药学科研型论文

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药学科研型论文范文第1篇

1.现状分析

我国高等医学院校于20世纪80年代相继开设医学检验5年制本科专业。随着形势的发展，国家教育部医学检验专业（101001）纳入新成立的一级学科医学技术类（1010）之下，授予理学学士学位，学制也改为四年。自2013年起，所有医学检验本科均调整为四年制。因此，对于原来以培养五年制医学检验本科的院校来说，鉴于部分较早设立四年制医学检验本科的院校并未要求毕业论文设计；如何使医学检验专业教学适应新形势，培养高素质医学检验应用型人才，对于原来培养五年制医学检验专业的院校，是否保持五年制方案的毕业论文要求，是需要探讨的重要问题。

毕业论文是本院医学检验专业本科教学培养方案中的一个重要环节，其目的是通过毕业论文这一教学环节，培养学生综合运用所学的基本理论、基本知识和基本技能分析和解决学科内某一实际问题的能力，使学生的科研能力得到一次完整的综合训练。同时培养学生科学的思维方式和理论联系实际的工作作风，树立严谨的治学态度，为毕业后独立进行科学研究打下良好基础。

我校自2002年开办五年制医学检验本科以来，一直严格要求学生在实习阶段由实习单位高年资带教老师结合检验工作实际，进行毕业研究论文设计、实验工作、分析汇总、撰写毕业论文、返校论文答辩等环节。使学生从实际工作出发，培养实用科研能力。在五改四大背景下，我校仍然在培养方案中明确维持毕业论文要求。现我结合我校以往培养过程，分析探讨医学检验本科生毕业论文要求对培养医学检验应用型人才的必要性。

2毕业论文各环节对培养学生综合能力分析

2.1实习基地的选择

医学检验本科生毕业论文工作的开展是在各实习基地进行的。因此，实习基地的选择不仅要充分考虑到实习医院的临床规模，更要求实习医院有带教实力的充足的、高素质的论文指导教师。我校在开始实习之处，经过多方努力，在上海、江苏开辟了多家知名大学的附属医院作为实习基地。对于指导教师的选择，与实习单位积极沟通，实习医院检验科均安排责任心强、理论基础扎实、实践经验丰富、有各级科研课题并具有中级以上职称的专业技术人员担任论文导师，且实行导师一对一的指导方式，为保证论文质量奠定了基础。

2.2论文选题

选题是进行论初也是最关键的一步，选题得当决定了论文研究的意义和创新性。选题鼓励学生结合导师现有的科研课题，在对本专业的现状进行调研，提出课题的初步方向或题目，由导师分析结合学科发展方向后确定。有条件的实习医院在选题时应尽量结合一些前沿技术，如最近质谱技术在微生物鉴定中的应用。这样，从选题开始就使得论文具有一定的前瞻性。

2.3论文开题

选题完成后，学生在导师的指导下，阅读相关文献，对所选择的研究课题进行初步了解，并整理出课题设计的目标、内容、试验方案及预期结果，形成开题报告。该阶段锻炼学生查阅、理解、消化和提炼文献的能力，好的开题报告应在总结文献的基础上，提出具有创新性的实验或设计方案，是学生充分发挥主观能动性的基础。每个实习点均有多名实习同学，相应有多名带教老师，带教老师组成指导组，学生围绕课题设计进行PPT演讲。导师组对课题立项、方案的可行性进行分析，并指出存在的问题，为课题的顺利进行提供依据，培养学生的科学思维能力。

2.4课题实验研究

实验研究是学生真正进入课题中的阶段，该阶段是毕业论文的核心。在实验研究开始，指导教师应严格要求，并在实施过程中，逐步让学生独立实施，并做好详细的实验记录，导师定期与学生沟通，对研究中遇到的困难和问题及时给予指导，关注实验进度，并根据实际情况进行调整。该阶段积极引导学生发现问题，可以同学间先讨论分析问题，网上查找资源，尝试解决问题。培养学生运用掌握的知识对实验内容和结果进行及时分析处理，对实验方案进行可能的修正，学会对结果进行分布总结。该阶段可培养学生解决问题的综合能力。

2.5论文撰写

我校毕业论文大纲要求由综述及科研论文组成，综述要求学生围绕科研论文，査阅大量文献，总结出课题目前的现状及发展方向。科研论文由标题、摘要、正文、参考文献等四个方面内容构成。要求学生参考相应格式文献，立论正确，依据充分，数据资料准确，正确认真严密结合自己的实验结果，利用图表等手段表述自己的研究成果，论证推理严密，统计推导指导教师认真评阅、仔细修改，督促学生保质保量完成论文写作。该过程能够锻炼学生的文字表达能力及综合分析能力。

2.6论文答辩

论文答辩是训练学生进行科研汇报的良好途径。论文按临检血液、免疫、微生物、生化检验等专业分组。答辩评委会由本校附属医院医学检验专家及资深任课老师组成，根据分组情况，论文先由相应专业组专家函审，初审合格同意答辩，如问题较大提出初步整改意见，修改后参加答辩。答辩过程包括学生陈述、评委提问、学生回答、评委打分等环节，该过程充分锻炼学生归纳总结、口头表达及临场发挥的能力。

3结语

药学科研型论文范文第2篇

一专业学位研究生教育校企联合培养的意义

专业学位研究生教育的主要目的在于培养在社会发展及经济生产方面能够解决职业实际问题的高层次应用人才。专业实践是全日制专业学位硕士研究生培养过程中重要的科研和实践必修环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。研究生校企联合培养是指以市场和社会需求为导向，利用高校和企业两种不同的教育环境和资源，采取课堂教学与参加实际工作有机结合的方式，来培养适应市场需要的应用型人才的教育培养模式。校企联合培养全日制专业学位研究生是目前研究生教育的发展趋势。对于将最新科技成果转化为产品的高科技企业来说，他们在专业、知识等方面已经具备了作为教育者的能力。充分开展研究生专业实践能力的培养，夯实全日制专业学位研究生专业实践能力，再通过研究生学位论文研究，可以形成全日制专业学位研究生实践能力和学术研究能力并存的立体全方位培养。

