国考学习计划

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国考学习计划范文第1篇

一、注重培养幼儿对水墨画的兴趣

注重培养幼儿对水墨画的兴趣，并不代表培养幼儿的技能就不重要。正如没有一定的技能也就无法用画笔表达心中的感受一样。在教学中尽量选择幼儿身边的熟悉的和他们感兴趣的事物，兴趣是最好的老师。一幅画就是孩子的一个内心世界，我国著名的现代教育家陈鹤琴先生说得非常好：“从前的艺术教育太注重技巧，现在的艺术教育是注重儿童的个性，儿童的创作。但艺术的技能究竟要不要教，这是一个很重大的问题。儿童若是没有相当的技能，一定画不出很好的作品。”培养幼儿对水墨画的兴趣和教他们学习绘画技能这两者是相辅相成、密不可分的。两者相互渗透，使教学达到事半功倍的效果。

二、选择合理系统的教学内容

在选择教学内容的时候，我认为应从主观和客观两个方面去考虑。主观上教育者有了一个明确的目标，客观上还要考虑到幼儿的年龄特点，心理和生理发展的规律。因此，在内容的选择上我充分地遵循孩子的认知规律。每个年龄段的教学内容都要遵循这一规律。例如小班孩子认识事物比较直观，思维也是以直觉行动思维为主，他们表现事物不完整，往往表现的是事物中印象最深刻的某一部分。针对这一特点，给小班幼儿选择的内容多以生活中常的可用图形来高度夸张和概括的事物为主。例如 蝌蚪、 小花、 小草、雨点、伞等。这一阶段的教学重点主要在兴趣培养上。内容的量也不宜多和杂。

中班幼儿的思维以具体形象思维为主，他们观察事物的能力也有了明显的提高，能在成人启发指导下找出事物的特征和规律。如教他们画小鸡，让他们知道小鸡的特征和动作形态，用稍浓一点的墨画出小鸡的头、翅膀、身体，用小笔蘸浓墨画小鸡的嘴、爪、眼睛等。接着再教他们画燕子，这时可引导他们观察比较小鸡和燕子的相同和不同之处。同法亦可教画小鸟等动物。同样，学会了画葡萄就可很容易地学会画枇杷、樱桃、荔枝等水果。选材时可将同一类内容安排在一起。这不仅使幼儿学得快、学得牢，也学得轻松。

大班幼儿在中班的基础上各方面能力有了很大的提高，特别是随着生活经验的积累，想象力得到了极快的发展。这一时期的幼儿已经能够在过去感知材料的基础上，对记忆表象加工、改造、重新组合。例如：在画小鸡时，你可以画葫芦架下的小鸡；也可以画草地上的小鸡；和鸡妈妈在一起刨土的。这是一种想象。因此，这阶段的选材是把发展想象力、创造力作为一个重点。可制定一些主题画、想象画或自由命题画等内容。

综合上述，给不同阶段的幼儿选择教学内容应从围绕目标、幼儿的心理特点、认知规律以及季节等方面去考虑。

三、选择适合幼儿的教学方法

（一 ）首先教幼儿认识绘画工具

1、用操作探索发现法认识宣纸

我给幼儿每人两张纸，一张生宣纸；一张熟宣纸。水、墨、毛笔，请你用这两张纸画画，然后告诉老师你发现了什么？幼儿在画画过程中发现一张纸特别吸水，一张纸是不吸水的，在实践过程中孩子们有了疑问，在他们非常想知道答案的时候你在告诉他，吸水的纸他有个好听的名字叫生宣纸；不吸水的纸他的名字叫熟宣纸，那么这两种纸在画画时怎样用呢？这时老师可以出示两张典型的写意画（生宣纸）和工笔画（熟宣纸），请幼儿观察这两幅画的不同，老师还可以做示范一边画一边讲解什么是工笔画和写意画，在这过程中孩子们即认识了宣纸又了解了两种画法。然后，请幼儿在生宣纸上画小鸡，请你注意墨色的变化。让幼儿在画画的过程中解决墨色变化的问题，等幼儿有了问题之后老师在讲解，和幼儿一起探讨浓淡深浅的变化。在此过程中幼儿体会到了墨色的变化。

2、用观察法认识毛笔

老师给幼儿提供各种大小、毛质不同的毛笔请幼儿摸、闻、蘸墨试等方法来区分不同大小、毛质的笔，它的用法也是不一样的。

3、用对比法认识颜色

老师给幼儿提供水彩、水粉、国画颜料、油画颜料和图画纸、宣纸、布、水和与其相应的笔，请幼儿感受认识国画颜料与其他颜料的不同。

（二） 其次教幼儿画画

幼儿园教育指导纲要（试行）艺术领域指导要点是这样说的：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。

幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导”。就拿国画小鸡为例：我请幼儿观看一段小鸡活动的视频，在观看过程中请幼儿思考两个问题：小鸡的样子和小鸡的动作形态。之后请幼儿说一说小鸡长的样子，学一学小鸡的动作，我们认识了小鸡也了解了小鸡的动作，那么，我们如何用绘画的方式表现出来呢？就请幼儿用自己的方式来画画。在幼儿画画时会遇到各种各样的问题，教师引导幼儿自己去解决。如：我的画面太湿了，太黑了，水多了怎么办？等等。这时有的幼儿就不再用笔大面积的去蘸墨了，他会用笔尖轻轻地去蘸，并且会把他的发现告诉身边的同伴。在幼儿充分的体验实践之后，他心里会有很多问题。之后请幼儿带着她的疑问来听老师讲小鸡的画法，这时候幼儿听得更认真更专注。在老师的讲解的过程中解决了幼儿的疑问。最后请幼儿再来画小鸡。在幼儿画画时放上古典的音乐，让幼儿在轻松愉快的环境里自主画画。

