英语新课标学习心得

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英语新课标学习心得范文第1篇

关键词：信息技术 英语教学 整合 应用

义务教育《英语课程标准》中指出：“合理开发和利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言应用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如音像资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源、报纸杂志以及图书馆、班级、学校教学设施和教学环境创设等等。”反观我们的课堂教学，学生的学习方式往往是死记硬背，表现出极大的厌烦情绪，教材上的材料以及不能满足学生的好奇心和求知欲。

信息技术丰富多彩，教育理论也需要以实践为依托，需要我们一线教师在每节课的教学中不断的研究、实践、反思、创新。下面我就英语教学的课型和师生自身的资源开发谈谈我在新课标下实现信息技术与英语教学的有机整合的一些想法：

一、信息技术在听说课中的应用

（一）学生的语音语调一直是教师需要关注的问题，在教学中教师可以指导学生运用“点读笔”纠正自己的发音。利用“点读笔”的录音功能，让学生模拟发音，并把自己的话录下来，这样学生可以通过文件播放自己的声音，了解自己的语调和发音情况。

（二）外研版教材每个模块的第一单元都是以对话为主的教学内容，每个对话都有一个与实际相联系的情境。教师可以指导学生练习动画配音。在教学配套光盘中都有每个模块对话的动画版，其中可以选择有字幕和无字幕，还可选择静音模式。切换到静音模式，我们就可以指导学生练习配音了。还可以搞个小组评比，来激发学生的配音热情。

二、信息技术在阅读课中的应用

（一）阅读课中，与话题相关的生词有时会成为阅读的障碍，教师可以利用图片将生词与画面结合，方便学生识记。制作课件将生词与图片连线，或说出更多的相关单词，以便为模块任务服务。

（二）在课堂教学中，对于英语教材中的阅读教学，传统上通常采用三步式阅读模式，即Pre- reading（读前渗透），While- reading（阅读中理解），以及Post- reading（读后的反馈思考）。在阅读方法上采用略读、细读以及精读等方式，这些阅读方式的训练，虽可对文章内容进行表层理解和深层挖掘，但是课堂气氛以及教学手段难免有些沉闷和枯燥，不利于调动学生的积极性，很难把所有学生的注意力集中到课堂阅读中来。这时，如果充分的利用信息技术中的多媒体教学材料，就会把抽象枯燥的文字生动化，加深学生对于背景知识和相关信息的了解，对于英语阅读起到一定的辅助作用。

三、信息技术在写作课中的应用

（一）教过初三的老师都清楚学生的书写至关重要，教师应力争在书面表达上不让学生丢失卷面分。书法不好有很大程度上是因为笔顺不正确，为此我们可以在互联网上找到相关Flash，在优美的画面上显示要学的字母，并将字母的笔画、笔顺这一教学过程动态完整地展现出来；或分段展示，让学生先猜一猜即将出现的是什么字母，这样更能激起学生的兴趣，记忆也就更深。

（二）学生在习作中有时不注意一些语法项目，比如动词的单三形式或者单词的单复数等等。这些看似简单，可是有些基础差的学生写写就忘了。为了改正这个毛病，教师可以利用课余时间给学生播放《着迷英语语法》等相关影音材料里的语法动画，通过这种丰富多彩的知识表达形式，使学生从而轻松地掌握了更多的语法知识，还可以利用课件开发例如“找别扭”之类游戏，给学生展示有错误的书面表达材料，让学生自己发现问题，看看谁找的多找得准。

（三）实物展台是写作课中用处最大的信息技术设备，教师在课堂上给学生出题目，学生限时完成书面表达，之后把作品展示在实物展台上，全班共同分析写作思路和句子的逻辑性，并让学生给出适当的分数。当学生会评价书面表达的档次时，相信他也会写好自己的文章。

四、信息技术在复习课中的应用

（一）复习课的基础知识部分量比较大，如果老师在黑板上板书会浪费很多时间，而且是复习课，知识学生已经会了，再板书会产生无效劳动。教师可以借助教学软件，引领学生回顾。

（二）复习课要将知识点和各种语法现象以及话题任务进行系统分析和归类，如果教师能把知识做成图表或者思维导图的形式展示在课件上会让学生思路非常清晰，起到事半功倍的效果。

（三）复习课需要大量的阅读练习材料，教师可以借助网络下载一些阅读材料，扩展学生阅读量，提高学生阅读、认知、理解能力。教师可登陆类似21世纪报等网站下载有关资料。在网站上刊登的文章会注明适合哪个年级的学生阅读，教师可以有针对性的进行选择。每期阅读文章都能在网站上下载到语音文件，教师还可以根据需要将简单的阅读题改编为听力理解题，提高复习课效率。

