大学计算机实训总结

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大学计算机实训总结范文第1篇

关键词：新工科；计算机专业；实践教学体系；“双循环两阶段”控制模式

一、计算机专业实践教学体系存在的问题

1．重理论轻实践

在教育方式上，目前许多地方高校的专业设置和教学计划仍是以应试教育为主，教学模式单一固定，重知识，轻技术，未充分发挥学生的兴趣特长，缺乏企业的熏陶教育［4］。在教学计划中，大多数专业课的理论学时占80％以上，实验学时不足20％。学生更加注重的是理论，是期末考试中那一纸试卷能否及格，而对于实验课则存在相互抄袭现象，真正能动手编写程序的同学并不多。面对目前学生的学习状态，改革现有的实验教学体系已是迫在眉睫。

2．学校教学与企业技术脱节

从学生掌握的知识结构来讲，大学毕业生的知识结构大多还是偏重理论，实践能力相对较差，而计算机专业要求学生有较高的实际操作能力，导致许多应届毕业生不能马上满足招聘单位的用人需要，往往需要重新学习一段时间才能初步适应企业的需求［5－6］。对于计算机学科而言，学生需要更多的是实践能力的锻炼。地方院校实验课的学时有限，学生在实验课上只能将理论课所学的内容掌握，一旦将所学知识点综合应用于实践，学生则要重新学习重新摸索，很难融会贯通。目前许多学校的实践教学体系目标不明确，定位不准确，与企业技术脱节，不利于学生的个性发展，特色不突出，更难以满足就业需要。

3．学生学习兴趣缺失

学习欲望往往是从兴趣中产生的，只有激起学生的学习兴趣，才能够让学生掌握更多的知识。学生对书本上的知识多数是死记硬背，这样的教育模式下，学生觉得课堂枯燥乏味，难以产生学习兴趣。学生对所学内容不感兴趣就会导致恶性循环，学习效果越来越差。

二、计算机专业实践教学新体系

在新工科背景下，为了更好地解决目前实践教学中存在的各种问题，需要重构地方高校计算机专业实践教学体系。长春工业大学计算机专业近年来以培养具有行业背景知识、工程实践能力、能胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才为目标建立了新的实践教学体系，以下对该体系进行具体论述。

1．遵循系统控制论，构建“双循环两阶段”控制新模式

基于新工科战略，长春工业大学计算机专业构建了“双循环两阶段”控制新模式。“双循环两阶段”控制模式包括质量目标子系统、实验教学过程管理子系统、教学资源建设子系统、质量监测分析子系统，实现双循环、两阶段、反向设计、教学评价的人才培养控制模型，从而达到了对培养过程教学质量的监控与评价，提高了教学质量。长春工业大学计算机专业根据学生发展、学校发展、高教形势、工程认证、行业产业的需求来制定学生的实践教学培养目标和实践教学指标体系。学生在四年的学习中，可以采用“3＋1”的培养方式，3年校内学习，1年校外实习的实践教学。在实验教学过程中，根据学生培养的目标体系制定相应的实验教学体系、实验教学要求、实验教学内容以及实验教学活动；同时为了更好地锻炼学生的实践能力，为学生制定认识实习、企业实习、企业实训、顶岗实习等实践内容，实现校内实验和校外实践的“两阶段”培养模式。长春工业大学计算机专业同时制定了教学评价体系，对学生培养过程进行实践教学体系质量的监控和评价，保证人才培养过程的可控可管。通过学生在校内学习的反馈信息，不断与企业沟通，及时反馈企业需求和学生的实践技能信息，不断改进实践教学的实施方法和实施手段，达到校内循环和校外循环的“双循环”控制模式。

2．采用“STEAM”思想，创建实践教学培养新机制

基于新工科战略，该校创建了实践教学培养新机制。采用科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）、数学（M）的工程思想，创建实践教学培养机制。实践教学培养机制贯穿了“实验（线上与线下）＋实战（各类竞赛）＋素质（团队与创新）”三位一体的实践教学模式，搭建了“校内学习＋校外实践”一体化平台，培养满足“新工科”要求的高水平人才。（1）夯实基础，实施“十百千万”代码工程通过“教”，使学生掌握基础知识、基本技能，使学生具有“学习能力”。实验课程一般包括课程实验与课程设计两部分，在课程实验中让学生练习验证性实验和实践性实验，使学生更好地掌握理论知识，打好基本理论功底。课程设计为学生设计探索性的大作业，与理论课程同步，结合实际应用，培养学生设计能力。在实践教学中为了锻炼学生的动手能力，长春工业大学计算机专业设计并实施了“十百千万”代码工程。代码工程量贯穿学生四年大学生活，代码量每日以十计，每月以百计，每年以千计，四年毕业以万计。实验过程中采用线上和线下相结合的方式进行教学。实验课前，学生通过在学校网站上复习相关内容，进阶式锻炼编程能力；课上老师布置实验内容，根据学生的学习状况个性化辅导［7］，使每位学生对所学内容无疑问。（2）以赛促学，实现“三个一”工程通过竞“赛”，使学生在竞赛中学会运用知识解决实际问题，激发学生学习兴趣，提高学生的“创新能力”和“综合能力”。计算机学科的竞赛种类繁多，算法设计类主要以ACM－ICPC大学生程序设计竞赛、数学建模、大学生高等数学竞赛为主，学生通过分析题目、构建模型、编写程序来解决问题；综合实践类主要以中国大学生软件设计大赛、“互联网＋”大赛为主，学生将所学的知识融会贯通，锻炼学生综合应用能力；创新创业类主要以大学生创新创业竞赛为主，学生通过一年的时间完成项目，锻炼学生的创新创业能力［8－9］。根据计算思维，教师选择有代表性、针对性的题目为学生提供练习，逐步实施“三个一”工程，即一天一题、一周一赛、一月一考，以此提升实验在教学过程中的比重和质量。在学生培养方面，因材施教，根据学生的学习能力、兴趣爱好为学生选择适合参加的比赛以达到“以赛促学”的目的。（3）直面复杂工程问题，构建校企合作实训模式通过校企合作的实“践”，使学生具有“实践能力”。从岗位需求和职业能力需求出发，该校与公司共建校企合作实习基地，形成“项目导引、双导师制、混合教学”的校企合作模式，按照毕业实习、毕业实训、顶岗实习、毕业设计四个环节的不同特点，案例化企业项目，进行校内外实践教学的一体化设计，为学生提供了有效的职业过渡。校企合作培养模式将行业领先企业、业界名优企业或行业协会纳入合作伙伴，并建立校外实训教学基地，搭建了稳定的校外人才培养平台，将学生就业与企业进行有效衔接，加强了理论教学的针对性和实践教学的工程实践性［10－11］。

