数学物理论文

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数学物理论文范文第1篇

与图1不同，铁有三种固态，分别是α-Fe、γ-Fe和δ-Fe，其中γ-Fe为密排面心立方结构，α-Fe和δ-Fe为体心立方结构。并且，图2中有三个三相点，分别为气-液-δ-Fe；气-γ-Fe-δ-Fe和气-γ-Fe-α-Fe。通常情况下，Fe是磁性的α-Fe，组织类型有铁素体、珠光体和贝氏体等；通过成分和工艺控制常温下可得到γ-Fe，如奥氏体不锈钢304、310等。Fe的p-T相图的讲解，增强学生识别单组分相图的能力。课堂上通过工业生产实例，加深了同学们对Fe的认识；并建立了物理化学相图知识与学生专业—金属材料之间的联系。解决学生“材料专业为什么学物理化学？”的困惑。

2两组分液态完全互溶系统的相图

虽然二组分系统的气—液平衡相图依据组分在液态的互溶情况各有其特点，但液态完全互溶系统构成了这部分内容的学习基础[4]。对于这种相图，我们除了让学生掌握相图中各相区的组成、相态和杠杆规则外，还注重让学生学习气相线和液相线的绘制方法和细节信息。其绘制过程如图3所示，先配制不同比例的二组分混合物，再升高温度测试混合物的熔点，通过描点—连线得到相图。从而培养学生设计实验绘制相图读取相图细节信息的全面能力。通过学习绘制相图，可使学生对相图的全部信息有较深刻的认识、理解及较好的运用。为了便于学生掌握此类相图及其应用，在教学中我们通过物相点随温度的变化的实例，讲解其液相与气相及组成在该过程的演变情况。重点分析了第一个气泡点产生的压力、组成及最后一滴混合液消失的压力、组成，以及其逆过程这一难点。并将相图理论与工业精馏装置联系起来，激发学生对该部分内容的学习兴趣。

3具有转变温度的二组分固态部分互溶、液态完全互溶的液固平衡相图

具有转变温度的二组分固态部分互溶、液态完全互溶的液固平衡相图，是学生学习中最难掌握的内容。我们通过讲解物相点的降温过程的物相变化和步冷曲线的绘制，并借助动画展示具体过程，使该部分内容更加形象和生动，便于理解和掌握。同时，提高了学生的学习兴趣和动手能力。

4相图在金属材料中的应用

4.1在金属材料设计中的应用在工业生产和科研实践涉及到的金属材料通常为多组分的平衡系统，所以其相图更为复杂。为了得到材料的拟服役性能，需要对材料进行设计和加工。相图在材料设计中起着至关重要的作用，例如，在设计奥氏体不锈钢时，为了得到单一奥氏体组织，需扩大相图中奥氏体区，使其在冷却过程中不发生γ-Feα-Fe的转变。根据相图，改变系统的组成，增加稳定奥氏体元素，如Ni、C等是最常用的方法。当然，为了系统的平衡，其他元素也需做相应的改变。应用相图时，为了提高设计组织的准确性，需要考虑平衡相图与实际相图的差别。

4.2在金属材料加工中的应用在金属材料的热加工过程中，随着加工温度的不同，其物相也发生相应的变化。可通过控制轧制参数和冷却过程，改变材料的相变温度和组织类型，得到高性能的金属材料。例如，在钢铁生产中，热轧钢板控制轧制与控制冷却(TMCP)工艺，通过加大压下量增加累积位错，为相变过程提供更多的高能量相变形核点，以得到细小晶粒组织，提高钢的强韧性。通过控制冷却速率，可改变相变后的组织形态，在650℃以上发生相变得到珠光体和铁素体组织，在450~600℃区间主要得到贝氏体组织的钢材，在更低温度下发生相变得到马氏体组织，不同的组织赋予材料的不同的性能[5]。4.3在金属热处理中的应用相图不仅在金属材料的设计和加工中具有指导下作用，而且在材料的热处理过程中也具有重要的应用价值。例如，在金属材料的退火、淬火和正火中具有重要作用。淬火过程主要是控制冷却速率，使相变温度发生在较低温度区，得到低温转变组织。正火温度需在γ-Fe相区，需要根据相图和化学成分判断其奥氏体化温度，从而确定正火的加热温度。严格的说，确定热处理的升温速率和降温速率也需要参考相应的相图。通过相图在金属材料领域的应用的介绍，学生对本专业和学习物理化学的重要性均有了清晰的认识，他们的学习积极性也显著提高。