四、教幼儿画画应注意的问题

1、绘画的工具材料必须准备充分。

2、一定要让幼儿自己先去体验实践，在这过程中发现问题解决问题。

3、要充分体现《纲要》精神，让幼儿在艺术活动中大胆表现大胆创作，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。

4 要用幼儿易懂的语言和幼儿喜欢的方式来教学。在教学中要始终考虑到幼儿的想法和感受，不要把老师的想法强加给幼儿。

国考学习计划范文第2篇

2013年是河北省实行新课标高考的第2年，研究认为今年的化学试题结构与2012年高考化学部分基本一致，与2012年相比稳中有变，变中有新意。从整体上看，有一定的难度，整份试卷中与实际生产相联系的题目比重明显增大，对学生的知识面、综合运用所学知识解决实际问题的能力、自学能力、思维能力要求较高,其中第27题就是一典型试题。该题对高考备考复习的启示是多方面的，具体分析如下。

1河北省考生得分情况

此题是有关废旧电池的回收利用问题，是一道流程题，与当前倡导的环保要求一致。题目要求考生对文字、反应流程中的信息进行提取、分析和归类，考查学生基础知识的综合应用、基本的实验方法和基本技能的掌握程度，河北省考生答题得分分布情况如图1所示。

2对试题背景知识的的分析及试题解答的策略

2.1试题及解答

锂离子电池的应用很广，其正极材料可再生利用。某锂离子电池正极材料有钴酸锂（LiCoO2）、导电剂乙炔黑和铝箔等。充电时，该锂离子电池负极发生的反应为6C+xLi++xe- = LixC6。现欲利用以下工艺流程回收正极材料中的某些金属资源（部分条件未给出）。

回答下列问题：

（1）LiCoO2中，Co元素的化合价为+3。

（2）写出“正极碱浸”中发生反应的离子方程式2Al + 2OH- + 6H2O = 2Al(OH)-4 +3H2。

（3）“酸浸”一般在80 ℃下进行，写出该步骤中发生的所有氧化还原反应的化学方程式2LiCoO2 + 3H2SO4 + H2O2=Li2SO4 + 2CoSO4 + O2+ 4H2O，2H2O2=2H2O + O2；可用盐酸代替H2SO4和H2O2的混合液，但缺点是有氯气生成，污染较大。

（4）写出“沉钴”过程中发生反应的化学方程式CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+ (NH4)2SO4 +CO2+ H2O。

（5）充放电过程中，发生LiCoO2与Li1-xCoO2之间的转化，放电时电池反应方程式Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。

（6）上述工艺中，“放电处理”有利于锂在正极的回收，其原因是 Li+从负极中脱出，经由电解质向正极移动并进入正极材料中。在整个回收工艺中，可回收到的金属化合物有Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4（填化学式）。

该题学生的得分率偏低，一方面说明学生“接受、吸收、整合化学信息”的能力很弱，另一方面也说明学生对锂离子电池的类似的知识是很陌生的。根据奥苏贝尔认知同化论，学生能否获取新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念，所以研究锂离子电池的背景知识对试题的解决意义重大。

2.2对试题背景知识的的分析

2.2.1锂离子电池充放电机理的分析

锂离子电池主要由正极、负极、非水电解质和隔膜4个部分组成，两个能可逆脱嵌的锂离子化合物构成正负极,其工作原理如图3所示。

目前锂离子电池正极主要采用材料LiCoO2，负极采用材料炭，将负极和正极隔开的隔膜，LiPF6的碳酸乙烯酯（EC）、碳酸二乙酯（DEC）或碳酸二甲酯（DMC）溶液为电解液，具体电池反应可表示为：

电池表示: (-)Cu,LixCn|l mol·L-1LiPF6-EC+DEC|LiCoO2,Al(+)

负极反应：LixCn-xe-nC+xLi+

正极反应： Li1-xCoC2+xLi++xe-LiCoO2

电池反应：Li1-xCoO2+LixCnLiCoO2+nC，

0≤ x≤0.5（x>0.5，Li1- xCoO2脱氧，晶体不稳定）

锂离子电池也称为“摇椅式电池”，正负电极由两种不同的锂离子嵌入化合物组成。在正极中，Li+和Co3+各自位于立方紧密堆积氧层中交替的八面置。充电时，Li+从正极脱嵌经过电解质嵌入负极，负极处于富锂态，正极处于贫锂态，同时电子的补偿电荷从外电路供给到碳负极，保证负极的电荷平衡；放电时则相反，Li+从负极脱嵌，经过电解质嵌入正极，正极处于富锂态。这种嵌入或脱嵌很复杂，一般认为具有如下特点。

（1）在正常充放电情况下，Li+在层状结构的碳材料和金属氧化物的层间嵌入和脱出，一般只引起层面间距变化，不破坏晶体结构；从充放电反应的可逆性看，锂离子电池反应是一种理想的可逆反应。

（2）在充电时，Li+从正极脱嵌经过电解质嵌入负极，嵌入负极的Li+采取“层——边端——表面”储锂机理，锂在碳层中既非原子也非完全离子化，同时碳材料中的氢参与了电子的储存。有研究认为，锂这时呈“锂亚原子”状态，这种状态的锂既有原子的性质也有离子的性质。此时的能带理论计算表明，LixC6的主要形式LiC6的电荷转移式可写作Li+C6-,对于正极LiCoO2而言，同时也有Co的化合价由+3价升高到+4价。

（3）在放电时，对于正极而言，Li+从负极脱嵌，经过电解质嵌入正极，采取“在两个O-Co-O层之间嵌入了一个锂夹层”储锂机理。锂嵌入LiCoO2体系后不是以原子态存在，也不是典型的+1价离子形式存在。有研究认为，锂这时呈“锂亚原子”状态。这种状态的锂既有原子的性质也有离子的性质，同时有正极Li1- xCoO2中钴的化合价+4价降到+3价。对于负极LixC6而言,研究的量子化学计算表明,在充电的过程中，随注入负极的电子数增多，“锂亚原子”的电荷基本保持不变，碳负电荷增加，氢的负电荷显著增加。因此，如果忽略碳材料中的氢参与了电子的储存，则很显然，负极的放电反应主要是LixC6中的碳失电子。

