初中英语教学心得

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初中英语教学心得范文第1篇

关键词：新课程 英语教学 心得

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0140-01

在传统英语教学中，教师把一天的时间和精力都放在备课、讲课、批改作业上，老师教得很辛苦，学生学得很吃力，英语成绩还是不理想，因此英语教学改革迫在眉睫。

1 教师角色的改变

传统的英语教学方法过分强调了语言知识的系统性，忽略了学生的心理和生理特点，英语课堂上总是老师一个人从头讲到尾，学生坐在那里，只能用耳朵机械地听，课堂气氛很沉闷。传统的教师角色是传道、授业、解惑，新课程理念下的教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”，从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”，以人为本，发挥学生的主观能动性，教育就是挖掘学生的潜能。

2 要有良好的师生关系

教育是为了每一个孩子的发展，不能遗忘任何一个学生，特别是差生。教书先育人，育人先交情，在教学中，师生关系十分重要。人们把老师比作是蜡烛、春蚕、园丁、人类灵魂的工程师，所以老师也应该像蜡烛春蚕一样为了学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培花木。教师应该关爱每一个学生，不能歧视“后进生”，而应给他们更多的爱心和帮助，无论是在学习上还是生活上，不但做他们的老师，更要做他们的朋友，跟他们谈心，帮助他们分析成绩差的原因，并鼓励他们努力学习，培养他们学习的信心和恒心。多表扬，少批评，只要他们有一点进步就给与表扬，在平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样以来他们就会觉得老师喜欢他们，学英语也相应有了兴趣。试想，如果你总是骂他们笨，每天罚他们写英语单词，他们就更不喜欢你这门科目，甚至会讨厌你这个老师，这样就直接影响了他们的成绩。

转变差生其实就是在考量老师的信心与耐心。教师要为人师表，一定要真诚，学生犯了错误，要及时批判教育，帮助他们改正错误，教师自己犯了错误，也应说“Sorry”，并注意改正，这样学生才会信任你，尊敬你。

教师应给与学生尊重和爱护，用语言和行为来感化他们，滋润学生的心田，在知识的海洋中和学生一起分享知识的快乐。

3 教师要做学生学习的组织者、引导者、合作者

教育改革的根本目的是把课堂还给学生，把时间还给学生，使学生敢于表达、表现和表演，课堂是学生自主学习的课堂，不是教师表演的课堂。教学是学生的学习活动，知识是教不完的，授人以鱼，不如授人以渔。新课程理念明确了老师的任务就是交给学生学习的方法，教是为了不教，学习是学生自己的事，自己的事自己做好，教师只是学生学习活动的组织者，引导者。中学生特别是初中生好动，针对这些情况，教师不妨以动制动，把学生无意识的上课乱动引导为有目的、有组织的动作，这样不仅能提高学生的注意力，更能调动学生的积极性。在英语教学中教师是引导学生去了解另一个民族的语言以及他们的文化，英语本身是一种枯燥的语言，因此我们要用适当的教学方法，活跃课堂气氛，应巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语和游戏等来激发学生的学习兴趣。书本只是给我们提供了一个师生共同探讨的话题，英语是一门有声语言，是用来交流的，学生要学会一门语言，不是被动、机械地被灌输书本上的知识，而是要到真实环境或类似的环境中去感受，去体验。在创设情境教学时，要选一些少而精的，具有代表性，扩展性，趣味性和生活性的话题，让学生在话题中能运用已学的知识，这样既锻练了口语又复习巩固，创造性地运用了新旧知识，能激发学生的积极性。