二校企联合培养全日制专业学位硕士研究生的可行性

专业学位研究生教育培养的是应用型人才，理论与实践相结合需要通过实践来实现。对实践环境的要求非常高，而且高校难以模拟出企业真实的生产、研发环境。因此，在全日制专业学位硕士研究生培养中，高校希望与行业相关的企业建立研究生联合培养基地。企业通过与高校联合培养研究生，不仅为高校研究生培养提供实习和研发的实践机会，还可以解决企业的一些技术问题，满足企业对高层次专业技术人才的需求。因此，企业有意愿与高校联合培养研究生。对于被培养的研究生来说，由于专业学位研究生的培养要求是要有将理论与实践相结合的能力，在企业接受合作培养，能有效培养其将理论知识应用于实践的能力。所以在校企联合培养专业学位硕士研究生过程中，学校、企业与研究生本人三方都是有合作需求的。

三我校校企联合培养研究生的经验

国家于2011年首次招收中药学硕士专业学位研究生，我校也是首次招收专业学位研究生，没有任何经验可以借鉴，为保证我校全日制专业学位硕士研究生的培养质量，我校加大力度做好如下几方面工作，效果显著。

1学校、企业及研究生三方共同制定研究生个人培养计划

校企联合培养研究生首先从合作制定研究生个人培养计划开始。

以培养高水平应用型人才为目标，以校内导师意见为主，参照全日制中药学硕士专业学位研究生培养方案，根据校外导师的意见，并听取研究生本人意愿，根据其研究方向共同制定研究生个性化的培养计划。选修课程要根据研究生的研究方向、培养目标的差异，有针对性选择，适当增加与合作企业专业技术相关的选修课程。

2严格实行双导师制

目前高校导师教育偏重于理论知识的传授，大部分导师缺乏实践操作能力与实践创新的经验。我校专业学位研究生培养严格实行双导师制，校内导师主要负责理论知识的传授，校外导师由于在企业参加多年的实际研发和工作经历，这些经验可以帮助学生在企业学习期间尽快找到技术研发和探索的方向，有针对性地提出一系列可以兼顾学生的硕士课题并且具有探索和研究价值的课题和问题去进一步开发，使学生的工作不会陷入工程化。校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。

3在企业完成实践教学环节

全日制专业学位研究生培养的重要环节是实践能力的培养。先进、专业、高质量的实践是专业学位研究生教育质量的重要保证。对于实践环节，要求中药学硕士专业学位研究生在学期间安排到与专业领域相关的企业、事业单位或管理部门中进行不少于一年的实践教学。研究生完成课程学习后，在校外导师的带领下进入相关科技合作企业，在企业完成可以完成的工程设计、技术研究或改造方案，或者参与软件的开发、管理决策等实际工作。通过在实践中发现新问题，发现自身知识和能力的不足，将问题与不足反馈到理论研究中，提高学生的知识水平，又可以较好地应用于实践，进一步提高研究生的专业技术水平，从而使自身的职业素养在实践学习中得以升华。

4以横向科研项目为依托完成论文工作

根据《广东药学院硕士专业学位研究生研究生学位论文基本要求》，要求专业学位学位论文的选题应紧密结合本专业生产或实践应用的实际需要，运用所学的学科理论、知识和方法，对生产或实践应用中出现的问题进行调查、研究、分析，并提出解决策略或方法。论文选题应来源于应用课题或现实问题，有明确的职业背景和应用价值。研究内容要以解决本专业在生产或实践应用中遇到的实际问题为主，应具有较强的针对性，能充分体现解决本专业实际问题的能力，研究成果要有实际的应用价值。论文形式可以采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理等形式。根据此要求，我们要求所有导师必须有横向科研项目为支撑和引导完成研究生学位论文指导工作，保证研究生学位论文工作有具体经费支持、科研要求与目标等。

5与企业创建研究生联合培养基地

研究生联合培养基地是以高等学校为主体，依托研发能力较强的企业集团、高薪企业和科研院所等有关单位，培养研究生创新能力和实践能力，促使研究生教育适应国家的战略需要。2011年以来，我校先后与广东省博罗先锋药业集团有限公司、广州白云山和记黄埔中药有限公司、海南康芝药业有限公司、西安安健药业有限公司等12家企业挂牌成立了“广东药学院研究生联合培养基地”。这些企业多数是民营药厂，企业有一定的研发能力，产品有较高的技术含量，同时技术需求也比较大。通过企业真正和深入参与研究生的培养过程，培养出适合企业需要的中高级人才，从而加快社会需要的高级专门人才培养的步伐，有效提高人才培养质量。

6积极争取政府支持

2013年5月，我院中药学院依靠与康美公司长期的合作基础，共同申报了广东省联合培养研究生示范基地，并成功获批。建立广东药学院康美药业股份有限公司的联合培养研究生示范基地，以此为契机，可以充分利用广东药学院与企业的优质资源，共同打造培养创新型、复合型高层次“中药学”科研创新人才的示范平台和开展以产业化为目标的高新科技研发平台，实现产、学、研的良性互动，为广东产业结构的升级和社会发展提供强有力的人才支持和技术支撑，从而使学校、企业、学生三方受益。

7注重加强校企沟通

我校大力开展与企业合作科研项目申报。通过积极合作申报国家和省部级科研项目，加强产、学、研结合研究，密切与企业的联系，在现有基础上进行深度的合作研究和技术转让或成果转化，以项目为依托，让联合培养的研究生深入企业课题研究，带动校企双方共同发展。我校平均每年和每个联合培养单位都有1-2个横向科技合作项目。

全日制专业学位研究生教育是今后国家研究生教育的发展重点。校企联合培养是一种把理论学习和实践活动结合起来提高研究生实践应用能力的培养模式，符合高等教育发展的内在规律。开展校企联合培养研究生，充分整合、合理利用学校、企业双方教育资源，将学校和企业共同作为研究生教育的主体，较好地提高了全日制硕士专业学位研究生的实践能力，是我国高等教育改革及高校自身发展的应然选择。

参考文献

[1]罗兵，高月华.专业学位硕士研究生校企合作培养案例分析[J].高校教育管理，2013（5）.