3．新工科背景下，打造教学新质量

基于新工科战略，打造教学新质量，长春工业大学计算机专业构建了实践能力培养体系。该体系以学科竞赛为纽带，以校企联合培养为平台，改革了现行计算机专业实验教学体系及实验教学内容，构建起科学的学科竞赛内涵体系，使“教、赛、践”紧密联系并互动。采用激发式教育，以竞赛激发学生们的学习热情，达到“以赛促学，赛教融合”的目的，培养了学生的学习能力、创新能力、综合能力、实践应用能力，使学校和企业之间“零距离”。

4．建设优质教学资源，为培养优质人才提供新环境

（1）建设一支“工匠＋大师”师资队伍树立“以师为本”的理念，以夯实专业发展的根基，从多元化角度出发，建立联动化管理体系，以促进教师队伍的可持续发展；树立“旗手”意识，以构筑良好的师资梯队，团队老、中、青教师结合，以中青年教师为骨干，年龄结构分布均衡、职称结构梯度合理、学缘结构类别多样（地域广阔、层次高位）；建立从“工匠精神”到“大师风范”的转型程序，以完成中、青年教师从“能教”到“善教”的蜕变；充分利用名师、优秀教师、名师工作室等社会影响力，为师生营造充满正能量的教学环境和学术氛围。（2）基于“互联网＋”，建设“线上线下”混合教学资源库在“互联网＋”以及大型开放式网络课程（MOOC）时代，线上线下混合教学成为一种更受欢迎的新教学模式。该校以国家级规划教材为源泉，以在线开放课程为示范，以开放的精品课网站为内容，搭建了“教、学、练、赛、判”一体化智能导学平台，将传统教学资源与数字化教学资源结合，打造计算机专业优质的教学资源库平台，并形成了科学性、规范性、先进性、完备性、开放性的优质教学资源库，满足了优质人才培养的物质基础。

5．建立新实践教学质量监控体系，充分保证人才培养质量

为保证人才培养质量，长春工业大学以系统理论的概念和方法为依据，建立了体制化、结构化、持续化的实践教学质量监控体系。新实践教学质量监控体系采用外部评价和自我评价相结合的方法，外部评价采用学生评价、同行评价、各级领导评价、校院督导组评价等多种评价机制；自我评价则是教师对本人课程教学质量或其他教学环节的教学质量进行自我分析与总结评价。新的质量监控体系形成了一个互相协调、互相促进的教学质量管理系统。

三、结语

大学计算机实训总结范文第2篇

1广播电视大学计算机实验室目前承担的主要任务

1.1实验教学任务

根据广播电视大学关于计算机相关课程设置和计算机培训及利用计算机实验室进行总结考核的要求，电大机房承担着各院新生入学的上网培训、各专业开设的计算机应用基础公共课教学任务，还承担众多的计算机专业课教学任务，比如硬件方面包括计算机组成原理、微机原理等，软件应用方面有Delphi数据库应用技术、计算机网络维护、程序设计基础、Matlab语言程序设计等等。随着计算机技术在日常学习工作生活中的广泛应用,计算机复合型人才越来越受到企事业等用人单位的青睐,也就是说现代社会对计算机复合型人才的需求日益旺盛。这也就对广播电视大学的在职学生在一定程度上指明了方向,我们知道,近几年来,很多行业的就业都面临着很大的压力，那么对通过进一步学习来增加自身砝码的广播电视大学在职学习者来说,学好计算机知识，熟练运用专业应用软件是必然趋势。对计算机应用能力的更高要求导致每年来进修学习的人数不断增长，同时各种在机房开展的实践、实训课程也在逐年增长增多，像助理理财规划、职业技能实训、会计电算化等，这些实验教学任务理所当然地造成了电大机房实验教学任务的繁重。

