中级职称评定
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中级职称评定范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
中级职称评定范文第1篇
关键词：中职物理；学业成绩；评定模式
学业成绩评定是中职每门课在期末时必须做的评价学生学习情况的评判，但成绩评定是否合理，关系到是否有利于学生的学习发展。好的成绩评定体系，有利用激发学生的学习热情、促进学生发展，有利于提高学生自学、协作、发现问题和解决问题等方面的能力，有利于改变认真对侍每件事情的态度。笔者根据自身的教学实践，进行了中职物理这门课的成绩评定模式改革，对“334评”成绩评定模式在中职物理教学中的尝试进行探讨。
一、中职物理学业成绩评定现状及不足
物理课程一直是中等职业学校所开设的一门基础课，但近年来一些学校在专业建设和课程改革中，忽略了物理课程的功能，学校对这门课教学也不重视，造成教师和学生对这门课的积极性不高，学生往往只关心课程成绩能否合格，教师对学生学习这门课的成绩评定，基本上采现用平时考查成绩和期末考试成绩两项成绩按比例合成得出，如平时考查占课程总成绩的30%～50%，甚至有的教师根据平时对学生的印象直接给平时成绩，缺乏量化标准，随意性较大；期末考试（一般是纸笔考试）占课程总成绩的50%～70%，主要检查学生知识与技能教学目标的掌握情况。
这种对物理课程学业成绩评定模式，只能检测学生对这门课的知识及部分实操技能的掌屋情况，偏重于检测教学目标的达成情况，而忽略了学生学习的过程，忽略了学生个体差异，忽略了学生的自评、互评等多种评定方法的综合应用，忽略了物理课程应有的特点，这种成绩评定模式不利于学生个性发展，不利于激发学生的学习积极性，不利于培养学生各方面的能力及处理事情的态度，也不利促进教师的教育教学水平的提高。
二、“334评”学业成绩评定模式构想
中职物理课程学业成绩评价体系已在早几年提出，对中职学生学习物理课程的学业成绩评价很全面、系统性很强，具有很高的参考价值，但在具体落实评定时相对复杂，耗时较多，影响教学进度。为此，笔者在教学实践的基础上提出了“334评”中职物理学业成绩评定模式，就是指在中职物理学业成绩评定时，采用平时作业成绩占学业总成绩的30%、学习态度及学习过程成绩占学业总成绩的30%、期末成绩占学业总成绩的40%、再加上教师对学生的评语这样的学业成绩评定模式，简称“334评”学业成绩评定模式。
“334评”学业成绩评定模式由四部份组成，前三部分属量化评定，前三部分每一项目给成绩都以百分制给出成绩，每一部份先求出总分再算平均，然后三大部分按334权重合算出中职物理课程的学业成绩，第四部分属于定性评价，是一个学期教师根据学生在学习物理过程的表现，作科学的、系统的、合理的评价，最终形成学生学期物理学业总评表。
（1）平时作业成绩。平时作业占学业总成绩30%，平时作业包括课堂作业、完成实验、模块测试等，对这些教学任务完成情况作好登记，并按334权重算出每个模块的平时作业成绩，总的平时作业成绩为各个模块平时作业成绩的平均数。
（2）学习态度及学习过程成绩。学习态度及学习过程成绩学业总成绩的30%，学习态度与学习过程，是指学生在学习过程的学习态度及学习过程中所表现出来的能力变化、分析问题解决问题的方法及思路，团结合作情况，说写发展情况，物理知识应用实践情况及对待学习的态度等，对学习态度与过程评价做好量化指标体系表，在评定时根据量化指标体系进行自评、小组评、教师评，按334权重合算出学习态度及学习过程的成绩。
（3）期末考试成绩。期末考试成绩占学业总成绩的40%，期末考试成绩笔纸测试、实验总测试及物理小制作、小发明三部分组成，并按334权重算出期末成绩。
（4）教师评语。教师评语是教师根据学生前三项平时记录情况、自我评语、小组评语及整个学期学生的表现，作出学生学习物理过程的较全面的评价。
