中职教师工作计划

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中职教师工作计划范文第1篇

一、新学期里，本人将积极接受学校分配给自己的各项教育教学任务，以强烈的事业心和责任感投入工作。遵守学校的规章制度，工作任劳任怨，及时更新教育观念，实施素质教育，全面提高教育质量。认真备课上课，不敷衍塞责。

二、关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

三、教学常规方面：我将积极从提高课堂教学效率的各个方面探讨提高课堂教学效率的因素。我将积极学习，翻阅有关资料，对教育理论、目标教学、教学方法、学法指导、智力因素和非智力因素等进行再认识，提高用理论来指导实践的能力。积极实行目标教学，根据教材和学情确定每节课的重难点。平时备好课，上好课，课堂40分钟讲求质量。坚持周前备课，努力做到备教材、备学生、备教具，备教法学法。从知识能力两方面精心设计教案，提高课堂教学效益，坚决杜绝课堂教学的盲目性和随意性。

在课堂教学方面我力争课堂解决问题，在教学中抓关键，突重点，排疑点，讲求教法，渗透学法，既教书更育人，使学生的身心得到全面和谐的发展。课堂上语言准确简洁，突出重点，突破难点，精讲多练，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的综合能力得到提高。

四、预期目标：

中职教师工作计划范文第2篇

关键词：中职　英语　教学设计

随着我校专业优化工作的进一步深入，学校的各项课程教学改革也在继续，对英语课程的定位也进一步明晰。为此，我们提出对中职英语教学的设计应从多方面进行改进。

英语课程是中职学校学生必修的公共基础课。中职学生的英语水平是衡量其综合素质的重要指标，也是现代化企业选人用人的必要标准之一。由于多方面因素的影响，中职学校英语教学仍存在诸多困境，课程地位低等、教师职业成就感低微、学生学习情绪低沉、教学效果低产出现象依然十分突出。深究其理，缺乏合理有效的教学设计是主要根源之一。

教学设计在教学过程中具有预设性，它是对教学过程的规划。要使预设的教学设计转化为生成性的知识与技能，使学生在学习过程中掌握方法，培养学习英语的兴趣，提高应用英语的能力和正确的情感、态度及价值观，就必须选择和运用合理的教学设计理念，形成符合学生学习实际的有效教学设计。

一、中职学校英语课程教学设计现状

由于先进教学理念的缺乏、先进教学设备的匮乏，中职学校英语课程的教学设计仍按传统模式进行的现象屡见不鲜。教师仍是活动的主体，是课堂的信息源，学生是教学过程的客体，是被动的接收器。教师在进行教学设计时，习惯性地把字、词、句讲解及练习(exercise)作为课堂内容的主要部分和教学时间分配的主要部分，语言的输入明显占据了课堂的主要地位。教师没有充分根据实际设计任务（task）教学的环节和对完成任务过程的监控及指导，学生水平和能力的差异没有被充分考虑，分层教学的作用没有较好地发挥。

二、低效教学设计存在的原因

1.对职业教育和中职学生的特点认识不足

中职教育是为经济和社会发展培养合格劳动者的教育。大部分中职学生毕业后将直接进入劳动力市场，其培养目标、内容及方式与初、高中教育明显不同，不是升学，而是要具有必备的劳动技能和发展潜能。

基础教育阶段的学生尤其关注知识的积累，重考试，重成绩（分数）。而中职学校学生的主要任务是在学习理论的基础上学会操作、熟练技艺，成为高素质的劳动者。基础教育阶段的英语教育理念和方式是不适合中职学校英语教学实际的。

2.对中职英语教育的目标和功能的理解不透

中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。中职英语应该是实用的、基础的、简单的、适应学生能力的、有职业特色的英语，而不应该是考卷上试题的组合，不是把知识体系积累当做首要教学目标。学习英语旨在有助于学生基本素质的提升、有助于适应岗位工作的需要，而不是适应考试的需要。