2.2.2废旧锂离子电池正极材料回收的分析

2.2.2.1废旧锂离子电池正极材料组成

一般而言，将正极活性材料LiCoO2、导电剂碳粉、粘结剂PVDF溶解在有机溶剂甲基吡咯盐中，混合制成糊状胶合剂，均匀地涂在铝箔两侧，在氮气流下干燥除去有机分散剂甲基吡咯盐，再按尺寸剪切成极片。由于钴属于战备物资，资源有限，价格较贵，且对环境有污染，因此在实际的处理上，对LiCoO2正极材料进行改进，引入一些其他元素，以提高其性能。废旧的锂离子电池正极材料里含有的元素见表1。

2.2.2.2废旧锂离子电池正极材料的回收方法

近年来锂离子电池应用越来越广泛，锂离子电池的使用寿命通常在几百次至1 000次左右，由此带来的环境污染和资源浪费问题也日益突出，因此重视废锂离子电池回收利用方面的研究非常多，特别是Co和Li的回收研究更是重中之重。2013年高考化学试题27提供的回收Co和Li的方法体现了“碱煮—酸溶—萃取—反萃取”的特点，分析如下。

该方法的特点是：先用碱浸方法处理经深度放电并拆开后得到的作为正极集流体的铝箔，这时极片里的A1与NaOH发生反应：

2A1+2NaOH+2H2O=2NaA1O2+3H2

由于LiCoO2不溶于碱液，因此LiCoO2和剩余的少量铝以及其余的金属、乙炔黑、一些粘结剂（PVDF）通过过滤即可和滤液分离，分离后得到的不溶物被酸溶解进入溶液中，其中炭粉和一些粘结剂则留在渣中，这时发生的有关方程式有：

2LiCoO2+3H2SO4+H2O2=2CoSO4+Li2SO4+4H2O+O2

2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2

Fe+H2SO4=FeSO4+H2

Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O

NiO+H2SO4=NiSO4+H2O

CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

FeSO4+H2O2+H2SO4=Fe2(SO4)3+2H2O

2LiNiO2+3H2SO4+H2O2=Li2SO4+

2NiSO4+4H2O+O2

经过酸浸处理后，溶液里面还含有很多杂质离子，这些杂质离子必须予以除去。经过分析还可以得出酸浸处理后溶液里面杂质离子浓度以及种类，见表2。

根据溶度积原理，通过调节溶液的pH，这些离子中的杂质Fe3+、Al3+就可以完全转化为沉淀而除去，余下的离子可通过萃取而达到除杂，得到的萃取液在经过反萃取就可以实现Li+、Co2+的分离。

萃取关键环节是萃取剂的选择。研究表明，对硫酸体系而言P204、P507主要用于硫酸盐体系中，萃取剂P204、萃取剂P507属于酸性萃取剂，其对各种金属阳离子的萃取平衡pH值都不同。根据此特性，实验可通过控制水相中不同的pH值来实现金属离子的萃取分离。首先使用P204在pH=2.6时使杂质离子进入有机相，Li+、Co2+留在水相，接着对水相中的Li+、Co2+用P507在pH=5.5时进行萃取，使Li+留在水相而Co2+进入有机相，最后对有机相中的Co2+用2 mol／L的盐酸溶液反萃取得到CoSO4溶液，对该溶液再用沉淀剂就可以得到CoCO3。

2.3试题解答的策略

通过试题背景知识的分析可以清楚地发现，试题背景知识和学生已有知识概念有一定差距，试题的陌生度较高，因此把试题所给的每一步都弄清楚再解题是不现实的。笔者认为，通过分析该题的重要知识节点，再分析该题重要知识节点之间的内在联系以及因果关系的信息整合方式，做出合乎情理的判断，应该是解决该题的最佳策略。

(1)审题获取尽可能多的解题关键信息特别是制约解题成败的信息，屏弃无用信息。例如：酸浸前后钴元素的化合价变化、沉钴形成的CoCO3存在的环境、充放电电极反应以及电池反应的关系等，屏弃该题中萃取——反萃取等对解题意义不大的信息。

(2)对所获得的解题关键信息特别是制约解题成败的信息进行辐射整合。例如向化学主干知识的辐射整合，可获得该题［(1)、(2)］的解决方案，向关键信息特别是制约解题成败的信息之间的因果关系的辐射整合，可获得［(3)］的解决方案，向充放电电极反应以及电池反应的关系辐射整合，可获得［(5)、（6）］的解决方案，向自己积累的类似问题的知识系统辐射整合，可获得该题某些问题更优化的解题方案。

当然在辐射整合的过程中，有些问题解决起来难度比较大，比如该题的［(4)、(5)］，这些问题受到复杂因素的影响。(4)可能受到CoCO3本身的性质和环境酸碱性之间因果关系以及解题人对这种因果关系关注程度等因素的影响。(5)可能受到该锂离子电池的反应机理、Li1- xCoO2或LixC6放电的元素以及这些元素的价态不明确等因素的影响。不可否认这些影响因素在和学生原有的知识体系整合是困难的，但从另一个角度看，这种复杂的影响因素和学生原有的知识体系整合过程的优劣也全方位的体现了一个应试者的素养，从高考选拔优秀人才的角度看，［(4)、(5)］也给更优秀的学生提供了展示空间，以下就［(4)、(5)］分析处理提供一种可行方案。

对于(4)的分析处理：从该题的流程看，CoCO3是难溶的，而难溶碳酸盐一般情况下在强酸性溶液中是不存在的，而(4)的要求是完成CoSO4和NH4HCO3的反应，并且生成物中必有CoCO3，因此可以按如下两步实现反应物到产物的转化：