5结语

数学物理论文范文第2篇

信息技术与物理学科的整合是指在物理教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和物理教学内容有机地结合起来，使其相互渗透、相互作用、相互协调，利用信息技术支持物理的教与学，并在这一过程中提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养学生的协作意识和能力，促进学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法．信息技术与物理教学整合的本质是教学方法的变革．在整合过程中，信息技术在教学中的作用可以分为三个方面:演示工具(信息技术作为教学工具)、学习工具、环境建构工具．在两者整合中，信息技术不仅是物理教学的辅助工具，它更是促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具．信息技术与物理教学的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与物理教学的“融合”．突出人的地位，实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合．其本质是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分．信息技术与物理教学的整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与物理教学的整合，将会对物理这门课程的各个组成部分产生变革性影响和作用．

2信息技术与物理学整合在物理教学中的作用

以计算机为核心的信息技术与物理学的有机整合，会给现在的物理教学带来根本性的变革:使教学信息传输网络化、教学过程智能化、学习资源系列化、教学形式多样化．突破现有的教学结构、教学模式，改变传统教学的方式、方法．其在物理教学中的作用具体体现在以下几点:

2．1易于突出重点、突破难点，有利于激发学生的学习兴趣、培养想象力

许多物理知识比较抽象，不容易理解，这是造成物理难学的一个原因．例如运动电荷在磁场中所受到的洛伦兹力和电场的双重作用时，它的运动轨迹是怎样的?交流发电机是怎样工作的?在传统教学方式下只能描述，而且很难说清楚，学生也很难想象出那种情景来．但在新技术下，利用Flash制作的动画利用多媒体在屏幕上演示出来，学生一看，马上记住了它的运动情景和工作情景，建立起感性认识，难点随即被突破．类似的问题还有好多，如运动的合成与分解(飞机投弹)，机械运动(地球绕太阳公转)，光学(双缝干涉)等，这些内容既是教学的重点，也是难点．在传统教学方式下不易被突破，但在信息技术下的多媒体中，利用虚拟实验室，可以非常形象、直观地演示出来．在信息技术下，学生感受到的不再只是语音和静止的图像．由于多媒体技术把电视机的视、听功能和计算机的交互功能合二为一，产生一种图文并茂、丰富多彩的画面，进行多方位地刺激，这有利于知识的获取和保持，还有利于右脑的开发．实验心理学家赤瑞特拉曾经做过一个关于人类获取信息途径的实验．实验表明:人类获取的信息其中83%来自视觉，11%来自听觉．可见，视听功能在学生的学习中有重要的作用．另外，网络的应用，使学生做物理实验的机会更多，学生得到的信息会更多，更方便，能够弥补由于教师或地域文化的不同所造成的教学质量信息技术与中学物理教学整合模式的教学设计研究的差异，最大限度地做到资源共享，聆听名师的授课．所有这些都有利于激发学生学习物理的兴趣，使其产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机．信息技术在物理教学中的应用，学生不但比较容易地理解知识，而且还有利于培养想象力．通过动画模拟物理动态图景，能大面积地提高学生的想象力，能使学生建立起正确的动态物理情景，特别是对培养时空和微观动态方面的想象力，作用十分明显．

2．2有利于因材施教和个性的培养，发挥学生的主体作用

在信息技术下，利用人工智能技术构建的导师系统能够根据学生的不同特点和需求进行教学和提供帮助．学生可以自主选择适合自己的和自己喜欢的内容和方式进行学习，甚至可以选择个别化教学策略;学生选择的空间会更大，更有利于教师个别指导．信息技术与物理教学的整合有利于学生主体性的发挥．在传统的教学过程中，教师是课堂的主宰．从教学内容、教学过程、教学方式到作业，都由教师决定，学生只是被动地听、写、记，学生缺乏学习的主动性．但在整合的情况下，学生可以按自己的学习情况来选择适合自己的学习内容．这有利于因材施教和个性培养．基于信息技术的物理教学更是动态的．在教学中，通过人－机，人－人交互，通过亲自做实验，让学生更主动地思考、探索、发现，感受获得知识的过程．现代信息技术环境下，教师的指导性活动和学生的自主参与性活动增多，学生在学习过程中充分体验到了作为学习主体的感受．