3.教师的职业倦怠感尚未解除

实施课程教学设计的是教师，教师的职业动力充足与否直接影响到教师能否积极改进教学设计方案、提高课堂教学效果。根据上海市的一项课题调查结果显示：中职英语教师岗位缺乏足够的吸引力，34%的教师对从事中职英语教学的兴趣不高。他们更多的教学动力源于教师的良心（57.89%）、社会责任感（28.95%），而工作动力的比例（18.42%）是最低的。工作动力的不足和职业认同度的降低必然导致职业倦怠，教师的职业倦怠感极大地限制着教师业务素质的提升和教学改革及创新措施的实践。

三、提高教学设计效果的对策

设计教学是为了学生的发展，改变教学设计也是为了学生的发展，正所谓“因材施教”、“对症下药”。改进中职英语教学设计的效果既要遵循英语教学和学习的基本规律，又要尊重中职教育和中职学生的自身特点。同时，推进教学设计改革的执行者则是教师本身。

1.教学设计需建立在高效的语言教学观的基础上

以语言知识为目标是我国外语教学的典型特征，此目标的建立必然导致英语教学重语言输入、轻语言输出。而实际上，语言知识靠输入，语言能力靠输出。中职学校英语教学的根本目的就是要提高学生的语言综合应用能力，故语言输出应该占据英语课程教学的主要地位。因此，教师在实施教学设计时须从传统的中式英语教学观向西式英语教学观转变。

西方外语教学理论与实践的发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心、以任务为途径、以语言功能和技能为目标，其语言教学理念的实质与《中等职业学校英语教学大纲（2009版）》所述内涵是一致的。

2.帮助学生树立“大语言学习观”，提高学习能力

在教学设计过程中，教师需要强化“大语言学习观”，有必要借助现代教育教学手段提高设计的维度。随着信息技术的日新月异和人们交往途径及交流形式的拓宽，英语语言学习不仅仅再束缚于以字、词、句、语法规则为中心的传统对话和语篇范畴，教师在设计教学时完全可以通过现代教学手段丰富设计内容，活化语言学习的语境，例如运用产品说明书及维护使用说明、英文歌曲、英文电影文本和视频、英文人文故事、现代公司合同、信函等。尤其是对中职学校英语教学而言，学生将来面临的不是基于语法规则的选择与填空，而是基于语用环境的交流和沟通。学生懂得用英文问候和致谢、可以理解对外交际场合的风俗差异、能识别若干个数控装备部件的简称、能说出常用电子产品的英文缩写等等就是语言能力的体现。教师教学设计的重心应该是使学生学会在什么语用环境下使用什么字词句，可以达到有效沟通，顺利完成岗位工作。

同时，中职英语教学同样需要着眼于学生学习能力的提升。语言学习的最终目的是掌握技能，包括语言技能即听说读写译的能力。掌握了语言技能，学生的学习能力才能得以提高，语言学习也才能成为有源之水。

3.遵循中职学生自身特点，有效运用现代教学方法

提高教学设计的实效必须紧密结合中职学生的特点，不切合学生实际的教学设计只能是空中楼阁。中职学生英语基础水平和能力的相对较低是不争的事实。根据教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》的调研结果显示，超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，且对英语学习缺乏兴趣；同时，学生的英语水平差异较大。

