语文核心素养论文

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语文核心素养论文范文第1篇

由于近年来缺少一种教师终身与进修的机制，缺少一个客观评估教师素养的完善体系，教师教学观念落后，知识结构陈旧等日益突出，再加上高考竞争，年轻教师素质得不到均衡，狭隘的教学空间，高强度的教学工作，低质量的生活，使得很少有人能够去思考语文教学的明天。

如何使高中语文课程进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，高中语文教师的素养亟须提高。

在新的课程背景，一个好的高中语文教师，除了具备较强职业道德标准，如要明确教师不再是知识的代言人、权威者，而是学生群体中的“平等的首席”，是学生共同建构知识的对话者和交往者。教师要抛弃传统的话语霸权主义，要从居高临下的权威者的位置上走下来，参与到与学生的对话和交流中来，一个好的高中语文教师除了要热爱语文、有事业、有责任感外，还必须做到：

一、要有的语文理念。高中语文新课标认为，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真《基础教育课程改革纲要》和《普通高中语文课程标准》，研究自己的教学对象，从新课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。语文老师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，要从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心，确立学生的主体地位，促进学生的自主发展，尊重学生人格，建立民主平等的师生关系，注重学生的体验过程，不仅仅在课堂宣读教参中的答案，要注重学生的创新意识的实践能力的培养。语文教师的教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。要共同参与、平等对待、加强合作。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

二、新课程要求语文教师要有扎实的专业知识和科研能力。语文教师通晓语文学科发展的现状，了解学科的研究成果，更要了解相关的学科知识，如历史学、地、美学、以及理科的一般知识。谙习诸子百家，略通天文地理，他既是专家，又是杂家，这样才能在新课程背景下游刃有余。笔者以为语文教师的知识结构可分为四层，最基层的是不可缺少的生活和普级教育知识，这类知识是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，学习一切专业的基础，这一类知识是非专业的普通知识。上每个人知识无论多么渊博，多么艰深，曾垒起多么高、多么尖的知识宝塔，它都是离不开这个坚实的基础。第二层知识是熟悉社会科学和其它百科知识。教师的工作对象是学生，学生在成长的过程中会提出各种各样的问题，如高中语文《不钟山记》涉及到地理学，讲霍金涉及到物理学，讲《琵琶行》涉及到音乐等等，只有熟悉了这一层知识，教师才能在教育教学过程中灵活自如。第三层知识是和语文教育教学密切相关的教育学和心理学等专业知识，它能提高人们的教育管理水平和教学水平提供选择和指导。最后一层知识是教师知识结构的金顶――语文学科的专业知识，它是任何一个教师从师这个职业的最重要的知识储备。

语文老师还需有一定的语文教科研能力。教师还应是者，教师角色的转变要求教师更加注重教法的研究，这要求教师由凭经验转变为凭借，才能完成由“教师匠”、“语文师傅”向“学者型教师”、“专家型教师”的转变，才能不断提高语文教学的质量和效率。

三、语文教师要有较强教学的管理能力。一个合格的语文教师一定要善于管理。语文教学工作本身就是一种管理工作，语文教师就是教学管理人员，语文教师的管理就是实现学生语文活动的自动化管理。语文教师在提高自己教学管理能力的过程中，要善于解剖自己，根据自己的实际情况，发挥特长，学会倾听，学会调控。在课堂教学中创设平等互助的教学情境，在真正了解学生个性和特长、爱好和要求基础上，分层教学，因材施教。比如针对不同的学生设计不同的目标，布置不同的练习，采用不同的教法，在教法上采用启发式、自由讨论式，综合研究等多种，让学生个性得到充分的。

