指导下，学生、教师和学校都得到了全面的发展，新的评价方式对课程建设的深入发展起到了全面助推的作用，并有力促进了学生的自主发展。