在设计教学过程时，教师需要充分理解常用教学方法并善于运用，例如任务教学法。在我国英语教育领域，任务教学法的运用已成常态，职业院校的英语教学自然也不例外。《中等职业学校英语教学大纲》中明确指出：英语教学要注重培养学生的语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强的课内外教学活动，引导学生在完成任务的过程中体验语言、培养技能，提高语言综合应用的能力。然而，中职学校英语教学实践中，任务教学法在教学设计中的运用仍有有待优化的环节。教师设计的任务要尽可能地与学生的生活联系起来，例如列出学生喜欢的有英文名字的电视节目或有英文字幕的英语电视电影或歌曲名等。同时，教师需要区分任务（task）和练习（exercise）的差别。“Task has a nonlinguistic outcome while an exercise has a linguistic outcome.”For example: When listening to a weather forecast and deciding what to wear， the learner will listen to a weather forecast and identify the predicted maximum temperature for the day if task-based teaching is adopted， while the learner will listen to an aural text and answer questions afterwards on whether given statements are true or false in an exercise-oriented way.”(龚亚夫，2001)教师还需要设计对任务的监控和指导，而不是布置任务后将监督学生完成任务的过程视作非必要环节。监督的过程既可以鼓励学生参与课堂活动，又可以在学生遇到语言问题时帮助他们克服害怕犯错误的心理（我们应该把错误看成努力和学习的标志），继续完成任务。面对同一个问题，对不同英语语言水平的学生可以设计并监控（帮助）实施不同的任务项目。

4.提升教师从教能力，提高师德修养

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不仅在于传授的本领，更重要的是善于激励、唤醒与鼓舞。”面对中职学校英语教学现状和存在的困境，作为英语教育工作者，我们应该始终牢记我们责任的是教书育人，教会学生说英语，学会学习英语。所谓基础差的学生，其实都有一定的语言形式和知识的储备，只是缺乏交际应用的刺激。而怎样才能调动不同学生的积极性，让学生乐于参与活动任务，愿意开口说英文，则是中职学校英语教师亟待探究的问题，也是教学设计急需解决的难题。

教育提倡寓教于乐，从事职业教育的教师必须乐于教学、钟情教学，才能够有充足的毅力去探究教学过程中的问题，也才能在探究中获得快乐。正所谓“有教无类”，中职学校的学生可能是应试教育的弱势群体，但他们同样具有学好专业本领、出色完成任务的潜能。《大纲》中指出：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试、勇于实践、体验成功、树立自信心。”教师的教学设计同样需要具有人文关怀和启发作用，方可唤醒学生学习的主动性。

四、结束语

中职学校英语教学具有其内在特点，教师要加强课堂教学设计与组织实施的研究与实践，不断总结教学得失，提高英语教学的针对性、实效性，为学生的职业生涯、继续学习能力和终身发展奠定基础。

参考文献

[1]龚亚夫 Shenzhen Daily [J].广东:深圳日报社，2001。

[2]夏纪梅 冯芃芃 现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社，2006。

[3]Paul Seligson 林立 汪晓阳 帮助学生说英语[M].江苏:译林出版社，2007。

[4]《重庆市中职学校英语教学情况调查》课题组 重庆市中职学校英语教学情况调查及对策建议[J].北京:外语教学与研究出版社，2008。

中职教师工作计划范文第3篇

[关键词]模块化教学；中职教育；电工实作技能

【中图分类号】G715

就业市场一般都需要有工作经验的员工，所以中职教育衔接市场就变得顺理成章。中职学生的学习基础相对较差，但动手实践能力较强，因此中职学校实施模块化教学课程改革，就具有行之有效的现实意义。随着中职电工课程的改革，职业教育的真正教育目的已经跟传统的教育目的有所不同。为此，就要求学校重视实作技能教学，以培养学生的实际动手能力，加强综合应用能力的培训，以适应市场对新型中职人才的需求。

一、提升背景

模块化教学（modular course）是将课程内容分成几个具有紧密联系的部分，并且帮助学习者学习的过程。它是按照模块化的思想和编制原理而设计的课程模式，以课程的教学和管理功能分析作为基础，将课程内容分成合理的课程模块，把内在逻辑关系紧密、学习方式要求和教学目的相近的教学内容组合在一起。在实施过程中，充分考虑课程设计和课程实施的要求，将逐渐设计出来的众多课程模块积累起来，从而形成课程模块库，各教学组织或教学机构依照人才培养目标的需要，在课程模块库中挑选合适的课程模块进行组合，形成小型化的模块课程。与传统的单元式教学相比，模块化教学内容可以自由选择内容模块，具有多层次、综合性、开放性、灵活性等特点，能更好地适应不同专业的学生以及不同层次的要求。模块化教学具有把学生的需求放在第一位、强调学生学习自主化、有很强的灵活性和很强的实践性等特点。需要教师合理安排教学内容，综合运用各种教学方式、手段，提高学生与未来所从事职业相适应的能力，让学生能够真正成为应用型人才。