四、一个优秀的语文教师要有创新意识。新的课程标准认为“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略”，要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。新课标将创新教育摆在了突出地位。很难想象，一个因循守旧的语文教师能培养出很有创新意识的学生。为适应课程的需要，语文教师要在教育观念上创新，要根据要求，除旧布新，用新的思索新的方法来从事教改活动。爱因斯坦说：“提出一个比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造均源于“疑问”可以说，质疑是开启创新的一把钥匙。面对新的挑战，语文教师的创新主要表现在教师要有课程意识，要成为学生学习的促进者，要学生指导探究性学习，要培养学生的问题意识，要掌握和运用教育技术。

语文核心素养论文范文第2篇

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【摘要】语文教育现状概述语文教育的重要性已不容质疑，如何提高中学语文课教学效果，作者认为可以从以一下途径入手。我们的教育要以高尚的思想引导人教育人，以美的作品感染人⋯⋯教育要面向现代化，面向世界，面向未来。

【关键词】语文教育现状 概述语文教育的重要性 如何提高中学语文课教学效果 要以高尚的思想引导人教育人 以美的作品感染人 教育要面向现代化　面向世界　面向未来

【本页关键词】学术期刊征稿　职称论文投稿　职称

【正文】

语文教育现状概述语文教育的重要性已不容质疑，如何提高中学语文课教学效果，作者认为可以从以一下途径入手。我们的教育要以高尚的思想引导人教育人，以美的作品感染人⋯⋯教育要面向现代化，面向世界，面向未来。要把我们的下一代培养成有理想召唤，有道德指导，有文化有品位高素养的，有法律意识的新型社会主义现代化的建设者。现代化的教育自然要有它进步的一面，进步不是只在外在的物质，我们要的不只是外在丰富的物质条件，我们要的更是内在的充实，对未来怀着美好而崇高的憧憬的积极的一代新人。

而这些都不能离开我们的语文教育，而我们教育的关键又在教师，在我们如何面对我们的学生，如何用我们的真情打动人，以我们的学识引导人。学生是独立的个体，而且现在的孩子独立意识尤其强，要求更多的自我空间，但这同时，也有更多的心灵空缺，需要我们的教育去占据，心灵这地方，你教育不去占据，其它东西就会去占据，所以我们要的教育是可以打动人心的，深入孩子内心的教育“。动人心者莫过于情”，我们的教育者和学生的关系很微妙的地方就在于，我们所面对的是独立的个体，看到他们的一点点进步，我们的灵魂都会为之欢欣雀跃，会会心的微笑，尽管每代学生都是那么成长起来的，但是我们还是会为之倍感幸福。因为从学生那里我们看到了自己的影子，看到了自己的过去。那是教育者莫大的欣慰。那是我们老师最为得意的地方，是上帝对我们教育者无价的无形的奖赏，一切外在的奖励在它面前都变得微不足道，那是属于我们师生见间不可言传的秘密。2 改进应试教育中某些不足之处2. 1 发挥我们语文教育在培养学生个性方面的积极作用。日本学者香山健一认为“：从文明史的角度看，进步基于差别。单调就是死亡，再生于对比之中。如果没有一点理想的境界，我们的智慧就将冬眠，与此同时，生命力、行动的欲望也将沉睡。追求单一的心理，使人类贫乏。它从共同事业中抹去了每个人的独特因素。“”一切向平等方面迈进的社会，在达到一定阶段的时候，都有出现动机麻痹的危险。”[]语文是一门人文性很强的课，是我们培养学生的人文素养的好地方，但是人文性的东西有时候是不宜细化的，也不容易解剖的，审美更多的时候是一种模糊的朦胧的意境，更多的时候靠我们的形象思维去感悟，去把握。不能够像以前上课那样把所有的语文课上得就是分段落，归纳中心思想，分析所谓的写作特色，抄在黑板上，让学生云里雾里的背诵。

