高中英语重要词组
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高中英语重要词组范文第1篇
【关键字】高中英语；口语；写作；教学
随着新课改的实行，高中英语教学不仅要求学生掌握一定的知识技能，还必须具备一定的写作能力与口语能力，让学生学会综合运用英语基础知识。在听说读写四种基本技能中，写是对综合能力的训练，不只是表达语言知识，同时对口语交际以及各种综合能力也有较高的要求。因此，在口语与写作教学中，老师必须把口语与写作联系起来；在口语训练中提高写作能力，激发写作兴趣，培养探究精神、科研意识以及求索能力，从而得到文质兼美的英语文章，提高教学质量。
一、词块分类以及语用功能
简单的说，词块就是短语词汇量，也就是事先准备好的语法特征以及词汇的语言单位，它有稳定的结构与特定的意思。在口语和写作表达中，通过从记忆库中调出，从而形成流畅的语言。在口语交际中，大多由约定俗成或者长短不一的词汇构成，并且这些词汇大多存储在记忆系统中，需要时，通过提取就能使用或者进行再创造。
从词块分类来看，主要包括：多词词组，它是具有有一定习语特征的词组，通常单词不能随意替换，例如：by the way；collocations（搭配词组）；出现频率很高的词组，例如：a heavy burden等；固定词组，是具有特定语用功能的句子，一般由2到7个单词构成，例如：Nice to see you；半固定话语，指形式半固定的同时拥有特定功能的引语或者句子，如：Finally等。
从目前的高中英语学习情况来看，说与写是最薄弱的两个方面。出现这种状况，是由于从运用技能、词组以及交际过程中的文化因素被忽略等。在学生只限于单个的词汇量的过程中，由于不能及时从大脑提取词块进行组装，从而让口语和写作处于“拼凑”的状态，而忽略了语篇、话语、句子结构应该包含的内涵，让语言不能真正发挥现实性，也就会对教学质量产生影响。
二、提高高中英语口语与写作能力的方法
为了协调高中英语口语和写作之间的关系，让其在相互影响、作用的过程中，实现共赢，必须从学生实际情况出发，从根本上提高语言应用综合能力。
（一）进行有针对性的训练，提高口语积极性
在高中英语口语学习中，只有学生拥有了学习兴趣，才能主动配合口语训练，在敢说、想说、愿说的过程中，养成良好的口语交际习惯。在这个过程中，老师必须根据学生知识储备情况以及性格特点，鼓励学生大胆地说，在扫除心理障碍的过程中，做到勇者无畏。同时，这种勇气和兴趣也是口语成功的开端。在听说训练中，老师可以利用和课文配套的磁带进行模仿性训练（包括：听说、看说、仿说、戏说训练）。例如：在看说训练中，老师应该让学生在观看场面、图片、人物见闻的过程中，不断提高学生的思维、观察与表达能力，从而为写作打下良好的基础。在仿说训练中，通过模仿说话，或者进行再创造的扩说，让学生发挥创造力与想象力。例如：No doubt about it与No pain no gain在这两个口语练习中，学生通过主动记忆，可以将其运用到写作中，在既提高口语表达的同时，也对写作进行深层思考，将口语和写作联系起来，提高语言综合表达能力。
（二）构建平台，巩固口语表达能力
在高中英语口语练习中，为了让口语表达更接近生活与学习内容，老师可以根据教学要求提出具有开放意味的话题，供学生进行口语表达。在这个过程中，可以利用小组讨论的方式，提高自我表现能力与沟通能力；同时也可以开展课外活动，通过英语角、英语会话，快速提高口语表达水平。在英语写作中，不管是老师还是学生，都应该主动寻找出现问题的原因，从而更好地提高口语与写作能力。从学生来看，受生词与汉语的影响，在写作中词汇搭配不当，从而对文章框架造成影响。从老师来看，大多由于缺乏系统、科学的写作方法，在条理散乱的过程中，直接影响了学生写作水平的提高。
针对上述现象，老师必须活用教学方法与手段，对于经典文章，通过抄写佳句以及激励性评价，让学生主动创新；在角色扮演与口语训练的过程中，提高学生即写即改的能力；通过听力训练，培养学生语感以及表达能力，为写作与口语表达提供素材和积累。
（三）培养写作技巧与习惯
