民俗博物馆考察报告

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民俗博物馆考察报告范文第1篇

[关键词]古村落;文化遗产;青城古镇

[中图分类号]G122 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2014）24-0038-02

中国历史文化名镇名村是建设部和国家文物局从2003年起共同组织评选的，主要针对保存文物特别丰富且具有重大历史价值或纪念意义、能较完整地反映一些历史时期传统风貌和地方民族特色的村镇。 2005年，国务院办公厅颁发了《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》，使得历史文化名镇名村的保护工作又有了新的内容。2008年国务院又颁布了《历史文化名城名镇名村保护条例》，使历史文化名镇名村的保护走上了法治轨道。甘肃省兰州市榆中县青城镇的保护与开发也受益于这个时期。2009年以后，青城镇相继申请到世界银行贷款项目――兰州文化自然遗产保护与开发项目、全国重点文物保护单位高家祠堂修缮项目和古民居、博物馆保护与建设项目等。经过这一系列的保护与开发工程，青城镇的面貌焕然一新，成为集文化遗产保护、宣传、展示与旅游、休闲、度假为一体的历史文化名镇。

青城古镇文化遗产丰富。物质文化遗产大致包含三类：一是文物类，包括砖雕、木雕、传统服饰、明清家具、碑刻、农业生产工具、水烟制作工具、乐器、传统生活用具等;二是建筑群类，包括明清民居、城隍庙及其附属建筑、青城书院及其附属建筑、高家祠堂及其附属建筑、罗家大院及其附属建筑等;三是遗址类，主要指尚存争议的闯王李自成墓及其故居。非物质文化遗产大致包含四类：一是传统手工技艺类，包括水烟制作技艺、陈醋酿制技艺、织布技艺、长面制作技艺、剪纸技艺、刺绣技艺、砖木雕刻技艺等;二是民间游艺类，包括道台狮子、青城高跷、城河抬子、火狮子、英雄舞鼓等表演活动;三是民间音乐类，主要指青城小调;四是民俗活动类，比较典型的是城隍出府。这些文化遗产共同孕育在青城古村落的整体生态文化遗产之中。

对于青城文化保护与利用的关系，各方争论不一。有人强烈反对开发利用，认为其对文化遗产的破坏大过保护。也有人支持开发利用，认为可以依靠文化遗产促进当地的经济发展。笔者认为各有利弊。文化遗产是各历史时期前人创造的物质和精神文化产品，反映了不同历史时期的社会、文化和生活状况，人们通过这些遗产分享人类的文明成果。从这个意义上讲，我们既要保护文化遗产，也要分享利用它的价值。因此，保护和利用并不绝对对立。但也要看到，现实社会中，以经济利益为核心的开发利用确实威胁到文化遗产的保护，过度开发和不合理利用使文化遗产遭受人为的严重破坏。因此，我们要反对不科学的、过度的开发利用。那么，如何制定一个合理的保护与利用策略，笔者走访山海关、平遥、凤凰、丽江及成都附近的一些名城名镇进行了考察和比对。在这些考察对象中，成都黄龙溪古镇与榆中青城古镇比较相似，而且已有保护利用的成功经验，引起了笔者的注意。

黄龙溪古镇与青城古镇虽地隔南北，气候和民风民俗差异较大，但也有很多相似之处，特别是在古镇保护与利用关系处理上有很多借鉴意义。二者都具有千年的历史传承，古镇核心规模与居民人口数相当，且都处于市区的边缘地带，距市区有一定的距离，处于农业基础较好的地带，周围依山傍水，都是古代重要的水运码头。古镇内遗址、遗迹丰富，“非遗”项目独具特色，整个村镇就是一个相对完整的生态人文遗产保护区。笔者走访黄龙溪古镇时，尚属旅游淡季，且不在双休日和节假日，但古镇的游客却是络绎不绝。经过调查，除了本地村民，游客中只有少部分随团来自外省市，大部分游客是成都市区附近居民。黄龙溪古镇的文化遗产保护较好，不但诸多遗址、遗迹得到有效保护，而且分散的遗产资源得到了整合，镇内设有博物馆、传统作坊场景、展演广场、水上民俗活动区域等，将可移动文物、民俗实物资源与“非遗”表演项目结合起来，集中展示，相得益彰。黄龙溪古镇的成功运作得益于科学的文化遗产保护规划和开发利用，这一成功经验和做法对青城古镇保护和利用具有一定的借鉴意义。