【文章来源】/article/43/6394.Html

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语文核心素养论文范文第3篇

关键词：语文核心素养；社会互动；教学模式

1关于语文核心素养

语文核心素养一词最早出现在2000年版的初高中语文教学大纲中，但此处的语文素养的意义与地位并不十分明确，直到21世纪初我国相关教育部门颁布的两个语文课程标准才明确提出“要全面提高学生的语文素养”。此后，教育界学者纷纷对语文素养的核心内涵与特征进行了探讨，雷实认为，学生在语文方面表现出来的比较稳定的、基本的、适应时展要求的学识、能力、记忆和情感态度价值是语文学科的核心素养[1]。罗晓辉则认为，语文素养是思想感情、语言积累、语言运用、思维品质、审美情趣、学习习惯等的有机整合[2]。郑新丽指出，语文核心素养是指语文知识和语文思维方面的修养，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承[3]。综合众多学者对核心素养的内涵以及其构成要素的分析，笔者认为，学生通过语文学科的学习，不断丰富语文知识，积累和建构语言，发展与提升语文思维能力，在理解文化的基础上培养良好的审美情趣，最终形成比较稳定的、适应个人终身发展与时展要求的必备的素养即为语文核心素养。研究语文核心素养，必须要以促进学生发展与塑造其人格为基础，着眼于时展要求，决不能脱离社会，建造“空中楼阁”。另外，还要着眼于语文学科的独特属性，也就是理解清楚语文与其他学科之间的区别，我们到底要教什么、怎么教的问题。

2关于社会互动教学模式

“社会互动”一词最早出自德国社会学家齐美尔在1908年著的《社会学》，后被拓展到教育领域当中。社会互动理论（So－cialInteractionTheory）包含了建构主义观点和人本主义观点的认知体系。其两大重要理论来源主要是维果茨基的社会互动理论以及费厄斯坦的“中介作用”理论。维果茨基认为，社会互动是智力发展的关键，与能力强于自己的同伴交往是使其进入下一个“最近发展区”的最好办法。费厄斯坦的“中介作用”理论认为，对自己有重要意义的人在认知发展过程中起着十分重要的作用，而学习是否有效的关键在于其与“中介”之间互动的质量[2]。这类教学模式一般认同的思想是，人的自我意识来源于社会互动，智能发展与社会历程关系密切，而知识就是在个人与团体的经验操作和互动中不断重组而产生的。单纯的知识传授并非真正的教育，社会互动教学模式更注重教师、学习者、学习环境、学习活动之间的相互作用，更重视学习者的个体需求与身心发展规律，更关注学习者的自主学习与自我指导学习，更强调认知、思维、情感的统一。

语文核心素养论文范文第4篇

【关键词】小学语文;关键能力

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0022-03

【作者简介】1.朱洁如，江苏省常州市教育科学研究院（江苏常州，213001），高级教师;2.吴刚平，华东师范大学课程与教学研究所（上海，200062）副所长，教授，博士生导师。

语文学科关键能力是语文教学的主线，与其他语文知识、技能和能力是纲与目的关系，纲举才能目张。叶圣陶先生说：“无论什么学科，都应该预先认清楚为什么要学习它。认清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵。”只有把语文学科关键能力的教学意义、实质内涵认清楚了，语文教学才能更好地明确目标和方向，才能提纲挈领、事半功倍地予以推进。

一、重视小学语文学科关键能力的教学意义

小学语文学科关键能力是指小学语文课程至关紧要的部分，对小学语文教学活动起决定作用的因素。作为小学语文学科关键能力的阅读理解是小学语文教学的基础和主干，而且在很大程度上决定着小学生语文学习的成效和后劲。

1.学科关键能力是小学语文教学的基础。

作为小学语文学科关键能力的阅读理解是小学语文学科发展的根本，它在小语学科中应该处于一种核心地位。小语学科所有方面的发展都必须依仗它、服务于它，它对小语学科发展具有奠基作用。即使是在一年级小学生刚开始学习识字写字时，教师也必须清楚认识到阅读理解是小语学科关键能力，将识字写字教学纳入阅读理解的整体教学设计中予以统筹规划。通过识字读文，读文是目的，识字是服务于读文的;并随文识字，在读文中识字，识字是读文的伴生结果，读文识字的真正目的是更好地读文、更多地读文，小学语文教学要始终重视阅读理解这个基础。