为了进一步提高写作能力，除了从口语中加强训练外，还可以从材料分析、篇章布局等方面进行词句修饰，让文章更具有条理性和整体性。在捕捉信息时，必须根据句子要点，在明确文章主旨的过程中，将语句进行有效变化，从而增强英语作文表现力与连贯性。例如：As far as my knowledge is concerned……=It is well know to us that……（我们都知道……）。
结束语：
口语和写作能力作为反映英语综合能力的重要内容，具有重要的联系，既相辅相成，又互相促进。因此，在高中英语教学中，必须根据实际情况，从多个方面与角度提高口语和写作能力，保障教学水平和应用能力。
参考文献：
高中英语重要词组范文第2篇
关键词：高中英语；阅读；中学生；个性健康
中图分类号：G633.41；G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0085-01
在高中阶段，英语阅读是关系到学生学习英语综合水平的教学内容。而在现代化社会中，高中英语阅读教学要求学生掌握不同阅读目的的策略，从阅读材料中获得相关信息并将其中关键的要点记录下来，以清晰、准确地了解阅读材料的主题，并从阅读材料中的关键点获取重要信息进行推理、预测，从而提升自身获取信息、分析信息、处理问题的综合能力。
一、提高学生正确的学习理念，促进学生个性健康发展
在现代化社会中，英语教师需要在尽可能短的时间内彻底更换教学观念与角色，充分认识到教导者与学习者在学习活动中的地位。在课堂上选择合适的教导方式，让学生对阅读学习产生兴趣，以便让其可以准确地把握英语阅读学习的重点和内容。例如，在进行Helping people around the world 这一阅读教材的教学过程中，英语教师可以让学生详读这篇阅读材料后，根据自己的个性来选择最喜爱的句子。比如，am pleased to have this chance today to talk to you about the United Nations or the UN，as it is more often referred to以及 I feel very honored to have been to take on his role等。教师可以从学习喜爱的句子中找出重点的词组或词汇来开展这一课程的重点教学。教师采用这种方式不单单可以完成教学目标，还能够促进学生的个性健康发展。
二、组织阅读理解角色扮演，促进学生个性健康发展
在高中英语阅读教学过程中，只要教师给学生们创造一个能够发挥个性的舞台与空间，就能够让他们对英语阅读充满激情。教师可以让学生们进行短剧扮演、辩论赛、课外调查等。这些方式都能够充分展现学生的个性特征，发挥学生的特长。例如，在高中英语Growing pains的教学过程中，教师可以根据这一阅读材料为戏剧脚本的特性，安排学生充分发挥自己的个性来进行小短剧的角色表演。在小短剧的表演过程汇总中，教师首先要对小剧本的内容进行适当的讲解与概括，并且根据阅读教材的基本内容来进行一定的扩充。例如，句型can’t wait to do sth（迫不及待要进行某件事），这是小短剧脚本中需要运用到的一个词组，教师可以根据这一词组的原型来进行词组的拓展。例如，be eager to do sth （很想做某事），long to do sth（渴望做某事），look forward to doing sth（盼望做某事），be anxious to do sth（迫切的想做某事），等等。教师在对某一次组进行拓展教学时，可以让学生在阅读的教学过程中获得范围更广的知识。学生在扮演不同角色的过程中不单单能够加深对阅读材料的印象与理解，同时还能够深刻体会人物的性格与遭遇，提升自身的艺术审美能力与水平，促进自身个性健康发展。
三、阅读理解教学融合英语俗语，促进学生个性健康
发展
高中阶段的英语阅读教学的目的就是让学生能够掌握英语的书面语言，理解词汇、词组、句式的含义，并且将其熟练地运用到日常生活中。英语教师在开展高中英语阅读教学的过程中要创设生活化的阅读学习情境，以便学生可以在生活化的情节中实现个性的健康发展。例如，教师可以提供包括英语俚语和俗语的阅读材料让学生开展阅读学习。俗语是一种十分接近生活的习惯用语，在理解其含义的时候不能完全根据词汇的本身含义来判断其意义。例如，词组To pull one’s leg并不是词组字面上单纯的意思“扯后腿”，其实To pull one’s leg的含义是逗别人、开玩笑的意思。比如，My roommate said this girl had told him she wouldn't mind going out with me.But when I invited her to a movie，I learned he was just pulling my leg.句子中的pulling my leg的实质含义是开我的玩笑。