青城文化遗产保护和利用规划的制定必须建立在对本体充分认识基础之上，对本体要有明确的定位。青城镇是黄河中上游地区具有千年历史传统的村镇，相对边缘和封闭的地理环境使得青城的文化遗产保存相对完好，它有着丰富的物质和非物质文化遗产，其文化遗产的核心充分体现了在北方黄河流域农业生产基础之上产生的各类民俗文化，包括耕读传家、水烟经济、学而优则仕、尚武精神、城隍信仰等，整个村镇就是一个活态的文化遗产载体。因此，青城应定位成一个黄河流域比较典型的具有传统农业文化特征的生态文化遗产保护村镇。

青城保护规划的制定应包括两方面：一是宏观的保护规划，二是微观的保护规划。

宏观的保护规划，要坚持整体保护原则，将青城镇的整体生态人文循环系统纳入保护规划范畴，使之具有可持续性。青城的文化遗产不仅仅是那些遗留下来的遗物、遗迹，还有生活在那里的村民及其生活方式、民俗文化、精神价值、思想信仰、传统技艺等，这些非物质文化遗产与物质文化遗产共同构成了青城的生态人文遗产。青城文化遗产分享给我们的更大价值恰恰在于让我们体验到北方黄河流域古老农业村镇的传统生活方式和价值观念。因此，制定宏观保护规划要统筹兼顾，使青城文化遗产的保护、利用实现可持续发展，梳理好各类遗产的保护和传承方式，培育遗产生存发展的土壤，建立遗产传承人保护和培养机制。

微观的保护规划，包括对古民居、古建筑、可移动文物资源、“非遗”项目的具体保护。微观保护规划的制定除了要遵守国家相关法律、条例外，还要根据文化遗产的自身特点和核心价值理念进行优化组合，例如建立各类博物馆、展览馆，复原生产、工艺场景，建立互动体验区等。对于不可移动遗产的保护，除进行必要的修缮外，还要加强对周边环境的保护，使其保持协调的整体风貌。

开发利用规划的制定要建立在保护规划基础之上，不能唯经济利益是从。开发利用规划的制定也要从宏观和微观两个角度考虑。

宏观上，对青城镇的开发利用不能破坏古镇的原貌，整体规划中的复原、复古设计要符合真实情况，不能臆造。现代服务设施的设计建设要与古镇的周边环境浑然一体，不能影响古镇的整体风貌。古镇的基础设施要完备、便利，对通行路线和人流控制的设计要合理，避免影响古镇居民的日常生活。

微观上，笔者认为要把握好以下几个方面：一是基础设施。基础设施既是古镇开发利用的基础，也是古镇开发利用实现可持续发展的重要保障。基础设施不完备，就会逐渐丧失游客资源。二是景区服务。优质、贴心、便捷的服务在帮助游客体验民俗文化的同时，获得一种亲切的归属感，从而促进对民俗文化的认同。三是交通设计。它不仅包含村镇附近交通道路的完善，还包括对景区交通的管理。交通便利是吸引游客的基本条件，在景区内应设计便捷的电瓶车，而对外来车辆应设置专门停车场进行处置，以免破坏镇内的原生环境。四是文化设施。镇内应建立丰富的文化设施，包括博物馆、展演区、互动体验区、民俗活动区等，整合镇内遗产资源，集中展示。五是商业运营。规划设计应完善商业运营模式，设置商铺、饭店、宾馆以及反映古镇地方文化的娱乐、休闲设施和游艺活动等，使人们在品味文化遗产的同时，深入体验乡土文化和民俗文化。商业运营要与古镇风格协调一致，商业建筑设计要与古镇传统建筑协调一致，商业产品开发要尽可能体现古镇乡土和民俗文化风格，避免视觉上有明显新旧差异。

保护与利用相辅相成，相得益彰。我们既要坚持文化遗产的保护原则，也要创造条件让人们分享文化遗产的价值。现代社会，文化遗产不应脱离社会而独立存在，那样只有面临消亡，它们需要社会不断提供生存发展的土壤和条件，才能实现文化遗产保护的可持续发展。

[参考文献]

[1]钟敬文.民俗学概论[M].上海：上海文艺出版社，1998.