“334评”学业成绩评定模式是一种过程评价、定量评价及定性评价相结合的一种学生学习中职物理的学业成绩评定方式，平时作业是检查学生在每个教学内容或每模块的学习目标掌握情况，期末成绩是检查学生对一学期学习目标的掌握情况，这两项成绩属定量评价，而学习态度与学习过程的评定属学习过程评价，是反映学生的个性发展情况，教师评语是属定性评价，是对学生个性发展情况作较全面的评价，这种学业成绩评定模式是客观、全面、科学的物理课程学习终结性评价，是建立以学生为本，重学习过程、促发展的中职学生物理课程学业成绩评定模式。
三、 “334评”学业成绩评定模式的具体量化指标
（1）平时作业成绩量化指标（表1见下页）
（2）学习态度及学习过程量化指标体系（表2见下页）
（3）学生学期物理学业总评表（表3见下页）
四、“334评”学业成绩评定模式实施中应注意的问题
中职物理学业成绩“334评”评定模式，在构建过程中要结合学生的现状、学习专业的特点及物理课程特点，用发展性评价的理念与方法，运用评价手段，帮助学生正确认识自己和悦纳自己，根据个性确定自我发展方向，同时也促进教师的教学改革，优化教学过程，但在评定时应注意以下几个问题。
（1）在评定时不要拘泥于本文量化评价体系，各项量化评定表，可根据专业不同、教学内容不同，可灵活更改、细化，调整评价策略。
（2）学生学业成就评定体系要把握好测量的难度、信度和效度，评定方法不能过于繁杂、耗时耗力，使其具有可操作性。
（3）评价要充分体现主体意志，充分发挥学生的个性发展。
（4）评价方式要多样性、发展性、可操作性等多种评价方式相结合。
（5）评价要真实、公平，在评定时要真实反映学生的学习情况，要尽量公平合理地进行成绩平定，要多元关注，不能局限在对学生学习物理的有限评价上。
（6）对于这种成绩评定，教师、学生在评价时不能太随意，教师与学生在评定时必须认真对待，做好每一次的评定。
（作者单位：河源市职业技术学校）
参考文献：
[1]周卫勇．走向发展性课程评价[M]．北京：北京大学出版社，2002.
中级职称评定范文第2篇
1、医生的职称分为初级职称、中级职称和高级职称；
2、医师的初级职称为医士和住院医师；
3、医师的中级职称为主治医师；
4、医师的高级职称为副主任医师和主任医师；
中级职称评定范文第3篇
1、助理工程师职称评定条件：中专学历毕业后，任技术员满四年或未认定技术员参加工作满六年，必须参加考核，考试合格才能成为助理级职称资格；大专学历毕业后，二年工作经验，考核合格，认定助理级职称资格；本科学历毕业后，一年见习期满后，考核合格，认定助理职称资格；获得硕士学位后，再从事本专业工作3年，考核合格，可初定中级职称资格；博士学位获得者，考核合格，可初定中级职称资格。
2、助理工程师，是指初级工程技术人员的职务名称。报考人员须携带有效证件（身份证、护照）的原件和复印件，填写报名表，由考场人员将报名信息现场录入计算机。报考信息必须准确、完整，并经报考人员核对、签字确认(照片信息的采集，在入场考试前进行)。准考证在报名当场打印发放。
（来源：文章屋网 ）
中级职称评定范文第4篇
关键词：岩土工程勘察中对预制桩的贯入度确定及质量评价
1、引言
预制桩，是在工厂或施工现场制成的各种材料、各种形式的桩（如木桩、混凝土方桩、预应力混凝土管桩、钢桩等），用沉桩设备将桩打入、压入或振入土中。我国建筑施工领域采用较多的预制桩主要是混凝土预制桩和钢桩两大类。混凝土预制桩能承受较大的荷载、坚固耐久、施工速度快，是广泛应用的桩型之一，但其施工对周围环境影响较大，常用的有混凝土实心方桩和预应力混凝土空心管桩。钢桩主要是钢管桩和H型钢桩两种。本文下面主要探讨一下关于预制桩的一些基本问题。
2、对预制桩贯入度的确定
贯入度是从桩的设计到施工中较为直观和重要的环节。桩的设计是否与实际情况一致，贯入度是一个重要的衡量标准。虽然一个大的工程预制桩数量很多，若了解桩的设计截面、长度、强度是否与桩的承载力一致是件困难的事。施工中，只要桩尖到达设计标高时贯入度接近或小于估算的贯入度值，就能符合要求。
2、1确定贯入度值
目前在预制桩工程中存在两个突出问题：一是桩设定太长，造成大量截桩；另一种是桩设定偏短，造成大量超送桩。使工程造价增加，工期延长。预制桩工程中，确定桩的数量及单桩承载力设计值并不很难。但要使桩长度和最后三阵贯入度值都与实际相符却不容易。这里贯入度取值及试桩方法很重要，因它是遍打工程桩的依据。笔者根据多年实践对锤击沉桩（预制桩或沉管灌注桩）贯入度取值采取以下简易公式表达：