二、提升意义

如今市场和企业对中职学校毕业的学生有了新要求，职业教育将转向人人的教育，现代教育理念又本着以人为本的要求，可是现有的课程模式陈旧，毕业生难以适应市场的需要。而电工实作技能是机电类、机械类专业必修的核心课程，学生通过电工实作技能，应当能熟练认识各类电工元件、分析电路原理图、设计和组建典型电路回路、设计和装配具有简单功能的电路产品、熟练掌握仪器仪表的使用。通过电工实作技能教学，学生掌握其专业核心能力。因此在训练中强调理论和实践结合，坚持以就业为方向，将技能教给学生。制订实作技能课计划，老师首先要依据教材和教学大纲的需求以及专业培训目标，制订出每个实作技能的具体计划。中职电工实作技能的目标主要是把学生栽培成为具有一定技术能力的生产操作工人。因此，要从实践出发，符合社会和企业要求，争取达到预期的目的。

三、提升方案

1、实作技能基地建设方面要提高课程有效性

实作技能基地是中职学校对学生培养职业技能和职业素质的必要条件，是实训教学的载体。因此，实作技能基地要真正展现专业特色和水平，展现先进性、配套性和实用性等特点。专业实作技能室的建设方向要注重实用性，让学生在学校期间能模仿企业生产环境进行操作；实作技能室的工位要多，尽可能做到每个人都有工位，培养学生熟练的操作技能。要充分利用学校内的实作技能基地，例如车间、实验室等，给学生营造充分练习的空间，使学生在理论的基础上不断增强实作技能的训练，为走向社会打好基础。

2、实作技能老师教学水平方面要提高学生积极性和主动性

实作技能教学的基石是高素质的专业教师队伍。实作技能老师的教育水平是衡量实作技能质量的重要方面，为了获得较好的实作技能教学效果，关键是任课老师要具备“双师”素质。老师们只有对所教授的理论技术技能非常熟悉，才能够准确发现学生在实作技能中存在的问题，了解他们掌握有关知识的程度，从而进行分析归纳，找出存在的弱势环节，就所学知识点加强辅导培训，直至熟练掌握，达到实作技能目的。所以，专业课老师须始终坚持不懈地学习新知识，增强实践操作能力，真正做到在实作技能教学中游刃有余。

为提高专业课老师的专业水平，应该采取“走出去、引进来”的对策，通过多种途径增强专业课老师队伍的建设。

（1）加强专业课老师培训。学校坚持以做好老师培训为一项重要目标，将“双师型”专业老师的培养加入职业教育发展以及师资队伍建设的计划之中，并认真采取措施。为弥补指导老师不足的现状，学校每年都应拿出大量资金，从社会上邀请具有丰富实际操作能力和很强实践经验的技术人员担当指导老师，来校进行指导。此外，学校每年都应以“校内比武、校外参赛”的方法不断提高老师的技术水平。

（2）老师应该在教学中主动发挥学生的主观能动作用，有目的地培养学生自学积极性和自主性，激发学生对学习的兴趣。优化实作技能内容，应先浅后深、由易入难、循序渐进。实作技能要重视实用性、针对性和趣味性，以便让学生在好奇和感兴趣的激情中学习。

（3）学生存在个体差异。因此，老师在指导学生的过程中一定要有针对性，要因材施教，分层教学，才能充分发挥学生的主观能动性，只有这样，才能使每位学生潜在能力得到更好的发展。

