大学物理实验总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学物理实验总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学物理实验总结范文第1篇

关键词：实验 大学物理教学 作用

大学物理是高校专业基础学科，大学物理实验在物理教学中发挥着重要的作用。在大学物理实验教学中，学生通过实际的动手操作和亲身实践，能够激发学生的探索精神和团队合作意识。本文主要从大学物理实验教学现状分析、如何发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用以及对教师重视物理实验教学的重要性和培养学生的实验能力的建议三个方面来对大学物理教学的重要作用进行了分析。

一、大学物理实验教学现状分析

1、在现在的大学物理实验课上学生们只是形势的去进行实验，在实验之前大多数的学生都以知道所要进行实验的实验结果。因此，学生们在做实验是只是根据老师的做法去机械的完成就可以。这样就失去了实验课本身的意义，很难激发出学生们的创新意识和独立思考的能力。

2、在大学物理的实验课中还是传承了传统的教学模式，老师在上边讲学生在下边听。在讲课的过程中老师有时会把实验过程亲自演示一遍，这样的话学生们早就知道了实验结果对动手操作失去了兴趣。失去独立思考的能力后学生们只能机械的进行实验操作，有的时候学生们根本不清楚实验的原理和实验目的。

3、在实验结束后老师往往是根据学生的实验报告来给学生成绩，而一些学生为得到高分去窃取他人的实验结果，而这样的评分标准并不能反映一个学生的操作能力和探索能力。

4、在试验的过程中有的学生做不出实验结果其原因并不是实验步骤进行错误而是实验仪器损坏。在我国大多数的大学实验室中的仪器都过于陈旧另外一些学生对仪器不加爱护致使仪器的精确度下降，加上学校的经费有限不能及时的对仪器进行换新。学生们在有限的仪器下只能进行简单的操作，严重的影响到了学生们的创新精神。

二、如何发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用

大学物理教师要充分发挥物理实验在大学物理实验教学中发挥的作用，积极培养学生的学习兴趣和实践动手能力。大学物理实验根据其教学方式和目的可以将大学物理实验分为：教师演示和学生分组实验，课内外小实验和家庭实验的形式。

1、演示实验具有生动、直观的优点，能够充分的激发学生对大学物理实验的学习兴趣和学生学习的积极性。老师在进行实验演示的过程中要使演示具有启发性，在演示中让学生能够进行问题的思考，将抽象的理论知识转变为直观形象的操作。

2、学生分组实验，是大学物理教学中一重要组成部分，其在为培养学生实践动手操作能力和探索意识方法发挥着积极的作用，让学生在分组实验的过程中发现问题、思考问题和解决问题，在提高学生逻辑思维能力方面具有特殊作用。在物理实验教学中，教师要采取多种教学手段将学生参与到分组实验中，教师可以先对学生进行实验演示，在演示完之后针对每个小组提出不同的实验要求和任务让其自主进行实验操作。

3、在课堂理论教学中可以适当的插入课内小实验是一极佳选择。进行课内小实验之后，将抽象的物理理论知识变的更为具体，加深了学生对其的理解，也营造了一个和谐互动的课堂氛围，让学生在学习与实验的课堂中增加了其对大学物理的学习兴趣。

4、课外小实验和家庭实验能够将学生在课堂上学习到的物理知识灵活的应用到实际生活中，对物理理论知识具有巩固作用。课外小实验和家庭实验的实验材料主要来源于生活中的各种物品，通过一些身边的材料进行物理实验，让学生在心理上具有一种亲切感，提高了实验成功率。

三、对教师重视物理实验教学的重要性和培养学生的实验能力的建议

在大学物理实验教学的过程中多应用一些探究式的教学方式来对学生进行实验教学，在教师的启发和引导下学生能够自己发现问题和解决问题。应用这种教学模式教师要针对不同学习能力的学生来进行不同的探究式教学模式，以此来提高学生的实践动手能力。其主要从培养学生的观察能力、培养学生的动手操作能力以及培养学生的归纳总结能力来提高学生物理实验能力。

