学习提升计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学习提升计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学习提升计划范文第1篇

中等专业学校机电类专业的学生，经过在校一年时间的文化课和专业理论课的学习之后，按照教学计划安排都要参加一定时间的电工实训。实训课教学是中等专业学校学生掌握操作技能的重要环节，而技能的掌握则是学生通过观察、模仿、反复练习来实现的。但是，传统的电工实训教学手段单一、训练项目理论性较强，由于学生理论基础薄弱，对实训项目涉及到的理论知识不理解，只能机械地加以练习，所以学生普遍对专业技能的学习感到困难。传统的电工实训项目非常枯燥，电工实训过程中体力消耗较大，加之学生本来就对电就敬而远之，不敢轻易动手，因此在练习过程中非常被动，有些学生甚至不肯多练，还有些学生认为今后自己不打算从事电工方面的工作，没有必要掌握电工操作技能，导致电工实训效果非常差。为了改变电工实训这种低效的局面，笔者尝试把信息化教学手段融合到电工技能教学中，以激发学生参与电工技能训练的积极性，帮助学生养成自主学习的习惯，掌握学习的规律和方法，提高中专电工学习技能的效率，促进中专学生良好学习品质的形成。

优良学习品质的内涵

新课改倡导“以生为本”，要求教学过程中必须关注学生的学习，注重提升学生的学习品质。帮助学生养成自主学习的习惯，把学习当作自己的事情，主动计划，主动落实，主动总结；掌握科学、高效的学习方式，保持清醒头脑和良好精神状态，劳逸结合，方法得当，实现低耗高效；努力让学生热爱学习，把学习当作一件快乐的事情；善于学习，掌握学习规律，正确运用学习方法，合理调配学习时间，善于运用网络等现代化技术进行学习，并取得良好的学习效果；坚持学习，长期保持一种积极的学习状态，不间断，持之以恒，有终身学习意识，活到老、学到老，把学习当作一生中最重要事情来做；让这些好的学习习惯和方法慢慢形成稳定的心理品质，让学生受益终身。本文将结合中专电工技能教学的实际，阐述借助信息化教学手段提高中专电工技能学习的方法。

采用信息化教学手段提升学生电工技能学习品质的优势

数字化教学资源有着传统教学资源无法比拟的优势，如多媒体能给我们带来形象、直观的感觉，把那些复杂的结构、工作原理以多媒体课件的形式展示给学生，帮助学生理解，提高学生学习兴趣；网络资源库具有无限的知识，能极大地扩展教学内容；课程网站中信息都是最新的，能给我们提供具有时效性的知识和信息；模拟仿真技术能展现真实工作场景，让学生体验到身临其境的感觉；信息化教学手段支持“做中教，做中学”，这正好能满足电工技能教学的需要，同时，信息化教学还能支持学习者的个性化学习，因此能满足学生多样化的学习需要，使每位学生学有所获；总之，信息化教学提供了师生、生生交流的网络和新途径，改变了传统的学习方式。可见，采用信息化手段教学能提高学生学习电工技能的兴趣，信息化教学手段改变了传统的技能训练方式，提高了学生学习电工技能的效果，信息化教学手段能满足学生终身练习技能的需要，信息化教学方式能提升学生学习电工技能的效率。

教育信息基础设施建设为信息化教学提供了保障

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调要加快教育信息基础设施建设，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署了教育信息网络，到2020年，将建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源库建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。让我们广大普通学校采用信息化手段进行教学成为可能。

另一方面，《纲要》提出将加强信息化教学能力培训，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息化手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

把信息化教学手段融入到中专电工技能教学的具体操作

笔者在长期的中专电工实训教学过程中发现，把信息化教学手段融入到电工技能教学中可以大幅度提高电工技能教学效果，现就怎样把信息化教学手段有效融入电工技能教学中进行具体阐述：