1.2无纸化考试任务

随着现代社会科技的进步，计算机辅助教学的发展和电大教育形式的改革，越来越多的无纸质考试出现了,这就导致计算机实验室在传统的实验教学任务上又增加了无纸化考试任务。结合当前情况，广播电视大学计算机实验室每年承担的无纸化考试课程非常的多，比如：中央电大基于网络的课程考核、、中央电大课程期末终结性考试、一村一名大学生项目信息技术应用基础考试、全国高校网络教育部分公共基础课统一考试全国统考、大学本科（工商和会计专业）学位英语考试、计算机高校等级考试、合作高校入学测试机考、大学各专业计算机应用基础考试、计算机文化基础考试、电大开放教育网上入学测试等等,这给电大的计算机实验室增加了又一个沉甸甸的担子。

1.3软硬件管理任务

计算机实验室要确保得到合理的运用，管理好实验室机器的软硬件也是一项非常重要的任务。只有在软硬件运行正常的前提下，才能确保计算机实验室得到充分的利用。软硬件的管理，发挥主要作用的是实验室负责教师。管理教师需尽忠职守，及时处理管理人员或学生反馈的问题。学校计算机房是计算机课程教学和培养学生计算机应用能力的重要基地，负责教师要尽可能地去为学生创造良好的上机环境。严格执行机房管理条例，认真维护机房秩序，发现有违纪情况，加以劝说、警告、制止，比如要做到准时开关机房，不得私自更改时间，随意离开；要求学生机器有异常情况及时通知机房主管教师，确保机器的软硬件及时得到修复等。

2广播电视大学计算机实验室目前面临的主要问题

2.1软硬件方面

实验室的主要使用对象为在校学习者，由于学生人数多而实验设备不足，为了满足实验教学的需要，一方面，实验室每台机器都安装了多种软件，造成电脑的运行速度比较慢；另一方面，计算机实验室几乎全天甚至周末假期等也对学生开放，在超负荷运行下计算机就很容易出现故障。又加上部分学习者不按规定操作，或者某些学习者对电脑操作不是很熟练或不知道如何按照规定进行电脑操作的，容易误删除部分系统文件，从而导致电脑系统无法正常进行。随着移动存储设备的普遍使用，许多学生将移动硬盘、U盘、MP3、光盘等带入机房，安装或拷贝大量的个人文件资料等，导致电脑系统运行速度降低，甚至带进大量感染病毒的文件，加大了计算机实验室软硬件管理的难度。

2.2环境方面

计算机实验室的使用一般是从早到晚，使用较为频繁，而且一部分上机人员不遵守实验室管理规章制度，对成年学生来说,在实验室内吃零食、乱走动的现象不常出现,但是也要注意少部分人视规定于不见，甚至某些学生在无人指导的情况下错误地通过网络进入非常态网站或浏览垃圾网页导致计算机中病毒等，这就要求计算机实验室在环境方面要“内外兼治”。由于实验室是一个相对封闭的环境，负责教师不容易监督到每个学生的具体操作，部分不守规矩的学生在电脑上私设密码，破坏系统注册表，修改CMOS设置等，都可能会造成系统及网络的瘫痪甚至崩溃，使机器无法正常运行。

3加强广播电视大学计算机实验室管理的方法

3.1加强实验室管理人员的即时培训

“专业的才是更好的”，对于广播电视大学的实验室来说，在使用者流动量大，实验教学软件及考试系统软件更新快的前提下，尤其要有专业的管理人员进行正规化的管理。在日常管理维护中，专业的管理人员可以更加有条理有组织地对机房多台机器进行管理。在实验教学新软件的安装或原有软件包的更新上，尤其是期中期末考试软件的更新上，管理人员一定要提前做好准备，并且还要进行多次试验，确保教学或考试过程中不会出现意外，因此加强广播电视大学计算机实验室管理人员的即时培训是非常重要的。

3.2健全实验室的各项管理规章制度

无规矩不成方圆，实验室的管理也不例外，因此要制定出合理的切实可行的规章制度，从机制上确保机房正常运转。要让学习者熟识《计算机机房管理制度》、《机房安全制度》等，保证制度上墙，使日常管理工作做到有章可循、有据可依。比如要求学生上机必须严格遵守计算机实验室的规章制度及操作规程，学生因不遵守规章制度和操作规程而造成的损失应按规定赔偿；学生不得在计算机实验室使用计算机从事危害和影响计算机正常运行的活动，不得利用计算机通过校园网从事危害国家安全等犯罪活动，不得利用计算机及校园网查阅、复制和传播妨碍社会治安及黄色的信息等。实验室的规章制度是做好实验管理的关键。

3.3做好实验室设备的使用和安全管理

实验设备在使用的过程中应注意保养维护，做好设备使用的档案记录，确保设备的完好，避免损坏和浪费。为了使实验室的设备得到更好地管理和利用，可以通过视频监控实验室的设备安全，保证实验室的监控设备正常运行，还应做好防火、防盗、防毒等安全工作。每日课前课后及工作结束时必须细心检查电源、火源甚至网源等的操作使用。电源要由实验室负责老师专门控制，学生一律不能随意乱开关。为预防火灾的发生，要定期对线路进行检查，对破损老化的线路及时进行撤换更新。