（4）老师要给学生适当的评价。实作技能教学的评价方式会影响到教学效果，每个学生都渴望得到老师的关注，也更渴望听到好的评价，从而激起他们浓厚的学习兴趣。此外，可展开多渠道、多层次的教学活动，激发更多的学生参与第二课堂，使学生意识到实践活动的必要性和可行性。

总而言之，实作技能教学是一项整体性、长期性、艰难的教学环节，应该引起学校和社会的高度重视，也需要师生们的一起关注、一起努力、一起打造。要想方设法提高实作效果，把培养学生的能力落到实处，为社会提供更多合格的技能型人才。

参考文献

[1]刘四军.基于模块化设计建立就业指导课程体系[J].中医药管理杂志.2012，20（8）；759-760

[2]冯玲.基于项目教学法的电工电子实训教学优化及实践[J].专题研究.2013；311

中职教师工作计划范文第4篇

摘要：根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，中职教师必须与时俱进，不断学习新知识、新技能，逐步提高自己的专业化水平。

关键词 ：中职 教师 专业技能 提升

国务院在2014年出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），该决定指明了我国职业教育未来的发展方向。但中职学校教师的现状影响和制约着中职教育的发展。《决定》指出要建设一支高水平的“双师型”教师队伍，中职教师专业技能水平的提升就面临着机遇和挑战。

一、中职学校教师专业技能水平现状

近几年来，随着我国职业教育改革的不断深入，中职教育的发展迎来了新的机遇，但教师的专业水平影响和制约着中职教育的发展速度和质量的提高。整个学校中“双师型”教师所占比例较低，具有专业技能实践性指导能力的教师严重匮乏。这些状况严重影响和制约着职业教育的发展，这就要求教师的专业技能水平要逐步得到提高。

二、教师专业技能水平提升的途径

1.建立师资长效培训运行机制

教师专业化成长是学校教学改革的中心，也将是国家教育改革和发展的核心。教师是学校教育教学的中坚力量，是学校可持续发展的生力军。学校要为教师的可持续成长、发展搭建平台，激励教师积极参与各类培训。为此，学校应成立专门的教科研室，主管教师的培训工作。根据市场导向结合本校实际，制订科学合理的教师长效培训计划，构建“普通教师骨干教师名优教师特级教师”的人才阶梯成长平台，使教师的培训工作常态化、管理制度化、评价科学化，逐步培养出一支师德高尚、业务精湛、开拓进取的“双师型”教师团队。

2.以校内活动为载体，加强校本研修

校本研修一直以来都是提高教师素养的主阵地。学校可以按专业成立不同的校本研修小组，以小组为单位开展校本培训。校本研修的主要内容有：

（1）制订专业教科研的工作计划，根据市场专业需求结合学生个性化发展要求，制订专业课程计划，规范专业教学内容，探究新的教学模式和评价机制。

（2）组织开展形式多样的专题研讨、校本培训活动，促进教师专业化发展，育新师、铸名师，造就一批专业骨干教师。

（3）指导各学科具体的教学实践工作。

通过这些活动，为教师创造交流互动、学习共进的机会，有效促进教师专业技能水平的提高。

3.借助国家培训政策，加大骨干教师培训力度

以前，学校由于经济条件限制，教师外出学习机会少，近几年来，国家对中职教师的培训在资金和培训形式上都给予了大力扶持，学校可借助国培计划、省培计划及企业实践计划等，争取更多的培训机会。老师在这类培训中既可以学到新的教学理念，专业技能知识，又能提高实践操作水平，对老师的专业技能水平的提升有很大的帮助。老师培训回校后，再通过校本培训方式传导于其他专业教师。