五、信息技术在开发教师资源中的应用

教师自身可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过阅读讨论文本、观看网络教学视频等形式进行学习，扩充自己教学策略，优化课堂教学设计，开拓视野，开阔思路，在教学中不断创新。

六、信息技术在开发学生资源中的应用

（一）促进学生养成良好的预习习惯。如讲到初二下册module9 Heroes这个模块时，提前让学生结合书中教材内容搜集有关白求恩的资料，鼓励学生在课上用自己的语言表述出来，培养学生的分析整理能力，还可以让学生收集更多的名人和伟人资料，在小组中介绍自己最崇拜的人。信息网络为学生提供了一个无限的资源库，让提前预习有所准备的学生在课堂上有话可说，使学生能更好的参与到课堂活动中。

（二）提高学生的自主学习能力。教师可指导学生借助网络报刊、电子图书等扩展阅读量，使用词霸搜索生词的发音、语义和用法，使网络成为学生学习的工具，为终身学习打下基础。

（三）激发学生学习英语的兴趣，在学中玩，玩中学。介绍一些英语方面的小游戏，也有利于学生健康上网。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》2011年版.北京.北京师范大学出版社. 2012.

[2]何克抗 .《教育技术水平考试辅导教程》.北京. 高等教育出版社 .2007.

英语新课标学习心得范文第2篇

一、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。听课时我特别注意了两位老师不同的调动孩子的方式。我发现以下几个问题非常重要：1、只要孩子积极回答了问题，应对其进行鼓励。OK，Very good，Wonderful，Well done，这些表扬鼓励的话语在课堂上随处可见。特别是郭慧祥老师幽默的语言及形象的肢体语言，更能激发学生学习的积极性。2、 积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。

二、课题的引入与各教学环节之间的衔接是课程设计的重点。

课程开始后，从单词的讲解，到听力练习，再到对话讨论，一环扣一环可以说衔接得非常自然，孩子们都能很好的理解和跟进，思维没有断点。并且他在每一环节和环节之间的过渡中都在反复应用本节课的语法重点，孩子们很自然的完成了接触，理解，使用的一系列过程。

三、教师良好的基本功素质是讲好课的重要前提和基本保证。

通过学习，我认为一名优秀的教师应具备以下素质：1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保真孩子学到正确的知识，地道的语言；2、善于利用多媒体，演唱，画画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；4、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。

英语新课标学习心得范文第3篇

一、新课标准体现了语言的工具性与人文性的高度统一

《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。但是，英语学习和我们的语文学习是有相通点的。 新课标在界定高中英语课程的性质时指出“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，语言对促进人的全面发展具有重要意义”，也就是说语言具有工具性和人文性的双重特征。

（一）语言的工具性即就是：语言是人们进行交流、学习的一种工具。

1.英语是思维的工具。英语课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文，一些具有英语典范性的对话或文章来学习语言的，而不是孤立地去学字、词、句、章、等知识的。老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。

2.英语是交际的工具。人是一切社会关系的总和，生活在社会上的每一个人都不可能独立存在。英语是人与人交流和交际的必不可缺的工具。

3.对于其他学科来说，英语具有基础性及工具性。在所有的学科中，英语是一门基础学科，一个人只有具备了一定的英语知识，有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科（有关西方的科学和典籍）。因为所有学科的教材都离不开语言文字，要靠语言文字来传达和表达信息，建立和学生的联系，学生也只有在通过理解了教材内容后，才有可能将信息进行内化，借助语言在大脑中形成相关的知识体系。

（二）语言的人文性。

“人文性”着眼于英语课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。人文性，强调英语学习的过程，既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。具体到英语课程方面，人文性就意味着：应该对学生人文精神的培养作为课程目标的价值取向，并以此来制定英语课程目标和选择整合和利用英语课程资源；英语课程应凸显教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，自身的独特体验受到保护和尊重。教师将在关注学生英语知识、能力发展的同时更加关心学生的情感态度价值观的发展，注重人文关怀和英语教育的感染熏陶作用，实现人文性和工具性的统一。我认为语言的人文性主要表现在：

