描写秋天景色的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写秋天景色的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写秋天景色的作文范文第1篇

秋散落树上的枯叶，忽忽悠悠的飘荡在覆盖着蚂蚁的巢穴上，秋可馨地抚摸着发黄的小草，倾入它的茎，吹拂着，敏感着。小草在秋风中轻轻摇摆着，秋摇曳着船桨，推着小船，抚摸着鱼儿，悄悄的从河中跃起的身影……

农民的脸上露出幸福的笑容，弯下腰，举起镰刀，手握着稻谷的“腰”，轻轻的划过，将稻谷放在蒌箩里，稻谷幸福的洋溢着，沉甸甸的谷穗子，玉米棒压弯了腰。一阵秋风徐徐吹来，起伏的稻浪好像波涛汹涌的浪花，不时传来一阵阵“海水翻腾”的波涛声。农民伯伯跳着丰收的舞蹈，沉浸在欢跃中……

秋雨，轻悄悄的，绵绵如风的秋雨似乎如以为美貌的少女倾吐着自己的心事。雨过天晴，天边出现一道彩虹。映衬的天空，碧空如洗，*蓝的令人心醉，远眼望去，片片白云又似给天空洗了个澡。幽蓝的湖水也陪衬着天空，令人进入了一个豪华，放飞的仙境……

秋叶，渐渐的进入秋眠了，悄声无息的散落在土地上，慢慢的堆起了一座小山；野花在草地间也慢慢的变黄了，背板这秋无玩的嬉戏着；落红不是无情物，化作春泥更护花！

描写秋天景色的作文范文第2篇

【关键词】小学语文主题阅读 读写联动 阅读能力

“读写联动”模式教学结构主要遵循“以文带文”“读写联动”的原则，按照“读一读，说一说，写一写”三个基本模块来组织教学。叶圣陶老先生说过：“阅读是吸收，作文是倾吐。”这句话点出了阅读与作文两者之间的关系。崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透、读写结合。”可见，“读写联动”是语文能力训练的必由之路。

下面我以《秋天的雨》为例，在课堂上对这种模块化教学结构进行初探，和大家谈谈我粗浅的看法。

读一读。学生根据老师出示的“自学导航” 边读《秋天的雨》一课边批注，进行自主阅读。看看作者是怎样具体描写秋天的特点的？在秋天的色彩、秋天的气味以及动植物准备过冬这三个部分，你喜欢哪个部分就读哪部分内容。并注意读书方法：先用“――”画出每一部分的总起句，并用“”标出体现秋天色彩特点的词语，然后用“∽∽”画出作者具体描写这个特点的句子，想想作者是怎样描写的，还可以在旁边写写你的体会。课堂教学中，运用这种学习方法指导学生读书，不但可以提高学生的阅读能力，并且还能训练学生养成认真读书的习惯，从而使阅读教学增值。“边读书边批注” 是“读写联动”教学方式的基本动作。学生在读书过程中根据学习任务边读边思，然后用简短的文字把课文大意、层意、写作特点以及感受、疑点、难点等批注到书上。古人说“不动笔墨不读书”，就是说必须动笔写了才能读有成效。全国名师于永正也说过：教语文，其实很简单，用四个字概括就是“多读”“多写”。

学生自学时，我在班上一边巡视，一边了解学情，及时发现问题，及时解决，然后我带领学生运用“以读代讲”的方法来理解课文内容。因为课文结构清晰，内容简单，所以我要求学生用“秋天的美表现在……我从这句话中读懂了……”这样的句式来汇报自读成果。老师只需要点拨学生朗读的语气，从而品味秋天的特点，进一步感受秋天的美，可以引导学生想象画面展开朗读，进一步感受秋天的色彩。比如：当学生读“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，它把黄色给了银杏树……”的句子时，我顺势引导：春天的雨有什么颜色呢？它把什么颜色给了谁？学生发挥想象说一说，学生在读好课文句子的同时，再来读自己说的句子，语气一次比一次好，一次比一次读得有感情。在指导学生读秋天气味这一特点的句子时，启发学生边听边配动作来个表演读，在表演的过程中，更深刻地体会秋天的硕果累累。通过读来咀嚼、品味语言蕴含的情感美、意境美、神韵美，使秋天的特点在学生的脑海中刻下烙印，单元主题也更为明晰化。