[2]李勇，陈艳慧，李博，张瑾.全日制专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究[J].现代交际，2013（9）.

药学科研型论文范文第3篇

关键词：药学专业;实践教学;现状分析;思考

我国社会经济和医药事业蓬勃发展，2012年全国药品流通行业销售总额首次突破万亿元，医药界对药学人才的需求越来越大，要求也越来越高。随着医疗卫生服务质量要求的不断提高，医院临床药学服务也日益受到重视。尽管我国已有数百所院校设置了药学专业，面向新药研发、生产、营销、合理用药等领域培养药学人才，但还远不能满足新药研发和临床服务方面的需要。用人单位希望药学专业的毕业生既有扎实的理论基础，又具有较强的实践能力。目前许多高校药学本科毕业生实践能力仍较差，存在与社会需求脱节的现象。究其原因，主要在于我国药学专业的实践教学体系还不够完备，难以达到用人单位要求。如何结合实际工作，培养具有良好实践能力的药学人才，是药学教育工作者必须思考的现实问题。

实践教学对提高药学本科生综合素质必不可少，它既是培养学生创新意识和创新精神、训练创新思维和动手能力的重要手段，也是培养学生岗位意识、服务意识的必经之路。近年来，我国高校药学专业逐渐开始重视实践教学，鼓励开展实践教学改革。本文分析国内外高校药学本科教育和实践教学的现状，找出我国药学本科实践教学存在的主要问题，思考药学本科实践教学问题的解决方法和发展方向。

一、国内外药学本科起点教育和实践教学现状

1. 美国和日本

美国目前的药学本科教育为职业教育，学制6年，授予Pharm. D.学位，Pharm. D.后的研究生教育可以进一步培养毕业生成为科研人员和从事教学工作的教师。日本借鉴美国的做法进行了药学教育的改革，从2006起，将药学的本科教育设置为“新4年制”和“6年制”2种。“新4年制”旨在培养科研、技术人员等，着重培养学生的研究思维和研究能力。这类学生不能参加日本执业药师考试，一般继续攻读博士学位;“6年制”的毕业生为本科学历，有参加日本执业药师考试的资格，培养目标是药剂师，从事疾病预防和治疗的临床药学工作。在课程设置方面，增加了在医院和药局等处的长期实习课程，使学生成为医疗现场的实战型人才[1，2]。

2. 欧洲

英国的本科起点高等药学教育提供的学位有药学及相关的科研型学士学位和培养职业人才的药学硕士学位[3]。德国的高等药学教育本科阶段主要培养社会药房的药师，药学实践贯穿整个本科教育的始终，而且一半时间是在社会药房进行的[4]。

3. 中国

我国的高等药学教育始于1906年，截止到2006年底全国共有药学类、制药工程类高等院校472所，居世界第一[5]。医药产业是2l世纪的朝阳产业，培养高等药学人才的药学教育被众多院校所看好，以致我国药学院校在高校扩招和自主设置专业的政策影响下盲目扩招，出现办学规模与办学条件不相适应的现象。传统的药学本科培养方案以培养研究型人才为主，学生的知识结构与药学实践领域的需求脱节，在就业市场上缺少竞争优势，绝大多数学生需要用人单位进行二次培训。随着我国人民生活水平日益提高，患者要求医院提供更加个性化、多元化的用药服务，而不是仅提供药品。这就需要有大量的临床药师，而现有的培养模式很难培养出胜任临床药师工作的药学人才。高等药学教育是药学人才培养的主力军，应该义不容辞地承担起培养临床药师的重任。然而由于国内药学专业学位制度尚处在探讨阶段，《执业药师法》也还在立法进程中，在我国高校培养高级应用型药学人才尚无法可依，使得该项工作开展艰难、进展缓慢。

二、我国药学实践教学存在的主要问题和解决思路

1. 存在的主要问题

一是课程教学中联系实践不够。在药学本科的课程教学中，我国大部分院校偏重理论，缺乏实践教学、实地教学。教师队伍均为学校的全职教师，不了解工厂生产与企业应用实践，学生也因此不能真正了解学习的目的，只知应付考试。

二是实践教学的时间不够充足。大部分院校的药学类专业学生实习时间偏短，一般仅为20周左右，且这期间不少学生要参加考研、求职、学校的各类考试等，真正投入到实习实践工作中的时间严重不足[6]。

三是实践基地较少且高校与实践基地的联系不够紧密。实习基地被动地接收高校的实习生，与高校缺乏互动。实习基地觉得未从带教中获得收益，纯粹是帮助学校完成教学，这导致实习基地应付式地接收实习生，缺乏对高校的融入感。

四是实践考核流于形式以及对带教教师缺乏考核和激励。实践考核的主要形式往往由指导教师对学生进行评价，而对教师缺乏考核和激励。有些教师精力主要放在科研和课堂教学上，对实习教学的重视不够，评语和打分比较草率。同时由于实习时间短，指导教师与实习生的接触不够，也影响了其带教的积极性。

2. 解决问题的思路

一是将实践教学提前并加大比重。四年制药学本科生往往在三年级才真正接触到专业课程，如药物化学、药理学、药物分析、药剂学等，因此，有必要将一些到实践基地见习为主的实践环节设置在前期课程中，以加深学生对药学的了解，培养专业兴趣。在药学专业实习中，可对教学计划进行调整，将课程提前上完，增加学生实践训练的时间。临床药学专业或方向的药学本科实践教学，应充分保障学生在医院和社区药房的实习实践。

二是拓展实践教学基地。依托高校的科研优势，建设实践教学的示范基地，以这些示范基地为依托，辐射、带动其它实习基地，提高教学质量。校内仿真实训基地包括各学科的实验室、模拟车间、模拟药房，校外实践基地包括制药企业、药监部门、医药公司、医院药剂科等，有条件的高校还可积极开展本科生国际交流活动，开拓国外实践基地，培养具有国际视野的高端人才。