在教学七年级下Unit8 Topic1 SectionA这一课时，先让学生了解中西文化的不同，中国人打招呼时常这样问“你吃了饭没？”或“干嘛去？”而英美国家的人就会误认为“你要请他吃饭”或“找他办事”，他们常以谈论天气来打招呼。就引入了天气“weather”这个单词，接着问学生今天的天气怎么样（How is the weather today？/What’s the weath like today？）学生回答：出太阳了，天气很好。我就用英语告诉他们“It’s sunny.”sun（太阳）后面加了ny，这样既复习了sun这个单词，又学习了新的单词sunny，并在多媒体上展示sunny的图片，接着问学生现在是什么季节（season，summer），一年有几个季节，展示季节的图片，学生们根据图片就能猜测他们的意思，教学生拼读这些单词。然后教全班一起唱The Four Seasons.这样课堂气氛就活跃起来。随后和学生一起谈论How is the weather in spring / summer / fall / winter？ 先老师问，并帮助学生回答，反复几次，然后学生分小组谈论自己最喜欢的季节，教师在教室里走动，随时帮助学生，选几组同学上台表演，全班同学给与掌声鼓励，最后放flas，学生观看并跟读，纠正发音。通过这些活动，全班同学都能积极参与到课堂中来，踊跃发言，这样教学老师轻松得多，学生们在轻松愉快的环境中学习并运用了英语，也乐意接受。

4 合理利用引导方法，明确引导的目标

教师是学生学习的引导者，要把学生往学习的心理路径上引，不但要激发学生的学习兴趣，还要培养良好的学习习惯，学习动机，学习的注意力，学习的意志，学习策略和自学的能力等。在英语教学中，要教育学生养成良好的学习习惯。告诉学生英语不是一天两天就能学会的，知识是一点点积累起来的，天天用，月月用，就会聪明起来，聪明智慧不是天生的。学习成功=20%智力因素+80%的非智力因素，因此提高教育教学效果应该从非智力因素入手。教师要对学生终身发展负责，就要交给学生学习的方法，培养学生的自学能力，培养学生坚强的意志品质，也就给了他们战胜困难的武器，他们会受益终身。

初中英语教学心得范文第2篇

【关键词】初中英语 泛读教学 精读教学 创新 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0088-02

在我国“新课改”和素质教育的背景下，初中英语教学模式发生了重大的变化。其中，泛读教学法对于课堂教学来说，是一个很好的创新方式。它难度适中，形式多样，便于初中生理解和掌握，能有效提高学生的英语综合能力，使英语教学取得良好的效果。既然泛读教学法如此重要，我们就要合理运用它，使它发挥重要的价值和意义。笔者根据多年的初中英语教学实践，对泛读教学法有一些心得和体会。

一、初中英语泛读教学法的作用

英语教材中的课文有限， 使学生接触的阅读材料少， 语感不易形成， 很难符合教学大纲的阅读要求。然而泛读可以丰富学生的语言知识，增长英语文化见识。对于初中生来讲， 大量的词汇量是做好英语阅读理解的基础，词汇量过少会对学生阅读的速度和理解产生严重的障碍。对此，学生可以进行自由的泛读， 使课堂内外的知识相互融合。通过泛读，可使学生在丰富的学习环境中，感受英语学习的意义和作用。泛读量越大， 记忆中永久性储存的信息就越丰富， 越有利于学生阅读能力的提高。因此， 泛读是对课本阅读的有效延续和补充。另一方面，泛读可以培养学生预读、跳读、略读等阅读技巧以及推测词义、找关键词等能力。英语泛读教学在学习新词、巩固旧词、扩大词汇量、提高阅读速度与能力等方面起到不可估量的作用，是精读教学所不能替代的。可见，加强初中英语泛读教学是提高学生综合阅读素质的一个有效途径。

二、初中英语泛读教学法的创新策略

（一）泛读材料选取要科学

要想加强学生的泛读水平，提高泛读教学的质量，对选材的要求非常严格。它一方面要让学生了解更多的信息，另一方面要培养学生的创造性思维。选材要做到以下几个方面：

1.难度适宜

泛读篇目的选择要依据初中生的心理特征和实际英语水平，找到适合他们的泛读方法，让他们学有所得，乐在其中。难度适中的泛读材料可以在提高阅读能力的同时，有效开发智力，使学生不断体验阅读的乐趣，并让这种兴趣成为继续泛读的动力。