1.新课标的理念有利于促进学生的发展。（删除）以往的教材设计主要重视语法知识的教学，侧重死记硬背，是一种填塞式的教学。在这样的状况下，许多学生都是“高分低能”，在英语学习上，困难重重，最常见的莫过于哑巴英语，这样的英语学习，思维较为僵化，导致很多学生在实际运用中无法应用所学的知识。而新课标下的英语学习贴近母语学习，思维较为灵活开放，摆脱了单一的语法的死记硬背，更注重自主学习、创造性学习，注重听、说、读、写的实际语言运用能力。有利于学生心智的发展，特别是思维能力和认知能力的发展。也体现了教育部部长袁贵仁在宣讲《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》时提出的坚持能力为重。他提出：考试分数在一定程度上可以反映学生书本知识掌握的情况，但往往不能反映学生的综合素质和实际能力。我们要求的人才最终不是会考试的人才，而是会解决实际问题、会做事的人才，是在服务国家服务人民的工作中做出业绩和贡献的人才。这就要求学生必须把知识转化为能力，克服所谓“高分低能”的缺陷。

2.新课标教材的内容丰富新颖，贴近生活。新课标的教材内容综合性强，含盖面广，拓展了学生的知识储备，与时展紧密联系。其词汇，语言表达方式较地道，有助于提高学生的语言运用能力以及日常交际能力。

二、新课程教材的语法教学与传统的语法教学不同

新课程的语法教学与传统的语法教学最根本的不同是教学目标不同：新课程语法教学的侧重点是应用，是为了提高学生的实际表达能力进而提高外语交际能力。有助于学生综合素质的提高。传统的语法教学往往只是使学生掌握语法形式，重点是讲解和辨析形式的构造，关注的是学生能否掌握结构和形式的变化。学生的学习情况仅仅体现在试卷上，从而导致了“高分低能”的现象。具体表现在以下几个方面：

（一）语法教学的内容不同。新课程的语法教学内容包括语法的形式、意义和用法，重视培养学生应用语法形式的能力；传统语法教学的内容主要包括语法的形式和意义，教学重点放在形式上，而忽视用法教学。

（二）语法结构的呈现方式不同。新课程倡导改革教学和学习方式，注重培养学生的分析能力和探究能力，反对单纯知识传授式的教学方式和学生被动接受的学习方式。在语法教学中，新课程尽量使用归纳法，即在语境中呈现语法结构，通过对多个例子的观察，在理解的基础上由学生分析归纳出语法规则，然后由教师进行补充和总结。而传统的语法教学一般采用演绎法呈现语法结构，即教师先讲解语法规则，告诉学生语法形式，并解释语法形式所表达的意义，然后根据规则造出句子。

英语新课标学习心得范文第4篇

关键词：合作学习 英语新课程标准 最近发展区 评价体系

在高科技迅速发展的今天，人与人的合作关系将显得越来越重要。美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者进行调查时发现，在诺贝尔奖设立前，合作研究获奖人数占41％，而25年后，这一比例上升到65％，再过了25年，这一比例高达75％。当有记者采访比尔・盖茨时，他谦虚地说他的成功不是他一个人的功劳，还得益于有好的搭档，才能取得如此辉煌的成就。

新形势下，《英语新课程标准》提出了要培养学生具有较强的合作精神，愿与他人分享各种学习资源。了解并尊重异国文化，能体现国际合作精神。在新课程观念指导下，学生的活动性、参与性越来越强，实现了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化。早在2000多年前。孔子曾对合作学习做过类似的描述：“读学而无友。则孤陋寡闻。”当代英国作家肖伯纳也有过如下精辟的比喻：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们两个人就有两种思想，甚至多于两种思想。如果几十个我相互交换思想，那么每个我就可能获得几十种思想。”由此可见合作将是未来社会的主流。而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。

“合作学习”(cooperative learning)最早起源于1700年的英国，它是建立在行为主义心理学、社会心理学、认知心理学基础上的一门教学理论。19世纪，在美国学校予以推广、运用。1960年，美国强森兄弟创办了合作学习中心，并作了大量的理论和实践的研究。

认知发展促进论的倡导者(如维果茨基、皮亚杰等)认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都是两次登台的：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能。第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式。作为内部心理机能”。即人的高级心理机能发展是借助人们的交往实现由外而内的内化过程。

在“最近发展区”这一概念中，维果茨基强调了它是由儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导或能力较强的同伴的合作中所体现的潜在发展水平之间的差距。所以。教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教中，同样也体现在与能力较强的同伴合作之中。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法。这是心理发展的社会关系渊源。