三是加强与实践教学基地的联系。在学院与教学基地之间，通过学科建设紧密联结起来，学院为基地提供技术与项目的支持，基地则为人才培养提供实训机会和就业机会。结合学校的学科建设，学院可利用开放基金、设立子课题、设立产业化基地和学科建设基地等载体，使教学基地参与到相关项目研究中来[6]。对学术水平较高的实践基地，可通过邀请专家开展讲座的形式加强联系。总之，学院可采取各种措施加强与实践基地的联系与合作，提高基地参与学科建设与人才培养的积极性，为药学本科实践教学带来活力。

四是改革实践教学的双向考核和激励模式。依托实习基地的师资力量，实习期结束后对学生的实习情况进行分类考核，考核成绩量化，未合格者不能参加毕业论文答辩。通过考核的导向，提高师生对实习实践教学的重视程度。同时对实践基地和带教教师也引入考核激励机制，给予优秀的实践教学基地和带教教师相应的奖励，如给予科研合作机会、输出优秀本科实习生等。

三、药学实践教学改革的主要方法

1. 实验室教学改革

第一，在实验教学中突出实验的探究性。实验教学是药学专业本科教学的重要实践环节。以往的实验教学往往以验证性实验为主，学生在教师的指导下做同一个实验，这种模式已不能适应现代教学和科研发展的需求。可将科学研究的方式引入本科实验教学中，对教学资源进行整合，压缩、淘汰一些简单的验证性实验，加大综合性、设计性实验的比例，突出实验的探究性。在此基础上，可以设计大的综合设计性实验，将多门专业课程实验通过药物研发链整合在一起，形成综合药学实验。同时，促进科研项目转化为实验教学内容，以科研促进教学，让学生接触、参与教师科研项目的研究，形成科研创新意识[7]。

第二，扩大大学生创新性科研活动平台。各院校除了本科教学实验中心，还可开放各科研实验中心和实验室为本科生教学所用，为培养创新型人才提供可靠的保证。充分利用实验中心设备购置经费和学科建设经费，并鼓励利用科研经费购买仪器设备，加快实验中心平台建设，使其成为学生参与科技活动的主要场地。充分利用这些多层次的实践平台，积极推行药学实验教学改革，鼓励学生进行自主创新性实验，初步建立科研思路，培养创新意识、科研能力和科研团队协作精神，使优秀者脱颖而出[8]。

2. 药学社会实践与科研创新

第一，通过本科生导师制度让学生尽早了解和接触药学科研实践活动。目前很多高校实行本科生导师制，通过导师对学生的个别指导，帮助学生加深对知识的理解和吸收，进行实践能力的锻炼和培养。导师可以通过各类学术讲座、学术交流活动等多种方式和途径，让学生了解、接触科研，然后鼓励、组织学生开展科研课题研究或者参与导师自己的专项科研项目。通过循序渐进的过程，引导学生进入各研究室和实验中心开展实践教育，让学生独立完成课题的设计、可行性分析和实验内容，培养学生的系统科研能力。

第二，通过开拓实践基地为学生提供药学社会实践的机会。药学院校可通过与制药企业、医院和科研院所的沟通，共建“产学研”实践基地，接收学生的实践活动。这些实践活动需要一个月以上的时间，可安排在暑期进行。通过基地建设，将实践教学真正延伸到社会，实践与创新并举。通过课外科技活动，鼓励师生发明创造，符合条件的申报专利，形成一种人人争创科技创新的局面[8]。有条件的院校还可将实践基地向国外拓展，如我院与美国南卡罗莱纳医科大学药学院签订了本科生暑期实习协议，先后输送三批十几名本科生到美国的药房、实验室进行实践。这一系列的实践活动可拓宽学生的视野，激发学生学习、研究、创新的兴趣，培养创造性思维，为向社会输出药学通科应用型人才打下基础。

第三，通过加强毕业实习平台建设促进学生综合科研素质的提高。毕业实习是本科生培养的一个重要组成部分，是学生综合运用所学基础知识、基本理论和基本技能进行科学研究的基本训练，是提高学生综合素质的重要实践环节。除了本校实践基地外，还可与国内外药学研究水平较高的单位共建毕业实习基地，如我院近年来输送优秀本科生赴南卡罗来纳医科大学药学院毕业实习取得了很好的效果。在毕业实习过程中，本科生与实习单位的导师、博士、硕士研究生一起工作，感受严谨求实的科研作风和团结协作的科学精神，将对学生起到潜移默化的引导作用，有利于提高学生的科研素质。

3. 临床实践教学

我国的临床药学专业教育历程可谓一波三折，鉴于国内临床药师需求和国际药学教育形势，近年又掀起一股专业申报热潮。然而由于药学专业学位制度尚未形成，执业药师法尚未颁布，临床药师的专业培养一时还难以与国际接轨。国外临床药学专业充分考虑临床实践环节，一般学制为六年，至少保证一年的临床轮转实习。借鉴国外经验，我国药学院校应加大临床实践基地建设力度。此外，综合性大学的药学院校可以发挥自身多学科的优势，在药学教育中融入人文社科、生命科学和医学的内容，改革现有的高等药学教育模式。应考虑打破传统医学和药学教育模式，构建以疾病药物治疗为线索的模块式课程结构，采用灵活多样的教学模式，培养学生独立思考的意识和将药学理论知识与临床实践工作相结合的能力，以便将来胜任临床药师的职责要求[3]。有条件的院校还可考虑国际合作办学，建立国际化的临床实习基地，为我国高端临床药师的培养做出努力。

当前我国药学院校的实践教育与社会需求之间仍存在较大差距。人才培养方向主要还是通用型药学人才，教育基本上仍是化学模式，而与医学相关的知识体系缺乏。药学本科教育学制多数还是四年，实习时间偏短，主要还是以实验研究为主，无临床轮转实习安排，无法满足医院药学、社区药学、促进合理用药等相应岗位与实际工作的需要。因此，未来应结合我国的具体情况，在药学实践教育方面加强实验平台和实践基地的建设，尤其应在临床实践教学方面加大改革力度，以适应我国新时期对药学人才培养的需求。

参考文献：

[1] 陈欣. 借鉴国外经验发展我国高等药学教育[J]. 中国药事，2009，23（11）：1141-1143，1153.