[2]刘栋，曾红兵.青城民间艺术[J].丝绸之路，2004，（3）.

[3]李全武.青城镇古建筑概述[J].丝绸之路，2009，（4）.

[4]赵燕林.青城镇古民居建筑开发与保护的考察报告[J].魅力中国，2008，（4）.

[5]向云驹.人类口头和非物质遗产[M].银川：宁夏人民教育出版社，2004.

民俗博物馆考察报告范文第2篇

关键词： 综合实践活动 课程开发 课程管理 教学主体

《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代――课程改革时代。综合实践活动作为新课程的一个亮点，是一门“在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合应用的实践性课程”。综合实践活动的实施对指导教师提出了一系列的资历和能力要求，有力地促进了教师的专业发展和教师的角色转变。教师要扮演课程内容的开发者，学生活动的指导者、组织者、协调者、参与者和评价者等多种角色。

1.综合实践活动课程的开发者

综合实践活动课程是一门没有文本教材、有待于师生在活动中开发的创生性课程。华中师范大学教育科学学院课程与教学论教研室主任、教育部基础教育课程改革专家组成员郭元祥教授认为，教师是课程的动态构建者、课程生成者。《基础教育课程改革纲要》中的“国家、地方、学校三级课程管理”理念呼吁教师积极参与课程开发和课程管理，促进教师的专业成长。

在开发课程的过程中，教师要具有生成意识、创新精神和实践能力。综合实践活动的课程资源广泛存在，不仅仅局限在教室、校内的活动场所及学校有限的图书资源，这就要求综合实践活动的指导教师要研究、开发、重组，最大限度地利用地方、社区和学校的课程资源。教师要善于带领和引导学生关注生活、关注现实，从现实中发现问题提出活动主题，以便开发和利用好广泛存在的课程资源。“创生取向”理念还提示指导教师要时刻联系学生的生活经验和学生生活领域中各种有意义的背景，对预设的课程内容进行一系列的或变更、或充实、或替换、或增删，或拓展、或提炼。

2.综合实践活动的组织者与管理者

学生是综合实践活动的主体，由于学生身心发展的阶段特点决定了这些主体还不成熟，他们的思维、判断、决策有一定的随意性，活动过程中还需要指导教师的呵护与扶植、引导与帮助。另外，综合实践活动的实施涉及的因素相当复杂，它要求指导老师具有较强的组织、协调与管理能力。

综合实践活动为教师和学生提供了宽广、自由的活动空间，以及广阔的活动背景。指导老师只有具备较强的规划和设计能力，才能在这种广阔的课程环境中自主地、自由地、灵活地引导学生选择主题、课题、安排活动过程。教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的社会背景和条件，组织并指导学生选题，合理地制订活动方案，并在活动过程中有效管理以保证综合实践活动顺利有效地实施。

指导教师作为活动的组织者、管理者，需对活动有整体规划和周密设计。具体而言，就是要求指导老师事先对整个活动的各种因素有所预见，进行预设性的组织管理，从活动组织、人员安排到过程指导、成果形式等一一做好安排，才能使活动得以顺利实施。同时，在综合实践活动的开展过程中教师应针对新情况随时调整应对策略。

由于综合实践活动时空的开放性，安全保障是活动实施中不容忽视的问题，需要教师高度重视学生的安全教育和培养自我保护能力，合理规划校外活动的空间范围、活动情境，预先制订好严谨的安全预案，保证学生的身心健康及安全。