2.学科关键能力是小学语文教学的主干。

小学语文学科关键能力是小语学科发展的支柱，牵一发而动全身。可以毫不夸张地说，所有其他学科能力都是以阅读理解能力为依托生长起来的，并为阅读理解能力的持续发展而服务。因此，阅读理解能力具有四两拨千斤的能耐，它是语文学科这棵大树的主干，树干强壮了才能枝繁叶茂。抓好了“吸收”或“输入”的阅读理解能力，“发表”或“输出”性学习内容中的写话、习作、口语交际和综合性学习才如有源之水、有本之木，系列化的输出性学习才能得以顺利展开。

从义务教育九年一贯、小初衔接这一特点来看，有了小学阅读理解能力作枝干，第四学段7～9年级中的种种阅读目标才能逐步达成。例如：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”“能把握文章的基本观点，获取主要信息，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”[1]所有这些目标的达成都必须以阅读理解为前提。同理，从阅读分类来看，理解性阅读也是评价性阅读、创造性阅读、运用性阅读、鉴赏性阅读、记忆性阅读、比较性阅读等阅读的基点与支撑。

3.学科关键能力决定着小学语文教学的成效和后劲。

作为小学语文学科关键能力的阅读理解是小学语文教学成效和学科能力发展的后劲所在。发展阅读理解能力不仅对学好语文具有决定性意义，同时也是学好其他各学科的重要后盾。学好哪门学科不需要阅读理解？又有哪个行业离得开阅读理解能力？它所带来的强大的后劲与可持续发展动力是不可小觑的。

二、阅读理解作为小学语文学科关键能力的实质内涵

阅读与写作是整个语文相互依存的学科两大关键能力，但在小学阶段则以阅读理解为主。作为小学语文学科关键能力的阅读理解，本质上是以交际言语领域为核心，兼顾艺术言语领域和科学言语领域的基础阅读能力。

（一）阅读理解能力是语文学科两大关键能力之一

1.阅读与写作是语文课程的两大关键能力。

从《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于语文课程的定位来看，语文能力就是语言文字的运用能力。“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”[2]这段论述对于语文课程的作用与价值给予了清晰的定位，明确了义务教育阶段语文学科应培养的学科能力――语言文字的运用能力。语文课程要实现其课程的多重功能和奠基作用，彰显其重要的学科地位，必须致力于培养学生的语言文字运用能力。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”[3]由此进一步明确，义务教育阶段语文学科应培养的学科能力是：初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。由此可见，语文能力应该包括两个方面的能力：一是吸收祖国语言文字成果，为学生多方面的发展“打下基础”;二是运用祖国语言文字进行“交流沟通”。

早在20世纪40年代，叶圣陶先生就曾指出：“简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情;写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。在人群中间，经验的接受和心情的交通是最切要的，所以阅读和写作两项也最切要。”[4]叶圣陶先生所说的阅读与写作的知识和习惯，指的就是能够运用阅读和写作知识、习惯去完成“吸收”和“发表”的事情，这才是真正的语文能力。也就是说，管“吸收”的阅读理解能力和管“发表”的写作能力是语文学科关键能力。

2.阅读理解越来越成为独立的语文能力。

在阅读与写作两大关键能力中阅读不仅是向“读”学“写”的基础，而且越来越是一种相对独立的语文能力。“我国的传统经验是‘读写结合’，但是随着社会的现代化，‘读’作为一种独立的语言能力，已日益受到重视。它已不仅仅是为写作提供范例和导引作用，而是一种获取信息的手段。”[5]

