高中化学新课标论文

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高中化学新课标论文范文第1篇

化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：

1.1注重演示方法

一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等；其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突况做好准备工作。

1.2引导学生思考

化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。

例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质？CO2等也能形成喷泉吗？二是氨溶解于水仅是溶解过程吗？为什么喷泉呈现出红色？那么CO2是否能喷出白色的喷泉？三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象？通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质？那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗？通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。

2做好高中化学学生的分组实验

所谓分组实验就是指学生在教师的指导下，学生亲自动手、独立完成的实验[3]。分组操作实验可以促使学生在讨论的基础上加强动手能力，获得现象、数据、实验结论。待学生分组实验完成之后教师要做出评价，对操作错误的学生进行纠正，避免下次再犯；同时还要表扬并鼓励操作规范的学生。

2.1引导学生进行预习

在课前引导学生进行预习，主要包括对实验的内容、方法和仪器等进行预习，同时提出一些问题让学生进行思考。在分组实验中，学生往往会对实验的仪器和原理感到陌生，进行课前预习可以让学生在实验的过程中加深印象，也避免了在实验的过程中出现手忙脚乱、呆板的操作。

2.2给足够的时间让学生实践

化学实验就是要求学生动脑动手，因此其特点也就是要凸显个人活动，强调学生学生参与体验科学探究的过程，掌握必要的实验技能。在实验教学中，应留足够的时间让学生进行操作，也可以在实验过程中，边讲边实验，增加探索性实验等，让他们亲自动手进行探究，充分发挥学生的实验能动性。

2.3引导学生进行总结

在课前进行预习，在实验过程中进行探索，在实验完成之后，也应让学习对实验进行总结，要求学生对观察到的现象、所需的仪器以及原理进行思考和分析，

鼓励学生根据实验事实，大胆的质疑，抓住现象的本质，找出与之相关联的问题，结合实验和教材内容进行认真的分析、探讨，以达到探究物质的本质及其变化规律的实验目的。

3强化高中化学学生课外的有效性试验

3.1增强实验的趣味性

高中学生的好奇心、贪玩心较重，教师抓住学生的这一特点设计具有趣味性的课外化学实验能更好的融合知识。例如运用CO2与NaOH做喷泉实验、让学生自制粉笔炸弹、在水中生火等化学实验，不仅能激发学生的兴趣，还能提升学生的积极性和主动性。

3.2强化实验的实用性

让学生学以致能够让学生对化学知识的掌握更加巩固，因此，教师可以根据教材的内容，为学生设计一些实用性较强的课外实验，培养学生对知识的运用能力，这不仅可以使学生认识到化学知识的生活性，还能让学生感受到学习化学是有用的。例如自制灭火装置、酿造米酒、清洗水垢、测量土壤和大气的成分、了解废旧金属材料的回收和利用、自制净水装置等等。

3.3实验的巩固作用

高中化学新课标论文范文第2篇

关键词：新课程改革；高中化学有效教学；教学策略

化学实验在教学中地位很重要，化学教学质量的提高离不开化学实验。实验能充分发挥学生的主观能动性、创造性，学生自己摸索所学的知识和乐趣是任何外来的奖励所无法比拟的。化学实验是创新的基础。教师要向实验教学微型化、点滴化、无污染化的方向发展，将实验更加科学地融入教学当中。在降低药品成本，减少环境污染、节约实验经费的同时，培养学生学习的独立自主性，使学生获得正确、系统的化学知识和化学实验技能。

实验教学在化学教学中的设计要具有探究性和深刻性。具有探究性才能挖掘学生的潜力和兴趣，具有深刻性才能扩充和拓展自己知识结构的能力。

化学教学要改进实验教学，培养学生科学素养：

1.转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能

站在培养学生综合素质的高度看，教师的职责不应只是传授知识和训练基本技能，更重要的是在化学教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，要强调化学实验教学在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用。