4.强化校企合作机制，开拓专业教师培训基地

教师到企业实践，是教师培训的一种重要形式，是专业技能水平提高的非常有效的途径，是适应职业教育改革发展新形势的迫切需要，对于优化教师的能力素质结构，促进学校教学改革和人才培养模式的转变都有十分重要的意义。教师在企业的生产实践中，才能真正了解生产设备、工艺流程，生产与管理及行业发展的动态信息，学习生产实践中应用到的新知识、新技能、新工艺及今后的发展趋势等，积累教学需要的实践操作技术和企业生产的实践经验。学校可以以参观、考察、下企业进行生产实践等形式实行校企合作。教师通过下企业学习、实践，不断改善教学方案，提高人才培养质量。

5.技能大赛强素质

技能大赛是对选手综合素质的考查，要求非常规范严格，对教师在操作流程、规范性及技能技巧等方面都有很高的要求。考题中通常还涉及新技术、新工艺，这就要求老师能充分应用专业知识发挥创新能力。学校应投入足够的资金和设备，为老师提供可靠的参赛保障，在平时的训练中严格按照大赛要求操作，减少随意性。通过技能大赛的备战、实战，可以有效促进教师专业实践应用能力的提升。

三、小结

教师专业化水平的提升是长期逐步渐近的过程，是时展的需求，我们要积极探索提高教师专业技能水平的途径和方法。学校和教师要共同努力，建设一支能够适应社会发展需要、具备优良职业素养、足以承担起为国家培养高素质技能型人才重任的教师队伍。

参考文献：

[1]谢玲.浅析提高中职学校专业教师教学能力的做法[J].职业技术，2010（11）.

[2]柴秋.高职院校“双师型”教师队伍建设初探[J]. 职业技术，2009（6）.

中职教师工作计划范文第5篇

关键词：中职学校 语文教学 教学管理

中等职业教育目前是我国职业教育的主体。除了对学生进行高中程度文化知识教育外，还会根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育技能的培训。

目前我国中等职业学校共有四类：主要培养中级技术人员、管理人员和小学教师的中等专业学校（简称“中专”）；培养中、初级技术工人的技工学校（简称“技校”； 由普通中学改建而成的职业高级中学/高级职业中学（简称“职业高中”、“职高”）和培养目标与中等专业学校和技工学校类似，以生产服务一线的操作人员为主的成人中等职业学校（简称“成人中专”）。这些学校招生对象皆为初中毕业生，学制大部分为三年，个别也有两年的。这是设置教学课程的现实情况。

中职学校的课程体系设置基本为文化基础课、专业理论课、技能训练课三类。而文化基础课是提高学生素质，奠定专业基础，培养基本技能的基础性课程，所以在三类课程中第一类所占比例较大，后两类持平。其中语文课又是文化课的基础课程，作为我们的母语，汉语言文化的学习更应是学生掌握专业理论以及技能的基础。

但是目前中职学校语文教学管理现状不容乐观，其主要表现为：

第一，教学管理观念陈旧，教学目标不明确。这是在不同时代的经济体制给与教育的影响。在计划经济时代，中职教育的培养目标是干部型技术人才，教育部门有统一的教学计划、课程安排及教学大纲；而市场经济体制下，中职教育培养的是自主择业的技能型人才，没有了统一的教学大纲，教学管理也没有了明确目标，这就导致现在的中职教育的管理远远滞后于现代职业教育。而作为文化课中的基础语文课程的学习也受此影响，同样缺乏灵活性，教学动机模糊，目标不明确。

第二，教学内容繁杂，教学管理随机性大。中职教育进入自主择业的教育体制改革后，各类职业学校纷纷面向市场办学，“社会需要什么就办什么”，各类职业学校围绕市场这根棍子开办专业，致使教学内容繁杂，教学管理随机性更大，对文化课尤其是语文课等基础课程的学习实践和学习内容大量压缩，而教育主管部门对中职学校的教学管理的弱化，更加加重了这种状态。