大学计算机实训总结范文第3篇

摘要：本文分析了大学计算机基础课程教学模式改革的意义，提出了以多模块教学内容为载体，以网络教学为平台，以第二课堂实践教学为基地的立体教学模式。

关键词：计算机基础；教学模式改革；第二课堂

中图分类号：G424.8

文献标识码：A

高校计算机基础教育是高等教育中的重要组成部分，它影响着我国人才培养的质量，影响着我国在各个领域中开展计算机应用的前景。因此研究如何根据各专业对计算机应用的需求和社会对应用型人才的需求，构建适应信息时代需要的新型“大学计算机基础”的教学模式，将计算机应用能力培养融入各专业课程中，改善大学生计算机基础教育与专业应用严重脱节的局面，实现高等院校“英语精、电脑通、素质高、能力强”的培养目标有着重要的意义[1]。

1课程教学内容

1.1课程培养目标的定位

“大学计算机基础”作为一门全校性本专科生的通识课程，是大学第一门计算机课程，应具有基础性、实践性和先进性的特点[2]。根据大学计算机基础课程的特点和高校应用型人才培养目标的定位，确定本课程的培养目标是拓宽知识面，提高计算机应用能力和创新能力，不断提升学生的信息素养。使所有大学生成为既掌握本专业知识，又能熟练使用计算机技术的复合型人才[3]。

1.2课程的重点

1.2.1计算机科学与技术理论

课程的重点是深入掌握计算机的基本工作原理、冯•诺依曼机器结构、指令、程序、软件、操作系统、数据库和网络的基本概念，对计算机及其技术形成整体意识，找到计算机及其技术与专业应用的结合点，为日后的专业应用打下基础。

1.2.2计算机应用技能培养

首先是常用软件的应用技能，包括操作系统、办公软件、电子邮件、IE浏览器等常用的软件的使用。其次是学会利用计算机网络技术查找和获取信息的基本技能。最终目的是培养学生应用常用计算机软件解决实际问题的能力。

计算机应用能力指计算机应用的三个层面的能力要求，即操作能力、应用能力、研究创新能力。操作能力是指最基本的使用计算机处理信息的能力。应用能力是指将计算机技术应用于本专业领域中的能力。要求学生将计算机技术与本专业知识结合，综合运用所学的信息技术知识对一些简单的实际问题提出解决方案。研究创新能力是指学生具有较强的创新意识和研究能力。

1.2.3计算机创新能力的培养

计算机科学技术在迅速发展，计算机应用日新月异，需要大批具有创造性的人才。在各个教学环节中应注重培养学生的创新精神，要求学生善于思考，不墨守成规。在计算机教学中引入综合型作业，可以锻炼学生对互联网有效信息的收集利用能力、独立判断解决问题的能力、信息提炼加工表现能力和体现在主题作业中的审美能力和创新能力。学生对主题作业的内容与表现形式具有一定的自，有充分的思想表达空间，可以针对自己的爱好来展现，可以极大地刺激其学习热情的提高。

1.3课程教学存在的问题

近几年我国计算机基础教育虽然得到了长足的发展，在理论上和实践上有所创新，有所突破，但仍存在以下问题：(1)对面向应用的要求认识不足；(2)原有的教学模式不利于应用型人才和创新型人才的培养；(3)计算机基础教育与专业应用严重脱节；(4)课程体系不适合专业的特点和需求；(5)教学知识点多而分散，而学时数少，教学组织和教学内容难安排；(6)教学对象的层次存在很大差异。

1.4解决办法

1.4.1采用模块化教学

按知识单元“精讲”课程内容，注重基本原理、基本概念的讲述。知识扩展安排学生利用本课程的教学网站或互连网自主学习。

1.4.2在实践教学中加强分层次教学

考虑到学生的基础层次差异较大的特点，若实施“完全的分层次教学”，目前学校的一些客观条件还不具备。为此，我们在实验内容上采取了层次化的方法，将每个单元实验的内容分基础性实验和提高性实验两部分，实验内容由低到高以满足不同层次基础的学生需求。

1.4.3采用多种实践教学模式

大学计算机基础教育的任务是面向全体大学生进行信息技术教育，努力把大学生培养成既精通本专业知识，又掌握计算机应用技术的复合型人才。为此我们开展了多种形式的实践教学。主要有：(1)实验课教学；(2)大学计算机基础第二课堂实践教学；(3)网站实验平台学习；(4)计算机技能竞赛。多种形式的实践教学为学生提供了更宽广的实践空间。这些实践教学活动对大学生计算机应用能力的培养，对顺利完成后续课程的学习，对毕业后能迅速适应岗位需要、具有可持续发展的再学习能力，具有重要作用。

2新的教学模式的构建与实践

构建理论教学、实践教学、网络教学的相互配套的立体化教学体系，合理配置教学内容，实现理论教学、实践教学和网络教学三者之间的相互补充与依托。以多模块教学内容为载体，以网络教学为平台，以大学计算机基础第二课堂实践教学为基地，形成一个时空立体教学模式，为学生提供一个自主学习和自由创新的立体化的学习环境。

2.1采用模块化教学，加强该课程与专业课程整合

2.1.1转变观念，树立新的教学思想

树立“以学生为本，面向应用，培养创新意识”的教学思想，由“教师为中心”转变为“以学生为中心”、使学生由被动学习转变为“主动学习”、由“以课堂为中心”转变为“多环节教学”等。