2.充分发挥学生主体作用，培养学生的综合能力和综合素质

化学实验教学的模式可以促进学生自主性学习能力的培养。改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力和实践能力。改验证实验为探究实验，培养学生的探究能力。开展课外实验活动，培养学生的创新能力。

在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力。实验教学同时也注重学生的团结合作的能力，在实验的过程中培养发现问题─分析问题─解决问题的能力，通过学生的主动探究，大胆的猜想和假设，进而解决问题，充分发挥学生的个性特长，使学生探究未知、用于超越的创伤精神得到发扬。

参考文献：

[1]孟广娟.高中化学实验教学初探.中国论文下载中心：学科教育.

[2]谈中学化学实验教学改革的三个动向.：教学论文，2009.

高中化学新课标论文范文第3篇

[关键词] 兴趣 情境 问题设计 多媒体

拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效的学习新课程，是我们教师在新课程理念下学习高中化学有效教学策略的重中之重，它强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。所有这些不得不引起化学教学工作者对高中化学新课程有效教学的思考。

一、有效教学的含义

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。而有效教学是一条重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。其核心问题就是教学的效益。在新课程理念下，教学有效性是指：

1.教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨

教学有效与否，要通过学生来表现，要关注学生的发展，树立学生为主体，一切为了学生发展的思想，促进学生全面、主动和个性发展。

2.教学有效性要关注教学效益，它要求教师要有时间和效益的观念

在课程设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3.教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

4.教学的有效性还要关注教师的教学策略

在保证教学有效性的条件下，教师的教学策略占重要的地位。教师要掌握教学设备、实施和评价阶段的一系列策略性的知识。

二、传统教学中影响有效教学的因素

1.教学目标单纯地关注学生的认知，忽视了情感、态度、价值观

教学目标的偏差，使“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得苦累。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师和家长不得不占用学生的课外时间来弥补课堂教学未完成的任务，加重了学生的课业负担。

2.不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念

传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生始终处于一种被动的发展状态，其直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

3.师生互动性不强

课堂教学就是师生互动的活动。通过师生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。

4.不能促进学生学习方式的转换

在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。

三、新课程理念下高中化学有效教学的实践

1.兴趣化教学策略

新课标中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性的思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：

①实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

②设疑法。通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨沦分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

③竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式默写比赛，可激发学生学习兴趣。

⑤开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座、课外实验、竞赛、晚会、墙报、展览会，参观与化学有关的工农业生产，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这样能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，为下一步学习打下坚实的基础。

2.生活化教学策略

新课标中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析解决与化学有关的一些实际问题，因而化学教学离不开日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生；让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。要关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

3.信息化教学策略

高中化学新课标论文范文第4篇

随着新课程标准改革的推进，高中化学教学呈现出不同以往的新变化和新特征。在新版化学课程标准中，对于高中化学教学方向提出了明确的要求，要求教学工作者强化化学知识与现实生活的联系，突出化学知识的应用性，在教学过程当中，帮助学生掌握基本概念的同时，让学生掌握运用化学知识解决现实生活中问题的能力。因此，在高中化学教学实践中，教师要转变教学理念，创新教学模式，不断拓宽思路，实现化学学科由“课本化”向“生活化”转变[2]。

举例来说，在讲解“油脂的化学性质”一课的时候，就可以结合生活实际，让学生结合生活实际例子，联想油脂的化学特性，特别是在现实生活中，很多学生都有过利用汽油清洗油脂的经历，因此，在对油脂性质进行讲解的时候，要充分列举这些生活现象，深入阐释油脂的化学成分和化学作用过程，提升学生对于知识的认知程度，通过化学知识和生活实际的结合，帮助学生掌握知识，提高理论知识的实际应用能力。