四、结束语
在高中英语阅读理解教学过程中，教师要根据各个学生的特点来采用不一样的教学手段，以满足学生的特殊需求，使得学生可以更加愉悦地参与到阅读理解的学习里，提升学生对英语阅读理解的兴趣。只有这样，才可以深入挖掘学生的潜在能力，促进学生的个性健康发展。
参考文献：
[1]杨昌霞.单元内实现任务型语言教学模式的构思[J].现代教育科学，2012（02）.
高中英语重要词组范文第3篇
关键词：高中英语；高考复习；基础知识
英语虽然是一门外语，但是我们从小学甚至是幼儿园就开始学习英语，因此我们对于英语并不陌生。然而纵然我们学习英语的时间比较长，但是我们学习英语的效果却没有想象中的好。所以在高考英语复习中，我们不仅要加强对英语基础知识的复习，还要加强对英语知识的练习和运用。
一、加强巩固基础知识
在英语复习当中，我们可以将其基础知识分成单词、词组、句式，所以在进行高考英语复习时，我们就要将英语分成三个模块来进行复习。首先，针对于单词的复习，从小学到高中，我们所学习的单词是非常多的，所以在进行英语单词复习时，一定要掌握一定的技巧，要不然就无法复习全部的英语单词。很多高三的学生由于没有掌握好复习技巧，纵使他从高三一开始就已经在复习高中的英语单词，但是直至高考他们都还没有复习完高中所有的单词。所以，在进行高中英语单词复习时，一定要掌握一定的复习技巧，第一步，迅速地浏览高中单词，然后将自己不记得或者不认识的单词圈出来；第二步，在复习英语单词时，就针对自己圈出来的单词进行复习；第三步，在复习完第一遍单词后，再进行迅速地浏览，然后再将自己不记得或者不认识的单词圈出来，以此类推进行第三次、第四次复习。通过这样的复习技巧，可以使自己的单词复习变得更加有目的性，从而更好地提高复习效率。其次，在进行词组复习时，教师也应该教授学生相应的复习技巧，提高学生的复习效率。同样的，词组也可以借用单词复习的技巧来进行复习，先浏览一次自己笔记上的词组以及书本上的词组，然后将自己少用或者不知道该如何使用的词组圈出来，然后向学生或者老师请教。在请教完毕后，再次将自己还是不很清楚的词组圈出来，进行再次请教，从而更好地进行知识的巩固，提高复习效果。在进行句式复习时，学生也可以使用同样的方法，逐步进行重点复习，从而更好地提高自己对于句式的理解和记忆。
二、加强对英语知识的练习和运用
在复习英语基础知识的过程中，为了更好地进行理解和记忆，学生也要加强对英语知识的练习和运用。例如，在进行单词复习时，为了更好地对学生进行考核，英语老师在课堂上可采取听写的方式来考核学生对于单词的记忆，从而让学生更好地检查出自己在复习过程中不懂或者记不住的单词，以提高学生的英语复习效果。在进行词组和句式复习时，英语老师就可以运用习题的方式来对学生的英语复习效果进行考核，如布置相应的词组习题和句式习题来让学生完成。在学生完成习题后，英语老师就应当给出正确的答案，并给予讲解，这样才能更好地提高学生对于词组和句式的理解和运用，提高学生的英语复习效果。所以在高考英语复习课堂上，英语老师就可以加强对学生关于英语知识的练习和运用。
三、进行选择性练习
不同学生的英语水平都是不一样的，大家的长处和短处都是不一样的，部分学生可能对于单词、词组的理解和记忆都较强，但是对于句式的理解和记忆则比较差，那么该部分学生则可以多练习一些句式的习题，从而提高自己对于句式的理解和记忆，提高英语复习效果。如果部分学生对于句式的理解和记忆都比较强，但是对于单词和词组就怎么也不知道要如何去进行记忆和理解，所以该部分学生就要加强对英语单词习题和词组习题的练习了，这样才能更好地提高英语复习的效果，提高学生的英语水平。
四、进行综合性练习