1.合理采用多媒体进行电工技能教学，把抽象的内容形象化，降低学习的难度，激发学生的学习兴趣。

（1）针对中职学生的心理特点，巧用多媒体教学提高学生学习兴趣。

电工实训中用到的电路原理图都是由一些器件符号和线路组成，其原理非常抽象，而中专学生对具体、形象的内容比较感兴趣，也容易掌握。多媒体教学可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化。例如：在引入三相异步电动机正反转运行控制时，首先通过视频给学生展示在生产实践中用到电机正反转控制的多个镜头，如铣床的主轴正反旋转，工作台的往返运动，起重机吊钩的上升与下降，电梯的上升与下降等等，让学生认识到正反转控制在现实生活中确实很常见，这是一个非常实用的项目。以亲身体验的方式激发学生学习三相异步电动机正反转运行控制的热情，降低中专学生学习的难度，有利于调动学生学习的积极性。

学习提升计划范文第2篇

关键词：化学；学习效率；学习方法；提高

曾经有人这样说过：要给学生一杯水，教师必须有一桶水。这句话确实有一定的道理，但任何事情都不是绝对的。如果教师确实有一桶水，可是他倒水的技术很差，一桶水全被他溅到地上，学生一无所获；如果教师只有一杯水，但他倒水的技术很娴熟，能滴水不漏地将自己的这一杯水全部倒给学生，学生获益匪浅。这种倒水的技术就是教师的教学方法。在21世纪的今天，教师获得知识的途径很多，很多教师知识非常渊博。但如何将自己掌握的知识转化为学生的知识，提高学生学习的效率，这是一个非常重要的问题。尤其，江苏省实行2008年新高考方案，对学生学习化学的冲击非常大（理科必选物理，而物理是很大一部分学生学习的拦路虎）。对于本人认教的普通中学，情况更为严峻，高三几乎没有学生选化学。针对这种情况，笔者在教学中有意多年尝试多种教学方法，具体有以下几点体会：

一、类比法

类比法的使用可以使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。在讲解碘水与苯萃取实验时，有许多学生对这一现象认为不可思议，认为原来溶解在水中碘怎么可能跑到苯中呢？此时，笔者做如下类比：小孩小时候大多很喜欢母亲，当小孩与父亲单独在一起时，他（她）对父亲也比较喜欢；但当小孩与父母亲在一起时，他（她）就对母亲很喜欢。小孩相当于碘，父亲相当于水，母亲相当于苯。很喜欢母亲相当于碘在苯中溶解度大于碘在水中的溶解度，这样一类比，使学生豁然开朗。在讲解离子键与共价键时，学生对NaCl与HCl中微粒之间形成的化学键比较困惑。笔者做如下类比：一个高三大同学和一个初一小同学（力量悬殊很大）在一起打篮球，大同学打的次数多，小同学打的次数少，大同学对篮球有绝对的控制权，小同学无可奈何；如果两个势均力敌的同学打篮球，两人之间虽有力量差别但差别不大，两人打的次数差不多。其中，大小同学类比于Na原子与Cl 原子，势均力敌的同学类比于H原子与Cl原子。通过这样的类比，使学生如醍醐灌顶，从而达到事半功倍的效果。

二、联想法

联想法是利用学生熟知知识与学习的内容相连，使学生对所学的知识产生共鸣，以达到比较好的教学效果。在讲解氧化还原有关概念时，总结出：失电子——化合价升高——被氧化，得电子——化合价降低——被还原这一结论，进一步浓缩为：“失——升——氧，降——得——还”，此时电视连续剧《康熙微服私访记》正在热播，其中有这样一个场面：康熙扮成叫花子在捉虱子，一面捉一面在瘙痒，即“身——虱——痒”，身上因为有虱子而发痒，再联想到古代大将军打了胜仗凯旋而还，即“将——得——还”，使学生在欢声笑语中掌握了氧化还原的有关概念。在容量瓶的使用中，学生对“开始时容量瓶中有少量的水是否会对所配溶液的物质的量浓度产生误差？”这样的问题很困惑，笔者做这样的联想：用电饭锅做饭时，如果开始电饭锅里有少量的水是否会对所做的饭产生影响呢？（两者最后都要再加少量水）学生茅塞顿开，问题迎刃而解。在Fe（OH）3胶体制备的实验中，操作的过程如下：先将水加热至沸腾，再加入饱和的三氯化铁溶液，再继续加热到溶液出现红褐色为止。学生对操作的过程不太熟悉，笔者做这样的联想：煮稀饭时，先加水加热到沸腾，后加面粉再加热到沸腾。在学习乙醇的溶解性时，学生对乙醇能溶解多种无机物和有机物不太理解，笔者让学生这样联想：油脂粘到衣服上如何洗去？为什么超市卖的药酒都用酒来浸泡呢？