皮亚杰及其许多追随者都认为，像语言、价值观、规则、道德和符号系统(读、算)均只有在与别人的相互作用中才能掌握。他们坚持主张增加课堂合作学习的时间，使得学生在学习任务上彼此合作，以便产生有益的认知冲突、高质量的理解和恰当的推理活动。从而提高学习成绩。

合作学习应遵循如下原则：1、组内异质，组间同质。2、任务分割，结果整合。3、个人计算成绩，小组计算总分。4、公平竞赛，合理比较。5、分配角色。分享领导。这些原则以异质小组为基本形式。以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价和鼓励依据的教学策略体系。它试图在学生与学生之间建立一种有关知识的互学共享机制。合作学习还有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到发展的目标；合作学习有助于培养学生的“自主”意识，提高学生“主动学习”的能力。从而让学生学会求知，学会做事，学会合作，学会做人。

怎样使合作学习更完整、更合理、更有效，我认为应从以下几个方面着手：

1、培养学生的合作意识

教育家托尔勒强调未来人才要具备合作意识：“他们敢于负责，懂得自己的工作与别人配合，能承担更多任务，能迅速适应变化的情况。以及敏感地与周围的人协调一致。”

那么如何培养学生的合作意识呢?

首先要让学生学会倾听。处理好踊跃发言与虚心听取的关系。倾听是对发言者的尊重。只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。作为讨论中的每个人。包括教师自己也要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。

其次是让学生学会思考。处理好独立思考和合作交流的关系。合作前先独立思考对发挥每个个体的积极性，提高小组合作的效率起着决定性的作用。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现象。于是他们在合作交流时才有话可说。并且有助于把问题讨论深刻。而不至于因从众心理，由个别学生的误导性发言造成群体的认识偏差。所以合作交流前的独立思考不是“空白”，而恰恰是思维的处。

再者是要让所有的人积极参与。特别关注小组学习中保持沉默的学生。每次学生的合作往往都由小组选出一名代表，作为本组的“代言人”向全班展示他们的学习成果。对这位学生来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做好些，但对其他学生来说，是否以一种主人翁的态度参与讨论就该好好思考了。至少像这样的“代言人”的角色不能固定。为此。教师应热切关注整个讨论，包括知道谁已经发言了。谁还没有发言。要想办法给那些安于“沉默”的学生创造发言的机会。

2、重新定位师生关系

《新课程标准》倡导“以人为本”的基本理念，改变过去沉闷、压抑、非合作化的学习环境。注重学生的主体性。让每一位学生在积极参与中感受和体验学习过程的快乐。因此我们要为学生开辟适合他们合作学习的新天地。那么有效的合作学习活动需要些什么呢?

(1)教师角色的转变。

教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教和学开始向和谐统一的方向发展。教师要从知识传授者转变为学生发展的促进者，要从占权威地位的课堂时空支配者转变热切关注学生一切的“忠实听众和观众”。教师是学生的学习伙伴，与学生共同参与，并及时适度地给予学生表扬和鼓励，如一个赞许的目光，一个欣慰的笑容……教师对学生多一些理解和宽容。能激发学生求异思维和合作欲望，努力促进师生、生生互动。使课堂成为一次“家庭宴会式”而非“接待外宾式”的知识聚餐，其乐融融。宽松和谐的学习环境下，学生可以“为所欲为”。如英语课上他们敢于发挥自己的才能，自编自导自演对话等。学生的听、说、演、唱、画等能力可得到全面发展。合作学习中教师应在学生需要的时候给予恰当的帮助。所谓帮助并非“为其包办”，而是恰到好处的点拨。当学生对问题处于一片迷茫时，教师要像“萤火虫”一样时而“闪光引路”，不可

让学生一直在黑暗中摸索。学生因个别差异会存在不同程度的困难，教师要“对症下药”，以一位普通学习伙伴的身份参与他们的探讨，帮助他们找到问题的解决方法。

(2)教师应有意识地发动学生之间互帮互助。

让学优生帮助学困生，让先进组帮助后进组，争取“同舟共济”，不让一个学生掉队。生生互动有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。皮亚杰把个体的全部心理发展过程看作是一个逐渐降低自我中心主义，同时不断提高广泛地和复杂地认识问题能力的过程。作为未来的社会成员，学生必须学会用他人的眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待。生生互动使学生在小组成员面前。设法把自己的见解通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理，从而得到语言、思维，以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。再者生生互动提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。小组合作学习中，由于异质小组的建立，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者，由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同。对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。

3、建立科学全面的评价体系

科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障，通过评价使学生在英语的合作学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