1、培养学生的观察能力。物理是一个发现问题并解决问题的过程，所以观察是发现问题的基础，是一切物理问题的关键所在。因此，教师将探究式教学引入到大学物理实验教学过程中，要努力培养学生的观察能力，让学生在日常生活中善于观察和发现。在物理实验结束之后，教师要针对实验中学生出现的问题及时的进行解决，对实验中容易出现的问题和易错点要加倍注意。通过探究式的教学方式，学生能够在进行实验的过程中发现问题、思考问题并自主的解决问题，长期坚持下去学生会逐渐养成一个独立思考、认真谨慎的学习习惯，为学生奠定终身学习的观念打下坚实的基础。

2、培养学生的实践动手能力。大学物理实验的根本教学目标就是要提高学生的实践动手操作能力。因此，在大学物理实验教学的过程中要让每个学生积极参与到实验的操作中。在实验操作前通过教师的讲解让学生对实验器材的操作和实验原理有充分的认识，在实验的操作过程中教师要及时解决学生在实验操作中出现的问题并对学生出现的不规范操作进行纠正，在实验之后教师要总结在实验中出现的问题。通过物理实验教学在提高学生逻辑思维能力、将物理知识联系实际生活方面具有极大的作用。

3、归纳能力是整个物理实验结束之后的一种总结认识能力。物理实验就是通过一系列的实验操作来对某个实验现象进行总结讨论。因此，在大学物理实验操作的过程中，无论最终的实验现象是什么都要对其进行分析和探讨，从而讨论出实验结论，培养学生的实验归纳能力。在物理实验实际操作过程中，因为学生缺少实验经验往往会出现一些不规范的操作，出现这种情况教师要及时的向学生分析错误操作的原因以及纠正错误的方法，通过在物理实验前、实验过程中以及实验结束后全过程的实验操作，才能提高学生的实验能力和归纳总结的能力。

除此之外，还要进行家庭物理实验，拓展了大学物理实验的教学范围。对于开展家庭物理实验活动的具体操作步骤为：明确家庭物理实验的实验目标，对实验过程中得到的实验数据和现象进行统计，最后分析实验数据和实现现象得出实验结论。教师要定期对学生的家庭物理实验记录进行检查和评价，对于一些优秀的实验记录要给与充分的表扬和认可，对那些不足的实验记录要给予一定的纠正措施和鼓励。同时还要鼓励学生在日常生活中，针对一些常见的现象来进行相关的实验操作，真正的让物理实验来源于生活最终走向生活中，也为培养学生的探索意识和创新能力发挥积极作用。

四、结语

总而言之，大学物理实验是大学物理教学的一重要组成部分，在大学物理教学中发挥着重要的作用，其为培养学生的创新能力以及探索意识有积极意义。在大学物理实验的教学过程中，教师要明确其重要性所在，将探究式教学融入到实验教学中，不断提高学生的实验能力。

参考文献：

[1]汤志伟，王意.浅谈多媒体技术在大学物理实验教学中的应用[J].科技信息（学术研究），2008年第21期.

[2]孙守义..浅谈实验在初中物理教学中的作用[J].才智，2011年第15期.

大学物理实验总结范文第2篇

［关键词］大学物理；实验；教学；自主探究

［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）21-0037-01

2013年9月，“嫦娥三号”卫星和“玉兔号”探测车共同完成了中国航天人首次对月面接触式探测任务，这是以1976年37年来人类第一个软着陆月球的探测器。航天事业的飞速发展在很大程度上推动了精密仪器、电子设备、文化产品等行业的蓬勃发展。物理科技的前沿应用，为整个社会生活的变革发展注入了强大的动力。由此看来，从初中阶段开启的物理课程，一直发展到大学阶段，都是物理科技发展的奠基石教育。

一、大学物理实验教学的现状

（一）教师全身心投入

在对待物理实验课的教学上，大学物理教师都具有严谨认真的教学态度，前期设备采购上会同学校一再协商和争取，中期实验仪器调试、实验内容准备，后期教学总结，每一个环节都能体现教师对科学严谨认真的教学态度。在大学物理教师看来，他们所传递的物理规律性的基础知识，对于培养物理领域高端的技术性人才，推动中国前沿科技的发展进步，具有非常重要的意义。但在教学方法上，依然采取“灌输”“示范”教学的理念和方式，无法激发学生的学习兴趣，最终形成一片沉寂的教学课堂氛围。