2.循序渐进有梯度

泛读是一种通过文字、语法、修辞等进行英语思考的一种形式，有层次的泛读可以推测和判断知识的准确性，从而获得更好的理解和验证。它要求初中生在泛读过程中循序渐进，借助原有的英语基础知识和生活经历，通过想象、重组等思维方式，体味文章的内容和深意，从而筛选有用的信息。

3.角度要广

泛读文章的题材要全面丰富，体裁要灵活多样。多角度的选材有利于拓宽初中生的英语知识层面，激发学生泛读的兴趣，从而使他们灵活应对各种类型的泛读文章，增强阅读的应变能力。

4.引入趣味性

泛读教学要将知识性、趣味性和目的性有机结合。传统的教学媒介，比如教材、报刊、杂志等，虽然可以给学生提供大量的泛读材料，但是缺少一定的趣味性。因此，教师要借助现代化多媒体设备提高泛读教学的趣味性。

（二）掌握良好的泛读方法与技巧

泛读材料不同于教材当中的精读课文。课文要求学生逐字逐句地细读和翻译，透彻理解每句话的涵义，而泛读的教学任务是让学生增大知识范围，进一步提高筛选文章有效信息的能力。当然，泛读的方法不能遵循精读的方法，常见的泛读方式有如下几种：

1.扫读（scanning）

这一方法指的是通读全文的过程中，有目的、有意识地迅速把握需要的信息或者有用的细节，比如时间、地点、人物等，对无关紧要的内容可以不做仔细的分析，一概而过。

2.掠读（skimming）

它是指泛读时不应从头至尾，一字不差的翻译下去，而是利用“跳跃式”的阅读方法，节省大量的阅读时间，提高阅读的效率。同时，在泛读的过程中，要准确找到文中的关键词、中心句和主题，不必纠缠过多的细节，导致对文章大意理解出现偏差。

3.猜读（guessing）

即在阅读时，不能因为遇到一些生词而去用过多的时间查词典，要通过上下文的语义或者构词法等方式，对生词的含义进行合理猜测和判断。这样既可以使阅读过程保持连贯，还可以使初中生快速了解文章的大意，提高泛读的速度和质量，学生再也不会因为生词而对泛读产生反感。

4.悟读（realizing）

此种方法要求学生在泛读时，掌握文章词、句、段的表层内容和深层含义，注重题目、开头、结尾和主题句等的阅读和理解。在泛读时，教师可以给予学生适当的学法指导，让学生从“我会读”向“我愿读”的方向转变。只有形成良好的泛读方法和习惯，才会提高阅读效率，提升阅读成绩。

另外，教师对英语的热爱会感染学生对英语的态度。要想把泛读课变得生动和引人入胜，教师必须保持旺盛的精力与对英语的挚爱，并能做到：向学生讲明泛读课的重要意义和目的，促使学生成为积极读者；提出一个有争议性的问题，让学生完全沉浸在对文章的讨论中，启发他们积极思索；让学生写读书报告，并在课堂上朗读。

三、总结

总而言之，英语泛读是初中生增长学科见识，获取有用信息的重要途径，是提高英语阅读能力的创新性方法。良好的泛读方法和技巧取决于材料的选取和阅读的目标。在我国“新课改”的背景下，初中生的阅读教学有了更高的要求，教师在教学中必须树立全新的教学理念，注重泛读教学方法的创新，使泛读教学和精读教学并重。只有这样，才能使初中英语课堂教学取得良好的效果，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]高媛媛，张大伟.浅谈英语泛读教学方法[J].科技致富向导，2008（10）