二、注重实验，突出实验教学在高中化学中的应用

在高中化学教学过程中，由于高中学生具有较大的升学考试压力，很多老师也将教学精力都放在学生分数的提升上，化学实验在课堂上的时间被大幅压缩，由于实验机会的缺失，学生的动手实践能力得不到有效的锻炼。在新课程标准改革的背景下，强化课堂实验教学，提升学生的化学实验能力，可以有效激发学生兴趣，提升化学课堂学习效果[3]。因此，在新课程标准下探索提升高中化学教学效果，离不开实验教学的支撑，要利用化学实验，帮助学生夯实基础知识，将抽象的化学知识转化为直观的化学实验现象，进而达到激发学生科学思维，提升学生动手实践能力的目标。

通过化学实验，还可以培养学生正确的学科态度和学术探索方向。强化实验教学，可以实现化学学科知识的应用落地，提高学生对于学科的认识和重视程度，倡导科学精神，实现学科设置的最初目标，发挥高中化学学科的作用和功能。

比如说，在高中化学体系中，很多课程都具有很强的实验性，部分课程还明确要求开展实验研究。在进行“身边的化学问题研究”一课的时候，其中有实验内容，要求学生通过化学实验，进行“84消毒液性质”研究。在操作过程中，教师要充分发挥实验指导和实验引领作用，先让学生在4个实验广口瓶中分别加入等量的84消毒液，并观察广口瓶中的溶液颜色，然后分别加入不同成分的溶液，观察广口瓶内的化学反应，通过对溶液呈现出的不同颜色的观察和记录，分析其中发生的化学变化，探索84消毒液及对应配比溶液的化学性质。通过实验教学，将抽象的化学元素和化学知识，转化为直观化的化学现象，有利于学生掌握知识，同时通过实验，也培养了学生的动手操作能力，提升了学生的知识应用能力[4]。

三、构建体系，帮助学生形成“大化学”的学科观念

在高中教学阶段，由于学生已经具备了较强的认知能力，因此在开展高中化学教学过程当中，教师不可将化学知识拘泥于课本，而要培养学生构建“大化学”观念，帮助学生树立起正确的化学学习观念，引导学生认识到学习化学并不是为了考试，也不是为了简单的学习课本知识，而是要养成化学思维和化学视野。在现实生活中，化学现象和化学变化无处不在，要学会从化学角度观察生活中的有关现象，学会分析问题，探寻解决方案，真正实现高中化学的教学目标。

在化学课堂上，教师不仅仅要讲授课本知识，同时还要向学生介绍最新的化学动态和化学前沿知识[5]。比如说，在“蛋白质和核酸”内容的讲解过程中，就可以为学生播放新闻影片，向学生展示清华大学课题组在蛋白质复合体方面的最新研究成果，让学生结合课本知识，感知化学的发展动态和学科魅力。

高中化学新课标论文范文第5篇

论文摘要：教师通过演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变为具体，把无形变为有形，使学摘要：实验在化学教学中起着举足轻重的作用。教师运生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论，还可以培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。新课程标准理念强调化学学习方式的特征是自主学习，探究学习和合作学习。本文重点探讨在新课程标准下的高中化学实验的教学与实施，针对不同的实验内容，应选择不同的教学策略，学生选择不同的学习方式，使学生的学习更加直观和具有启发性。

一、教学方法

高中化学课本中的实验包括两大部分，穿插在内容中的演示实验和学生独立完成的学生实验，针对我在教学过程之中遇到的问题，从这两种基本实验形式来谈谈解决问题的措施和实验实施的具体方法。

1、演示实验。在传统教学过程中，化学演示实验是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来。在这样的实验教学过程中学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据新课标的理念以及探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。比如：“钠”这一节中的演示实验：钠与水的反应，我们可以这样来做：首先让学生自学钠的物理性质，同时我们要指出物理性质中需要学生主要掌握的是哪几点，然后根据这几点作出猜想，最后通过实验验证猜想的正确性。同时还可以把该实验进行拓展，对比钠与水的反应、钠与酸的反应以及钠与硫酸铜溶液的反应，最后总结钠的相关性质。这样做可以使学生体验规律得出的过程，加深对知识的理解，提高学习的兴趣，这样做看似“钠的性质”的教学时间加长了，实际从总课时上并没有造成课时紧张的矛盾。另外，像“铜与浓硫酸的反应”、“铜与浓、稀硝酸的反应”、等性质实验均可以转化为学生探究性实验。即使是教师的演示实验，也要增加学生的参与程度，如有机实验中的银镜反应、乙醛与新制氢氧化铜溶液的反应以及乙醇的催化氧化制乙醛等实验，这样做的目的不仅使学生巩固加深基础知识和实验操作而且给学生提供探索的空间。