2.1.2采用模块化教学，加强与专业课程整合

采用模块化教学，从现代办公应用遇到的实际问题出发，精心选取各种典型案例，构建课程的宏观教学设计。以若干个案例为载体，形成循序渐进、种类多样的项目群，构建完整的教学设计布局。从专业应用实际出发，做到不同的专业有不同的侧重点，将计算机应用融入各专业课程中，提高学生利用计算机技术解决专业问题的能力，改善了计算机基础与专业需求脱节的局面，以满足社会对复合型人才的需求。

2.2以第二课堂实践教学为基地，加强应用能力的培养

为提高学生利用计算机解决实际问题的能力，我们开展了多种形式的第二课堂实践教学活动，在大学计算机基础第二课堂教学中引入综合型作业，锻炼学生对互联网有效信息的收集利用能力、信息提炼加工表现能力和体现在主题作业中的审美能力。使学生在第二课堂教学活动中，既掌握了专业知识，又熟练地掌握了计算机基本知识、操作技能，提高学生的动手能力与解决实际问题的能力。

2.2.1第二课堂实践教学设计思想

计算机基础第二课堂实践教学设计思想是打好基础，面向应用，模块化，可操作性强。教学设计上，以提高学生应用能力和创新能力为目的，以厚基础、宽口径、强实践、擅应用为原则，以一系列贴近实际应用的案例为主线，培养自我开拓能力、信息检索能力以及创新意识，发挥学生的主动性和创造性，将非计算机专业学生培养为既掌握各专业领域知识，又能熟练使用计算机的复合型人才，毕业后能较好地适应社会的需要。

2.2.2第二课堂教学内容的设计

第二课堂教学内容的设计要紧密结合第一课堂的教学内容，注意将第一课堂内容进行拓展和深化。设计第二课堂教学内容时应做到内容充实、导向清晰，使学生在心灵上得到启迪，学习上有所长进。增强学生的信息意识，有效地培养学生对信息获取、处理、应用和传输的能力，使学生能将计算机较好地应用到自己的专业领域并独立开展工作。第二课堂活动的设计一定要符合学生的心理、生理特点，学习目标不要过高、也不能过低。要结合学生所学专业，吸引学生由“执行者”变为“设计者”，由被动参与变为活动的主人，培养学生的实践能力、创新能力，分析和解决问题的能力。

2.2.3第二课堂实践教学的组织与管理

计算机基础第二课堂活动种类多，差异大，加之班级多，组织管理中的困难较大。为了保证“第二课堂”教学有计划、持续地开展，需要按照活动的特点分类管理，建立和健全适应学校特点的“第二课堂”的教学制度。把“第二课堂”教学纳入教师的正常工作量，根据第二课堂活动计划安排事业心强且具有一定专业知识和技能的教师进行指导、监督、考核。学校领导和管理人员定期检查督促，及时发现和解决问题，并总结经验加以推广，提高第二课堂管理效果。

2.3以网络教学为平台，加强创新能力的培养

2.3.1加强网络教学资源建设

充分利用校园网络资源，将各种教学资源有机地结合在一起，进行了基于网络的教学资源建设(如多媒体课件、教学实况录像、试题库建设等)。并对教学资源提供下载服务，允许学生下载教师的多媒体课件和相关参考资料等。网络教学资源全部对学生开放，并根据教学实践进行不断改进和完善。目前已经建立一套相对完整的网络资源运行机制。教学网站的内容每学期都要不断进行更新。

2.3.2建立了多元化教学网站

为了促进学生自主学习，在大学计算机基础精品课程网站上建立了学习资料、知识扩展、技能大赛、第二课堂、特色课堂、章节练习、在线测试以及实训技巧等栏目。

学生通过这些栏目的自主性学习，能够加深对基础知识的理解，扩宽知识面，提高自身的应用能力和创新能力。

3结束语

大学计算机基础课程具有信息量大、知识更新快、学时少、学生多等特点。为了适应计算机技术的飞速发展，大学计算机基础课程的教学模式、教学内容、教学方法和教学手段必须进行不断的改革和创新，才能满足信息社会对高层次、复合型信息人才的日益旺盛的需求。然而目前公共计算机基础教学中还存在着许多问题，如对不同专业的分类不够深入，考核模式不利于培养应用型人才的培养等，相关问题需要我们作进一步深入研究。

参考文献

[1] 中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组. 中国高等院校计算机基础教育课程体系[M]. 北京:清华大学出版社,2006:1-30.

[2] 刘卫国. 当前深化计算机基础教育改革的几个问题[J]. 大学教育科学,2003,(1):49-51.

[3] 熊玉珍. 培养大学生信息能力的实践探索[J]. 高教探索,2003,(1):55-57.