在进行完模块复习和选择性练习后，学生就要开展综合性练习，毕竟英语高考也是一次全面性的英语测试。所以，为了更好地提高学生的英语复习效果，让学生更加从容地面对高考，在英语高考的复习课堂上，教师就要对学生进行综合性练习。为了使得练习更加贴合高考环境，教师可以选择之前的高考试卷或者是高考仿真试卷来让学生在规定的时间内完成，从而更好地对学生完成测试，学生也可以从测试中清楚地了解自己在英语学习中的不足部分，从而进行学习，提高自己的高考成绩。所以，在高考英语的复习课堂上，英语老师也应加强对学生的综合性练习和考验。
综上所述，英语在高考中是非常重要的，然而要提高高考英语的复习效果，学生就要做好英语复习的计划，从易到难，从单词到词组再到句式，从而更好地提高自己的英语复习效果，提高自身的英语水平。
参考文献：
高中英语重要词组范文第4篇
关键词：高中英语；词汇教学；教学策略
词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是非常重要的。只有正确的词汇学习方法和策略才能使学生在长期的词汇学习中独立于教师，自己有效地学习词汇；也才能使他们在任何时候都能够进行有效的词汇学习。
一、教师应运用灵活有效的词汇教学方法
1.在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上。每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些。这样可以避免未恃习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。
2.教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。
a.找出词汇表中开头或结尾相同的词，如：开头相同：bear，beard；discuss，disease；...结尾相同：example，temple；introduce，produce；...
b.找出词汇表中发音相同的词或相近的词。如：同音：cent，sent；flower，flour；steal，steel；tail，tale；...近音：rise，raise；place，palace；...
c.找出词汇表中作用相同的词或同类词。如：问候词；告别词；表示颜色；月份；职业等。
d.找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。如：同近义：case，condition，situation，state；finish，complete，end；provide，supply；...反义：accept，refuse；praise，criticize；...
e.找出词汇表中词性相同的词。如：名词动词、形容
词等。
f.根据单词的不同转化形式记忆单词。大多数的英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如succeed-success-successful-successfully.教师遇到这类词时，要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面结合，以达到方便记忆和掌握这些词的用法。这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。
二、教师要指导学生及时复习巩固
遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢。因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
三、指导学生辨认语句、语篇中的板块
信息加工理论研究表明，将零散的信息组织成块，可以在一定程度上提高记忆的能力。如果把信息组合成有意义的板块，则不仅能增加信息的摄入量，而且有助于记忆的保存。Michael Lewis（1997：255）认为英语有三种板块：
1.词短语。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，比如，make an explanation，in the beginning.
2.搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词-名词、形容词-名词搭配，例如：attend the meeting，a world-famous university.