说一说。在引领学生感受完《秋天的雨》后，又以文带文的方式拓展阅读了作家毕国英的《听听，秋的声音》。通过阅读，使学生了解到同样是写秋天的，可以从秋天的不同方面来写。在不同作家的笔下，由于观察的角度不同，所抓的特点不同，运用的表达方法不同，写出来的景色也就各有姿态。学生很快掌握了写景色的方法，原来可以从不同的角度去表达对景色的赞美之情。顺势让学生用这节课学到的 “抓特点、写具体”的方法来说一说喜欢的季节，可以用比喻、拟人和排比等多种修辞手法来表达对景色的赞美之情。

写一写。主题阅读教学，倡导读写同步。《秋天的雨》这篇课文，我设计的就是在以文带文的基础上进行“读写联动”。在学生说的基础上，我鼓励学生运用多种修辞手法当堂进行练笔，可以写春天的雨、夏天的雨，还可以写冬天的雪……只要把自己的话说完整、说具体就可以。

课文按照“读一读，说一说，写一写”的模式来组织教学，老师的思路更清晰了，学生学习的重点更为突出，老师讲得少了，学生读得多了，学生的主体地位在课堂上得到了真正的体现。“读书破万卷，下笔如有神”，读写结合中读是基本，写是表达、是运用，是对读的补充，是对读的提升。从读到写，在写中促读，实现读写的迁移，这是语文学习的规律。读写结合正是中国传统语文教学的精华，也是语文教学的重要原则之一。在课文教学中巧妙地进行读写结合，促使学生对文本不断地吸纳、不断地倾吐，大量实践，铢积寸累，学生的语言能力和语文素养必将得到实实在在地提高。

【参考文献】

描写秋天景色的作文范文第3篇

【关键词】小学语文 作文教学 单元教学 人教版

【中图分类号】G623.24

小学语文实验教科书从三年级开始向学生提出习作的要求。如何顺利的引导学生进入习作的殿堂？笔者认为，可以在单元教学中组织习作活动，教学过程包括单元导读、阅读教学、主题收集、作文指导四个部分。

一、借题发挥：通过导语指明写作的方向

人教版实验教科书从三年级上册开始，每组单元前设计了专门的版面安排了导语内容。如第三组的导语：现在正是金秋时节。我们已经看到了它缤纷的色彩，听见了它美妙的声音，分享了它带给我们的欢乐。让我们随着课文的学习，进一步发现它的美丽，感受它的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。导语还配了一幅精美的图画。笔者在教学时先引导学生朗读单元导读，告诉学生这一单元的主题是“秋天”，向学生提出任务：仔细观察秋天，可以观察植物的变化，可以观察动物和人类的活动，可以观察天气的变化。可以到田野找秋天，可以到公园赏秋景，可以在放学的路上甚至可以在校园寻找秋天。可以看景色，可以听声音，可以闻秋天的味道，更要问和想。布置学生收集秋天的文章、诗歌，时间为两周。

二、借水行舟：通过仿写，学习并运用写作的技巧

儿童学习语言，离不开大量的、有意识的模仿和迁移。这种基于“模仿和迁移”的写，即通常所说的“仿写”。对于三年级的学生来说，模仿尤其重要，从模仿中学习写作的方法。

1.修辞方法的学习与运用

人教版实验教科书三年级教材中有很多种修辞手法。然以三年级上册第三组课文为例。这一组教材安排了两首古诗，三篇文章。文章为《风筝》、《秋天的雨》、《听听秋的声音》。《秋天的雨》一文有大量的拟人句，如：橙红色是给果树的，橘子柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！我告诉学生“你挤我碰”、“争着”，是人的动作。课文写“橘子柿子”会“你挤我碰”、“争着”，是把“橘子柿子”当做人来写，这样的修辞手法叫拟人。接着，我出示了如下练习：蝴蝶在花丛中飞来飞去。（改成拟人句）学生喊出：蝴蝶在花丛中翩翩起舞。我进行肯定后，又告诉大家：改拟人句，也可以给蝴蝶（动物、植物等）加上人的心情或语言。学生又把句子修改成：蝴蝶开心地在花丛中翩翩起舞。