The Research And Practice of the University Computer Basis Course Teaching Pattern Reforms

LIU Ruo-hui

(Department of Computer ScienceHuangHui UniversityZhuMaDian City Henan Province)

大学计算机实训总结范文第4篇

实践育人是目前我国大学教育面临的新问题尽管多年来大学教育一直强调教学实践，但是如何完善实验环境，使实践教学与课堂教学有机融合，是我们面临的问题。新模式注重实践教学体系，从计算机技术的产生、发展以及发展过程中里程碑式的人和事，使学生对计算机技术影响人类文明发展有了全面系统的了解；突出计算机技术在相关专业和交叉学科中解决问题的思维方式与科学方法，进而激发学生的思维与创造力；拓展学生的自我学习空间，构造多层次创新人才成长环境，使学生充分感受到计算机科学与技术的渗透力，面对未来敢于挑战。基于新模式构建的课程体系突出公共基础课程的特点，从单纯的技能培养上升到强调通识知识、文化的学习和对学生计算机思维能力的培养。围绕新模式我们开展了一系列教学实践，构建以资源整合为基础的实践训练平台。

2以计算思维为导向的计算机基础教学课程新体系

计算机基础教学课程新体系以学分制为基础实施目标管理，设定总体学分要求，学生可据此自主构筑知识结构。新的课程体系内容包括如下3层：

（1）素质培养层。通过大学计算机基础培养大学生所必须具备的计算机文化基本素质，在计算机基础知识与综合能力方面打基础，为后继课程作准备。

（2）思维训练层。以培养学生计算思维的基本方法和运用计算机的基本能力为目标。计算机程序设计作为大学计算机基础课程后的一门重头课，教学内容针对不同专业领域，覆盖面向对象的C++、Java、VB、Web等不同的实践环境，支持实现分类分层教学，满足学生的学习要求。

（3）拓展创新层。该层目标是开拓学生视野，提升学生综合应用计算机的能力，使学生具有基本的创新意识。通过一组选修课程（如与专业结合的计算机课程、前沿技术的计算机课程等），进一步培养学生的计算机综合应用能力和创新能力，满足专业需求和信息化社会对人才的需求。

3以培养思维创新能力为核心的实践教学体系

3.1多层次人才培养的实践教学平台

按照新的教学体系，以文化修养熏陶和基本操作技能训练为基础，以计算思维素质培养为核心，以综合应用和创新能力培养为主线，构建新的实践课程体系（以下简称“新体系”）。新体系横向划分为4个层次，重视操作型和技能验证型实验，普及设计型和综合型实验，鼓励研究型和创新型实验。第1层次为文化修养熏陶。学生通过计算机认知学习平台了解和认识计算机，注重计算机在人类发展历史上的作用和新的发展趋势，加深对计算机的学习与理解。该层次要求学生掌握计算机基本操作，如文字处理以及通过网络进行信息检索。学生可通过立体化学习资源以及课外辅导自行完成。第2层次为基本技能实验。以操作型和技能验证型实验为主，注重基本的实验原理、实验方法和实验技能，初步培养学生的创新意识和综合素质。以计算机基本操作和基本应用为主，如掌握信息获取、数据处理、信息展示等相应软件的使用。学生可以通过选修课、实训等方式在开放的软件实验环境完成。第3层次为计算思维素质实验。以设计型和综合型实验为主，训练学生的计算机程序设计能力，重在培养学生计算思维，主要包括C++语言程序设计、Java语言程序设计、VB语言程序设计、Web程序设计和网站与网页设计等课程。不同专业方向的学生根据专业需求进行选择。本层实验强调提高软件应用能力，培养应用所学知识解决工程实际问题的综合能力。第4层次为综合应用与创新实验。本层次包括计算机硬件、数据库、计算机网络、多媒体等课程，以创新型、新技术和高层次应用实验为主，重在启发和培养学生的研究兴趣和动手能力，提高学生综合素质和研究能力。本层次的教学结合大学生创新项目，强调将教师的研究成果应用于教学中。教师根据自己的研究工作和科研项目实验项目内容。学生选择相应实验项目后，在教师指导下，自主地对实验项目进行分析和设计，以小论文或软件形式给出结果。

3.2“以学生为主体，以教师为主导”的实践教学模式

堂上不曾讲授过的知识和问题，由于不能尽快获得教师的指导，使得一些疑难问题得不到解决，严重影响学生的学习兴趣和学习效果。为此，结合大学计算机基础课程的教学改革，我们对教师工作进行重新配置，保证线上和线下都能参与辅导。同时，安排高年级研究生进行实时线上辅导，安排教师在实验室值班，承担起学生课外计算机应用技能的辅导。我们构建以能力为主导的课程考试机制，检验学生是否掌握计算机知识和技术，即学生如何应用计算机解决实际问题。考试机制将提高计算机实测比例，根据解决问题的实际效果客观评判。总成绩为“基础知识+综合实验+教学参与”，占比为5:4:1。建立学习奖励机制，即成绩结构中的教学参与成绩，对学习拓展模块和参与创新型实验的同学，综合其实验报告、实验结果演示、答辩等环节，对他们的学习主动性进行评价。在课程的总成绩中，实验成绩所占比例由20%提高到40%，对其别优秀的，经过答辩组老师的评议，其成绩可直接作为该课程的成绩，免予期末考试。3.3“惠及大众，培育冒尖”的创新人才培养模式实践ACM-ICPC(ACMInternationalCollegiateProgrammingContest)是世界上公认的规模最大、水平最高的国际大学生程序设计竞赛，是当代信息技术相关专业的大学生展示其创新实践能力和国际竞争力的高端平台。为此，我们构建了以ACM程序设计竞赛为基础的拓展创新训练平台，坚持“惠及大众，培育冒尖”的主导思想，践行“赛课结合，赛练互动”的执教方法，重视“训练平台，管理机制”的建设环节，获得了良好的实践效果。ACM程序设计竞赛是少数精英型学生参与的活动，但是也不能曲高和寡、脱离大众。根据学生的实际需求，结合国内、国际不同层次的计算机竞赛要求，在重点培养拔尖人才的同时，充分利用优势资源，面向全校开设讲座以及校内竞赛，达到鼓励一般、重点培养的目的。