3.综合实践活动中的伯乐

实践活动以主题、项目或课题开展学习活动，其主题、项目或课题的选择权在于学生，学习材料需在实践中寻找，活动方式、时间长短、空间范围需要学生选择，包括活动结果分析、成果的认定，哪一环都不能缺少学生的独立判断，所以综合实践活动能让学生在活动过程中不断地体验、感悟、提升。激情是创造的灵感，兴趣是探索的良师。活动中指导教师应该尊重学生的生活经验、发展需求、兴趣与爱好，调动学生的主体性，并善于引导学生发展，敏感地捕捉学生身上的亮点，发现人才并加以培养。

例如我校结合福州乡土地理，在社会实践中安排了中国十大历史文化名街区――三坊七巷的考察与探究，三坊七巷作为中国目前在都市中心保留的规模最大、最完整的明清古建筑街区，被誉为“明清建筑博物馆”。实地考察之后，学生撰写了内容丰富、观点各异、角度多样的活动报告。指导老师从中发现许多立意新颖的成果，有的针对三坊七巷里垃圾箱、座椅的调查统计及合理设置；有的探究三坊七巷里福州传统小吃与外来品牌的竞争……黄子婷同学在她的考察报告中探究了三坊七巷建筑群的现状考察与保护，对当前城市的旧城改造与历史文物保护的对立统一问题提出了很有参考价值的建议。学校老师鼓励并指导她以三坊七巷、烟台山、上下杭等更多福州老建筑群为研究对象，继续深入考察与探究福州城区中轴线不同时期建筑群的现状，了解与其相关的建筑形式、历史背景、民俗文化等，尝试提出相关创新点与可保护开发对策。该学生进行了大量的实地考察、走访调查、查阅文献、采访地方志编辑专家及老建筑住民等，并在家长带领下实地考察了意大利、法国，综合分析参考了这两个以老建筑闻名于世的国家独特的保护方法及我国曾经的失败案例，提出了一些以乡土文化为背景的可行性保护措施。我校推荐该作品参加第30届福州市青少年科技创新大赛，获得优异成绩并推送省赛，获得福建省一等奖。该项目经过层层遴选，入围全国集训项目参加2016中国科协青少年国际科技交流项目遴选培训，最终脱颖而出成为代表中国队参加第28届欧盟青少年科学家竞赛的三位中国选手之一。

4.综合实践活动中的协调者

综合实践活动的开展超越教室和学校，融入现实生活情境、自然情境和社会情境中学习、调查、参观、访问、考察，参与社区服务和社会劳动等，综合实践活动比任何一个学科更需要社会及其成员的参与。教师在综合实践活动中要协调学生、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动等诸多关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生开展活动创造良好的外部环境、宽松的活动时空，充分利用各种课程资源。如果活动中有多方人员参与指导，教师应注意协调各方人员的关系，与之互相配合，共同发挥作用。

社会力量参与指导增强了教师队伍的活动指导能力。许多专门机构和专业人员，在个人经历、专业了解方面都远远强于学校老师，他们就是一本活教材。例如，在笔者参与的跨校课题“走近闽江口湿地，培养中学生地理综合实践能力的研究”的实地考察环节，我们通过家长资源邀请福建省野生动植物与湿地资源检测中心的余希主任做了专题讲座和闽江河口湿地观鸟指导，弥补了地理指导教师专业上的知识盲点。专家还为学生的观鸟活动和湿地考察提供了专业的高倍望远镜和拍摄仪器等设备，大大增强了实地考察效果。

指导教师在保障校外综合实践活动中学生安全事宜时，也时常需要协调好学校与家长、社会资源等关系，尽可能地争取社会有关部门和学生家长的支持和帮助。譬如我校在进行闽江河口湿地观鸟活动前，充分与学生家长协调沟通，鼓励学生家长参与活动，保障学生的安全，同时解决部分的交通问题。

参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施.首都师范大学出版社，2001.11.

[2]郭元祥，主编.综合实践活动课程的管理与评价.高等教育出版社，2003.9.