（二）学生投入较少

高考结束以后步入大学，学生像脱缰的野马，对学业的投入力度远不及高中时期的多。很多大学生在大学课堂上睡觉、游戏、玩耍，对课程内容的讲解基本不会仔细去聆听。物理实验课程的开展，对多数学生而言，经常会流于形式，实验报告的互相抄袭也成为教师面临的教学难题。

二、自主探究式教学方法

（一）学生自主探究

大学生在人格意识上基本完成了蜕变，能够独立于他人而发表自己的观点，也能清楚认知行为上的对错。因此，让大学生自主参与到物理实验教学中来，将班级学生分成若干小组，每组抽取一个物理实验进行课下准备，并在正式课堂上演示讲解给其他学生听。这种学生自主实验的方法，一方面，给行为上自由散漫的学生一定的教学压力，推动其完成必要的教学任务；另一方面，促进其在实验准备、完成和总结过程中学习和了解到实验的知识内容框架，完善物理教学知识系统，推动物理实验教学进程。

（二）教师协助辅导

大学生不同于中小学生，在协助指导上不具备“完全听从教师安排任务”的能力，因此对大学生的物理实验自主探究，不能照搬照抄中小学教学方式。既要适当放手让学生去自我准备、自我试验和自我研究，但也不能完全自由地放纵学生去学习。针对大学生行为散漫、自我约束能力较差的特点，教师要限定时间，限定任务量，并将实验效果作为成绩评判的依据，用这些条件来约束学生进行自我学习，同时最大限度地协助学生完成理论上的讲解任务。教师在实验过程中扮演着“引导者”和“协助者”的角色，切忌替代学生去讲解理论知识，替代学生去解决实操问题，替代学生去完成教学内容，学生独立探究的关键在于发挥他们自己的思维能力，教师可以进行提示指导，但绝非完全意义的“帮助”和“替代”。

（三）课后分享总结

每一堂学生自主探究课程都离不开全面完整的分享和总结环节，大学物理实验教学同样如此。学生对于实验准备阶段、实施阶段、完成推理阶段存在的思维问题和操作障碍，都需要进行科学有效的总结。同时，学生也可以自由谈论关于自我教学的所思所想，以及对大学物理教学的另一种认识。已经成年的学生，对课堂教学形式的变化自然有着自己独特的理解，教师对这些理解和想法进行归纳总结，以便在今后的物理实验教学过程中进行合理运用。学生需要对自我学习效果进行评判、总结和升华，教师对学生思维创意的总结对于物理科研和学术方面也将会起到积极的促进作用。大学物理知识的空间交互性特点要求实验教学不拘泥于单一的“示范演练”教学法。教师应充分发挥大学生独立的主观能动性，发挥他们在实验过程中的创造性思维和发散思维，既可以让学生在课堂上“当家做主、思想解放”，让他们自我主导自己的学习进程，也可以为教师进行学术研究提供宝贵的教学经验，为大学物理实验课程增添不一样的学术风采。

参考文献：

［1］单美贤，李艺.虚拟实验原理与教学应用［M］.教育科学出版社，2005.

大学物理实验总结范文第3篇

关键词：物理实验 分析能力 总结能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0175-02

学生参与大学物理实验的学习，不仅可以帮助学生加深理解物理学概念、现象和规律，而且通过实践动手锻炼获得亲身感受，培养和提高了学生的观察能力、动手能力、观察现象分析问题能力、撰写实验报告以及理论与实践相联系的能力。同时，也为学生的研究能力、开拓能力、创新意识等综合科学素质的培养提供了较好途径。大学物理实验的重要性获得了一致认同，作为工科院校的必修课，也是一门实践性和应用性较强的实验课程。为了更好的提升大学物理实验课程的教学质量和学生的实践能力，国内几乎所有开设大学物理实验课程的高校都进行了实验的教学改革，改革内容涉及增加综合性、设计性和创新性实验[1]，增加仿真实验[2]，优化教学体系[3]，建立物理实验教学示范中心[4]，教学设备的更新[5]，管理制度和方法[6]等众多方面，在教学质量和学生实践能力等培养确实取得了较好的效果。