2.描写方法的学习与运用

《风筝》一课借助人物的神态描写、动作描写来表现人物的不同心情。如：“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”我引导学生模仿这一写法，描写自己打针时的心情。有学生写下了如下的句子：“老师带我们去打针了。我的心就像打鼓一样怦怦地跳了起来。看见针扎进别人的胳膊里，我觉得自己的手臂也疼了起来。我赶紧移开目光，安慰自己：没事的，我很勇敢，可我的腿却不争气地抖了起来。”

3.段落结构的学习与运用

《秋天的雨》第2、3两段采用先总后分的写法介绍了秋天缤纷的色彩和丰收的景象。我创设情境，引导学生用“秋天来了，到处瓜果飘香”为总起句介绍果园的景色。

4.谋篇布局的学习与运用

还以《秋天的雨》为例。课文第一句写道：“秋天的雨是一把钥匙。”我引导学生想象：秋天还是什么？学生说：秋天是一位神奇的魔术师。秋天是一位音乐家……

三、厚e薄发：收集写作主题，丰富表达形式

古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”积累是表达的基础。引导学生积累大量的优美词句片段，这是发展学生语文能力，提高学生语文素养的基础。但积累要有针对性。仍然以人教版教科书三年级上册第三组课文为例。在学习这组教材的两周时间里，我引导学生专门积累描写秋天的文章、诗歌，逐渐习得写法。

四、对症下药：针对性指导训练，打开写作的思路

笔者按照《教师教学用书》提供的一种方法，指导学生习作：先让学生阅读习作要求，再了解童话的体裁特点（采用拟人的修辞手法，具有丰富的想象力），确定习作的主人公，及它们之间发生的故事，强调要通过故事来讲述一个道理，但道理可以直接点出来，也可以流露在文章的字里行间。最后让学生学习写作。结果发现真正会写的只有一名学生。

描写秋天景色的作文范文第4篇

我的家乡在安康。在美丽的安康城，有一条江穿城而过，这就是著名的汉江！

你瞧！春天的汉江多么迷人。清晨，我踏着愉悦的脚步来到汉江，站在江堤上放眼望去，汉江犹如一条碧绿的丝带。再看看江底，鱼儿还在沉睡，调皮的小虾也沉醉在着迷人的景色中！

时间老人一眨眼就把我们带到了夏天。天气炎热，人们整天无精打采的，江边的花花草草也不例外，你看，草儿花儿耷拉着脑袋，连树叶都被太阳晒得卷了起来！如果这时你来到汉江边，坐在江边的树下，再把脚伸入水中，一股凉气直冲头顶，人一下子就精神了！

秋天的夜晚，嫦娥姐姐在为自己梳妆打扮。我们的汉江立马调准自己的焦距，抓拍了她顾影自怜的身影，让我们汉江儿女欣赏！一阵香气飘来。哦！原来是汉江边的果园大丰收了。沉甸甸的果子挂满枝头！这沁人心脾的香气让人馋涎欲滴，再吃一口更能让人回味无穷！

冬天的汉江催人奋进！大地银装素裹，人们躲在自己的家里不敢出来，可是我们的汉江还在奔腾不息！好像在告诉我们汉江儿女：不要怕，我陪着你们一起战胜寒冷，战胜困难！

我爱你汉江，爱你的美丽。爱你的顽强，爱你的伟大！

小学四年级学员：时富康（萌芽作文班）

指导教师：高婉鸽

点评：小作者在写汉江的景色时不是选取了一个镜头来描写。而是运用随时推移法来谋篇布局，使汉江一年四季和一天之内不同时间的景色呈现在读者面前！

描写秋天景色的作文范文第5篇

关于习作还提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”“让学生在写作实践中学会写作。”