CoSO4+NH4HCO3CoCO3+NH4HSO4

NH4HSO4+NH4HCO3(NH4)2SO4+CO2+H2O

NH4HSO4的水溶液具有强酸性，NH4HSO4可以和碱性溶液中的NH4HCO3反应，因此可以使第一个化学反应平衡向右移动，进而趋于完成，把两者相加即可以得如下化学反应：

CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+(NH4)2SO4 +CO2+ H2O

对于(5)的分析处理：从2.2的分析看，电池反应的机理是很复杂的，如果还是按照一些老的方法去处理该处的问题是不明智的。可以用电荷守恒的方法回避一些不清楚的机理问题，但又不影响问题的解决。充电时该锂离子电池负极发生的反应为6C+xLi++xe- = LixC6，对此可以解读成对负极注入xe-电子，为了保证负极的电荷平衡必然有xLi+进入负极，进而得到充电时该锂离子电池负极发生反应，而同时正极必然有xe-电子出来。为了保证正极的电荷平衡必然有xLi+进入电解液。而作为正极电极主要物质必然有LiCoO2- xe-- xLi+= Li1-xCoO2，把两者相加就可以得到充电时的电池反应，进而得到放电时的电池反应为Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。如果得到了放电时的电池反应，则（6）上述工艺中，“放电处理”有利于锂在正极的回收的原因自然就会清楚。

(3)利用对信息进行辐射整合处理的结果，对试题进行全方位的再推敲，进一步优化完善解题结果。

3对高考复习备考的启示

高考过后的考题研究应该是教师提高日常化学教学质量以及高考化学备考复习的重要工作。通过高考试题的研究可以提高教师教学的针对性和有效性，还可以提高教师的专业素养，分析如下。

3.1对2013年全国新课标(Ⅰ)高考化学27题的评价

2013全国新课标(Ⅰ)高考化学27题是近几年高考命题质量水准很高的试题之一。尽管很多人对该题的命题质量存在微词，但从试题的背景知识以及解题策略分析看，该题具有命题起点高（密切联系当前锂离子电池研究的热点问题）、落点低（试题的解决方法都指向化学基本的主干知识和基本技能）、层次清楚由易到难（为各种能力的考生提供了展示自己化学素养的空间）、试题各问之间存在隐性的内在逻辑关系（为试题的正向分析和逆向分析建立了隐性的桥梁，为有能力认识到这一桥梁的人提供了解题方便）等特点。

3.2对教师复习备考工作的启示

从该题的命题角度看，该题考核了化工流程、化学实验、化学反应原理等，知识以及思维容量比较大，从知识背景看该题密切联系实际，反映了当前的热点问题，试题的解答需要扎实的基础知识和基本技能，需要很强的分析问题、解决问题的能力，更需要有面对复杂的试题环境应试者应该具有的良好的心理品质，应该说该题对抑制题海战术等低效率的复习备考方式起到了积极作用。高考化学复习备考中重视构建学生系统有序的知识技能体系，形成并完善分析问题、解决问题的方法体系，培养学生在复杂环境下应有的良好心理品质是搞好新课程背景下高考化学复习的重要工作，其中培养学生良好的思维能力是核心工作，也是提高高考成绩的关键。

3.3对化学教师专业水平提高的启示

国考学习计划范文第3篇

论文摘要：将精细化管理的理念运用于外语等级考试管理中是非常必要的。为确保外语等级考试的各项工作科学、规范、有序、快捷开展并有效地防止考生作弊行为的发生，需要针对考前、考中和考后管理三个阶段实施精细化管理，完善考务管理模式。

论文关键词：精细化管理；全国大学外语等级考试；考务工作

一、精细化管理的内涵

精细化管理是源于20世纪50年达国家的一种企业管理理念，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的管理模式。它强调“小事做细，细事做精”，即把管理责任具体化和明确化，做到人人都管理，处处有管理，事事见管理，追求的是工作精细和完美。具体而言，就是管理要以高标准、高质量为目标，突出重点，精益求精；管理要覆盖工作的所有环节，进行全方位的管理，从小事抓起，细致入微地管理，注重效率与效益；管理工作要制度化、规范化，并将组织的要求内化为自觉行动。实际上，精细化管理是一种理念和文化、是一种责任管理、是一种过程管理、是一种执行力的管理。

二、实行精细化管理的必要性

全国大学外语等级考试（以下简称“外语等级考试”）作为教育部主管的一项全国性且规模很大的教学考试，实施20多年来，在管理上已形成一套完整的制度。但随着高校招生规模的不断扩大，报考外语等级考试的人数逐年递增，加之近几年社会考试作弊等不良考风在高校的蔓延，学生、家长、学校、社会都极为关注，给外语等级考试考务组织带来了很大的压力。“细节决定成败”，规模如此巨大的外语等级考试，更要在每一个考务工作环节上认真细致。因此，将精细化管理的理念运用于外语等级考试管理中是非常必要的。对于外语等级考试，只有以国家考试的标准严格要求，从大处着眼、小处着手，认真组织好考试，努力做到“五个到位”（即执行措施到位、工作细化分解到位、任务落实到位、责任落实到位、检查监督到位），形成“管理无缝隙、责任全覆盖”工作机制，才能实现“零差错”完成考务工作的目标。

三、实施精细化管理的具体做法及成效

为了确保外语等级考试的各项工作科学、规范、有序、快捷开展，并有效地防止考生作弊行为的发生，广西师范大学（以下简称“我校”）根据自己的实际，针对考前、考中和考后管理三个阶段实施精细化管理，完善考务管理模式。