2．3有利于学生经历知识的产生和培养学生的合作精神

由于物理学是一门以实验为主的学科，所以许多知识都源于实验．但在传统情况下，学生很难亲自体验知识的产生过程．这是因为很难做到每人都能亲自做每一个实验，没有有利于体验的环境，交流主要发生在师生之间．但在信息技术与物理教学整合的情况下，却很容易做到这一点．利用网络提供的虚拟实验室及所提供的器材，学生可以做各种各样的实验，而且还可以发挥自己的想象力，构建新的实验．学生利用计算机网络可以完成合作的小组作业，学生合作的频率也增大，另外，计算机还可以扮演同伴角色等等．所有这些都有利于学生体验知识的产生和培养合作的精神．

2．4有利于培养学生的创新精神、实践能力和信息能力

创新能力、实践能力和信息能力(包括对信息进行获取、分析、加工利用和评价)是信息社会的人所必备的能力．在整合的情况下，教学方式、方法是新的，再加上网络所提供的丰富材料和方案，学生会利用多种手段和方法达到目的．在这种方式下训练，这对学生创新信息技术与中学物理教学整合模式的教学设计研究意识、创新能力和实践能力的培养十分有利．在整合的情况下，教与学是开放的．教师提出问题后要靠学生自己收集信息、分析信息和应用信息来完成．信息技术和网络为这些能力的发展提供了理想的环境．因特网是世界上最大的知识库、资源库．它拥有丰富的教育资源．而且这些都是按照符合人类联想思维特点组织起来的，适合学生基于自主发现、自主探索的探究性学习．这种学习方式有利于培养学生收集信息、分析和处理信息的能力．并由此发展和带动学生的思维能力、解决问题的能力、决策能力和交流能力的发展．

2．5有利于丰富学生的情感和减轻教师的工作强度

在传统教学方式下，交流主要发生在教师和学生之间，而且往往是教师对学生的单向交流居多．但在信息技术与物理教学整合的情况下，现代媒体能同时提供多方位的、双向的及时地交流．在交流中，教学内容是纽带，学生交流的对象和渠道都增多了．通过这种多向的互动，很容易丰富学生的情感、促进学生的情感发展．当教师和学生利用媒体教学时，教师的一些重复性体力劳动就会减轻．例如在物理复习课中利用CAI制作的课件能浓缩内容，突出重点、突破难点，提高效率;另外如备课、板书、作业等方面都可以得到减轻，使教师把更多的精力投放到设计教学、关注学生的发展和自身的提高等方面．

2．6有利于实现对教学信息最有效的组织与管理

信息技术中的多媒体系统具有超文本特性．超文本(Hypertext)是按照人的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种技术．它可以管理文字、图形、动画、图象、声音、视频等其他媒体的信息．利用多媒体的这种性质可以实现对教学信息最有效地组织与管理，例如:可按教学目标的要求，把包含教学信息的各种教学内容组成一个有机的整体，例如在《超导及其应用》中，把教学目标用文字、电流流过导体发热的机理用fls演示，超导研究用图片和声音给以呈现，这样就实现了图、文、音、像并茂，能更好地达到教学目的．再如，按教学内容的不同，把包含教学信息的资料组成一个有机的整体加以呈现，如把练习题、习题、测验题、答案及解答的过程、相应的演示或实验等组合在一起，而且这种组合条理清楚，可以大大节省课堂的时间，提高效率．

2．7有利于开拓学生的视野

信息技术与物理教学的整合可以按照学生不同的基础与水平把相关学科的预备知识和开阔眼界的资料组成有机的整体，实施因材施教．这种做法在传统教学中很难做到，但有了多媒体的帮助，这一点很容易做到．