从中我们看到了《语文课程标准》对学生健康的写作心理的关注和关怀。同时，我们是不是可以得出这样的结论：小学阶段习作教学的主要任务是让孩子们想写作、敢写作、能写作、爱写作、乐写作，主要是兴趣培养。

一、目前写作教学存在的问题

问题：

从学生角度说：无兴趣。

从教师角度说：训练无系列、指导不得法。

我认为，教师训练无系列、指导不得法是最主要的问题。

现象：

教研组老师一起研究作文、日记教学，然后按照集体研究的结果分头去上课，但等学生的习作交上来之后，老师们就会“有人欢喜有人愁”了：有的老师会说，这次指导很有效，学生写得不错。但也会有老师说，我也指导了，怎么学生写得还是不好呢？

分析：

这一现象的产生，我认为其中固然有学生习作水平参差不齐的原因，但更多的是我们老师的指导出了问题。因为方法不得当，导致指导低效、无效。长此以往，也必将磨尽老师们的热情，形成恶性循环。

二、指导方法及实例

1.有针对性的系列指导

中段习作中，有关景物描写的单元占一学期习作总量的30%以上。如下表：

第几册 有关景物描写的单元及内容

人教版三上 1.介绍家乡的景物 2.了解家乡的环境 7.自由作文

人教版三下 3.秋天的快乐 6.风景优美的地方 8.自由作文

人教版四上 1.写自然景观 2.写观察日记 5.导游词

人教版四下 1.写校园景物 6.写乡村生活 8.自由作文

可见，描写景物的训练是中段习作的一个重要任务。但身边的景物再美，对学生来说也是既似见过，又似没见过；既熟悉，也不熟悉，它们是学生“熟悉的陌生人”。

下面以指导学生写《美丽的迎泽公园》的过程为例，谈谈如何对学生进行有针对性的系列指导。

（1）初次动笔：不写游戏，写景物

第一次周记，让孩子们观察迎泽公园，写迎泽公园美丽的景色，但是要求学生切勿写玩“激流勇进”“过山车”等游戏的经过，主要以写景为主，可以写公园里的小花小草、假山小池、凉亭书院等，用上积累的优美语句。

学生写了：

迎泽公园里盛开了各种各样的鲜花，有的红，有的白，有的黄，千姿百态，美极了！小草绿绿的，像给大地铺了一层绿毯子。树木也很多，有杨树、柳树，都在风中摇晃着枝叶。迎泽湖里的水绿绿的，水面上有人在划船。

这篇习作文从字顺，景物丰富，但存在有“面”没有“点”、只见森林不见树木的问题。学生对景色的描写只是寥寥几笔，给人的感觉不够美，美得不够具体、不够有特色。

（2）二次动笔：锁定一处，抓特色

这一次只写迎泽湖，按“从远到近”的顺序来写，先概括，后具体。比如，远看迎泽湖水是什么颜色，像什么。近看，湖水清澈，湖中还有小鱼等，并且可以运用比喻等修辞手法让描写更生动。

孩子们再次呈现习作时已经小有模样了：

远看迎泽湖，湖水在太阳的照射下闪闪发光，像一块金子吸引着每一位游客。走近它细细观赏，才发现它是那么安详，没有一丝波纹，平静地躺在大地妈妈的怀中，像一面明亮的镜子。清澈见底的湖水中还不时有几条小鱼游来游去，像在捉迷藏。