三、归纳法

在教学的过程中，对学习的知识进行归纳和总结，对学生的学习也能起到很好的效果。如在学习催化剂的性质时，笔者将它总结为“一改变两不变”。在学习四种基本反应类型时，笔者将分解，化合，置换，复分解总结为：“一变多，多变一，一单换一单，成分相交换”。将阿伏加德罗定律归纳为四同定律（同温、同压、同体积、同分子数）。将可逆反应的定义归纳为：两同（同一条件下，同时进行）。将金属钠与水反应的实验现象归纳为：浮、熔、游、红。将氢气还原氧化铜的实验归纳为：两先两后（实验开始先通氢气后加热，实验最后先撤酒精灯后停止通入氢气）等等。

四、实验法

化学是以实验为基础的自然科学，实验是学习化学的最高法庭，也是学习化学的魅力所在。对化学学习中的一些疑难问题，如果我们运用实验的方法，也许效果会更好。例1标准状况下，向一定量的溴化亚铁溶液中通入少量的氯气和过量的氯气，分别发生怎样的变化，写出有关的离子方程式；向一定量的碘化亚铁溶液中通入少量的氯气和过量的氯气，分别发生怎样的变化，写出有关的方程式。

这个例题实际上涉及到亚铁离子、溴离子和碘离子与氯气发生氧化反应的先后顺序问题，也就是这三种离子的还原能力强弱问题，如果只要求学生死记硬背，效果不佳，而且会降低学生学习的兴趣。笔者将学生带到实验室，让学生自己动手，亲身实验，教师再加以适当的指导。这样既提高了学习效果，又培养了他们的多种能力，一举多得。

例2 高温下硫酸亚铁发生反应生成三氧化二铁、二氧化硫气体和三氧化硫气体，如将生成的气体通入氯化钡溶液中，得到的沉淀是：（1）硫酸钡和亚硫酸钡　（2）硫化钡　（3）硫酸钡　（4）亚硫酸钡

例3　向一定量的氯化钡溶液中通入二氧化硫气体，有无沉淀产生，如有，写出反应的离子方程式。

学习提升计划范文第3篇

教育心理学认为：兴趣是学生学习强大持久的内在动力，它可以激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，有效地发展学生的智力，使其在紧张而愉快的情境中获得较多的知识和技能，达到学会和乐学的境界。如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习化学的积极性？下面结合教学实践谈几点认识。

一、注意传授学习方法

以往的教学是“填鸭式”，老师重知识的传授，轻视学习方法的引导，学生被动地学习，培养出来的学生像制造“乒乓球”都一模一样，没有个性，没有创新和独到的见解，老师只是知识的传播者，而学生只是知识的接受者。“授人以鱼，不如授人以渔”，学习是一个终身的能力，每一个教师都承担着培养学生学习能力的任务，化学作为一门自然科学，必须抓住化学的自身特点来学习。如基本概念，首先素化合物的性质应结合实验现象来记忆，记忆时可采取谐音记忆法、应要无条件背下来，而且要融会贯通，这样才可能解决计算题，对元联想记忆法、离奇记忆法、归纳记忆法。

1.在讲烯烃的加成反应时，所加试剂很多，学生不以记忆。如果归纳为这样的式子，就好记得 多了>C=C< ＋ X―YX>C―C

2.金属元素的焰色反应时，不同的金属及其化合物的焰色反应的颜色不同按常规记忆不易掌握，火焰的颜色可以归纳两句话：“锂、钠、钾、铷；紫红黄色浅紫紫，钙、锶、钡、铜，砖红洋红黄绿绿”。其钙火焰的颜色砖红色可以和“盖房”用的“砖”的“红”色通过谐音记忆。

3.铜和硝酸的反应方程式不易配平，其中铜和硝酸的系数，可以用“1、4浓，3、8稀”记忆，1、4分别是铜和浓硝酸的系数；3、8为铜和稀硝酸的系数，其他物质的系数由原子守恒可以推出。