[2] 林以宁，瞿融，马世平. 日本药学大学对学生实践能力培养方略探析[J]. 中国高等医学教育，2011，（5）：51-52.

[3] 梁海珊，张新平. 国外临床药学教育模式对我国药学教育的启示[J]. 医学与社会，2011，24（3）：94-96.

[4] 杨丽英. 德国药学教育及药剂师分布概况[J]. 中国药事，2007，21（1）：63-64.

[5] 徐晓媛，吴晓明.中国高等药学教育模式的改革与展望[J].中国大学教学，2008，（1）：24-26.

[6] 蔡琳，张翼，叶发青等. 构建“大药学院”药学实践教学体系[J]. 药学教育，2012，28（3）：54-57.

[7] 姚彤炜，胡永洲，袁弘等. 构建具有科研特色的药学实验教学新体系[J]. 实验室研究与探索，2010，29（5）：129-131.

药学科研型论文范文第4篇

关键词：药学微生物学;项目式学习;科研项目;实验;教学改革

微生物学是药学各专业的一门专业基础课程。微生物与药学有着密切的联系,一方面微生物作为药物的主要来源,其在新抗生素、生物酶、氨基酸等的发现和生产、生物工程制药的发酵以及药物的质量控制中有着重要的作用;另一方面,微生物学具有高度理论化、技能化以及多学科交叉等特点。这门课程的学习也为微生物制药、生物工程制药、生物化学、分子生物学等课程的学习提供了相关的知识和技能基础。因此,微生物学课程在药学各专业的学习过程中具有重要的地位[1-3]。微生物学作为药学专业的基础课程,其教学效果的好坏直接关系到药学各专业人才培养目标能否实现,所以微生物学的教学实践与改革受到了学校的特别重视。传统的药学微生物学实验所设计的各个实验相对独立、连贯性不强,学生缺乏从整体上把握运用实验技能;另一方面“卓越工程师”班(药剂学、制药工程专业)是培养具有较强工程实践能力,适应制药行业发展需要的拔尖创新人才,因此我校“卓越工程师”班学生在第三学年的下学期5月1日之后会到相关企业进行为期3个月的生产实践,而微生物学课程就是开设在该学期,因此实验课面临着时间短、任务重,如果按照传统的实验开设,很难完成教学任务。鉴于此,参考国内外的相关研究[4-12],在“卓越工程师”班(药剂学、制药工程专业)进行相关的教学改革与实践,基于项目式学习教学方法(project-basedlearning,PBL),建立了一套将微生物基本技能训练与科研项目相结合的药学专业微生物学实验课程的教学新模式。经过不断探索和总结,所开设的项目式教学综合实验内容成熟、条件具备,形成一套能完成体系化训练学生药学微生物技能的教学体系,激发学生参与科研兴趣,达到教学效果。对我校PBL教学模式在药学微生物学实验教学改革与应用方面进行总结,以期为相关院校药学相关专业的微生物学实验教学提供借鉴。

1项目式教学法微生物实验教学过程

1.1教学内容整合

药学微生物学实验主要包括:微生物基础实验和药学相关实验。开设的实验大都是操作性和验证性的实验,主要包括:显微镜的使用,微生物形态学观察及染色、计数,培养基配制,消毒灭菌的方法,药物的体外抑菌试验,抗生素效价测定等,虽然内容充足,但连贯性差,很难从整体上把握运用实验技能技巧的概念及认识,不能满足学生的求知欲望。因此开设项目式教学综合实验,有助于发挥学生学习积极性,开拓学生创新能力。根据实验的连贯性,设计“产抗菌物质芽孢菌的分离鉴定及抗菌活性测定”项目式教学综合实验,通过这个完整的项目,将药学微生物实验从培养基配制、微生物分离鉴定、细菌计数及诱变以及抗菌活性测定等实验有机结合在一起,以便学生能够掌握传统实验中不同实验的知识和技能。本项目式教学综合实验共设置了如表1所示的4个实验,学生系统学习了培养基配置,从自然样品中分离细菌、菌株纯化、细菌染色、显微镜使用、细菌鉴定、菌株保藏和药物的体外抑菌试验等,达到掌握实验技能的目的。

1.2教学模式改革

采取在开课前将实验内容及目标到e-class教学平台上,让学生了解有哪些实验内容并预习相关知识,学生通过教学平台预先了解各个实验的目的、任务及知识点以及该实验所涉及的仪器设备,通过查阅相关文献资料,找出该实验相关的实验方法,根据学生不同兴趣爱好形成不同的小组(建议8人一组),以小组形式设计实验方案,最后经全班讨论形成统一方案。在实验具体实施过程中,教师主要起引导和答疑作用,实验完全由学生自己准备,完成小组讨论设计的内容,并把实验结果详细记录下来,同时对实验结果进行分析并总结。本课程总学时34学时,由于“卓越工程师”班该学期的特殊性,整个实验流程为3个月,正常班级建议实验周期为完整的一学期。项目式教学综合实验与传统微生物学实验相比,其涵盖知识面较广,涉及的实验内容及知识点多,需要更长时间才能完成。仅不同培养条件和培养基组分对抗菌活性的影响实验就包括菌种的培养、不同营养物质、不同温度、不同转速对抗菌物质产量的影响以及抗菌物质体外抑菌实验等内容。充足的时间是该项目得以开展的重要保证,为此,中国药科大学生物制药教学实验中心专门设立了开放实验室,参与项目式教学综合实验的学生根据自身课程情况,相互协调,充分利用课余时间,根据实验进度灵活安排实验。实验室制定了一系列相关制度,确保实验室安全及实验的正常运行,如每个实验指定专人负责、制定实验仪器及设备使用登记制度以及实验室安全卫生负责制等,实验结束后要保证实验室的整洁,确保开放实验室制度能够顺利运行。