3信息技术与物理学整合下的教学模式

研究和实践信息与物理课程的目的在于构建现代教育技术支持下的整合的教学模式．经过近年来的不断努力，根据不同教学内容，结合教学实践过程，初步形成了整合下的教学模式的基本框架．

3．1教学设计的指导思想

(1)现代教育技术的支持下，尊重学习的主体，将学生的主体能动性与教师的主导性相结合．建构主义理论指出，学习是主体对知识的主动建构的过程，不是在外部刺激作用下形成反映的过程．因此学生学习的过程中的主体能动性对学习效果的影响起着决定性的作用;当学生在思维和操作遇到困难或阻碍时，教师应发挥引导作用，合理借助现代教育技术调动学生的学习主动性，引导学生进行主动的意义建构．(2)以提高学生的科学素质为核心，结合学生已经掌握的知识结构和能力基础，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面确定多元的物理课堂教学目标，并充分考虑到学生认知水平和认知风格的差异将教学目标分层．为学生设计能帮助有效理解新知识的“先行组织者”．(3)在教学过程中，利用传统媒体和现代教育技术媒体精心组织教学活动，充分利用现代教育技术作为集体演示工具、信息加工工具和协作组织工具，创造条件让学生积极主动的参与物理课堂教学的全过程．强化物理概念和物理规律形成过程和实际运用过程，在强调基础知识学习和基本能力训练的同时，重视创新精神和创造能力的培养．

3．2教学设计的一般过程

教学设计过程就是运用系统方法分析教育教学问题、确定教育教学解决方案检验和评价解决方案的过程．物理课堂教学的教学设计流程为:分析教学目标(确定教学内容或教学主题)协作学习环境设计评价方式设计强化练习设计分析学习者特征确定教学起点，设计组织者情景创设信息资源设计与提供自主学习策略设计结束．一般来说，教学要经过“感知—理解—概括”三个过程，这种模式就是在演示实验的基础上，用计算机模拟实验现象的物理过程，从而强化学生的表象，促进学生识别实验现象发生及变化的条件，然后再进行抽象概括，形成概念规律或找出物理现象的共同特征．此模式以此流程为基础可以有多种变式．例如，可以有多次演示实验和模拟实验，也可以利用计算机呈现问题情景、物理模型等作为补充．该模式的基本课程流程如图所示．

4教学案例

下面以《波的形成和传播》一节的教学为例，对这种模式进行探讨．

4．1教学目标

(1)知识与技能①知道波是怎样形成的②能分析波上各质点的运动③知道波是能量的一种传播形式(2)过程与方法①能优化和完善认知结构．②能掌握应用物理知识和物理思想解决实际问题的方法．(3)情感态度与价值观①培养学生的观察能力和分析能力②培养学生正确表述实验现象的能力③通过讨论培养学生合作学习的习惯，培养自信心

4．2学生分析

学习者是我校高二年级的学生，他们基础知识掌握的不很扎实，所以本节教学的起点为质点的振动和波的形成．

4．3教学方法情境导入式

4．4器材水波发生器、多媒体课件、实物投影仪

4．5教学过程

数学物理论文范文第3篇

舞蹈是一个享受艺术的过程，舞蹈教学是指舞蹈教师在指导学生练习舞蹈时，引导学生感受舞蹈所带来的文化魅力，激发学生对舞蹈表演的兴趣性，提高学生的艺术技能和文化素质水平，增强学生的舞蹈艺术表演力，使学生在进行舞蹈表演时更加投入的去表演。在舞蹈教学的过程中，舞蹈教师要重点发觉学生的独特之处，针对每个学生有不同是风格，制定相应的舞蹈技术进行教学，促使学生的独特情感与舞蹈技术相结合，学生也必须要根据已有的舞蹈风格体系和舞蹈表现形式去发现适合自身的舞蹈形式，努力将个人情感融入到舞蹈表演中，提升自己的舞蹈艺术表演能力。通过对学生进行不间断的舞蹈训练，使舞蹈基本动作成为每个舞者的基本能力，舞蹈教师不仅要培养学生感知艺术的能力，还要注重培养学生的创造力和想象力，使学生在练习舞蹈的过程中，开发和拓展自己的想象能力，为舞蹈表演动作赋予自己的理解，然后将自己的舞蹈意象添加到舞蹈表演中，进而对舞蹈表演有更加完美的诠释。从主观方面来看，学生通过将舞蹈表演动作和自身情感想象融为一体，就形成了自己独特的舞蹈艺术表演风格，从而推动了学生在舞蹈表演道路上的快速发展。