[2]周红英.任务型教学法在英语泛读教学中的实践[J].青年文学家，2012（18）

初中英语教学心得范文第3篇

微博它是微博客（MicroBlog）的简称，是一个基于用户关系信息分享、传播及获取的平台。微博因凭借其强大的信息承载量，平等的交互和协作功能，即时的信息传播和反馈等优质特点，成为语言教学中师生互动的绝佳平台。当前，随着英语网络化进程的不断加快，各级各类学校的网络教室基本建成，为英语课堂的丰富多样性打开了一片崭新的蓝图。目前在初中英语阅读教学中普遍存在着“费时低效”的现象，因此如何利用微博互动平台的优势，实现初中英语阅读教学的情境性、协作性就显得尤为重要；它不仅可以促进师生间的情感交流，还使学生在获得语言知识和语言技能的同时，个性得到了充分地发展。

二、基于微博的教育应用研究现状

1.微博的特点

微博作为网络互动平台的新兴的学习资源，以其“简短，平等，快捷，即时，开放”的传播特点受到了众多用户的欢迎。其优势表现在：（1）微博的这种3M-learning的特性有利于调动学生的阅读兴趣。微博系统支持视频、音频、图片、文字及超链接等各种格式的文件，这种“自助餐式”的学习风格更符合初中学生的年龄和心理特点。（2）微博强大的交互功能可以促进相关学习者间的相互交流。其具备的评论、聊天、私信、提到@等多种交流功能，学生可以凭借这些强大功能进行主题式讨论，中故事接龙，重难点交流，上传音视频进行资源共享。（3）微博信息传播的便捷性及碎片化的学习方式可以便捷地登陆和使用微博，实现真正意义上的“移动学习”。这种微学习方式可以帮助学习者提高在听、说、读、写等方面的能力提升，对增强英语阅读学习的日积月累、提升英语阅读的综合技能非常有效。

2.国内外的基于微博的教育教学研究

微学习的最早研究始于国外，奥地利学习研究专家Lindner（2007）将其定义为数字网络化微型媒介为载体的任何学习形式，是课堂学习方式的有效补充。毫无疑问，微博的4A元素（anywhere， anything， anytime， anyone）是实现“3M-Learning”这种“多模态，多媒体，多环境”学习的有效手段。2009年5月，美国德克萨斯大学历史学教授Monica Rankin在You Tube上了在课堂上使用Twitter微博平台的视频，结果表明：将微博引入课堂可以有效激发学生学习兴趣，调动学生踊跃参与教学互动，并产生创新想法。国内基于此的研究也在有声有色的展开：张艳琼（2010）在“大众传播学”课程教学中使用了新浪微博，探讨了如何通过微博激发学生学习兴趣、促进协作学习，以及培养团队协作精神。李高新（2010）详细介绍了微博在语言教学中的应用，探讨了如何通过微博激发学生的学习兴趣，促进协作学习，开展主题式讨论，弥补情感不足，同时还指出了在应用中应当注意的一些问题。崔秀美（2010）在分析微博传播特点的基础上，得出其在语言教学中应用的可能性。张婷婷（2011）探讨了基于微博环境的有效的英语教学策略。王璐（2013）提出通过建立微博群开展英语教学，分析微博教学的作用，表明微博教学的作用，表明微博教学可以增加师生课外互动，扩展学习领域，提高学生英语水平，根据教学状况提出相应的教学建议，布置趣味性任务提醒学生识别微博语言正误；鼓励学生运用课堂所学词汇进行写作，优化课堂教学效果；充分给予学生微博发言时间，激发学习动机。