1.3项目式教学综合实验的开展及课程考核方式

学生通过文献检索与研读、进行小组讨论设计实验方案,包括所需药品、实验器材以及详细的操作步骤,之后与项目负责老师进行实验方案可行性的探讨,确定实验方案后,学生则严格按所设计的实验方案和实验计划开展实验。学生前期未接触过微生物学实验,为保证实验的顺利进行,学生除通过在线课程观看相关的实验操作视频,了解微生物相关实验技能之外,在进行实验前,带课老师对实验过程中有可能遇到的实验方法和技能进行详细讲解与示教。在实验过程中以小组(建议8人一组)为单位分工合作进行实验,组内分工合作如(对样品的稀释,全组共用一套即可);组间合作如(培养基条件优化,每组进行不同的影响因素测定)。而基本技能如分离纯化、细菌染色是人人参与。学生进行实验,对所观察到的实验现象以及实验结果在科研记录本上进行详细记录,对实验过程中出现的问题及时与相关教师进行讨论,及时调整实验方案,将问题尽快解决。在实验结束后,学生需对所获得的实验数据进行处理并分析,最后按照校报论文的格式将实验结果整理成文,并做好PPT进行汇报。项目式教学综合实验的考核采用实验报告、操作考核和书面考试相结合的方式。实验报告占70%,操作部分占20%,书面考试占10%。实验报告占比包括过程性考核(如是否有迟到早退现象、是否积极参与到实验中、实验做完是否整理实验台等),实验报告按照学校学报论文格式进行撰写,而不是简单的对每个实验结果的记录;操作部分主要是考察学生最基本的一些微生物操作技能,是否有无菌概念、显微镜如何使用、细菌染色、培养基配制和细菌接种等,学生随机抽取考察内容进行操作考核;书面考试部分主要是考察学生通过参与该项目式教学综合实验后,能否结合所学知识,针对相关知识点,进行一些简单的微生物学相关的实验设计。

2项目式教学综合实验教学效果

2.1提升微生物学实验课程的教学质量

开设该项目式教学综合实验发挥了学生的主观能动性,学生主动参与到教学过程中去,他们能经常接触到微生物基本实验,能够很好地掌握相关基本技能,100%的学生掌握了显微镜的使用、细菌染色、培养基配制和细菌的分离培养等微生物基本技能,同时还掌握了药学微生物的知识,如药物的体外抗菌实验等;实验书面笔试主要是考核实验要点和实验设计,传统模式下正确率一般在40%,经过项目式教学综合实验以后,正确率提高到96.7%。

2.2药学专业文献检索、资料阅读分析

本项目式教学综合实验是带有科研性质的实验,完全是学生自主进行。学生需查阅大量文献资料,设计实验方案和计划、自主实施实验内容。参与的学生根据实验内容首先通过查阅数据库,如中国期刊网,Elsevier,SpringerLink,WebofScience等数据库,找出相关的文献,再进行文献阅读和比较,在这个过程中提高了学生文献查阅、总结和归纳的能力。阅读相关文献后,小组讨论,设计并提出实验方案,与项目负责教师探讨项目的可行性,最终确定实验方案,这一过程培养了学生文献阅读与科研设计能力。

2.3提高了学生参与科研的兴趣

该项目式教学综合实验不是简单的将几个微生物学基本技能实验进行整合,它是一个连续性的科研型实验,综合多个知识点,并涉及多种仪器的使用,这就要求学生多动手,学会仪器的使用;还有一些实验原理,如紫外诱变或者紫外杀菌原理,为什么紫外线对芽孢菌没有作用,让学生了解紫外线只作用于进行DNA复制的营养体,使得细菌染色体的胸腺嘧啶形成二聚体,阻断细菌繁殖,而不能作用于芽孢这种细菌休眠体;PCR对基因扩增的原理,要求学生查阅资料展开思考才能获得结果,并指导实验的顺利进行。学生在这一过程中,主动参与实验,其对知识点的掌握相对传统教学的机械式灌输要牢固。这种实验教学方式极大地激发了学生参与科研的热情。根据学校教务处反馈,开设项目式教学综合实验的班级的学生参加开放性实验的比例由原来的20%左右提升到86%,参加大学生创新创业项目的比例明显增加,近3年该专业学生参与国家级创新创业计划项目6项,省级创新创业计划项目12项,校级创新创业计划项目16项;指导的大学生创新创业项目获得“第二届全国大学生生命科学竞赛优胜奖”和“第四届全国大学生生命科学创新创业大赛二等奖”各1项。另外该专业的考研比例也有所增加,2019年,药物制剂“卓越工程师”班32名同学,除4名同学就业和10名同学保研以外,其他的同学分别考上中科院上海药物研究所、北京大学药学院、浙江大学、华西药学院以及美国德雷赛尔大学、英国爱丁堡大学等国内外著名科研院所。

2.4增强了学生的团队合作精神

在本项目式教学综合实验的实施过程中需要学生通力合作,不是某一个学生单独进行操作完成的。从文献查阅开始,就需要大家配合,分工合作,查阅不同实验的原理及步骤,而后设计实验方案;实验实施过程中更需要团队合作,如最简单的培养基配置和分装,有人做不同培养基成分的称量,有人溶解培养基成分并调节pH值,根据物理性状不同,又要加不同浓度的琼脂,而后分装灭菌。在整个项目过程中,每位学生的主观能动性都得到了发挥,分工合作,最终使得实验得以成功,这种自我参与后获得的成功喜悦会增加对实验的记忆性。

3总结

药学科研型论文范文第5篇

关键词　工程博士　专业学位　博弈

国家用前在博士层次的专业学位教育只有临床医学博士专业学位、口腔医学博士专业学位、兽医专业博士学位三类。是否设置博士层次的工程类专业学位，在国内学位与研究生教育领域已有探讨。笔者拟班门弄斧，结合国外专业博士学位教育的发展概况，从社会客观需求、现有学位教育等方面分析在我国开展工程博士学位教育的必要性、可行性和现存的困难，以供交流探讨。