4差异化教学实践模式

4.1基于学科差异的分类教学

好的教学体系需要一个操作性强的教学模式来支持。计算机基础教学面对全校不同专业的学生，每个专业的计算机能力要求差异较大。在对北京交通大学各学院调研的基础上，我们对专业需求进行分析、归类和总结，根据“学科专业、知识结构、培养层次”构建如下的计算机基础课程分类、分层和模块化的教学模式。学科专业分为3个大类：理工类、人文/外语类、经济/管理类。知识结构分为3个模块：大学计算机基础、程序设计基础和计算机技术与应用。培养层次分为2个层次：基本能力培养和创新能力培养。

4.2基于学生个体差异的分层教学

根据学生个体差异，构建“强基础，重技能，鼓励创新”的层次教学结构，强化对理论知识的掌握和对实践能力的培养。理论知识分为基础知识、专项应用和综合应用3层；实践能力分为基本技能、应用技能和创新技能。新课程体系在教学实践中考虑学生的个体和专业差异，培养方案面向全体学生。如图2所示，基础教学强调对基本的概念、原理和方法的掌握，目标定位在使绝大部分学生通过学习能够掌握该课程领域的基本知识和技能。学生在学习过程中可以根据各自的基础选择学习或免修。个体培养面向优秀学生（如思源班、卓越工程师计划班、国际班等），该部分教学与学校的大学生创新活动和学科竞赛相结合，使学生有机会进一步拓展视野，提高能力。

4.3基于过程的模块化课程教学

在分类、分层次教学体系中，每门课程采取“重基础、强实践、过程考核”的模块化教学。每门课程包括基础知识模块和研究拓展模块。基础知识模块为本课程所有学生必须掌握的基础理论和基本技能；拓展模块为根据授课对象构建的该课程的专项应用知识和技能。我国中学计算机教育状况不均衡，为满足不同水平学生的求知欲望，考试采用阶段性过关考核方式，每学期安排至少2次考试，对于已学习过相关内容的学生可以参加第一次考核，通过后进入优秀学生培养过程的学习，进行拓展模块知识的学习。拓展模块由任课教师根据所在教学班的具体情况进行安排，充分发挥教师的优势，体现个性化教育。

4.4实践教学新体系

建立与理论教学并行的，既相对独立，又相互联系的实践教学新体系。新体系加强基础，拓宽专业知识面，培养学生综合实践能力，全面提高学生的实验知识、实验技能、工程素质和创新能力，加强学生的社会适应能力。新体系压缩了课内教学时数，增加实验时数，同时精选知识点和技能点。教师在课堂上讲出内容的精髓后，让学生在计算机上练习实验相关的技术和方法。教学和实验时数一般达到1:1甚至1:2，如C语言程序设计课程，24学时上课，24学时实验教学，再加上24学时的课外实践。

5教学实践与成果

5.1新课程体系应用

2012北京交通大学新教学计划规定非计算机专业计算机课程选修学分为4学分。根据计算机基础教育的指导思想与教育理念，大学本科学生入学后先学学计算机基础课程，然后选修1门程序设计课及相应的课程设计。

5.2教学实践成果

新课程体系经历了“研究—实践—调研—修改”的螺旋式发展过程，我们从教学实践中找问题，发现新方法，不断完善课程体系。

1）开展能力培养与思维训练相结合的实践教学。利用自制的立体化教学资源，突出实验教学中的分类、分层的分级实践教学模式，以满足不同基础不同层次不同专业学生对教学的需求，实现因材施教和个性化培养。新课程体系在2010年选择了3个学院、4个课堂进行试点，2011年开始在新生范围内试运行，2012年在全校范围内试行新课程体系。2）突出过程考核与理论考试相结合的能力检查机制。利用自主研制开发的在线考试系统和试题库构建灵活的考核机制。自2008年以来每届新生的大学计算机基础课程考试全部采用“实验作业+课程设计”方式，强调对学生实践动手能力和计算机综合应用能力的培养；C语言程序设计课程采用笔试和上机编程相结合的模式，其他系列课程则分别采用开卷、半开卷等模式进行考核。

大学计算机实训总结范文第5篇

物联网工程专业培养的是工程应用型人才，必须高度重视与理论教学相辅相成的实验教学环境建设。物联网专业核心课程RFID的实践教学是掌握RFID系统设计和开发的保证。我们在教学实践中发现，本课程的教学难度较大且不易达到良好的教学效果，尤其是在课程内容的选择上，存在两方面的问题，一是课程内容较多地涉及电子学科的内容，专业跨度较大，而目前本三批次计算机相关专业的学生硬件基础较为薄弱，导致学生学习困难。针对这个问题，教师应首先明确RFID应用系统的本质是一个嵌入式系统，是软件与硬件的综合体，是软件、硬件协同设计的工程，应该在一个整体的框架内协调工作，同时认识到计算机硬件研究与开发也是本专业不可或缺的组成部分，具有软件开发不可替代的地位和广阔的应用前景；其次，应根据物联网专业的特点适当删减部分偏电子的内容，突出课程重点。射频识别技术本身类型很多，实验内容几乎涉及所有类型的RFID技术，而实验课时偏少，导致学生无法抓住重点，不能深入学习。针对这一问题，课程教学应选择当前应用最普遍的高频ISO14443协议下的RFID技术为对象，力求通过对该类RFID系统的学习设计，使学生掌握RFID技术的基本概念、理论、方法，从而对RFID技术有一个总体、系统的了解和掌握。同时，教师可结合学习方法论进行教学，培养学生举一反三、灵活运用知识的能力，鼓励学生通过自主学习了解和掌握其他类的RFID技术。