物理实验课通常分成三个教学环节，课前预习、课堂实践、课后总结。其中，课后总结通常要求学生对实验数据进行数据处理，然后对实验结果进行分析并写总结。笔者在教学中常常遇到学生不重视或者不知道如何去分析实验结果，不懂得如何概括和归纳，从而书写出实验的总结。而这种能力的培养惠及研究生培养或后续的工作中，不能只培养会做实验而不会分析实验结果和撰写总结的学生。针对结果分析和报告总结，笔者提出个人的见解。

1 问题的挖掘

在物理实验教学中，批改学生的总结报告时，常常遇到学生不重视或者不知道如何去分析实验结果，不懂得如何概括和归纳，从而书写出实验的总结。极端情况是根本不分析，问其原因是不懂如何分析。或者有分析时，只谈误差，将所有可能的误差及其根源全部列出，把普适性的理论用于具体的实验，没有针对具体的实验进行误差的分析。更为重要的是没有挖掘出实验结果所反映的规律、问题等，严重违背了分析问题能力培养的要求。在书写总结时，有将教材中每项实验后的注意事项抄入，或者书写“通过某某实验，认识了某某实验，使自己的动手能力获得了提高”之类的空话。

2 问题的讨论与改进措施

实验中的分析与讨论就是从实验中观察到的现象和结果进行分析推理，逐步推导出结论，不可离开实验结果去空谈理论，实验中如果得不到预期结果或与别组实验结果不一致，则应仔细分析其原因。分析能力就是把一个看似复杂的问题，经过理性思维的梳理，变得简单化、规律化，从而轻松、顺畅地解答出来。著名哲学家路德维格・维特根斯坦感慨地说：“从逻辑的角度来看，没有任何事情是值得奇怪的。”通常看似复杂的问题，经过理性思维的梳理后，会变得简单化、规律化，从而轻松、顺畅地被解答出来，这就是分析能力的魅力，也是现在的学习、生活、工作都特别强调分析能力的原因。

为了提高学生对实验结果的分析与讨论，提出以下建议。

（1）向学生传授分析与讨论的意义与重要性。笔者所在单位的第一次物理实验课为绪论课，除了讲授实验的基本知识外，在课堂上还向学生讲授分析与讨论的意义，以及对学生能力培养的重要性。对实验结果的分析其实就是洞察实验中所获得的数据、表、图和照片等信息，能迅速有效地发现并掌握有价值的信息，善于从微不足道、毫无价值的信息中发现信息的隐含意义和价值，善于将实验的信息、现象与物理常识、规律和理论等迅速联系起来，并善于用信息解决实际问题。学生做物理实验与以后做专业课实验，或者研究生阶段从事科学研究实验，甚至工作中或者生活中的问题，这种对问题分析与讨论的能力其本质是一样的，其实就是一种洞察力。这种洞察能力是创新能力、创造能力、创意能力、创作能力等的基础。而这种分析与讨论问题的能力培养，在基础物理实验一个学年的学习中是可以获得初步认识和提高的，关键在于是否能够重视和把握物理实验课程的学习。

（2）引导学生对实验结果进行分析与讨论。模仿是人类一切学习的开端，然后才是创新，最后是你的自主。学生在分析与讨论能力方面的培养也应该遵循这个过程。除了在绪论课中讲授分析与讨论的意义和重要性外，还需在后续的几个实验中给出参考，进行引导和指导，一步步进行能力的训练与强化。笔者在所教授的“螺线管内磁场的测量”与“半导体磁阻效应”实验中，经常与学生交流和讨论这个问题。首先向学生举例说明如何进行分析，然后用图1和图2询问学生，从图中的结果来看，反映什么问题，与物理理论是否吻合？图1是长直螺线管内轴线上的磁场分布，它反映了其内部接近匀强磁场，端口处磁场快速降低，而且冲击法测量结果与理论值非常一致，误差较小。图2是InSb半导体元件的磁阻变化曲线，它反映了弱磁场时是非线性变化，与B2接近正比关系，强磁场时呈线性变化，与磁场B成正比，其实验结果与理论一致。通过简单的引导和指导，学生对分析与讨论有了较深的认识，对后续其他实验的分析与讨论奠定了基础。

实验的总结是从实验结果归纳整理而得的概括性判断，应与实验目的相对应。要结合学过的理论联系实验的结果。要求文字简练明确、严谨，不可超出本实验结果去说明问题，不得臆想和武断。同时，个人认为总结的写法还可以扩展，包括实验的难点、重点，仪器调节技巧，对实验的体会，团队合作的认识等。