合作学习倡导“不求人人成功，但求人人进步”的基本理念。评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了让每个学生在现有的基础上谋求进一步的扎扎实实的发展。因此评价要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价视野，把学生在合作中的具体表现作为评价内容，包括其学习时的情感态度，评价强调过程本身的价值，对学生有价值的所作所为，即使有些与预定目标不符合，也要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性给予足够的尊重。评价的宗旨在于激励，应让学生多尝“甜头”，激励他们“更上一层楼”，比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励“个人竞争达标”转向“大家合作达标”。

英语新课标学习心得范文第5篇

关键词：新课标；初中英语；句型教学

在国际社会交往日益增多的今天，英语作为国际官方语言，其地位也愈发重要。我国在基础教育阶段就开设了英语课程，对其教学方法的研究从未停止。句型是从书面语和口语中概括总结的富有代表性、常用的句子模式，它代表了语调语音、语法规则、词汇和语义特征，然后再将这些语言集中、综合地归纳到句子结构中。在交际场合中，我们可以套用句型，结合语义，让语言更加规范、地道、准确、自然。因此，在初中英语教学中，必须从各方面加强句型教学。

一、初中英语句型教学的意义

在初中英语教学中，语法与句型作为教学的重要内容，既有联系也有区别。语法更多的是概括知识，句型则是模板结构。因而，句型学习不只是掌握知识结构，还要通过操练、模仿等方式增强语言应用能力，它具有实践性、综合性、实用性等特征，对提升表达与理解能力具有直接的影响。

在初中英语学习中，很多学生都感到词汇太多、语法太杂、思绪太多、词义太繁、课文太活，于是对理解力也造成了一定的影响，在记忆、表达都出现困难的情况下，很容易生成英语难用难学的障碍与压力。而句型则有化繁为简的功能，句型将词汇中的搭配、用法、意义、语法以及教材重点集中在一起，只要理解了句型也就掌握了句子词形、结构、搭配、语义、用法以及语言难点。语法、词汇、用法、搭配都会在句型中综合展现，只要掌握了综合句型，就能熟练应用其他内容。

句型作为最具有代表性、常用的句子，它的作用就是提供使用和模仿。因此，在教学中，要将练习作为教学的重要途径，引导学生进行各种操练。对于学习中学生出现的错误，及时讲解才能保障学生不会由于不熟练、不习惯产生口误。从大量实践结果来看：以练为主、多练精讲对提高英语学习积极性与主动性具有重要作用，它能有效提升教学质量。

二、提高新课标下初中英语教学的策略

1.积极创设情境，增强情境化教学

在面对JEC Book 3 Unit 16中的“What’s this in English？It’s a knife. What’s it made of？It’s made of metal and wood.What’s it used for？It’s used for cutting.这种句型时，根本不需要大量实物，只需要灵活应用课堂物体，例如，门、窗户、文具、书桌、黑板、椅子等；然后要求学生结合上述结构回答问题，就能完成要求。

生活作为教学知识的来源，学生也很渴望利用英语表达事物。因此，在初中英语教学中，老师应该学会主动关心学生，以反映和补充生活内容。例如，在JEC Book 3，Lesson 26中，在复习完副词、形容词比较级后，可以利用幻灯片展示：比较级+than，最高级+in/of，adv.+as./as+adj.... not as （so）+adi./adv.+as等句型进行讨论，这样不仅能带动课堂氛围，对提高教学效率也有很大帮助。

2.整合课文，增强应用

句型教学作为英语教学的关键部分，它是整个课文教学的基础。因此，在教学中，我们必须整合所学课文，将相关知识运用到具体的语境中，这样，英语句型才能在学生头脑中拥有一定的存在感。对于相对复杂的结构、句型，特别是句子结构和汉语表达方式不一的特殊句型，都应该先进行句型教学，当学生会利用句型后，再整合教材教学，这样不仅有助于理顺课文教学，对扫清教学障碍也是一大帮助。如，在存在句型“There is a map of China on the wall”，部分式否定句型“All the answers were not right”中，都应该将句型教学放在第一位。对于和课文密切相关的句型，掌握与理解句型，都能加强与课文的同步教学。如，双宾语句型“The old man told us a story.”，复合宾语“I asked Marry to help me with my English.”等，都可以整合教材教学，在句型难度适宜的情况下，进行集中训练，以提高教学效率。

句型作为英语教学的支撑点，理解句型对应用形态变化、词语搭配、句子结构都具有积极的意义。因此，我们必须整合英语教学的意义，从各方面探寻、提高教学有效性，这样才能取得更好的教学效果。

参考文献：