1.考前精细化管理

做好考前的工作是确保考试有序进行的前提。为此，我们做了很细致的工作。

一是组建了5支队伍。（1）考试领导队伍。成立了由主管教学的副校长担任组长，教务处处长、外国语学院院长担任副组长，校纪委（监察处）、学工部（处）、财务处、保卫处、后勤管理处、研究生工作部、网络中心等有关单位的负责人为成员的外语等级考试领导小组，负责学校外语等级考试工作的统一领导和组织实施。领导小组下设考务办公室，由主管考试工作的教务处副处长和主管大学外语教学工作的外国语学院副院长担任办公室主任，教务科科长担任副主任，负责考务工作的筹划与实施。（2）巡视员队伍。建立了以学工部（处）、研究生工作部的领导，以及各学院党委副书记为成员的校内巡视员队伍，负责考风考纪的监督检查。（3）考务员队伍。各校区的每个考区都设立考务工作组，由教务处副处长和部分科长、外国语学院主管教学副院长任组长，教务处部分科长任考务组组长助理，教务处干部、部分学院教学秘书任考务员，具体负责考区的考务工作实施和管理。一般每个考务员负责8个考场的考务管理工作。（4）监考员队伍。在各学院、学校各职能部门推荐的基础上，考务办按照“认真负责、业务能力强和有监考经验”的标准选聘监考员，努力保证监考人员队伍的高素质和高质量，并遵循“年长者与年轻者搭配、监考经验丰富与经验略少者搭配、不同院系部门搭配；由经验丰富、业务素质过硬、工作认真负责的教师担任主监考”的原则安排每个考场的监考员。多年来，我校外语等级考试监考员队伍基本稳定。（5）试卷核查员队伍。从教务处干部中挑选政治素质过硬、责任心强、工作细心的4位同志组成试卷核查员队伍，对考试结束后移交到保密室的全校各语种各级别试卷袋和答题卡袋认真核查，进行最后把关。

二是召开了4个会议。（1）考试领导小组会。为保障考试能够如期顺利进行，确保考试平稳而有序，在考试前半个月左右召开外语等级考试领导小组会议，部署考试各项工作，进一步明确职责，把工作落实到位，共同抓好各项保障。如会上对考场安排、供电保障、放音设备检修与调试、试卷运送及保管、考生诚信教育、考风考纪教育、考试突发事件应急处理等方面进行周密的部署。会后，各部门及时做好考前准备工作，确保万无一失。（2）监考员培训者培训会。为保证对监考员的培训到位，考务办公室制作好对监考员进行培训的课件后，主管考试工作的教务处副处长对培训监考员的培训者先进行培训，明确培训内容和培训方法，强调培训注意事项。（3）考务员培训会。在对监考员进行培训前，由考务办召开考务员培训会，会上，考务办主任强调考务员的工作纪律，考务办副主任对考前、考中和考后三个阶段的工作内容、工作要求进行具体布置。（4）监考员培训会。在考试的前一天下午，由教务处所有副处长和外语学院主管教学副院长按三个校区的各个考区分别对监考员进行培训，强调外语等级考试的重要性和严肃性，认真传达教育部考试中心、自治区招生考试院的要求和规定，强调监考员的职责、纪律，要求监考员要熟悉有关文件并对这些文件进行解读，提出应特别注意的事项，明确考前、考中及考后的工作任务，告诫监考员要熟练掌握运作细节，克服凭经验、想当然、无所谓的思想倾向，要按照统一规程严把细节关、环节关，“怀‘一失万无’之心，做‘万无一失’之事”。

三是编印了3本工作手册。考务办认真梳理考务工作程序和要求，针对大学英语四级、大学英语六级、高等学校英语应用能力考试（B）级分别编印了《工作手册》，规范了各个环节的考务操作，巩固关键环节，加强薄弱环节管理。《工作手册》包括：考生守则和监考员守则、监考员和考生进退场的几个时间段、考场布置及试卷发放要求、监考员操作规程和缺考及违规违纪记录、考务工作要点、考务员工作情况汇总表、考务助理工作情况汇总表、监考员培训要点、试卷核查员核查答题卡袋、备用卷袋情况汇总表等，共16份材料。

四是建立了6类人员责任制。以文件的形式和工作会议布置的形式，明确了考试领导小组、考务组、考务助理、考务员、监考员、试卷核查员等各级各类人员的工作职责要求，规范了工作内容和程序，严格责任追究制度。

实践证明，组织机构健全、人员配备齐全、培训工作到位、相关材料完备、责任制度明确，是保障考试顺利进行的重要法宝。我校尚未出现过因考前准备不充分而影响考试正常进行的现象。

2.考中精细化管理

考中管理主要是要确保考试的各项工作有序进行，并有效地防止考生作弊行为的发生。在此环节，我们特别注重人性化管理，坚持“以考生为本”，努力为考生提供人文关怀，创造良好的考试氛围。

为保证各项工作有序进行，我们细化了考试过程中的工作流程，并强调在施考过程中，既要按照监考员操作规程所列的时间点履行工作职责，严肃认真地维护考场纪律，又要态度和蔼热情地关怀考生，尽可能地采用人性化的管理手段服务于学生，用以人为本的观念理解学生、对待学生、关怀学生。在考务行为、考务语言、考务礼仪上充分体现对学生的理解与尊重。如事先准备一些备用考试用具如铅笔、橡皮擦、签字笔等，为那些忘带考试用具的考生提供雪中送炭式的帮助；要求穿高跟鞋的考试工作人员在考场里走路要轻声，监考员不能携带手机等影响考生应试和与考试工作无关的物品进入考场，减少在考场内的不必要走动（特别是听力考试期间不得走动），监考时不要长时间站在某一考生旁，等等。

为有效地防止考生作弊行为的发生，坚决做到“三杜绝”（即杜绝大面积作弊、杜绝出现雷同卷、杜绝出现试卷传出或流失），我校采取了人防与技防相结合的方式。

在人防方面，考试期间，一是考试领导小组成员亲临各校区和考务工作现场检查、指导，使本考点的考试工作自始至终处于坚强有力的领导之下，杜绝考务人员、监考人员协同考生作弊。二是校内巡视员分片分考场负责包干监督检查考风考纪，特别是学院党委副书记深入其学院学生所在考场检查是否有替考现象，他们切实履行职责，不走过场。这一举措不仅对考生产生威慑作用，对监考员的工作也有监督作用。三是监考员严格监考。为确保考场内无替考，组织考生进场时，监考员将准考证、有效证件以及考生信息表中的相关信息和照片逐一对照，正式开考后，监考员再次逐一检查证件；整个考试过程，两名监考一前一后站立监考。