为了提高学生的总结能力，提出以下建议：

（1）给出参考实例，让学生模仿。笔者所在实验室会将往届学生的优秀保证粘贴在墙上，供学生参考该项实验的总结应该如何去写。同时，也开始将其他大学的本科生发表的关于物理实验的学术论文进行展示及供学生模仿，如复旦大学何益鑫关于“Franck-Hertz实验的物理过程”的论文[7]，无论是分析与讨论，还是使用的总结上，都非常具有参考价值。因此，在今年的物理实验教学中，将此论文作为结论写法的案例向学生进行介绍。

（2）总结能力的继续强化和深化。为了达到给学生做示范，又不能给予学生过多的示范。在开始进行的两项实验中，第一次会比较详细的介绍，第二次就会弱化，其后不在给予提示。在后续的实验中，主要是根据学生书写报告的情况，给予指导。通过逐步提高的方式，将书写总结的能力慢慢在学生的思维中内化，不在是模仿，而是开始能够独立的进行进行概括和总结。

3 结语

随着大学物理实验教学改革的不断深化，物理实验从实验内容、实验技术、教学手段、开放程度都在不断更新变化。不仅要在硬件条件上给予大力支持，而且也要在软件条件上挖掘可能，只有不断地向其深度和广度进军，才持续地激发学生的学习热情，使学生掌握知识宝库的钥匙，获得索取新知识的能力。本文通过对当前大学物理实验教学的课后总结环节中出现的问题进行分析和探讨，提出了改进的措施和建议，旨在提高大学物理实验教学质量，提升学生分析和总结能力，使物理实验更好的为学生的后续学习和工作打基础。

参考文献

[1] 周殿清.普通物理实验中综合性、设计性实验的开设[J].物理实验，2005，25（1）：31-33.

[2] 蔡青.仿真实验的应用与大学物理实验的教学改革[J].成都信息工程学院学报，2006，21（1）：113-115.

[3] 郑军，樊艳，周国泉.大学物理实验教学体系的构建和优化[J].中国科技信息，2008（2）：220-221.

[4] 韩忠，李田，彭华.改革大学物理实验教学体系建设示范性教学实验中心[J].实验室研究与探索，2009，28（2）：89-91+109.

[5] 汤跃明，谢紫娟，张文杰.传感器技术在中学物理实验教学中的应用[J].中国电化教育，2006（238）：53-55.

大学物理实验总结范文第4篇

一、探究式教学的特征

探究式教学能培养学生的学习能动性，强化学生的创新思维，激发他们对学习内容的兴趣。当中师生可以一起创设问题情境、对问题进行设想和假设、交流和协作等学习活动，让学生独自对问题进行调研，充分培养学生的实践能力。在大学物理实验教学中应用探究式教学可以对学习的自由性、开放性等进行强调，让学生在探究式教学中获得物理学习乐趣。

二、探究式教学在大学物理实验课程中的运用

根据课前预习、课堂教导、课后总结可将探究式教学分成三部分，这三部分可以起到承前转后的相辅作用。在这当中，课堂教导是中心部分，课前预习可以为课堂教导起到打下基础的作用，课后总结的作用是对前两个学习阶段有归纳效果，是学生将知识归为己用的主要方法。

探究式教学主要从对问题设置开始，之后再对问题进行情境教学。在这个过程中让教师准确找到教材里的难点与重点知识内容，并对学生提出逻辑分明、启发性好、难度适当的教学问题，进而激发学生的学习兴趣。还可以在情境教学中将问题引导至学生能够找到的地方，并独立将问题完美解决。并且要根据学生感性不足，但有强烈探知欲的心态，将物理学习建立在以信息技术为主的情境教学基础上，将物理思想活动完整地表现出来。如学生学习热学循环时，教师可以运用计算机将热学实验展示出来，对学生详细讲解热机与制冷机等机器的运作原理，充分激发学生的学习乐趣，之后开展自由提问：循环过程指的是什么？它的功率怎么样？能不能利用循环过程将热能利用起来等问题，接着可以让学生分组讨论。这一教学方式可以慢慢培养学生发现问题与解决问题的能力，为探究式教学在大学物理实验课程的应用打下基础。