学生将目光聚焦到了迎泽湖，观察起来就更专注了，写出了湖水的平静、安详，拟人手法的运用为文章增添了一点情趣。

（3）三次动笔：“动静结合”，写细腻

迎泽湖不仅美，而且应该捕捉它不同状态的美，如无风时平静的美，有风时微波荡漾的美。让学生不仅学会描写景物，更重要的是将看到美景的感受抒发于笔端。

师：看到微波荡漾的湖水，你觉得像什么呢？

生：像人脸上的皱纹。

师：确实像，但是这样说就不美了，可以说湖水高兴得笑出了鱼尾纹。还像什么？

生：像拖地裙的褶皱，散开一地，阳光映照，十分耀眼。

师：景色如果只写看到的，那么只能写有限的文字，倘若结合景色把自己内心想到的也写出来，那么文字就会更加耐人回味。

这次习作对于孩子们来说略有难度，但是授予了方法有利于提高孩子们写景的能力。

习作展示：

远看迎泽湖，湖水在太阳的照射下闪闪发光，像一块金子吸引着每一位游客。走近它细细观赏，才发现它是那么安详，没有一丝波纹，平静地躺在大地妈妈的怀中，像一面明亮的镜子。湖面是那么平静，即使游船划过，也仿佛被剪刀慢慢划开一道裂痕，随即很快就合上了。

迎泽湖又像一位身穿银白色长裙的女子，微风拂过，湖面荡起波纹，好似给长裙镶上了美丽的花边。太阳耀眼的光芒投射到裙子上，更显得光彩夺目。厚厚的长裙似一层棉被，将冷空气隔离，生活在湖底的鱼儿们在清澈见底的水中游来游去，像在捉迷藏。阳光洒满湖面，蓝天，白云，小船，湖水，这一切构成了一幅宁静的水彩画，让人流连忘返。

（4）四次动笔，补景致，写丰富

湖不是单一的景色，湖中有游人荡舟游玩，湖边有垂柳依依，所以我要求学生先写湖水，再写湖水周围的景色。如：湖边一圈垂柳，柳枝细长垂入水中，它的婀娜姿态可以描写；湖中央的小岛也可以用寥寥几笔简单勾画其特色，与湖水掩映更显美丽。

习作展示（写周围景色的句子）：

夕阳西下，远处的楼房成了黑白剪影。迎泽湖只有安静地熟睡，等待第二天黎明的到来。

湖边一个个土灰色的石墩围栏像一名名时刻准备战斗的战士，手拉着手努力保卫美丽的迎泽湖的安宁。

湖边婀娜多姿的垂柳恰似一位位长发少女，轻轻摇摆着身姿在为游人舞蹈，不知不觉长发已散入湖中，成为小鱼游玩的道具。

只写一处景物，显得不够丰满，加上一些周围的景致做点缀，文章就圆满了，这样就“又见树木，又见森林”了。

由此，我们归纳出写景的方法：

①抓特色（即锁定一处景，抓住景物特色）；②定顺序（确定观察景物的顺序，写远景、近景的比较）；③写细腻（运用比喻、拟人点缀，动静结合，加上想象）；④写丰富（配上周围的景致）。

写景，对于孩子们来说有难度，但是我们可以通过这样的指导，带领学生摸索、实践一些方法，孩子们就会渐渐地感悟到，原来景物可以这样写，这样写才叫具体。正所谓“在游泳中学游泳，在写作中学写作”，系列地指导，反复地实践，学生就会悟出写作的门道。

2.指导即时作文

即时作文，就是尊重学生的情感需要。学生通过接触社会，观察生活，在认识、情感、思想等方面有了新发现、新体验后主动及时地把当时的见闻、感受、想象记录下来，经过提炼成为习作。

简单来说，“即时”就是当下、立刻、现在。“即时作文”就是现场作文，现场做，马上写。

“即时作文”是有心理学依据的。我们教材单元训练中的习作，大多都是在写“昨天的故事”，如“记暑假的一件事”“记游览过的一处景物”等。学生在习作时，必须从记忆中把与习作主题有关的信息检索出来，然后习作。而人的记忆力是有限的，即使有较强的记忆力，回忆间隔了很长时间的生活信息，也不可能“原汁原味”地把它呈现在习作中。如果采用即时提取的策略，就可以使现场形成的记忆马上下笔成文，这样就容易写出真实的、灵动的、鲜活的习作来。

即时作文最大的特点是即时性，它倡导“现买现卖”。在学生参与现实生活时，只要思想有冲动，情感有体验，认识有提高，就立即记录下来。只要老师有意识地训练，长此以往，学生就会形成及时记录自己对生活的观察、理解、认识、感悟的习惯。然后，通过加工，整理成文。