S10=（2.85W·H/R）-B
式中：S10为每10击贯入度值之和（m）；H为桩锤落距（m）；W为桩锤冲击部分的重量（kN）；R为单桩竖向承载力设计值（kN）；B取0.16（江苏地区经验值）。
采用上式确定贯入度时，应特别注意：当R已知后，选定W、H值须与之相对应。如R=2000kN时，应选用锤重W=60kN、H=2.3m左右。若选用W=30kN就偏小了，公式右边会出现负值。反之若R=600kN，桩锤重选用W=60kN就偏大，应选用W=25kN、H=1.6m左右为宜。
其它地区S10值若偏大或偏小，可对B值进行调整后，仍用上式测算贯入度值。
2、2试桩的方法
贯入度值确定后，应注意试桩的方法。即在试桩时贯入度值应错开进行，切忌单打一。如试桩3根，贯入度值若定4cm/10击，试桩时3根贯入度值可错开为：3cm/10击；4cm/10击；5cm/10击各试1根。如果是试桩5根，则按3cm/10击1根；4cm/10击2根；5cm/10击2根进行试桩。若试桩8根，可按：2cm/10击1根；3cm/10击2根；4cm/10击2根；5cm/10击2根； 6cm/10击1根。若是试桩10根，也可取用H的不同值进行试桩。如：R=2000kN，W=60kN，H=2.3m。取H=2.1m、2.2m、2.3m、2.4m、2.5m等代入上式，按5种不同的贯入度值各试2根。最后通过静载测试报告，确定单桩承载力时，则可判断较佳贯入度值。
2、3其他注意
桩基工程从设计到施工能否顺利进行，与工程地质勘察报告（以下简称“报告”）的可靠度有直接关系，需建设、勘察、设计、施工等单位密切配合。业主是整个工程建设的决策者和组织者，要认识隐蔽工程的重要性。应选择可靠的钻探队伍。在开钻过程应与勘察人员配合，遇地质异常情况， 据规范要求须增孔的，要给予加钻孔。
勘察单位对“报告”全面负责，如“报告”提供的桩尖平面处土的容许承载力及桩周围土的容许摩擦力数值偏大或偏小会造成设计桩长过短或过长。设计单位在钻探布孔时，应说服甲方为取得可靠的“报告”，布孔时应适当加密；在设计桩时，对有关数据的取用（包括持力层选定的标位）与勘察人员商量后定，还应重视试桩工作。施工单位应配合设计单位做好试桩，须如实相告桩的配备及机械性能（如桩锤重量、桩尖进入持力层后各档反弹跳起高度等）。
3、对预制桩的打桩质量评定
一般，包括两个方面：（1）能否满足设计规定的贯入度或标高的要求；（2）桩打入后的偏差是否在施工规范允许的范围内。打桩质量评定上，要求达到：
3、1贯入度或标高必须符合设计要求
作业中，桩端达到坚硬、硬塑的粘性土、碎石土、中密以上的粉土和砂土或风化岩等土层时，应以贯入度控制为主，桩端进入持力层深度或桩尖标高作参考；若贯入度已达到而桩端标高未达到时，应继续锤击3阵，其每阵10击的平均贯入度不应大于规定的数值；桩端位于其它软土层时，以桩端设计标高控制为主，贯入度作参考。上述所说的贯入度是指最后贯入度，即施工中最后10击内桩的平均入土深度。贯入度的大小应通过合格的试桩或试打数根桩后确定，它是打桩质量标准的重要控制指标。最后贯入度的测量应在下列正常条件下进行：桩顶没有破坏；锤击没有偏心；锤的落距符合规定；桩帽与弹性垫层正常。打桩时如桩端达到设计标高而贯入度指标与要求相差较大；或者贯入度指标已满足，而标高与设计要求相差较大。遇到这两种情况时，说明地基的实际情况设计原来的估计或判断有较大的出入，属于异常情况，都应会同设计单位研究处理，以调整其标高或贯入度控制的要求。
3、2平面位置或垂直度必须符合施工规范要求
桩打入后，桩位的允许偏差应符合《建筑地基基础工程施工质量验收规范》GB50202—2002的规定。预制桩（钢桩）桩位的允许偏差（mm），必须使桩在提升就位时要对准桩位，桩身要垂直；桩在施打时，必须使桩身、桩帽和桩锤三者的中心线在同一垂直轴线上，以保证桩的垂直入土；短桩接长时，上下节桩的端面要平整，中心要对齐，入发现断面有间隙，应用铁片垫平焊牢；打桩完毕基坑挖土时，应制订合理的挖土方案，以防挖土而引起桩的位移或倾斜。