三、微博运用于初中英语阅读教学设计实例

由于传统的英语阅读教学受到时间，地点及初中学生心理因素的制约，使得一些有意义的讨论和思考不得深入具体，而且在师生和生生间的思维交流甚少，从某种程度上来说，不利于学生阅读水平的提高，教师也不能全面地掌握学生的实际阅读兴趣和阅读能力。而凭借微博平台，通过组建微博讨论群，划分学习小组，使得英语阅读教学活动多维度地开展，其中可以包括课前预习，课内主体讨论，课后巩固互动。由于新浪微博的英文承载量最为合适，加之经过相关的问卷调查获悉学生们大多都是新浪微博的用户，因此笔者通过新浪微博注册了Apple-class班级用户，并由笔者和班级的微博组长共同管理。并让所执教班级的50名已经注册好的同学之间和Apple-class成为互粉，成为好友。笔者以译林版牛津英语7B Unit6 “Down the rabbit Hole” Reading版块教学为例，这是童话故事爱丽丝漫游仙境的一段小说节选，首先学生对这样的阅读题材较感兴趣，使得各种相关的讨论可以深入，由于实际的课时数有限，有些讨论部分不能完全在课堂上进行，因此在预习环节，笔者把预先截取好的如下三段相关录像置于Apple-class中：

Video One： Here comes the rabbit.

Video Two： Down the rabbit hole.

Video Three： In a hall with all doors locked.

布置学生预习观看，并根据问题展开讨论。通过发表个人观点@班级其他同学，从实际效果来看，学生们共同讨论，相互协作，畅所欲言。班级微博用户Rainbow―Li Xiang信息：I think the short movies are so wonderful and questions are easy to answer. 并回复@Cissy-Yanan：我也好想成为Alice，这样就可以不用写作业了。 David―Chen Chiyu 还分享了一部关于Alice in Wonderland的卡通链接，微博群里的点击率很高，同学们表示要在接下来的课堂上和同学们一起现场分享微博预习的心得。

在课前预习的基础上，笔者在课中互动环节设置了四个任务供学生们选择讨论并且各抒己见。同学们在课堂上表达的热情也是一度高涨，小组竞争非常激烈！笔者通过PPT 的展示链接让学生们一起分享同学们的预习成果，课堂效果甚好。

在课后巩固环节，笔者在Apple-class了任务六：Creative writing.（Try to imagine what will happen to Alice next？ How can she go through the door by herself？）到这一环节，可以说把微博的强大教学潜能延伸到了课外。Snow white 662 发表展示如下：Oh！ What a beautiful garden！ Suddenly， she saw an animal running past her. It wore a coat too. Alice were very surprised. She ran after the animal again. The animal stopped and said，“You are Alice ， right？”微博群里其他许多好友@ Snow white 662，并评价：What a creative writer！ You can be a director！ 笔者在接下来的英语课堂中进一步分享学生们的成果，作出评价！

初中英语教学心得范文第4篇

关键词： 初高中英语 衔接教学 对策

初三进入高一的第一学期，是中学英语教学的一个转折点，从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。一部分来自农村初中的学生因以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，从而听力方面的基本技能差，给高中英语学习带来一定的困难。再者，为了适应高考应试的需要，高一年级选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，试题生词多、难度大，跟学生的实际水平相差甚远，这无形中会给刚升入高中的高一年学生心理造成巨大的压力，让学生感到畏惧恐慌。如何处理好初高中英语教学过程中的衔接问题，将直接影响到学生高中三年及以后的英语学习，这值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。本文对现状进行分析，并提出几点对策。

一、正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心

高一新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生，要让他们认识到学习的规律，“学习犹如逆水行舟，不进则退”，只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大，其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。

二、加强学法指导，使学生尽快适应高中教学

学法指导就是指导学生学会如何学习。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”大部分初中生在外语学习方面，虽然有了初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，只能跟在老师后面跑，自主性较差，知识死板，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法只是简单重复。因此教师积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法是非常有必要的。

1.利用工具书的习惯。要求学生每人手头备有一本英语词典，遇到生词自己动手查词典，了解词的读音、意义、词性和用法。另外，每人配备一本语法词典很有必要，这样有利于学生更系统地了解英语语法，也有助于学生面临语法问题时，能够自己动手查阅，自己解决问题。