（一）深入问题，鼓励学生对问题进行设想与验证。

设想是对问题解答的一种解释，是引导学生进行创新的主要方法。虽然学生问题设想有可能错误，但是教师要对学生进行一定的鼓励，让他们按照学习知识充分设想和假设，如可以按照上文的热能循环例子，让学生提出结论，使学生在对热量、热动能等进行回忆时，提出相关理论。在这个学习过程里，教师熟悉学生对知识的了解状况，进而对学生学习进程进行掌握。

学生对问题的假设只有在验证之后才可以知晓假设是否准确，所以在学生物理学习过程中，将问题设计成实验对猜想进行验证是其中的关键环节。在对问题进行设想与验证时，可以把学生分组，以学习内容为中心参考相关学习资料，并且按照目前条件对试验方法进行设计，并且提前将试验计划规划出来。再由教师对学生进行引导，得出制冷机与热机的运作原理与计算功率方式。

（二）对问题进行总结归纳与扩展。

在将问题进行实验验证以后，要让教师辅导学生分析实验结论，并最终得到科学合理、表达清楚的实验结论。而且教师要与学生共同将实验过程中产生的问题进行探讨验证，归纳经验。学生对问题进行总结时，可以利用回忆探究进程将思想能力扩展开来，并且培养学生归纳总结学习的能力。因为学习物理的目标是进行开阔创新，把理论知识应用在实际学习中。所以，教师应该在学习最后再向学生阐述所学物理知识在实践生活中的使用实例，如汽油机、汽车发动机、电风扇等，强化学生在大学物理实验课程中的掌握力度，并通过在实际生活中对所学物理知识的应用，对学生学习物理时的创造能力与科学素养进行培养。

大学物理实验总结范文第5篇

关键词 大学物理实验 学生现状 衔接 实验教学 思考

中图分类号：G424 文献标识码：A

《大学物理实验》和《大学物理》两门课程具有同等的重要地位。物理实验课将使学生得到系统实验方法和实验技能的训练，了解科学实验的主要过程和基本方法，为日后的科学实验活动奠定初步基础。①可是，学生对实验并没有给予足够的重视。笔者对该问题进行分析，总结其原因，提出实验课教学的几点看法。

1 学生对实验没有兴趣的原因分析

1.1 学生的兴趣习惯养成

在中学，由于物理不是主科，课时很少，尤其是在高一阶段，力学分析本身就难，可是每周只有两三节课上物理，可以说每上一节课时前面讲了什么都忘光了，老师上课既要做好复习又要追赶教学进度，每节课对老师来说那是相当的金贵，为了高考，做实验的机会就很少了（因为做实验不如讲实验见效快），本来学生很喜欢物理，但经过一年的高中学习感觉物理越来越难学了，这样就导致学生惧怕物理，动手能力当然得不到锻炼。中学的学习是凭自己的感觉、兴趣学习或被强迫学习。进入大学后缺少老师、家长的强迫，自己就不知所措了，迷茫了，没有养成良好的学习习惯，缺少学习动力。大一、大二的学生还没有完全适应大学的学习生活，还处在中学生思维习惯中。体现在上课注意力不集中，老师讲实验原理、电路连接技巧、数据处理及注意事项时，学生在下面并没有认真地听，动手做实验时出现了许多问题。

1.2 大学物理与中学物理教学的衔接

中学物理重点介绍了经典物理学的基本概念和基本规律，并对近代物理学的基本思想进行了简单介绍，同时对教材内容进行模块化处理，方便学生进行选择。②由于中学物理模块化处理，学生的学到的知识是不完整的，不同地方的学校选学的内容是不一样的（高中教材选修3-3、3-4、3-5高考只要求选其一），做过的实验也不一样，有的实验条件好的学校做的实验多些，有的学校则很少做实验，为了高考也只好讲实验。这样一来，有的学生没学到热学、光学，有的没学到振动和波、有的没学到动量和近代物理知识。

在中学，自习老师去辅导，有问题能及时得到解决，中学的老师更贴近学生的学习生活。进入大学之后物理学习更偏向抽象推导，依托强大的数学工具可以将研究进行得更深入也更精确。在大学，老师对物理概念讲解多，课堂知识密度大，低年级的学生很不适应，他们更留恋高中的学习生活。由于这些衔接问题，导致实验时，在理解实验原理上感到困难，对实验的重要性认识不够，缺少基本的实验操作技能，有的甚至连接简单的线路都不会，只能是依葫芦画瓢的完成实验报告。

