高效课堂教学反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高效课堂教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高效课堂教学反思范文第1篇

一、创设问题情境，激发自主学习探究的欲望

学生的学习活动是围绕问题展开的，问题是课堂教学的核心，它将直接决定课程导入的效果，激发学生的学习兴趣，决定自主探究的方向，推动教学进程向预定方向发展。在创建问题时，教师要结合学生已有的知识层次、生活经验、教材内容、教学目标等因素进行全面系统的分析。在此基础之上，创造性地为学生创设启发性较强、切合教学目标、联系实际、能起到提纲挈领作用的问题情境。

总之，在政治教学过程中，创设适当的问题，有利于学生整节课都处于问题情境之中，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的探究意识，使学生进入问题探究者的“角色”，通过探究活动完成知识的有意义建构和不断自我发展。

二、优化教学环节，提高课堂教学效率

“细节决定成败”，教师要想上好一节政治课，关键在于细节。思想政治教学的过程包含了许多环节――备课、课堂教学、课后练习、辅导与答疑，等等。比如说课前备课就必须充分，特别是对学生生活与政治教学相关联的环节要准备充分。也许教案知识点的处理和各个环节的衔接设计都非常合理，但是若不符合班级学生的生活实际，即使你的内容专业性很强，也必须重新再写。因为我们上课的关键是这节课能否引起学生的兴趣，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

另外，政治教学的最重要的环节在课堂，课堂教学是教学过程的中心环节。上好每一节课是提高教学质量、搞好素质教育的关键。所以改革课堂教学，提高课堂教学效率，就成为构建高效政治课堂教学的关键。因此，我们必须首先明确政治课堂教学的若干要素。优化课堂教学的关键环节是抓好班级课堂的管理，这就要求政治老师具备一定的驾驭班级、引领班级的能力。“亲其师，信其道”，要想学生信服你，教师就必须具有较高的素养。

只有处理好教学环节的方方面面，优化组合教学资源，充分利用好课堂教学这一环节，才能调动学生学习的热情，使他们参与学习，从而提升课堂效率。

三、放弃教师“权威”，走进学生，营造良好的课堂氛围

教师应放下“权威”，走进学生，营造民主平等的课堂氛围，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳平衡状态，充满求知的愉悦感，调动良好情绪，最大限度地激发学生的主体意识和主体精神。这有助于消除部分不自信的学生的胆怯自卑心理，使他们克服畏难情绪，从而轻松地融入课堂，积极主动地阅读、思考、探究，提高学习效率，顺利完成学习目标。

四、精彩的学习过程是高效课堂教学的核心

高效课堂不仅关注教师讲得是否精彩，更加关注学生学得是否主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现三个基本特征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。

五、精练的总结反思

高效课堂教学反思范文第2篇

关键词：高效课堂；导学案；反思

随着新课程改革步履加快，课堂教学也处在如火如荼的改革中，打造高效课堂自然成了学校和教师的追求。有的校长在学习了“洋思教学模式”、“杜郎口教学模式”后，不进行消化吸收，不进行适应性试验，便让教师生搬硬套地采用这些教学模式，甚至就连上级部门的督导检查也要求如此。对此，笔者大有不同之见，认为大有商榷之地。

一、高效课堂是目标而不是模式

上世纪七、八十年代学习使用的前苏联教育家赞可夫的“五环节教学法”，可以说是很传统的教学方法，之所以能够支撑到现在，说明大有我们可吸取之精华，我们还应不断挖掘和光大。不顾本地本校本班实际。全盘照搬和采用“洋思教学模式”、“杜郎口教学模式”，真有点操之过急。再说，洋思和杜郎口经过了多少年才摸索、探究出的教学模式，我们去只转几天，就认为是学到了人家的教学模式。殊不知，没有十分的用心是学不到其真谛的。在此种情况下不管校情、学情的生搬硬套，有点太形式、太激进。

所谓高效课堂，就是课堂效益的最大化，就是课堂上教师教的高效、学生学的高效，教师教的高效决定了学生学的高效，学生学的高效充分体现了教师教的高效。高效课堂是我们每个教育工作者必须为之奋斗的目标。“教无定法”，无论你用什么办法，只要每一个学生学的高效、课堂的每一分钟都显示出高效，让学生乐学、会学、善学，就应该是高效课堂。为了达到这一目标，本人提出不成熟的几点做法与同行共勉。

一是生动有趣的情境创设。无论是以故事的形式、谜语的形式，还是以逻辑推理的形式，只要你用生动有趣的语言吸引住所有学生的思维，为学生营造出积极思考、融洽协调的课堂氛围，把学生带进一个与教学目标和教学内容相适应的理想境界，使学生积极投身其中，手脑并用，才能取得应有的效果，达到高效的目的。