4、结束语
综上所述，在施工过程中，建议：（1）监督施工人员的桩锤落距，由于桩锤落距加大，贯入度也相应增大，就不能满足贯入度；（2）密切关注贯入度变化趋势，多考虑以贯入度控制为主，桩底标高控制为辅，尽量不穿过夹层。当然应该核算总承载力保证满足要求，若不能满足要求时需补桩。总之，今后这方面的内容，本人还将不断积累经验和探索下去。
参考文献
1、张明义，邓安福.预制桩静力贯入层状地基的试验研究[J]，岩土工程学报，2000年第4期
2、叶静，田迪。预制桩设计施工中的关键环节——贯入度[J]，辽宁建材，2007年07期
中级职称评定范文第5篇
20xx年最新达州市乡村教师补贴消息
一、目的意义
实施农村教师生活补助，是加强农村教师队伍建设的重要举措，充分体现了党和国家对农村教师的关心和对农村教育的重视，对于增强农村教师职业吸引力、鼓励城镇优秀教师到农村薄弱学校任教、提高农村教育质量、保障农村学生接受优质教育、促进义务教育均衡发展和保障教育公平具有重大现实意义和深远的历史意义。
二、政策内容
按照一县一策，自主实施的原则，宣汉县、万源市2个国家扶贫开发工作重点县补助资金由省定额补助，其他县(区)由县(区)自筹资金并纳入财政预算。
(一)补助对象。农村教师生活补助的发放对象为除城区和城关镇所在地学校以外的镇(乡)、村公办义务教育阶段学校在编在岗教师，不包括职工和离退休(职)教师。严格落实以岗定补，在岗享受，离岗取消的补助原则。生活补助只针对农村教师工作岗位的补助，教师在岗时享受，离岗(包括退休)后自然取消。经县(市、区)及以上教育部门批准到农村公办义务教育阶段学校的支教教师和特岗教师同等享受。在编不在岗、3个月以上外借、3个月以上外派(挂职、学习等)、退休(退职、退养、离岗待退)教师不得享受。已享受边远贫困地区、民族地区和革命老区人才支持计划教师专项计划工作补助的支教教师，不再享受农村教师生活补助，但若低于当地发放标准的应予补齐。对代课教师或临时聘用教师，由当地政府统筹兼顾，同步考虑。
(二)补助标准。宣汉县、万源市最低补助标准为每人每月400元(省财政按每人每月220元给予定额补助)，其他县(区)最低补助标准为每人每月200元。鼓励有条件的地方自筹资金，提高补助标准。各地应根据教师工作、生活条件的艰苦程度等因素，合理分设档次和具体标准，重点向村小和教学点倾斜、向条
件艰苦地区倾斜，不吃大锅饭、不搞平均主义，充分发挥政策吸引优秀教师到乡村学校(教学点)任教的作用。
(三)补助时间。从1月1日起实施。
三、组织实施
(一)加强组织领导。地方政府是落实农村教师生活补助的责任主体。各地要高度重视，足额落实经费预算，稳步推进农村教师生活补助工作。县级教育、财政部门负责制定切实可行的实施办法，报同级政府批准后实施，并将实施办法报市级教育、财政部门。
(二)加强监督管理。补助资金要按时直接发放到教师个人工资账户，实行实名制管理，防止虚报、冒领、套取补助资金。各地要及时研究和妥善处理政策实施过程中出现的问题，确保平衡实施。要建立问责制度，健全监督检查机制，定期进行督导，对实施情况进行全过程监督。
(三)坚持阳光操作。各地要主动、及时对农村教师生活补助政策实施情况进行公开公示，保证各个环节公开透明、阳光运行。要设立监督举报电话和举报信箱，广泛接受教师和社会监督。
(四)完善配套措施。各地要加大农村教师培训力度，将农村教师培训学习、对口帮扶等措施规范化、制度化。建立农村教师招聘补充机制和县域内教师定期轮岗交流等制度。研究完善教师职称评定和职务晋升向农村学校和教学点倾斜的政策措施，落实教师职称评定和职务晋升时要求有农村学校任教经历的规定。
(五)加大政策宣传。各地要加大政策宣传力度，采用多种形式，积极主动宣传政策，吸引更多优秀教师到农村学校任教，让更多的人关注农村教育、关心农村教师，努力营造全社会尊师重教的良好氛围。同时，要做好政策解读和教职员工思想政治工作，把教职员工思想认识统一到文件政策上来，推动政策顺利实施，维护正常的教育教学秩序，确保教育系统稳定。
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