2.养成勤记笔记的良好习惯。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受做笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

3.培养学生探究性学习及自主学习的能力。在初三阶段，为了应付中考，教师搞题海战术，留大量作业，学生被牵着鼻子走，很少有自学的时间。久而久之，学生养成了老师喂多少就吃多少的习惯。而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。所以教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非“鱼”，从而真正地实现教是为了不教。学生在老师的指导下，慢慢培养自学能力。

三、更新观念，加强学习，激活课堂教学

1.正确把握教学尺度，循序渐进地过渡教学。初中教学内容、方法比较简单、浅显，高中教材内容多、难度大、句子结构复杂。课标要求学生除了听懂课堂用语并能做出反映外，还能够用简单的英语进行交流。因此，教师要把握新生的心理特点，理解学生客观上存在的差异，努力改进教法，才能顺利完成初高中教学的衔接。

有些教师认为应该让学生早点接触高考题，学生才会引起重视，在高一或高二就用高考模拟题做平时的测试题。这样做是不可取的。英语能力的形成是一种“慢效应”的过程，应遵循“循序渐进”的原则，要注意过程的重要性。因此，教学尺度的设置应该是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高，课堂容量适度，难度适宜，作业适量，否则学生会因大容量、高难度的课堂内容而丧失学习英语的兴趣。这样难以完成高中起始阶段的教学，随后的教学也难以进行。

初中英语教学心得范文第5篇

关键词：英语教学；后进生；自信心

一、后进生在学习英语上缺乏自信心的原因分析

后进生在学习英语上缺乏自信心的原因，经过分析可归纳为客观和主观两个方面。

1.后进生缺乏自信心的客观原因

小学生应有的英语知识及英语能力的欠缺，对初一教材的不适应。

现在的初一学生，与以往的初一学生大不相同。以往的初一新生由于小学时没有接触过英语，因此他们在开始学习英语时怀有强烈的好奇心，学习兴趣也很浓厚。而现在大部分学生在小学就已经学了三年的英语，到了初中许多学生特别是男生对英语已经没有了当年初一学生那样的兴趣。在开始复习小学英语时，就有一些同学已经感觉力不从心，随着初中英语教材内容的增多，难度的增加，这样的学生越来越多。因而他们在英语课堂上表现出焦虑、胆怯、拘束和沉重的心理状态，导致他们对英语学习失去了信心，于是，只能“课上了然，课后茫然”。

2.学生缺乏自信心的主观原因

（1）自卑心理

妨碍自信心树立的主要原因是自卑心理。自卑心理是一种自我否定的心理倾向。在英语学习上，后进生认为自己的智力不如他人，对自己评价过低，认为自己天生学习英语能力差，“不是学英语的材料”，自暴自弃，压抑了内在能力的发挥。也有可能在小学学英语时曾受到过挫折、失败，而自身承受挫折的能力又差，不能正确对待，从而产生消极的情绪，丧失自信心，形成自卑心理。

（2）懒惰心理

懒惰心理是一种不求上进、无所事事、消极怠慢的不良心理状态。一些后进生在学习上没有兴趣，缺乏竞争意识，对学英语持“无所谓”的态度，因此，非常懒惰，上课不认真听，课后不肯做作业，把老师家长的话当耳边风，把学习英语当负担，把时间都消磨在游戏、娱乐上。

二、采取措施，帮助初一后进生树立自信心

1.采用科学的评价，树立学生的自信心

在学生眼里，英语教师对学生的评价非常重要，甚至可以说具有权威性。所以英语教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。因此，学生会从老师给予的肯定性评价中树立自信心。英语心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，对18个班的学生作了预测未来的测试，然后把具有“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对名单上学生的肯定，使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自强、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱，这就是“罗森塔尔效应”。在日常英语教学中，教师应科学应用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和良好的期待，尽量采用形成性评价，肯定他们的能力，使学生体验到学英语的乐趣，认识到自己的能力，自尊心得到满足，自信心得以树立。