二是自主学习的指导。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这应该是高效课堂的本质之一。传统的教学过于强调教师的“教”，以讲为主，弱化了学生的“学”。而新课标则要求以学生为主体，教师参与其中，教师为主导，让学生自主学习。在课堂上学生能否发挥主体作用，能否动起来，民主氛围是前提，相互合作、自我展示、生生互动、师生互动，使课堂充满激情，活而有序，动而不乱，教师的主要任务是“导”――导学、导趣，引导学生探究新知，指导学生学习方法，由传统的“学会”变为“会学”。

三是质疑问难的激发。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“问”是培养学生探究性学习的切入口，学生只有有了疑问，才会产生探究的兴趣；只有提出问题，才有合作的必要，才有教师“导”的空间。对学生提出的问题，通过教师的引导，通过学生间的合作探究，最终解决问题，这个过程就是学生学习的过程。在课堂上，教师要腿勤、眼勤、脑勤，要注意一个“变”字，要一变再变，随机应变。不让学生出问题，不发现学生的问题，不积极引导学生发现问题、解决问题，不有效运用问题，都是老师的问题。因此，我们要循序渐进地从预习开始，鼓励和引导学生善于提问题，从简单到复杂，只要养成习惯，也就养成了自主学习的习惯。

二、导学案是教学手段而不是内容

导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案告诉学生本节课的学习目标、重难点，通过预习和自主学习要达到什么要求，还有哪些不懂的问题需要同学和老师帮助，通过达标检测，了解自己对本节所学内容的掌握情况，最后做出准确的判断。有很多老师把导学案作为一节课的教学内容去完成，使导学案代替了课本和练习本。要知道，教材是最好的导学案，而大家一味热捧的导学案，实则是科任教师在自我理解基础上对教材的进一步具体化（如果没有集体的备课，则有可能还有曲解乃至错误）。在此过程中，教师要敦促自觉性较差的学生积极学习，帮助学困生完成本节课的学习任务。要善于发现学生不易提出的较深问题（当然，学困生能提出简单的问题，也要给予积极的肯定，这比好学生提出较深的问题更有意义），通过引导再交给学生完成，使导与学能够完美的结合起来。

三、小组合作是理念而不是教学方法

高效课堂教学反思范文第3篇

关键词：数学；高效课堂；教学高效；高效性

作为一名数学教师，我时常在思考为什么我们教得很辛苦，

学生学得也很辛苦，但是总有一部分学生对数学知识的掌握和运用十分有限。为此，我开始有意识地注意自己的教学行为，试着去实现高效的课堂教学效果。那么怎样才能使我们的数学课堂教学实现高效率呢？我想谈谈自己的一些认识。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论：教育教学质量的高低有一重要因素是取决于课堂之中及课堂之外师生关系的融洽程度。在数学课堂教学中，我们所面对的学生的数学基础程度参差不齐，我们不能挫伤他们学习数学的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重、委婉，更不能放弃对他们的努力。而融洽的师生关系能够让学生感觉到课堂气氛轻松自如，表现出愿意配合老师的课堂教学，使教与学的互动得以顺利地展开，从而创建出有效的学习氛围。

二、挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课

“兴趣是最好的老师”，兴趣也是学生渴求知识、探索真理而带有感彩的意向活动，是推动学生学习的一种内驱动力。因此，在数学教学中我们应该想方设法多角度、多渠道地激发和提高学生学习数学的兴趣，使学生能主动地获取知识，从而提高其学习的效率。而要让学生对数学感兴趣，我们就必须充分挖掘教材的趣味因素和“生活元素”，使学生乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。如学习七年级上册第一章“丰富的图形世界”时，可引导学生去观察去发现：看一看我们周围的世界，你会找到许多的图形，是它们美化了我们的生活空间，你能从下面的几幅图中找到熟悉的图形吗？让学生用自己的语言来描述某些图形的特征。通过这些活动使学生充分感受到数学就在我们身边，让学生带着浓厚的热情和兴趣去学习数学，从而提高课堂的高效性。

三、遵循学科规律，探究高效教学方法

教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是促进学生的全面发展。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。例如，怎样引出新知识和新概念（用学生所熟悉的生活现象去解释一个概

念），怎样创造情境，怎样归纳学过的知识点等，都要切合学生学习的实际状况，只有这样才有可能起到高效的作用。

四、努力让学生参与合作学习，“练”出学生的真水平

数学课是思考课，训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。在数学课堂教学过程中，我会进行各种内容的探究与训练，让学生在小组活动中学会思考探究、合作交流。由于学生的层次可能有所不同，因此，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法，这样的操练，学生的兴奋点、注意力得到极大的激发和凝聚。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发学生参与课堂教学的热情，调动其积极性，从而促进数学课堂教学的高效性。