老舍先生也曾说：“你要仔细观察身边的老王或老李是什么性格，有哪些特征，随时注意，随时记下来。这样的记录很重要，它能锻炼你文字的表达能力。……要天天记，养成习惯。刮一阵风，你记下来，下一阵雨记下来，因为不知道哪一天，你的作品中需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这样的积累，就写不出丰富的内容。”老舍先生强调的就是即时记录的习惯。

怎样指导学生即时作文呢？以《荸荠》指导课为例：

上课前，我为学生准备了两种荸荠：带泥巴，没有洗的；洗干净的。

上课时，我先拿出一个没有洗的荸荠：“你们知道这是什么吗？”

学生大多数不知道，只有个别学生说是荸荠。学生们觉得这个东西很新奇。我在黑板上写下“荸荠”两个字，告诉学生，荸荠既可作为水果，又可算作蔬菜，是很多人喜爱的时令之品。

然后我引导学生观察：“这是一个没有洗的荸荠，仔细观察，你看到了什么？联想到了什么？”

学生答：

荸荠黑乎乎的，不好看。

它是扁圆的。不大，比一元钱硬币大一些。

它上面有一些嫩芽，尖尖的，像鸟嘴，颜色稍微浅一些。

它的下面有一些根须。

……

“好，大家刚才说了荸荠的颜色、大小、形状等方面的内容，并且加上了自己的想象，请马上按照自己喜欢的顺序和同桌说一说，然后写下来。”

学生习作展示：

荸荠，这种奇怪的东西，穿着黑乎乎的外衣，上面沾满了泥巴，一看就知道是刚从泥土里蹦出来的。它的肚子扁圆扁圆的，头尖尖的，活像一个小洋葱，土里土气，简直是一个“乡巴佬”。我想，它脏兮兮的外衣下面会有怎样的“内心”呢？会不会也让人没有胃口呢？

二次观察：

“看，这是洗干净的荸荠，再仔细观察，又有什么新发现？这时，你会想什么？”

学生交流：

洗干净后，就看见它的表面很光滑，是棕红色的，像红枣的颜色。

荸荠的腰上有一条道儿，像是地球仪上的赤道。

这么个小东西，究竟是什么味道？能好吃吗？

马上记录刚才的观察和心中所想。

学生习作展示：

老师给小荸荠“冲了个澡”，它摇身一变，换上了乌黑光亮的礼服，和刚才的“乡巴佬”截然不同了。它的肚子赤褐色，像爸爸喝的红酒。摸摸它的肚子，很光滑。再捏捏它，表皮很硬。头上的芽高傲地直立着，好神气呀！

三次观察：

“看老师把它的衣服脱下来。”我拿水果刀小心翼翼地为荸荠削皮，并把上面的芽和下面的须削干净。

“看，削好了，你现在看到一个怎样的荸荠？说说你看到的和感觉到的。”

白白的，像牛奶的颜色。

给人感觉嫩嫩的，仿佛有很水。

学生再次记录。

学生习作展示：

老师麻利地为荸荠脱下了外衣，啊！终于看到了它的庐山真面目：它瘦了一大圈，浑身雪白，从一个黑不溜秋的小胖妞，变成了一位披着婚纱的新娘子。

四次观察：

“同学们一定迫不及待地想知道它的味道了吧？我们尝尝吧。可是现在只有一个削好的荸荠，怎么办呢？我来切，咱们班有56人，我就切56份。”

我细心地把一个小小的荸荠切了56片薄薄的片。然后学生轮流上台领取，他们像领到一个小宝贝一样，或放在手心，或拿手指小心地捏着。

我说：“先别急着吃，先闻一闻它的味道。”学生们都深深吸一口气，然后迫不及待地说开了：有一股清香，甜甜的……

尝一尝――学生们小心地把荸荠片放到嘴里，细心地品尝。很快，学生又汇报了：

有点儿甜，像梨的味道，汁水很多，有一股清香……

咬起来是脆的，像梨……

把闻到的、尝到的再记录下来。

学生习作展示：

我迫不及待地想尝尝它的味道。老师将一小片荸荠小心地放在我的手心里。我用手指捏起来，放在鼻子下面使劲地闻，啊，一股清香钻进了我的鼻子。我赶紧把它放进嘴里，嗯，有一丝甜，像梨的味道，凉凉的。牙尖一咬，感觉酥酥的，很快甘甜的汁水就从荸荠里挤出，顿时溢满了我的口腔，麻醉着我的舌尖，沁人心脾。