1　设置工程博士专业学位的必要性。

1.1　设置工程博士专业学位可适应经济建设和社会发展对高层次专门人才的需要。从20世纪中期开始，科学技术在发达国家企业发展中的作用越来越大，科学技术需要以较快的速度转化为生产力，工程实践中面临的问题越来越复杂，企业必须融开发、设计、生产、经营于一体。企业工程师的能力要求不断提高，不仅要有技术创新能力，还要有解决技术进步引发的社会问题的能力以及专业化的综合管理能力，因此企业需要一批既精通专门技术又能将技术、社会、市场密切联系起来的“精英人才”。我国实行改革开放以来，越来越最视科学技术。“科学技术是第一生产力”，技术创新与工程创新已成为我国社会经济发展的巨大动力，也是知识创新的重要源泉。工业企业渐渐需要受过高等训练的博士工程师来迎接复杂的研究与开发的挑战，但从学校直接出来的工学博士往往缺乏从事开发和管理大型工程项目所必需的宽广的知识和经验，这些学术型人才注重理论分析与抽象推理，注重某一领域的深度，而不强调技术与社会的关系，不适应企业的工作。而企业的工程师没有经过理论的训练，在创造性和攻坚方而存在一定的困难。设置工程博士专业学位，有意识、有目标地培养企业的总工程师，构筑这种人才的特殊能力结构，适应企业特殊岗位的人才需求，是我国社会经济发展的需要。

目前我校已经收到不少企业的咨询。希望我校和企业合作共同培养博士。针对这些问题我校进行了小范围的问卷调查，在与我校合作的企业方面有四分之三的企业对联合培养少量的博士非常感兴趣，但他们希望企业选派的这些博士能学习到与全科研型的工学博士教育不一样的知识。这些都对国家探讨新的博士教育模式提出了挑战，工程博士专业学位教育正好可以顺应企业的这种需求。

1.2　设置工程博士专业学位可改变工科博士学位类型比较单一的状况，完善学位制度。设置工程博士专业学位将弥补我国学位制度上的不足。从世界发达国家学位制度的历史演进来看，大多数国家在博士阶段都设置了两种学位：一类是研究型或者说是学术型博士学位，旨在培养从事科学研究的人才，目的是提高学术水平，为人类知识体系的积累作出原创性的贡献；一类是专业型博士学位，旨在通过高水平的专业训练。使学生在掌握扎实的专业知识的基础上，运用理论指导、掌握恰当方法、解决并反思实践工作中的问题，使其具备从事某种专门职业工作的能力。我国现在只有工学博士这一种学术性博士学位，事实上是用一种模式培养两种社会需要的人。这就产生了以下问题：第一，不能突出工程实践工作者的培养目标，主要根据学术研究型人才的标准进行招生和培养，忽视实践工作的特点，不能适应实践工作者知识结构和能力的要求；第二，学术性博士学位教育大多采取脱产学习的方式，这使实践工作者的学习受到时间和精力的影响。总之，这种通过单一学位类型培养多种类型的人才的做法，既不利于维护学位的质量，也不利于社会对人才的需求。设置工程博士专业学位将弥补工科高层次专业学位的这一空缺，进一步完善我国的学位制度。

2　设置工程博士专业学位的可行性。

2.1

国外工程博士专业学位的发展为我国工程博士专业学位的发展提供了借鉴。在美国，工程博士专业学位是博士层次的学位，与哲学博士是同一层次。美国的哲学博士学位是一种通用性研究学位，获得者不分学科和专业，统称为“哲学博士”。本世纪初，在实际部门需求的推动下，一些应用科学领域，开始授予专业博士学位，如医学博士、药学博士、牙科博士等专业博士学位，逐步形成了专业博士学位与哲学博士学位并行不悖、平分秋色的格局。川美国是设置工程博士专业学位最早的国家之一。1965年，NCSBEE即现在的全美工程检查员协会(NCEE)通过决议，督促高等院校发展工程硕士与工程博士计划，随后，底特律大学、德州农机大学、伯克莱加州大学、哥伦比亚大学等纷纷设置了工程博士专业学位，培养博士水平的专业高级工程师。在20世纪下半世纪，德国、法国和英国也相继实行工程博士培养计划。

目前国内讨论的工程博士专业学位与美国的工程博士专业学位还是有一定的区别的，美国没有工学博士学位，获得者不分学科和专业统称为“哲学博士”，而专业博士学位的涵盖面很广，在应用学科领域设立了多个专业博士学位：而国内有工学博士、文学博士、理学博士等分学科的博士学位，这些博士学位也涵盖了一些应用学科领域。这种条件下讨论的工程博士专业学位实际上是对工学博士学位培养目标、方案的进一步完善。尽管如此，国外的工程博士专业学位的实施对我国工程博士专业学位的探讨、实践是有重大借鉴意义的。

2.2　工学博士学位的发展是工程博士专业学位发展的横向基础。工程博士与工学博士存在很大的差异，但工学博士学位20年的发展为工程博士专业学位发展提供了很好的基础。

20多年来，我国博士生规模有了较大的发展，2006年全国在学博士生已达20.8万人，当年毕业博士生为3.62万人。2006年共招收研究生39.79万人，比上年增长9.07％，其中招收博士生5.6万人。而在2000年，全国招收研究生12.85万人，博士生为2.51万人，当年在学博士生6.73万人。招生规模的增长一方面解决了我国对学术型博士的需求，另一方面也为我们招收工程博士研究生提供了经验。同时20多年来，高等学校与企业密切合作，完成了许多企业重大课题，也培养了一批能够解决企业与工程实际问题的教师，一部分教师的学术观念也发生了深刻变化。另外，通过与企业的合作，以及国家重大研究项目向着经济建设方向的倾斜，学校的实验室建设的内容也发生了根本变化。所有这些都为培养工程博士创造了有利条件。