3.惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的动词组合。它们可以是完整的句子，如There is a call for you. I’ll get it，也可以是句子开头，如If I were you，I’d…
四、指导学生利用语境语篇，加深对词汇的理解
教单词时，把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在高中英语必修1 Unit5中有 It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes.Pick up在句中理解为“收听”；而在高中英语必修2 Unit2中 People said gold could easily be Picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解为
高中英语重要词组范文第5篇
关键词： 初中英语 高中英语 教学衔接
进入高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和激发，把这些学生引上路。高一是高中的起始阶段，是初、高中学生心理发展特征的衔接时期，高中生处于青年初期，其心理、生理已相对成熟，教师要认识高中生的这一生理、心理发展特征，发挥好主导作用，认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学的目的要求、教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。
我在高一第一节英语课就告诉学生在高中阶段他们将要完成哪些学习项目，要达到什么要求，要培养哪些能力，同时传授他们高中英语的学习方法，改变一些不良的学习习惯。这样，他们就有心理准备，对高中英语的教和学就有了认识，增强了在心理上对高中英语学习的适应性。其中最重要的是培养他们良好的英语学习习惯，初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。
养成预习的习惯。初中英语教师对预习有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习，就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当做英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，达到预期的目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并用这些词组、短语造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟。很多初中生满足于课堂能听懂，未能养成良好的预习习惯。面对高中课本中的对话和课文内容及灵活多样的操练题型，加之英语教师行云流水般的课堂用语，他们感到无所适从，不知从何入手，课堂四十五分钟效率极低。对此，英语教师应在开学初就有意培养学生的预习习惯，指导有效的预习方法，让学生在预习过程中发现问题，在听课过程中认真聆听，有所对症，从而解决问题，课后及时整理，巩固所学内容，这样就能使课前准备与课堂吸收有机结合起来，使学与教更有效地渗透。
加强国际音标训练，为培养学生的自学能力打下基础。很多学生在初中很少甚至根本就没有接触过国际音标，在拼读单词这一方面显得尤为吃力，因此在平时的教学中应当时刻将此方面作为教学当中最基础而且必不可少的一个环节，培养学生学习词汇的能力。还要加强语音的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，组织英语朗读比赛，经常要求学生朗读或复述课文。外语不仅仅是文字，它首先是语言，语言是要讲要读的，我们学外语缺少环境，所以朗读是很必要的。
使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中，使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
大部分初中生表现欲强烈，不怕出错，有较好的开口习惯。可一旦走进高中教室，部分学生特别是女生变得羞于开口，这对于语言学习来说无疑是极为不利的。此时的英语教师一方面要注意善用自己上课时的评价用语，多说“Yes”少说“No”，多用商量语言，少一点一锤定音，注意保护学生的自尊。另一方面要做细致的工作，鼓励学生尝试，指导他们进行会话，并帮助创设有利于开口的情境。
培养英语阅读的习惯。高考的目的是选拔人才到大学进一步培养，使其将来在某一领域为社会贡献自己所学知识。因此仅满足于书本知识是远远不够的，学生必须具备驾驭知识、求异思维和精确判断的能力。教师可在高一起始阶段循序渐进地引导学生广泛阅读，增加对所学语言的语法现象以外知识的积累，如文化习俗、地理风貌、人文趣事等，这样可使学生求知的欲望更加强烈。同时，适度的课外阅读有助于丰富学生的词汇，随着词汇量的增多，阅读就相对轻松，如此积极循环，无疑对英语教学有着极大的推进作用。
总而言之，英语教师不能只满足于自身原有的知识水平，必须不断地给自己注入新的知识血液，提高专业素质。此外，从高一起始阶段，我们就要不断地提高自己对学生心理认识的水平，深入到学生中，充分了解自己所教学生学习英语的动机、态度、感兴趣程度甚至学生个体的性格特点，并依据自己的了解培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯及坚韧向上的学习品质，从而使所教学生都能进入积极主动的学习状中。教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，又要了解每个学生的个性特点和个别差异，既要了解学生的优点和特长，又要了解学生的缺点和不足。尤其是英语差的学生，教师更应该了解他们，帮助他们查找原因，要让他们明白掌握英语的重要性，帮助他们找回学好英语的自信心，教会他们如何学好英语的方法，及时肯定他们学习上的进步，哪怕是微小的进步。另外，不断改进教学方法，不仅要注意激活好生的兴趣，还要注意激发后进生的兴趣。
参考文献：