4.将不溶于水的固体物质分开，采取过滤的方法。整个操作及注意事项很多，不易掌握。可以用“一贴，二低 ，三靠”，一贴是滤纸贴住漏斗，二低是滤纸低于漏斗边 沿，液体低于滤纸边沿，三靠是烧杯靠住玻璃棒玻璃棒靠住滤纸、漏斗下部靠住容器壁，这样便于掌握。

5.为了督促学生及时复习，我采取了“课前提问考核制”，每堂课前抽出五分钟时间，出3――4道题，这些问题都与前面所讲内容有关，但不是上节内容，它们是自开学以来的内容，这些题目要求学生必须复习教材，课上随机抽查学生掌握情况，并做记录，学生根据自己的情况查漏补缺，将知识得以掌握而不至于前学而后忘，等完全忘记才去复习，那就太浪费时间了，这样，学生像铁索一样一环紧扣一环，学的很扎实。学生积极主动、敢于大胆发表自己的看法、思维很活跃。这些做法使学生达到了复习目的，能够把知识掌握牢固，不至于前学后忘，同时，也锻炼了学生的胆量、表达能力，他们竞争意识都有所增强。

二、加强直观教学，激发学生的求知欲

化学是以实验为基础的一门自然科学，实验是激发学生学习兴趣、调动学生积极性的重要手段。枯燥无味的理论讲授学生容易忘却，可妙趣横生的演示实验会令学生终身难忘。因此，教学过程中，尽量多给学生做些演示实验，在保证质量的同时，又要富有趣味性。如，我在课堂中，经常利用课本中的知识做些小魔术，演示喷泉实验，小魔术――烧不烂的手帕、口中喷火、水上着火、人造血液等等，这些实验不仅使学生掌握了化学知识，而且活跃了课堂气氛，使学生感到新奇，增强了他们的想象力，从而调动了学生学习的积极性和主动性。有时讲有机化学时，物质的分子结构不易掌握，我采用自己制造教具的方法，如讲甲烷的分子结构时 ，自制教具，用超市的小山楂作为氢原子，用复写笔芯代表它与碳原子之间的共价键，大一点的桔子为碳原子，组成了甲烷的分子结构模型，学生看了之后很直观、很有兴趣，一目了然，同时激发他们的学习热情。

另外，在讲工业生产时，它 不像实验室中一样，工业生产量大，流程长，设备庞大，结构复杂，他们虽然原理相同，为了便于学生掌握，采用挂图的方法，较直观清楚，同时借助计算机辅助教学动画咱学生亲自观察工艺流程的全过程。

三、结合生活实际来提高化学的趣味性

社会中，化学小常识俯拾即是，讲课时穿插几个，这样既传授了知识，又增加了趣味性，还调节了课堂上的紧张气氛。

1.讲钙的性质时，我讲到了小葱拌豆腐是一道赏心悦目的菜，但此菜不可多吃，因为豆腐里含钙，小葱里含草酸，两者相遇能生成不溶于水的草酸钙，吃多了易对身体造成损害。同样的道理，菠菜和豆腐也不易同吃。

2.在讲能量最低原理时，我讲到，俗话说“站着不如坐着，坐着不如卧着，同学们知道这其中的科学道理吗？”由此引出能量最低原理：电子排布总是先占有能量较低的轨道，只有当能量较低的轨道排满以后，电子才依次进入能量较高的轨道。因为能量越低，体系越稳定

学习提升计划范文第4篇

关键词：激发兴趣 精讲多练 提高效率

中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

一、激发兴趣，引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。 初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。

学习提升计划范文第5篇

关键词：学生；兴趣；效果

中职学生对各种新鲜事物有着强烈的好奇心，而且好问、富于幻想，但他们的这种积极性往往很短暂，遇到很小的困难就容易使他们浅尝辄止，最终导致学习的失败，也影响了教师课堂教学效果。那么化学教师要想把化学课上的生动有趣，自身方面要充分的备课，十分熟悉教材内容，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系，还要了解学生对该门学科的认知水平，才能让学生掌握知识由表及里、由简到繁、由易到难、从已知到未知的循序渐进地学习；课堂教学方面，教师要运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，才能提高化学教学效果。