二、分析在舞蹈教学过程中的基本艺术原则

结合当代的舞蹈教学发展历史，在舞蹈教学过程中存在着很多的基本原则，这些原则主要是为了激励学生主动学习，在潜移默化中让学生真正的热爱上舞蹈。

（一）舞蹈教师必须要有严格的自我控制力，树立良好的教师形象，通过每一个舞蹈动作和舞蹈表演情节培养学生对舞蹈表演内容的感知能力，在一点一滴中，使学生在对舞蹈动作和舞蹈理论都能完全掌握，从而使学生能够形成以自我为主体的、系统的、完整的表演体系，提高舞蹈教学的效果。

（二）舞蹈教师不仅要指导学生学习舞蹈，更要鼓励学生在舞蹈领域要大胆创新，舞蹈艺术学科和其他的学科不同，支撑舞蹈艺术逐渐进步的力量是不断的创新和改革艺术内容。因此，舞蹈教师要摒弃传统的教学模式，不断的运用新型的教学方式，鼓励学生积极主动的参与舞蹈教学中，培养学生自我主动学习的态度，提高学生的舞蹈表演能力，鼓励学生自我创新是舞蹈教学中必须要遵循的原则。

三、探析如何在舞蹈教学中培养学生的艺术表演能力

（一）加强舞蹈基本功的训练：在舞蹈领域中，拥有坚实的舞蹈基本功是练习更高舞蹈动作的基础，没有最基本的舞蹈技术也就谈不上舞蹈表演力，因此，在舞蹈教学过程中，舞蹈教师必须要加强学生对舞蹈基本功的训练力度，使学生提高自己的柔韧性、灵活性和身体协调性等。基础的舞蹈训练是一个乏味的过程，而通过培养学生的艺术表演力，可以使学生领悟到每个基础动作所拥有的情感，使每个舞蹈动作都能拥有独特的灵魂，最终使学生能够将舞蹈动作做得完美，加强基础舞蹈动作的训练在培养学生艺术表演力中发挥着重要的作用。

（二）开发创新能力运用到舞蹈表演中：舞蹈艺术的魅力来源于舞蹈动作，而舞蹈动作又是舞蹈表演者利用对舞蹈的独特理解所编排的，因此，舞蹈教师必须培养学生对舞蹈动作的理解能力，提高学生对艺术的创新力和想象力，将自己对舞蹈动作的认知情感与舞蹈动作相结合，就重新组成了独特的舞蹈内容，舞蹈教师应该多开设一些类似舞蹈创编之类的活动，使学生积极参与到活动中，从而激发学生对舞蹈表演的兴趣性和积极性，使学生开发艺术的创新能力和想象能力，再加上对学生的情感认知培养，进而可以提高学生的舞蹈艺术表演力。

四、结语

数学物理论文范文第4篇

（1）选择教学课题，确定教学目标；（2）研究教材内容，创作设计脚本；（3）搜集媒体素材，制作合成课件；（4）修改调试运行，试用鉴定推广。总之，多媒体课件的制作，是一个艰苦的创作过程。优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。

二、优化教学方式与教学过程，发挥多媒体在教学中的作用

在新课标下的物理教学中，如何改变传统的教学方式，优化教学过程，充分发挥多媒体在教学中的作用，实现教学手段现代化，提高物理课堂教学效率，是当今物理教学必须解决的问题。下面就多媒体辅助物理教学，谈几点看法。

1.多媒体教学再现情境，诱发学习兴趣

兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向，它反映了人对客观事物的选择性态度。多媒体能把语言文字所描绘的情境以声、形、图、色等直观形象逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，从而诱发学生学习的兴趣和求知欲，使学生在一种积极主动的心理状态下接受了知识、提高了学习效率。例如，在有关声学知识的教学中，应用录音、录像可以把音乐会的歌声、各种乐器的演奏以及各种噪声源(建筑工地的冲击桩、搅拌机、交通路口各种车辆以及飞机的起飞)的状况有选择地引进课堂，使课堂教学生动活泼。