阅读理解能力作为独立的语文学科关键能力，日益受到社会各界的高度重视，这可以从国内外有关阅读理解能力检测的发展趋势中窥见一斑。

美国学术能力评估SAT考试、英国英语能力测试、日本日语能力考级中均对阅读理解能力进行专项测试。国际著名的教育评价项目也都将阅读素养作为核心的测评内容。像PISA和PIRLS都是针对阅读素养进行的国际性评价项目，以此来监控国际范围内四年级学生的阅读素养。其新颖、科学的评价理念和框架设计在世界范围内引起了广泛关注。

基础教育课程改革以来，我国本土化的阅读能力检测也陆续开启并逐渐步入正轨。2003年，教育部基础教育课程教材发展中心设立了“建立义务教育阶段学生学业质量分析与指导系统”项目（SAAE）。2006年9月，江苏省参加了由教育部基础教育司、基础教育课程教材发展中心和项目组召开的“建立义务教育阶段学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目协调会，并参加测试。SAAE项目组对“语文学业质量”的概念是这样界定的：学生通过语文学习所获得的，以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平。[6]“正确理解和运用祖国的语言文字”已然成为本土化小学语文学业质量检测的重要核心内容。

（二）培养基础阅读能力是小学语文教学的首要任务

实际上，培养语文能力既有语文课程通道，也有日常生活通道和其他科目通道。就语文课程通道而言，“吸收”或“输入”主要由听、读完成，其中“读”是核心，“听”是围绕“读”而展开，并在促进“读”的过程中不断发展的。有计划、有选择、经过优化设计、系统而高效地“读”出优秀的祖国语言文字是语文课程的专责，日常生活通道和其他科目通道无法代替。作为语文课程专责的阅读，可以称为基础阅读。“发表”或“输出”主要由说、写完成，其中“写”是核心，“说”是为了促进“写”的发展而进行的必要准备，并在促进“写”的过程中不断得到发展和提升。有计划、有重点、分阶段地向“读”学“写”是语文课程的专责，日常生活通道和其他科目通道无法代替。作为语文课程专责的写作，可以称为基础写作。

阅读能力与写作能力两相比较，阅读理解是更为基础和重要的关键能力，是小学语文教学的首要任务。这是因为，语文能力涉及交际言语、科学言语和艺术言语三大领域，亦即三种语体。三种语体的言语能力培养都以阅读理解能力为基础和核心。

相对来讲，交际言语广泛运用于社会日常生活，是每个社会人都必须具备的最基本的言语能力，是语文教育特别是小学语文教育的主体。其中，阅读理解能力是交际言语能力的基础和核心。一般说明文、记叙文、议论文等基本文体的文章是交际语体的主要外在物化形态，它们构成语文课程的主要篇目和课文文本。语文课程的读写能力培养主要通过说明文、记叙文、议论文等文章教学完成。其中，在教师的指导下，学生通过精选文章的阅读理解实践，获得基础阅读理解能力，实现“吸收”或“输入”功能;通过向“读”学“写”，获得基础写作能力，实现“发表”或“输出”功能。作为小学语文教育主体的交际言语领域，从先后顺序来看，文章的阅读理解在前，向“读”学“写”在后，可以说阅读教学是小学语文甚至整个语文教学的先遣任务。所以，“文章教学是语文教学首先要完成的任务”。[7]从语文学习的主次来看，学生的主要学习时间和精力必须用于大量文章阅读，才能有效吸收一个民族集体积累起来的基本交际言语成果，才能为作为一个学生个体写作能力的发展提供充足的养料。没有“吸收”或“输入”的阅读理解作铺垫，“发表”或“输出”的写作几乎就是空中楼阁、无源之水。