一、 用生产生活中的现象设计教学，激发学生的学习兴趣

化学是与人们的生产、生活紧密结合的一门学科。教师在课堂教学过程中，有意识地用一些学生在日常生活和生产劳动中常见但又熟视无睹的现象来设计教学，更容易激发起他们的学习兴趣。教师要从学生熟悉的现象入手，引导他们发现问题，展开讨论，获得新知识，感受身边的化学物质和化学变化，加深化学知识在生活中的实际应用，对于那些与学生实际联系的物质及变化现象，教学中要注意寻求新的切入点，让学生形成新的认识。例如讲“燃烧的条件”可以从学生的实际生活中提出问题：同学们，你们玩过“火”吗？能否说一说在生活中哪些物质能燃烧？哪些物质不能燃烧？还有哪些物质容易点燃呢？针对这些问题，同学们纷纷发表自己的见解，顿时课堂气氛活跃起来，学生探讨问题的兴趣就被激发出来，从而达到了事半功倍的效果。再如家里水井里面的水比较浑浊，我们可以洒入明矾净水；麦田里用来抗灾灭虫的“六六六粉”并不是因为科学家实验了666次成功的，也不是用666种药配成而得名的，主要原因是它的分子式是由6个碳原子、6个氢原子和6个氯原子组成的。

二、用心备课、运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣

教师的本职工作就是“传道、受业、解惑”。因此，教师的课堂教学过程要紧紧围绕教学的高效性，通过用心备课，将最新的教学理念力求真实、生动、直观而又具有启迪性地融入到每一节的教学内容中。化学实验现象是入门的向导，也是问题的源泉。教师在授课时应从典型而新奇的实例入手，使引出的问题生动有趣。例如在氧气的性质教学中，教师演示了木炭、磷、硫在氧气中燃烧的实验后，进而提出：铁这种物质可以在氧气中燃烧吗？马上就会把所有的学生带入问题之中。又如“往澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水马上变成了牛奶状，教师又可以设疑：如果往澄清石灰水中吹气结果又会怎么样呢？学生就会踊跃参加活动，急切地想把问题答案找出来。实验完成后，教师可进一步提出新问题：为什么会这样呢？这样能激发学生深入探索问题的兴趣，把学生对问题的思考步步引向深入。教师在教学过程中，还可以运用多种教学方法，例如进行自主探究学习，使学生从被动接受的学习方式中解脱出来，激发学生的学习兴趣等。

三、通过带领学生做实验，激发学生的学习兴趣

在化学教学过程中，教师安排实验活动课，学生按照教师的实验要求和实验目的完成实验，培养学生的动手能力，引导学生主动地发现问题，让学生们在疑中生奇、疑中生趣。在实验的过程中，教师应时刻注意实验过程的安全性。比如在学习浓硫酸的脱水性时，我设计了“白糖变黑雪”的实验。实验器材有200毫升小烧杯，实验物品有5克白糖、浓硫酸。由于有浓硫酸这种让人望而生畏的物品，学生大都不敢去碰触。通过我的鼓励和现场示范液体药品的倾倒方法与注意事项，学生动手做起了实验，当他们看见放入烧杯中的白糖上面滴入几滴经过加热的浓硫酸后白糖就变成一堆蓬松的“黑雪”时，实验室内气氛沸腾了！这样，当学生体验到了成功的快乐和化学的趣味性，会主动对白糖为什么会变成“黑雪”这一问题进行探究，把对知识的学习当作一种自我需要。

四、探究式教学法激发学生兴趣

化学学习过程中，教师要教会学生善于通过教材内容的学习，归纳总结知识点的能力。通过教师创设一定的探究情境，让学生自己发现问题，能引发学生自主探究的兴趣，获得真知。如电子式的书写过程可以这样来安排：先教会学生写一个简单的，然后让学生模仿一个同类的，很容易，学生的积极性就比较高，再让学生写一个不同类的，有的学生肯定会写错的，教师纠错之后再让学生模仿一个，学生就写对了，接着教师再要求学生对比总结书写电子式的方法。这样的教学过程，教师从一开始的成功到体验了失败，最后又在失败中走向了成功，学生会有很大的成就感。