第三，教师专业素质不强。学校的发展一看硬件，二看软件，教师是软件的重要组成部分，但是由于中职学校的编制和待遇问题的限制，导致学校进不了教师，也留不住教师，同时为了减轻学校经费支付压力，出现了很多学校一个教师上几门课程，语文老师也被兼任很多其它课程，自然无暇顾及专业素质的提升，也无暇提升自己的专业技巧。所以我们看到现在很多中职学校，教学队伍青黄不接，老教师是学校教师队伍的主干力量。

第四，学生素质不高。中等职业学校的学生主要来源于初中毕业生及社会青年，他们的知识层次参差不齐，很大一部分是不想学习的学生，家庭背景也各有差异。他们到学校来不是为了读书，而是被父母逼着来。这些学生多数不仅文化基础差，而且厌学。他们进到中职学校，对学习不感兴趣，更适应不了中职学校的教学和管理。来到中职学校后不愿学习，不肯学习，调皮捣蛋，严重干扰了学校正常的教学秩序，使学校正常的教学管理受到严重冲击。

针对中职学校的教育管理现状，如何实现有效的教育管理，促进学生健康成长，这已经成为中等职业学校教育管理面临的巨大挑战。由于中职学校的教学管理不等同于其他教育，所以应结合自身的特殊性，可以采取如下举措：

首先，立足于中职学生及学科的特点，确定教学原则，制定相关学科教学计划。

大而言之，中职学校必须牢牢把握职业教育的现状和特点，从现代职业教育发展趋势、学生自身等实际出发，坚持以人为本，把培养学生做人作为主线贯穿整个教学管理的始终。在此基础上，结合学科特点，充分考虑不同层次学生的基础知识，学习兴趣，特长爱好，制定适应不同学生特点的教学内容。小而言之，要明确文化课程尤其是语文课程在中职教育课程中的基础地位，针对学生文化程度参差不齐普遍较差的实际情况，制定合适的教学计划。

学校积极开展各学科的教研组活动，学科教研组结合本组具体情况制定实施性工作计划，如语文学科根据每学期不同教学内容，选定教研教改课题，并安排教研活动，而语文教师要根据教研组要求制定出本人的教学工作计划。

其次，激发学生学习兴趣，明确语文课的基础地位。学生是学习的主体，实现教学目标和教学管理离不开学生的参与和配合，增强对学习的兴趣和感情，是教学管理成功的一半。在整个教学管理过程中，首先要教育和引导学生端正学习态度，明确学习目的，并利用多种形式增加语文课的趣味性。要把握和采取循循善诱，由浅入深的原则，在教学管理的每一个环节都注意激发学生的学习兴趣，把每个学生逐步引上自觉学习，愿意学习，掌握知识和技能的路子上来。

再次，大力推行“学分制”，实现中职学校教学管理突破。要结合现代中职学生的特点，针对语文学科，构建适合中职学生特点和实际的“学分制”体系。对语文专业要有规定统一的必修课及学分，并制定弹性学分，形成统一标准，使每一个学生在努力完成基本的学分前提下，尽可能通过发挥自己的特长取得相应的学分。这有利于解决部分学生“被动学习”的情况，从而激发学生的学习兴趣，也激发其掌握专业技能的动力。

最后，充实师资力量，提高教师素质。教师是教学的主体，中职语文教师要明确自己的责任，自觉加强自身修养，加强学习，提高语文素养。学校也要切实设置语文专职教师，关心和爱护他们的成长，加大师资队伍的培训和继续教育工作力度，还要做好传帮带工作，通过老教师的带领，积极探索本学科的教学内容。还应该积极创造条件让教师升格升位，通过不断进修学习，提高教师的专业业务水平和技能水平。

参考文献：

[1] 柏佳传.中等职业学校班级管理问题及对策分析.教育教学论坛.2013.51期

[2] 张晓献 李劲松 英霏.中职校制订学分制实施方案应注意的几个问题.职教论坛.2006.18期