至于以诗歌、戏曲、小说等文学作品为外在物化形态的艺术言语，以及以学术论著、政治读本和法律文书为外在物化形态的科学言语，这两种语体的言语能力培养更是以阅读理解能力为主，小学阶段基本不涉及这两种语体的写作能力培养问题。一方面，与交际言语相比，艺术言语和科学言语的实际运用，无论在人群、场合、范围和层次上，都有一定的限制，是较高层次的语文能力。尤其是对处于语文学习初级阶段的小学生而言，艺术言语领域和科学言语领域的阅读理解能力，无论在广度上还是在深度上，都不宜作过高的要求。甚至只需在这两个领域粗读一些基本篇目，获得一些初步的阅读实践经历，开阔一下视野，学得一些艺术言语和科学言语基础知识就可以了，而对这两个领域的写作能力则完全不必作出统一的要求。另一方面，以现代社会的实际需要来看，我国语文教育以文学体验为主要取向的传统则应该转向以获取信息为主要取向的现代语文教学了。

所以，从各方面综合起来看，以交际言语领域为核心，兼顾艺术言语和科技言语领域的基础阅读理解能力是小学语文学科关键能力，它是贯穿小学语文教学全过程的核心素养。

全面准确地厘清小学语文学科关键能力，对于培养和提升小学生整体语文素养、改进小学生学习和运用祖国语言文字的实践具有重要意义。也唯有如此，加强小学语文学科建设、提升学校和区域课程领导力才不会是个遥远而空泛的口号。

【参考文献】

[1][2][3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[5]章熊.我对中学阅读能力目标的意见[J].中学语文教学参考，1992（1-2）.

语文核心素养论文范文第5篇

“语文树”工作室在浙江省褚树荣特级教师工作室的基础上，于2015年成立。经过一年多的运营，该工作室特色初显：

1.凝聚最强团队：工作室的15名学科带头人（省教育技术中心确定）中，2名因客观原因退出（省中心登记），后有2名市级名师加入。现在起学科带头人作用的有12名市级名师、3名县区级名师，在网络注册成为成员的有500多名省内外教师。2.解决教学难题：15个学科带头人都是优秀教师，又全都兼任学校中层（组长）以上教学管理工作，对语文教学的困境有深切的体认。从提高复习课效率研讨、到作文考场提分微课开发，从推广古典经典阅读，到新课标深度研讨，工作室成立以来的所有工作，都是围绕着解决教学疑难问题而展开，而不是应付上级和流于形式。3.追求共同价值观：加入工作室的老师，有着不同的V求，如提升专业水平、引领区域教学、改革语文教学、成就教育理想。但取法乎上应该是工作室的共同价值：博爱情怀、求实品格、改革责任、工匠精神。

褚树荣老师负责工作室活动的策划和组织。二年来，工作室的所有工作，均在实践与理论交叉处展开。1.参与课程建设。开发《考场写作微课程》，有记叙类、文学类、议论类、应用类四个系列共51节微课，在浙江微课网上线。2.推动高效课堂。录制“一师一优课”50节，并上传至工作室，为必修教材的阅读与习作做配套，其中获得省优8节，部优5节。3.开展网络研修。研修主题之一：“相约晚八点”。推出15个学习任务群研习活动。研修主题之二：论述文写作的关键能力。该主题以线上研讨、微课视频、课堂教学三结合的形式，在工作室和一些学校实施，最后的研讨成果《议论文提分十讲》在网上无偿提供，2天之内，点击率达到280万。研修主题之三：语文核心素养大家谈。新课标正在研制之中，核心素养是其中的关键词和新观念，工作室针对这个问题，展开了网络研讨。4.整合线下教研。线下教研与教研室工作整合，教研的主题系列有“翻转课堂与语文教学”“于细微处要成绩”“新课标新语文新学习”“微课视频资源和写作教学”“解读新课标、编写新学本”等。5.策划送教支教。自2015年1月起至今，工作室学科带头人黄宏武、顾乐波、林忠港、褚树荣、王静、颜军岳、时剑波、谢澹、顾乐波、高培圣、张明月等人分赴丽水、台州、温州等地送教活动，受到好评。