2、学生实验。传统的学生分组实验教学，通常先由教师讲授实验目的、详细介绍实验仪器（名称、用途）、实验原理、实验步骤及其注意事项、数据采集以及处理办法最后从理论上进行误差分析，然后到实验室进行学生实验，教学时间一般为两课时。实验中学生只是“照方抓药”，难以激发他们的实验积极性和主动性，并且许多学生是报着应付完了事的心态去做实验，有些学生甚至在做完实验之后不知道做了些什么。如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如：“硫酸铜晶体里结晶水含量的测定”可以直接作为探究性实验，让学生在亲身体验、设计实验方案、经历探究的过程中，得出测量方法，从而也解决了仪器、步骤和可能产生的误差的问题。“一定物质的量浓度溶液的配制”、“酸碱中和滴定”、“胶体的性质”等也可以采取这种方式。对于练习使用仪器类实验，如：“练习使用滴定管”、“练习使用容量瓶”这样一些实验，要通过学生自己阅读使用说明，了解其基本原理和基本使用方法，并能够应用这些仪器进行相关量的测量。但对于一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。

3、题中实验。实验题已经成为每年高考试卷中的必考题，学生在这道题目上的得分率不是很理想，如何提高实验题的分数，除了在演示实验和学生分组实验中训练实验的基本技能培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力，还可以在平时的实验习题中积累知识，进行探究性、创造性学习。

通过这种学生自主探究实验不仅突出了学生学习的主体性同时解决了新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”，“学会”为“会学”这一个很关键的问题。充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教育理念，使教学达到了最优化。

为了使这部分实验能获得良好效果，必须抓好预习、实验、实验报告三个环节。接下来就预习和实验报告谈谈我的看法。

二、落实实验预习和实验报告措施，确保学生实验教学效果

1、实验预习。比如，实验是在试管中进行，我们可以画一支试管里面放有药品，用箭头表明实验步骤。这样做好处是：（1）学生通过阅读思考、讨论、笔写，其实验原理、仪器、实验步骤就更加形象化、具体化了，避免实验操作盲目性；（2）参照预习笔记做实验避免了时间的浪费，使得实验更加紧凑。

2．实验。实验时要求学生做到如下几点：（1）认真规范操作，细心观察现象，并及时地、如实地记录实验现象；（2）严格遵守实验室的规章，实验过程保持秩序良好，切莫把实验课当儿戏；（3）实验中要节约药品，爱惜仪器，实验结束时必须把仪器放回原位，试管等洗涤干净；（4）注意自身和周围同学的安全。

3．实验报告。实验做完后学生要写好实验报告，。实验报告主要写五项：（1）实验目的；（2）实验原理；（3）实验用品，包括实验仪器与实验药品；（4）现象及原因解释和有关化学方程式；（5）实验结论或数据处理结果；（6）实验讨论。通过写实验报告不仅可以使学生巩固加深基础知识，而且培养了学生动手操作的能力。

强调学生在实验时自主探究的同时还应该注意基础知识和基本技能的培养，因为弱化了学生具体知识点的落实，就会减缓学生知识体系的建立。应该让探究的过程和双基的落实和谐进行，在探究的过程中落实双基，以扎实的双基指导探究的进行。只有这样才能达到新课标中三维目标的要求。

参考文献

[1]蔡英.谈化学教学中学生自主探究能力的培养[J]

[2]杜伟娟.改进化学课探究性学习的思考[J]