在课堂上，学生尝过了生的荸荠，我又叮嘱他们回家再尝尝煮熟的。我要求学生还是按照看――闻――尝的顺序来观察、体验、记录。

写到这里，就可以告一段落了，再写就是拓展延伸了。我请学生自己搜集关于荸荠的介绍，然后请学生选择有用的信息写下来，当作文章的结尾。

类似这样的做法，我们可以开展一个水果系列描写，学生会非常感兴趣的。

即时作文，就是通过这样“亦步亦趋”的指导，即边观察、边体验、边写作，让学生在对事物的感知还没有忘记时及时记录下来，充分尊重了学生的体验，尊重了学生的情感需要，循序渐进，无形中降低了习作的难度，对学生战胜习作畏惧感很有帮助。同时，将生活体验引入作文教学，也遵循了写作规律。

经过这样的指导，三年级的学生也能写下洋洋洒洒、充满童心童趣的长文章。如此经过一段时间的训练，学生就会养成细致观察的习惯，有效地提高了观察能力。

当然，如果所有的日记和作文都这样指导的话也不现实，比较费时、费力，同时不利于学生发挥自己的想象，写出自己独特的感受。但在三年级学生刚刚接触写作时可以采用这个办法，扶着学生学习写作，能较好地帮助学生树立写作的信心。

一段时间以后，我们可以提高要求、变化方式：将集中一次指导学生观察景物，然后马上写。

例如指导学生写作《秋雨》：

（1）指导地点――教室

先教给学生，观察光靠眼睛是远远不够的。还要调动所有的感官，也就是眼睛、耳朵、鼻子、舌头、身体一齐工作。认真地观察、了解，使头脑里同时得到多种通道获取的材料，做到不但要观察形态，听音响，辨别味道，而且要感觉事物的冷暖，将这些感觉构成一个完整的画面。

这一步强调观察方法：多种渠道获取材料。

（2）指导地点――雨中操场

了解了观察的方法，再带学生亲自走到雨中实践这些方法。如：站在楼前，看到雨中的校园和平时一样吗？有什么不同？（雾蒙蒙的、像烟……）

看看树有什么变化？（叶子新了、干净了、更绿了……仿佛喝饱了水。）

看看花池里的花、小草有什么变化？

看看雨滴落在操场上的小水潭里是什么样子？你联想到什么？

站在树下，闭上眼睛，听听雨水打在树叶上的声音是怎样的？有什么感觉？

深深吸一口气，感觉一下雨中的空气怎样？

看看街上的行人、汽车、骑自行车的人，又是怎样的？你又想到了什么？

再想象一下，田地里的农作物会怎样？

这一步强调：师生互动，丰富体验。

（3）指导地点――教室

观察后，再回到教室交流，确定写作顺序，最后动笔写下来。

这一步强调：指导交流，即时动笔。

小学生观察事物往往是走马观花，不细致、不深入，所以观察到的也只是事物的表面现象。要提高学生认识事物的能力，必须教会学生观察的方法。只有有所认识，才能有所表达。有多么深刻的认识，就会有多么灵动的表达。

经过细致地指导，学生的习作《秋雨》就有模有样了：

一走出楼门，一股泥土的清香扑面而来，因为下雨了。秋天的雨，雨点不大，可是下得很密。站在学校的梧桐树下仔细听，雨落在树叶上发出沙沙的声音，像我们春天养的蚕吃桑叶的声音。

操场中间低的地方已经积了一滩水了。雨滴落在水里，平静的水面上泛起了一圈圈波纹，像是有小鱼在水里吐泡泡。