在技防方面，为严防高科技手段作弊行为，考试期间，我们在考场安装了手机屏蔽仪器。

通过以上措施，使得整个考试过程中，考场秩序井然，作弊率降低。如2009年我校考考试违纪或作弊考生人数仅7名，考生作弊率为0.035%；2010年考试违纪或作弊考生人数下降为4人，作弊率为0.019%。

3.考后精细化管理

考后阶段最主要的是要保证做到试卷册、答题卡的份数不少，分类清楚、顺序不乱、首尾不倒、卷袋不破、密封完好，考场记录单收齐，考生人数与实考人数统计准确，考生违纪情况填写真实准确。为保证考试材料报送到自治区招生考试院后无任何问题，我们设计了四道检查关口。

一是考务员关口。要求考务员认真验收每个考场的考试答卷、答题卡的数目及排序、整理的情况，答卷不缺少、不丢失、不损坏，保证排序、装订、密封良好，认真检查试卷袋、答题卡袋和《考场记录单》需要填写的内容是否填写齐全、正确。同时，要求监考员、考务员一起在试卷袋、答题卡袋密封条讫缝签名。

二是考务助理关口。考区考务员收齐所负责考场的试卷袋、答题卡袋和《考场记录单》后交给考区考务助理核查数量是否够、需要填写的内容是否填写、密封条是否贴好等。

三是考务负责人关口。考区考务助理将各考场的试卷袋、答题卡袋收齐后交给考区考务负责人审核并签字后，考区考务负责人再次核查试卷袋、答题卡袋上需要填写的内容是否填写，密封条是否贴好、是否签字等，检查无误后在主考人签字处签名。

四是试卷核查员关口。在考试材料装箱送往考试院之前，试卷核查员对全校所有校区的考试材料进行核查，确保数量不少，卷袋不破、密封完好，无漏填内容和签名。

由于我们做实做细了这四道关口的工作，我校外语等级考试的答题卡送到广西壮族自治区招生考试院检查、验收，未发现任何问题，得到自治区考试院领导的高度赞扬。

国考学习计划范文第4篇

关键词：新课标；高考试题；命题赏析；试卷命制

高考化学复习备考过程中，做好充分准备，认真上好每一节课自然非常重要，但在拖敖萄推进过程中，如何根据考纲要求和高考命题走向，命制适合自己学生练测的高考化学综合测试卷，同样非常重要。教师只有具备了这样的能力，才能让高考复习教学经济有效，事半功倍。

2016年高考理综新课标全国卷共命有Ⅰ～Ⅳ四套试题，其中被高考采用直接与考生见面的有Ⅰ～Ⅲ三套试题。本文就2016年高考理综新课标全国卷（Ⅰ～Ⅲ三套）中的化学试题，从命题角度做整体分析，并在此基础上结合自己多年的命题实践，谈谈化学高考复习综合测试卷的命制。

一、高考理综化学考什么、怎么考

（一）2016年高考理综新课标全国卷化学科双向细目表（见表1）

（二）试题分析

1.选择题

从双向细目表可以看出，三套试卷都考了化学与生活、元素推断、实验操作、电化学、有机化学等，但信息呈现的方式和考查方式却是多元的，值得中学化学教师命题时借鉴。如虽然都考了化学与生活，但卷Ⅰ、卷Ⅱ是直接以文字表述的形式呈现信息，卷Ⅲ却是以表格的形式呈现信息。再如元素推断，卷Ⅰ命得很是新颖和综合，将常规的元素推断与二元化合物概念、相关单质及化合物性质、物质间转化关系等进行巧妙的组装，且涉及无机与有机的综合。又如第11题均考的是电化学，但卷Ⅰ设置的情境是三室式电渗析法处理含Na2SO4的废水，实为考查电解原理及其应用，卷Ⅱ考的是Mg-AgCl水激活电池，卷Ⅲ考的是可充电锌-空气燃料电池。

选择题题干表述和设问简洁明了，指向精准，无歧义，体现了命题的科学性、规范性，并以此控制试卷长度，减少阅读量，留出更大的思维空间和时间。从选项的精心设置看，试题注重知识考查的基础性、综合性。

2.非选择题

近年高考必做3道大题都是化学实验、化学反应原理、无机综合（含工艺流程）为主体的题，2016年依然如此。试题立足新情境，涉及氧化还原、元素化合物、化学计算等，是这些年高考命题改革探索有所成功的重要体现，试题有良好的区分度和效度。

这3道大题注重从教材、日常生活、工农业生产、污染治理、环境保护、科学技术研究成果等方面选取素材，巧妙设置新情境，以问题解决为导向，综合考查考生接受、吸收、整合化学信息的能力和分析问题、解决问题的能力，以及实验操作与探究[1]、文字表达等多种能力 。

2016年化学与技术、物质结构与性质、有机化学基础3道选做题的命题与近年高考比没有太大变化，但有强化物质微观结构分析和有机合成设计与评价的趋势，似有借此更多地体现试题开放性和拉开三套试题难度的目的。随着2017年考纲的修订，化学与技术选做题已淡出高考，但这只是为了避免重复考查，意味着必做大题会强化无机综合的考查。

2016年理综试题还很关注社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的考查与弘扬，这方面虽然主要体现在物理和生物试卷中，但在卷Ⅱ选做题37题、卷Ⅲ27题中也有体现。