1.3 大学物理实验和大学物理两门课程的衔接

物理实验从原来的物理课程中分离出来，形成了一门独立的课程后，教学时间安排上与大学物理不同步，大一下学期开始上实验课，力、热、电、光、近代物理各方面实验全有。大学物理还没讲到的知识可能在大学物理实验中就要用到，所以在做实验时难免会遇到些新知识、新概念，这样，老师讲的就显得多了，有点不像实验课，这也导致学生对实验课的不适应，加大了学生的认知难度，实验时困难重重。

1.4 现在的大学生有相当一部分是在混学历

这些没有明确的学习目标、没有责任感、没有一个远大的理想的人不知道自己应该怎样度过大学时光，当然对学习知识不会产生兴趣。

2 实验课教学改进的几点思考

2.1 兴趣是最好的老师，大学物理实验也要激发学生的学习兴趣

（1）通过联系生活实际，将本实验的重要性告诉学生，可以激发学习兴趣。教师在备课时应关注实验在实际中的应用。如《用箱式电位差计测量热电偶的温差电动势》可以告诉学生我们家里用的燃气灶有的电磁阀就是用温差电动势原理控制燃气、及时报警的，简单地讲一下其工作原理；《RLC串联电路的暂态过程研究》可以联系供电设备中实际电路。当电源接通或断开后的“瞬间”，这时电路中的电流或电压可能出现过电压或过电流的现象，如果不预先考虑到暂态过程中的过渡现象，电路元件便有损伤甚至毁坏的危险。另一方面，通过暂态过程的研究，还可以控制和利用过渡现象，如提高过渡的速度，可以获得高电压、大电流，起到延时等作用；《全息照相》可以加进白光再现拍照，介绍生活中的全息防伪标识原理；《调相型磁通门实验》可以介绍磁通门测磁法在第二次世界大战中被应用于探雷、探潜等方面，战后被广泛应用到地磁研究、地震预报研究等等。这样通过联系生活实际进行教学会收到好的效果的。

（2）实验课上要精讲，多给学生操作和思考的时间培养兴趣。我们老师要弄清学生做这个实验的目的是什么，讲解重点是什么。如《三线扭摆测转动惯量》实验目的是掌握测量原理和方法，训练不确定度的计算，那公式的推导就不必细讲， 不要占用学生那么多的时间。如果老师还像教小学生那样手把手地教怎么做实验、怎么算不确定度，学生只是模仿重复，学生是不会被激发兴趣的。吃人家嚼过的馍不香，学生的兴趣是在动手动脑中培养起来的。

2.2 注重大学物理与中学物理知识的衔接，降低难度

大学物理与中学物理教学的衔接，是高校物理教师在大学低年级教学时必须面对的问题。但很多老师更多关注大学范围的物理专题研究，而能够深入了解中学物理教学内容的不多，对二者的衔接问题研究则更少。③如果我们多一些关注中学物理教学内容，是可以将二者的衔接问题处理好的。如《霍尔效应及其应用》实验原理讲解时洛伦兹力的方向就可以用学生熟悉的左手定则加安培定则来判断；《电表的改装及其校准》《光电效应测普朗克常量》《受迫振动的研究》《惠斯通电桥测电阻》《示波器的使用》等的实验可以多回顾中学做的实验的原理，让学生感觉到大学物理与中学物理知识的衔接点及不同点。

2.3 课上多些探讨，多些互动

大学物理实验的目的要求我们能发现、提出、解决问题，提升实验能力。《用电子式冲击电流计测互感》读数不费时，可以在电路连接上下文章，搞点小动作，如设置一条导线断路等；《迈克尔逊干涉仪的调节和使用》、《分光仪的调节使用》《示波器的使用》可以搞个小竞赛看谁先按要求调试成功，分出等级。这样让大家讨论互动，课堂也就不会死板，还能锻炼学生的动手动脑能力，解决一些实际问题。

注释

① 张旭峰等.大学物理实验.张旭峰，王志斌，王秉仁，编.机械工业出版社，2003.8.