2物联网专业实践硬件平台

目前，市场上的RFID实验设备都比较封闭，大多仅能完成验证性实验。为满足实践教学的需要，我们设计了专业实验平台，在设计硬件时遵循模块化的设计思想，以保证系统的通用性和可扩展性。实验平台设计为三大部分：主控MCU、射频控制模块、天线及匹配电路。主控MCU模块是整个系统的核心，采用苏州大学飞思卡尔嵌入式中心开发的SD-FSL-KL25-EVB开发板，MCU采用MKL25Z128VLK4芯片，其工作频率为48MHz，性能达到0.93DMIPS/MHz。该板是KL25MCU的最小系统，所有I/O引脚引出，可外扩多种外设并提供丰富的再扩展接口，为接入超高频及低频RFID电路提供便利。射频控制模块主要提供对射频读写芯片的控制操作，天线及匹配电路为RFID卡提供电源并在读写模块与RFID卡之间传送信息。采用模块化设计为系统保留了较多的操作空间，学生通过查看原理图可以快速掌握各模块的功能和原理，对射频控制模块及天线电路进行电路焊接并方便地完成读写器的制作与调试。

3物联网专业实践教学创新

1）实践平台创新。为提供系统可扩展的创新实验环境，减少重复的开发劳动，我们针对实验平台设计了在线编程功能，可将用户的应用程序在线写入MCU的Flash存储区的用户程序空间，支持用户的二次开发。Flash存储空间就被分成了两个部分，平台在首次使用时，将读写模块软件烧写并驻留在MCU的Flash存储区中。驻留的读写模块软件占用部分存储空间，剩余的存储空间可供用户的应用程序使用。读写模块软件由3部分组成：MCU监控程序、读写卡操作API接口以及与标签通信的底层通信函数。监控程序可以实现用户应用程序的在线写入，每次系统复位后首先运行驻留的监控程序，判断用户存储空间是否有用户程序，若有则转入用户程序执行，否则等待。按照与标签的通信流程，将底层通信操作使用函数的形式封装起来，就形成了读写模块的底层通信函数（或称低级函数）。在此基础上，将对标签的操作按统一的接口形式封装起来，构成高级函数，作为API接口提供给用户，形成应用系统与标签之间数据交换的接口。应用系统只需要向读写模块发送操作命令，由读写模块完成对标签的读、写等操作。非接触通信的所有具体操作细节则由底层通信函数完成。平台支持学生模块化地完成各类实验，最终实现并部署一个实际的应用系统。

2）实践活动创新。创新性实践活动是培养学生的创新能力和提高专业素质的基础。学校鼓励学有余力的学生在课余时间进行与物联网RFID相关的应用系统开发，锻炼其对相关知识与技能的综合运用能力。学生可自主选择实践活动或参加教师的工程项目、科研课题，指导教师则为学生提供良好的开发环境。通过实践，学生能够逐步实现从应用模拟到创新设计的转变。

4物联网专业校外实训基地建设

随着物联网技术的迅速发展，物联网已形成了庞大的产业链。有针对性地培养具有不同专业背景和实践技能的高素质人才，对行业发展具有重要意义，也是应用型本科院校教学培养的重要目标，为此，学校应主动与物联网、RFID相关企业共建校外实训基地，为物联网工程及相关专业学生提供实习机会。学校应结合企业的实际需求，协商制订相应的实习计划与方案，使学生将理论知识与具体项目实践相结合，在实习中掌握最新的物联网应用技术，深入体会企业文化，获得相应的工程和开发经验，提高自身的就业竞争力。苏州是经济发达地区，相关企业众多，目前苏州大学计算机科学与技术学院已与多家企业合作建立了实训基地，且这些基地已投入使用。为建立稳定长效的合作关系，苏州大学计算机科学与技术学院制定了比较完善的合作方案。首先，校外实训工作在学院直属的对外合作办公室领导下统一进行，既有利于学生的组织与管理，又有利于加强与企业的沟通，及时发现并解决合作中出现的矛盾与问题。其次，关心企业需求，将企业需求融入学生培养过程。实训一般由企业提供项目课题，以企业技术人员为主导、以学生为主体完成项目开发，所得成果为企业与学生共有；同时积极吸引企业参与学生培养过程，通过讲座、就业培训等活动，提高学生的专业综合素质，培养其沟通交流和团队合作精神，使学生更好地满足企业的人才需求。再次，加强实训期的教学管理。校外实训一般都在最后1~2个学期进行，对学生教学管理较为松散，为此，学院推行全员导师制，由一名教师指导几个学生共同参与实训，加强对学生的教学管理。教师在对学生实习活动进行管理的同时，还需熟悉企业的运作模式与前沿技术的应用情况，了解企业实际需求，通过反馈总结，调整教学内容与方式，从而提高教学的针对性和教学质量。

5结语