2.多媒体教学再现情景，突破知识的重难点

多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。例如，惯性教学中，为了突破“在匀速行驶的汽车上的人竖直上抛物体，物体会落在人的前方、后方还是手上”这一难点，放映了一段视频剪辑，重现这一物理情景，澄清了学生的错误观点。如教学《凸透镜成像》时，我利用多媒体课件进行教学，先让学生们通过动手做实验、探究凸透镜成像，让学生总结凸透镜成像的规律。由于学生层次参差，他们只能通过实验探究出凸透镜能成放大像及缩小像，及所成的像是倒立还是正立，不能总结出成像的规律，及实像与虚像的区别。此时，可以利用多媒体课件演示凸透镜成像，课件中演示出凸透镜几个关键点：F与2F点，当用鼠标拖动“物体”（蜡烛）移动时，所成的像跟着移动变化，所成的像大小、倒立情况、像距与物距的关系在电脑上一目了然，学生通过自己所做的实验结果与电脑动画演示的效果结合起来，能很快总结出成像规律，加深了印象，巩固了知识点，减轻了老师的负担，效果非常明显。

3.多媒体技术能够生动得演示物理实验

中学物理中有很多演示实验，做好演示实验可以帮助学生建立物理模型，有助于学生理解基本概念、规律，因此实验教学在物理教学中扮演着一个重要的角色。演示实验的优点是其实验科学，但也有不足的地方：（1）有的实验受到其它次要的因素影响比较大，效果不好；（2）有的实验（如运动类）一般实验时间短，学生的实验时间不够；（3）有的实验器材小，看不清实验效果；（4）有些实验带有很大危险性，很可能对老师、学生造成伤害；（5）有的实验在中学阶段没有条件做。诸如此类问题的实验怎么办？可以借助于多媒体辅助教学手段，可以达到一定的教学效果，但绝对不能代替演示试验。以高一物理平抛运动为例，由于演示实验太快，瞬间完成，学生不易观察清楚。而为了使学生弄懂这一问题，事先将平抛运动的动画课件制作好。教师先课堂上做演示实验，然后用计算机将此过程模拟出来，控制动画的运动速度，使学生能够非常清晰明了地观察到现象。这样学生理解了，为后来的教学扫除了障碍，奠定了良好的基础。在这里计算机作为实验的模拟器，使实际生活中瞬间完成、学生不易观察清晰的现象，能以极慢的速度来重现，让学生清楚地观看，给学生留下很深的印象。

三、对应用多媒体的几点思考

1.课堂容量不能太多由于多媒体能把课堂上讲的话、写的字，都可事先设计

在电脑中，堂课容量较大，所讲授的内容为传统方式教学内容容量的1.5倍为宜。如果容量过大，且变换快，学生很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。

2.不能简单重复教材，缺乏创新精神

课件制作要依据教学大纲，不拘泥于教材，要充分利用、发挥计算机多媒体优势来对教材补充和完善，完成和开发出那些课本无法做到的内容。要制作一个成功的多媒体课件，必须在制作之前进行精心设计，对大纲、教材的重点、难点做到心中有数，对如何充分利用多媒体的各项功能帮助学生准确把握重点，轻松突破难点，如何安排教学程序等，都要做好周密构思，只有这样，才能不断创新，真正发挥多媒体的优势。另外，要制作出一件高质量的多媒体课件，须经过反复试用、改进，整个使用的过程都应该是改进、完善的过程。

3.不可替代物理实验

物理是一门实验科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础，是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验是不可替代的。计算机中的实验是虚拟的，如果用计算机来代替物理实验，一些学生会觉得这是教师事先编好的，是假的。因此，物理实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，很好地锻炼学生的操作能力、观察能力。我们在教学中对一些能够演示的实验必须用实物去做，给学生以真实感。如果实验不容易做，为了节省时间，提高效率和实验成功率，我们可以用摄像机录下所做的成功的实验，然后再转录到计算机上，进行利用。用软件制作的动画实验，是那些我们实验所不能做的，或为了让学生更好地理解实验。