五、教学反思是高效课堂的有利提升

记得有人说过：“教学永远是一门遗憾的艺术。”其实在新课程标准下的数学课堂教学也不例外。教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。显然，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升，教师应把教学反思这一过程把握好，真正为提高课堂高效而努力。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要从学生的实际出发，以新课程标准为导向，灵活地运用合理的教学方法，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础之上。我相信经过我们不懈地努力，不断改进课堂教学实践模式，我们的教学业务水平一定会提高很快，课程改革一定会结出丰硕的果实。

参考文献：

[1]海姆・G・吉诺特.老师怎样和学生说话[M].冯杨，周呈奇，译.海口：海南出版社，2005（04）.

[2]雷夫・艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].卞娜娜，译.北京：中国城市出版社，2009（08）.

[3]毕宝红.新课程标准下数学探究课的反思[M].西安：陕西人民教育出版社，2009（11）.

高效课堂教学反思范文第4篇

1.课堂导入方面

在教学过程中，导入的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。所以，每一节新课的导入，都应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。如果教师的设计未能引起学生的兴趣或未能引起学生的注意，又耗费了一定的时间，那么我们的课堂导入就是无效的。

2．多媒体的使用方面

利用现代多媒体手段，加入音乐，颜色，图片等多种因素，共同构成与课本内容相关的高中物理情境，通过多媒体情境的创设，进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学进一步注入了活力，但它毕竟只是一种辅助手段，我们可借助它创设情境，解决难点，突破重点，但不能喧宾夺主。而现在的教学中好像不使用多媒体就不能成为一节好课，所以教师在讲课过程中为了使自己跟上时代的潮流，人为的添上了一些图片或者音乐，确实吸引了学生的注意力，但同时也很容易把学生的注意力从对物理问题的思考而吸引到对一些花里胡哨的东西的关注上，也极大的浪费了课堂时间而导致效率低下。

3、问题设置方面

精心设计的提问能真正揭示事物的内在矛盾，形成一个探索问题的情境，以便引导学生思考，化难为易，求得答案。如果在新授课中提出的问题难度过大或跨度太大，学生很难思考出答案，长期以往就会极大挫伤学生的积极性；而在复习课中提问难度太小或密度过大，则就无法达到熟练知识并且会冲淡知识网络的构建。所以在教学过程中我们应注意问题设置时最好由浅入深，层层递进，注意题目的覆盖面及密度。

4、课堂语言方面

课堂教学任务完不成，还有一个原因是教师语言不够精炼，浪费了太多的课堂时间。教学中，教师无论是解说，引导，下指令，还是总结，语言都一定要是精准的，否则就会占用课堂的珍贵时间，课堂时间与其用来啰嗦，不如用来思考。所以教师在课堂上一定要避免唠唠叨叨、为学生读题或重复学生答案等行为。

5.对待学生差异方面

在物理课堂中,尽管教师能够提供教学示范和活动情境,但学生因为有个体差异和不同的物理理论基础,学习能力必定有强弱之分。因此,首先教师要充分尊重学生的个性和差异,对学生平等相待,加强师生间的交流;其次教师要给予学生以充分的信任,相信“信赖往往创造奇迹”。学生回答问题的正确性很重要,但通过回答问题而使课堂讨论得以展开,把讨论引向深入,进而提高学生的学习兴趣和自信心则更不容忽视。教师可将学生对问题的错解作为切入点,引导、加深学生对问题的深入理解,在民主、和谐的教学氛围中让学生意识到课堂原来可以如此美妙,学习原来可以如此愉悦,思考原来可以如此幸福。

6、联系实际生活方面

与教材中事实材料显现的理想化实际相比，学生的生活实际具有贴近性，现实性强的特点。在物理科教学中，紧密联系学生熟悉的、甚至亲身经历过的生活实际来阐明物理概念、观点，并用物理学科的观点、理论去说明学生的生活实际，是实现教学通俗化，加深学生理解的重要途径。在物理教学中，紧密联系学生的生活实际，可化深奥为通俗，化抽象为具体，化枯燥为生动，化疑惑为信服，从而大大增强物理教学的实效性。

7、教学方法方面

高效课堂教学反思范文第5篇

一、重学习环境，让学生参与数学

高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。

通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。

二、 重问题情境，让学生亲近数学

1.创设动画情境：学生对于形象的FLSH动画、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。

2.创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。

3.创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。

4.创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。

5.创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。

6.创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。

7.创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

三、 重动手操作，让学生体验数学

思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

例如教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。在了解学生已掌握的知识基础上，可以让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。通过动手操作使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。

四、重生活应用，让学生实践数学