2.运用鼓励的方法，培养学生的自信心

赏识是激励学生学习积极性的动力机，表扬会激励学生不断进取，而训斥只会使学生产生沮丧和自卑心理。在英语教学中，教师所给予的肯定和鼓励能使学生产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。所以笔者在平时的英语教学工作中，尽量利用一切机会，对学生进行鼓励。当他们发言时，以微笑、欣赏的表情去倾听，默默地给他们以鼓励；当他们答对时，以略带夸张的语言及时地加以表扬；当他们出错时，绝不能一个“NO”就全盘否定，而要看到其表达正确的部分，小到一个词、短语，大到一个句型、时态或句意，只要有正确之处，就要给予积极的肯定，并且尽量用启发性的语言帮助他们改正错误，然后慷慨地进行褒奖。

3.重视成功的体验，增强学生的自信心

人人都有语言能力，有语言能力的人都能学好母语和外语。学好英语绝不是一些人的专利，教师要充分信任每个学生的学习能力，相信他们都是学英语的成功者。

如课堂提问时，教师要注意提问技巧，要有选择性、针对性，做到“因人施问”，精心设计提问的内容，要讲究适度、注意梯度、强调力度，使人人都有发言的机会，使学生产生参与感和成就感。

在平时教学中，笔者采用了“低起点、迈小步、不停步、分层次、个别补、都进步”的教学策略，为他们分别设计可望又可及的训练题，让他们“跳一跳能够摘到桃子”，体验成功的喜悦，树立起“我能行”的自信心，从而调动学生进一步学习的积极性。

4.改进教法，指导学法，激发兴趣

兴趣是学好英语的重要因素，它能激发学生的学习动机。要让学生对英语产生兴趣，其关键在于教师要把英语教得“有趣”。如果英语教师课堂教学内容丰富多样、方法新颖生动，自然会吸引学生。这就要求教师不断提高自身的英语教学水平，认真分析研究教材，精心设计课堂教学，运用灵活多变的教法，如：启发法、激发法、诱导法、多媒体辅助教学等，来提高学生学英语的兴趣。在平时的英语教学过程中，教师可根据教材内容的不同，利用直观教具，如卡片、挂图等实物，结合先进的现代化教学手段有意识地创设语言环境。为了延长学生上课专注的时间，可以结合课些游戏，教唱一下英文歌曲，听听录音，讲点有趣的英文小故事等；也可以请学生扮演一下教材中的人物，使学生能身临其境融入教材中，以吸引学生关注教材内容，培养他们积极参与语言活动的意识，提高他们学英语的兴趣。

5.重视师生的情感交流，培养学生的自信心

“人非草木，孰能无情？”教师对后进生充满关心、期盼、信任，以一颗爱心去包容他们，他们也会给教师相应的积极情感回报。平时，对他们在学习中出现的错误绝不批评、训斥；在教学中，站在学生的角度上，换位思考，关注和体谅他们的情感，拉近师生距离，引感共鸣，这时，学生便会产生情感“迁移”，从而“亲其师、信其道、乐其学”。由此可见，师生情感的协调对学生兴趣的培养起着举足轻重的作用。

总之，自信心的培养，是学生成长的关键，它比知识更重要，是人生成功的第一秘诀。教师要用发展的眼光看待学生、尊重学生、信任学生，不能因学生的暂时不觉醒或不开窍而丧失信心，培养其成为适应现代和未来社会的高素质人才，让他们以新的姿态，去拥有21世纪，去赢得21世纪。

参考文献：

[1]杭宝洞.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1994.

[2]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997-04.

[3]李建平，黄萍.实施英语情感教学 培养中学生运用情感策略的能力.中小学英语教学与研究，2002（5）.

[4]梁汗平.中学英语教学在大班条件下如何兼顾个体差异.基础教育外语教学研究，2003（3）.