数学物理论文范文第5篇

多媒体集声响、图文于一体，在物理教学中能够帮助教师轻松地引领学生进入直观、形象的场景，让学生有一种身临其境之感，使其产生强烈的学习兴趣。例如，在教学“温度”的相关概念的时候，教师可以先利用多媒体播放几幅北国千里冰封、万里雪飘的场景，再结合同一季节南疆鲜花盛开、瓜果累累的图片以及吐鲁番盆地“早穿皮袄午穿纱，夜抱火炉吃西瓜”的漫画进行对比，让学生在享受美的熏陶时，联想到热和冷两种不同感觉，进而加深他们对温度这一抽象概念的理解和掌握。又如，在教学到“重力随地理位置的改变而改变”的内容时，教师可以播放费俊龙、聂海胜在神舟六号太空仓中的生活情景片断，拓宽学生的视野范围，让他们产生身临其境的感觉，从而在无形之中加深学生对重力概念的记忆。

二、能够优化教学效果，提高课堂的教学效率

“满堂灌”的教学模式是，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面昏昏欲睡。尤其一些比较抽象的知识，学生听起来更加困难，根本无法理解。还有一些演示实验，由于受器材的局限，在操作的过程中，如果让学生轮流观察极易造成秩序混乱，教学效果可想而知。这时，如果使用多媒体课件进行教学，便能很好地避免这种“尴尬”，让每位学生都能够在接受知识的过程中学有所成。例如，在研究“小孔成像”这节内容的时候，如果单纯地仅用文字进行叙述的话，学生理解起来十分困难，但采用多媒体课件进行教学，效果就不一样了，我们可以制作一个动画来模拟小孔成像的过程，让学生一目了然。又如，在进行光学和电磁等实验时，教师同样可以运用多媒体进行展示，这样不仅能够让教师更好地控制课堂的秩序以及教学的进度，还能有效集中学生的注意力，这样的课堂教学其效率自然会得到明显提升。

三、多媒体课件进行教学，有利于优化课堂的教学结构，突破重难点

传统的教学模式中，教师传授给学生知识的时候，主要是通过教师的讲解、演示，学生处于被动的状态，由于学生受思维发展的限制，教师常常需要花费很多语言进行描述，同时由于受客观条件的局限，这样的教学效果并不明显。如果能够合理地使用多媒体课件进行教学，便能有效地突破时空的限制以及语言描述的困难，将这些抽象的知识形象地展示出来，或者再现前人所做实验的一些视频，让学生通过观察，得到最直观的认识。例如，“发电机中线圈的转动方向和磁感应线的方向以及线圈中感生电流的方向间的关系”，这些知识如果单纯地使用讲解和挂图等方式，其教学效果远没有使用多媒体课件的动画效果直观、形象。由此可见，多媒体课件的合理使用既能够丰富课堂教学资源，又能使物理知识更加形象和具体，并且通过演示还能够有效地突破重难点问题。

四、在实验的过程中，使用多媒体课件可以增强实验的效果

物理是一门自然科学，同时也是一门以实验为主的学科，实验是物理教学中的重要组成部分，可以说实验教学效率的高低直接影响着学生对于一些物理知识的掌握情况以及使用情况。然而，在传统的教学模式中，受多方面因素的影响，有一些实验难以达到预期的效果，这时教师就可以运用多媒体进行演示，将实验过程中可能会遇到的一些情况多播放几遍，让学生仔细观看，尤其是一些直接观察不到的现象，如电流、磁场以及一些不能够直接在实验室完成的实验，如闪电、海市蜃楼等，以加深学生对相关知识的理解与认识。又如，我们在探究“光的直线传播”一节内容时，其中的一些现象，如日食和月食的形成原因，在日常生活中就很难遇到，单纯地依靠教具进行演示的话，由于受到光线的干扰，很难达到理想的效果，这时如果通过多媒体课件进行演示，能够真实地反映其形成的原因，加深学生的印象，起到很好的教学效果。

五、使用多媒体课件创设生活情境，培养学生的发散性思维