总体上讲，2016年理综高考化学试题，还让我们非常明显地感受到了命题者在遵循考纲、践行国务院2014年9月颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中指出的“要深化高考考试内容改革”“科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”等方面所作的努力，试题在对新课标三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” [2]和科学素养的考查方面越来越有成效。知识与技能的考查不用赘述。过程与方法、情感态度与价值观和科学素养的考查体现在：很多试题都是从教材、日常生活、工农业生产、污染治理、环境保护、科学技术研究成果等方面优选能融合、包装进去高中化学核心知识的素材，创设出贴近考生实际的试题新情境，同时以问题为导向，通过灵活多样、多角度的设问，全面考查学生在新情境下运用所学知识和技能，经历学习与探究（包括信息的获取与处理）来分析、解决化学问题的能力，同时，让考生从试题所提供的化学与生活、化学与STSE（科学、技术、社会、环境）等密切联系的情境中，深切感受到化学与人类进步的密切联系，体会到保护环境、可持续发展的责任之重大，引导考生认识自己作为一个地球人，具有必要的化学科学素养的重要性。

二、怎样命制化学高考复习综合测试卷

一份好的化学高考复习综合测试卷的命制，一般应经历如下程序：①理论研学；②素材积累；③“双向细目表”制定；④试题命制；⑤试题打磨；⑥答案及评分标准拟定。

理论研学是指试题命制前需认真研学《普通高中化学课程标准（实验）》和高考理综化学《考试大纲》等新课改和新高考的书籍、政策文本，认真分析研究近年高考试题，厘清课标、教材、大纲、考题之间的联系和区别。

素材积累是指教师要多做高考试题和模拟测试题，记下优秀的试题供命题时改编；多关注电视、杂志、科研文章、网络等与STSE相关的信息，积累命题所需素材。

“双向细目表”制定是命题前非常重要的工作，是指在试卷性质、用途确定的前提下，将试题题型、分值、考查的知识点及要求层次、考查的能力点、难度要求等用表格形式明确下来。

试题命制是指正式编拟试题，围绕“双向细目表”所列要求，遵循“立意―情境―设问”程序来实施试题命制（尤其是大题）。其中，“立意”就是明确每道题要考什么，包括知识点、能力、层次、难度等。 “情境”就是优选积累的素材，创设能融合、包装进高中化学核心知识的，贴近考生实际的试题新情境。素材要注重从教材、日常生活、工农业生产、污染治理、环境保护、科学技术研究成果等方面选取。“设问”指考查方式，设问要简洁明了、指向精准、无歧义，要力求能考查出考生获得答案的思考与推理过程，体现过程与方法的考查。

试题打磨是指对已命制好的试题初稿做进一步的推敲与修改，包括试做，主要涉及试卷长度、难度的调控，试题区分度、效度的调控，题目科学性、卷面规范性的调控等。

表2是2016年三套试卷的字符数比较，试卷字符数的多少是衡量试卷长度的一个重要指标。

从表2可以看出，若以2016年高考题为参照，理综高考化学复习综合测试卷选择题字符数控制在900左右、化学学科考题字符数控制在4000左右为宜。

若试卷不只是用于练习而是用于考试，还需认真拟定参考答案及评分标准。

新课标高考模式下，一份好的化学综合测试卷，不仅要注重知识这条明线的组装，更要注重能力这条暗线的设计，要力图实现： 立足基础，突出主干； 联系实际，强化能力； 注重素养，体现创新； 遵循大纲，考查“三维”。

参考文献：

国考学习计划范文第5篇

[关键词] 普罗布考；高甘油三酯血症；急性胰腺炎；脂质过氧化

[中图分类号] R965 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701（2013）04-0012-03

高甘油三酯血症（hypertriglyceridemia，HTG）已成为继胆源性和酒精性之后急性胰腺炎（acute pancreatitis，AP）的第三大病因[1]。据报道，高脂血症性急性胰腺炎（hyperlipedemic acute pancreatitis，HL-AP）约占全部胰腺炎的10%[2]。而且，一项研究揭示大约有56%的妊娠期胰腺炎由HTG引起[3]。尽管HL-AP已相当普遍，其具体机制尚不清楚，脂质代谢的异常被认为与之相关。研究者认为血浆甘油三酯（TG）水平>1 000 mg/dL（11.3 mmol/L）是胰腺炎的触发点[4]，高TG水平组成的乳糜颗粒将血清变成乳汁状，此时体内自由基的产生和清除之间失去平衡，增加体内氧化应激水平，特别是增加脂质的过氧化。普罗布考具有降脂、抗氧化的作用，可降低体内氧化应激水平；亦有报道普罗布考可影响体内炎症因子的水平[5]。本研究通过建立HL-AP金黄地鼠鼠模型，研究普罗布考在HL-AP中所起的作用，现报道如下。

1 材料与方法

1.1 试剂

普罗布考由北京维信康医药有限公司提供；血脂检测试剂盒均购自中生北控生物技术公司；MDA/SOD和T-AOC 检测试剂盒购自南京建成生物有限公司；淀粉酶测定试剂盒购买于四川迈克生物科技股份有限公司；脂肪酶检测试剂盒由上海荣盛生物技术有限公司提供；肿瘤坏死因子（TNF-α）、白细胞介素6（IL-6）、酶联免疫吸附法（ELISA）试剂盒购自上海康成生物有限公司。

1.2 动物和饲料

6～8周龄雄性金黄地鼠（golden hamster）60只，体重90～110 g，购自南华大学医学部动物实验部，于南华大学医学部动物试验部饲养，温度（23±1）℃，自然光照，自由饮水，给予专用饲料，动物在实验前适应性饲养1周。普通饲料和高脂饲料（10%猪油，2%胆固醇，88%普通饲料）均购自南华大学医学部动物试验部。