与工学博士学位相比，工程博士专业学位设置的时间很短，像发达国家工学博士已有100多年的历史，而工程博专业学位是从20世纪下半世纪才开始出现的。各国培养工学

博士已具备了很丰富的经验，但培养工程博士还需不断探索。我国从1981年实施学位制度以后，经过20多的实践与探索，借鉴国际上工学博士培养的经验，基本上实现了博士生培养立足国内的目标。但是我国如何培养工程博士却是一个崭新的课题，有了工学博士培养的经验，为我们具体怎样培养工程博士提供了很好的基础。

2.3　工程硕士专业学位的发展是工程博士专业学位发展的纵向基础。我国工程硕士专业学位的发展为工程博士专业学位的发展提供了基础，如果没有工程硕士学位的发展基础，直接发展工程博士专业学位教育就好像空中楼阁，是不现实的。1984年我国开始工程类型硕士培养的试点，1997年设置工程硕士专业学位，从1997年到2007年十年时间里，我国工程硕士研究生教育得到了稳定、快速的发展。截至2007年，全国工程硕士培养单位共有212家，在学人数也由1997年的920人上升到2007年的170930人，为我国经济建设与社会进步培养了一大批应用型、复合型的高层次技术人才和管理人才。如此庞大的工程硕士专业学位队伍为工程博士专业学位的发展提供了生源基础。同时十年的工程硕士培养经验，为工程博士专业学位研究生的培养也提供了培养的经验，有了一批有工程硕士培养经验的导师和授课教师。随着我国社会、经济的发展和企业技术的升级，以及我国企业逐步参与国际竞争，我们更需要一批具有技术创新能力与组织管理能力的更高层次的人才。。而工程博士专业学位的发展正好顺应了这种历史的需要，十年的工程硕士培养经验为我们顺应这种历史的需要提供了条件，我们应该抓住这次机会。

2.4　广阔的市场需求是工程博士专业学位发展的生源基础。尽管工程博士是面向实践一线设置的专业学位，但招生对象却是非常开放的。凡有意在工程实践领域从事高层次、创造性工作的人员都可申请工程博士专业学位。应该说，目前我国拥有良好的生源基础，主要包括以下人群：

2.4.1　工程硕士专业学位的获得者。1998年清华大学首位学员获得工程硕士专业学位，到2007年，全国一年获得工程硕士专业学位的学员已达到33605位。从1998年到2007年，全国已有114945位学员获得工程硕士专业学位。经过近十年的发展，我国已为企业培养了大量的工程硕士。我校虽然从2001年才开始招收工程硕士研究生，但在7年的发展中・生源一直很好。2001年我校工程硕士在学人数64人，到2007年在学人数已达到1422人：获得学位的人数截至2008年也已达到616人。如此庞大的工程硕士毕业生为工程博士专业学位的招生提供了良好的生源基础。就在读的工程硕士，我们进行了一次问卷调查，大约五分之一，的工程硕士认为如果有工程博士专业学位教育，他们将有兴趣继续攻读。

2.4.2　工学硕士学位获得者。我国自恢复高考以来，高等教育加速发展，研究生招生扩招以来，更是蚺养了大量的研究生，工学硕士学位获得者日益剧增。以我校为例，1978年开始招收工学硕士研究生，当年招生14人，到2008年一年招收工学硕士研究生达756人，在学人数超过2000人。而我校在全国属于招生人数比较少的高校，国家985、211高校每年授学位的研究生就是几千人。这些研究生中有大量的工学硕士，他们只有很少一部分考上工学博士，走上科研的道路：大量的工学硕士从事着应用型的工程实践，他们需要在工作的同时更新知识，在自己的工作岗位中学习新的东西，这都需要工程博士研究生教育的出台，这些人员将成为工程博士专业学位教育生源的重要组成部分。本人也对全日制即将毕业的硕士进行了一定的调查，部分学生觉得自己工作一段时间后还是希望能在职攻读博士学位，对解决技术难题以及自身的发展都非常有好处。

3　设置工程博士专业学位存在的困难。

3.1　如何培养工程博士是个崭新的课题。工程博士专业学位研究生教育培养的是最高水平的工程专家，需要实践能力强、理论水平高、工作经验丰富、具有创新性并将理论知识与技术有效整合的能力。工程博士的培养目标与工学博士有着很大的区别：①工程博士专业学位是一种应用型学位，强调学生能够利用前沿的理论与方法解决源于企业技术进步中不断出现的新问题；而工学博士学位是一种研究型学位，强调学术研究。②工程博士专业学位培养的是企业的行政与技术的组织者，它与企业的发展密切相关，它的存在与发展必须与企业发展密切结合并，以非技术的形式对社会产生重大影响：而工学博士培养的是高校与研究机构的学者，工学博士致力于知识的深化。③工程博士是以产品与生产过程为研究对象，他需要专门的技术以及相关的交叉学科的知识，是一利-复合型的人才；而工学博士是以学科为研究对象，他需要专门的知识以及相关的知识结构，是一种专业化人才。

工程博士专业学位与工程硕士专业学位都是面对企业技术进步与社会经济发展建设的，培养的目标都是服务于企业发展的需要。但是它们仍然存在着质的差异。工程硕士专业学位研究生教育是培养应用型、复合型的工程与管理人才，以满足企业对高层次人才的规模需求。工程博士专业学位研究生教育是培养大型项目的组织者与技术带头人，造就的是研究和工程应用领域具有领导才能的工程专家。因此工程博士教育是精英教育，首先是满足企业技术进步的人才质量要求，而不是规模需求。工程博士比工程硕士有更深入的工程领域的专门知识，以及寻求解决工程问题最理想途径的独创能力，更特别的是工程博士对工业工程与发展文化有正确的评价能力，对企业进步与市场发展有正确的预测能力。能够适应技术改造的需要对企业生产过程和组织行为不断更新。具有操作金融项目的良好的应变能力。州

工程博士与工学博士、工程硕士存在上述差异，因此在人才选拔方式上，在培养目标、培养方案、课程设置与教学内容上，在学位论文的要求上，在培养过程的管理上都不能完全照搬工学博士和工程硕士的培养模式，需要建立新的工程博士教育模式，而建立一套完善的新的模式非一日之功，还存在许多困难。