1.3 方法

1.3.1 HTG模型的建立 60只金黄地鼠饲喂高脂饮食3周，喂养前后均行尾静脉取血检测甘油三酯及总胆固醇（total cholesterol，TC）的含量浓度，前后比较升高10倍以上，HTG成模。

1.3.2 HL-AP模型的建立 将上述HTG模型随机（抽签法）分为2组：对照组（D），n = 30，继续高脂饮食饲喂1W；普罗布考治疗组（P），n = 30，高脂饮食的基础上加用1%普罗布考1周，胰腺炎模型诱导前禁食水12 h，20%L-精氨酸溶液腹腔注射3次，2.0 g/kg 体重，间隔1 h。模型诱导后予动物进食水。

1.3.3 血液样本 在L-精氨酸最后一次注射后0、3、6、12、24 h取血液样本，然后处死动物。

1.3.4 血清脂质及炎症因子的测定 取血液样本，离心（4 000 r/min×15 min，4℃），制备血清，酶比色法检测试剂盒测定血清中三酰甘油、总胆固醇（total cholesterol，TC）的含量；ELISA法检测血清中炎症因子TNF-α、IL-6的水平。

1.3.5 血清生化测定 取血液样本，离心（2 800 r/min×20 min，4℃）去除乳糜颗粒，按试剂盒说明测定淀粉酶及脂肪酶活性，硫代巴比妥酶法测定血清丙二醛（malondialdehyde，MDA）的含量，比色法测定血清超氧化物歧化酶（superoxide dismutase，SOD）及总抗氧化能力（total antioxideiative）。

1.4 统计学分析

采用SPSS 13.0软件进行统计学分析，其中计量资料采用t检验，以P < 0.05为有统计学意义。

2 结果

2.1 金黄地鼠血脂水平的变化

当金黄地鼠饲喂3周后，血脂水平明显升高（甘油三酯1336.3±83.2 vs 82.3±5.1，P < 0.05；总胆固醇1562.5±130.3 vs 243.2±28.1，P < 0.05），80%的金黄地鼠血清甘油三酯水平>1 000 mg/dL，较对照组升高10倍以上，而加用普罗布考后，可降低血清中甘油三酯及总胆固醇的水平（P

2.2 血清淀粉酶和脂肪酶活性

根据血清淀粉酶及脂肪酶的水平可以评估胰腺腺泡细胞的损伤情况，如表2、表3所示，金黄地鼠血清淀粉酶及脂肪酶在L-精氨酸最后一次注射后3、6、9 h即上升，24 h下降。P组各时间点与D组比较，均低于D组水平，差异有统计学意义。

2.3 血清MDA、SOD、T-AOC的水平

高脂饮食后MDA的水平显著高于高脂饮食前（6.17±1.03 vs 2.54±0.52，P < 0.05），SOD及T-AOC 的水平则低于高脂饮食前（SOD 286.25±55.41 vs 342.52±65.60，P < 0.05；T-AOC 2.37±0.51 vs 4.22±0.91，P < 0.05）。而与D组比较，普罗布考治疗组的SOD 及T-AOC水平增高（P < 0.05），而MDA 的水平则有明显的下降（P < 0.05）（表4）。

2.4 血清细胞因子TNF-α的水平

D组血清细胞因子TNF-α在造模后3 h即升高，24 h达峰，P组血清TNF-α水平较D组同时间点3 h、6 h、9 h、24 h均有显著降低，差异有统计学意义（P < 0.05）（表5）。

2.5 血清细胞因子IL-6的水平

D组血清细胞因子IL-6在造模后3 h即升高，9 h达峰，P组血清IL-6水平较D组同时间点3 h、6 h、9 h、24 h均有降低，差异有统计学意义（P < 0.05）（表6）。

3 讨论

HTG与AP关系密切，据报道HL-AP已占所有胰腺炎的10%；甚至有报道显示，大约有56%的妊娠期胰腺炎由HTG引起。HL-AP既表现出AP的共性，又有自己独特的特点，其重症的发生率明显高于其他病因引起的胰腺炎，并发症、合并症亦明显增多[6]。鉴于其基本机制尚不明确，我们有必要建立一种动物模型，研究降脂药物对其的效能。

HTG时，机体存在氧化和抗氧化的失衡，脂质的过度氧化产生氧自由基，自由基在体内蓄积，损害机体，破坏细胞器，激发信号转导通路导致微细胞结构损伤及纤维化[7]。另外重症高脂血症性急性胰腺炎时，胰腺局部和胰外脏器在多种炎性因子作用下，血浆成分大量渗出，血液浓缩；此时高脂血症时存在的脂质紊乱，致胰腺微循环障碍进一步加剧，从而导致胰缺血、胰梗塞以及严重全身性炎症综合征或多脏器功能衰竭等严重[8，9]。

普罗布考是降脂、抗氧化剂，同时具有抗炎症反应的作用[10]。有研究表明，普罗布考分子内所含的酚羟基易被氧化而发生断链，结合氧离子形成稳定的酚氧基，从而有效降低血浆氧自由基浓度，减轻氧化损伤[11]。

本实验通过建立HL-AP金黄地鼠动物模型，检测MAD、SOD和T-AOC等反应机体氧化应激的指标。MDA的量常常可以反映机体内脂质过氧化的程度，SOD可以反应机体清除氧自由基的能力，而T-AOC则可反应对机体总抗氧化能力大小[12]。结果显示，普罗布考可以减少MDA的含量，升高T-AOC及SOD 的水平，提示在模型中普罗布考起着抗脂质过氧化的作用。

细胞因子的过度释放学说是目前AP的机制的热点学说。本实验研究结果显示，与D组相比，P组细胞因子TNF-α、IL-6在同时间点低于D组，在3 h、6 h、9 h、24 h差异有统计学意义（P < 0.05），提示加入普罗布考后血清炎症介质TNF-α、IL-6水平降低，说明普罗布考有效减轻了胰腺的炎症。

[参考文献]

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[4] Wayne Tsuang，Udayakumar Navaneethan，Luis Ruiz，et al. Hypertriglyceridemic pancreatitis：presentation and management[J]. Am J Gastroenterol 2009；104：984-991.

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