小学均衡发展汇报材料

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小学均衡发展汇报材料范文第1篇

一、教育均衡发展概况

XX镇共有中小学20所，其中位于镇中心完全中学一所（XX中学），小学19所，教学点3个，在校学生11487人，其中中学在校生3600人。在职教师443人，其中初中164人，小学279人。

二、成立组织，明确分工

为加强推进义务教育基本均衡发展的工作力度，成立以中心校长XX为组长的XX学区中心学校“推进义务教育基本均衡发展”工作领导小组。领导小组下设办公室。同时中心学校所有成员进行了包片包点，明确分工，责任到人。

三、目前现状

目前我学镇19所小学、1所完全中学均衡发展项目已完工，目前已完成达标验收并投入使用。

四、均衡发展具体推进情况

1、解决教育用地情况：

为了加快推进义务教育均衡发展，我镇在向上级汇报情况后，就积极的对均衡教育所需教育用地所涉及到的相关居委会、村民组进行了及时沟通和征求意见，在多方努力下，各校教育用地都已签订征地协议并向上级土地管理部门及时上报，进行土地审批，此次解决我镇三所迁址新建校区，九所村小生均占地面积不足问题，全镇共完成教育用地148.72亩的相关审批手续。

2、教育项目实施情况：

为了完成义务教育均衡发展验收标准，我镇有10所村小和3个教学点的建设项目由我镇进行运作。在接到建设任务后，我镇立即召开了相关部门的联系会议，就我镇义务教育均衡发展项目与各相关部门进行对接，依照招标程序对所要进行的项目实施招标，另外其他项目如教学楼建设、地面硬化、1.2米墙群、围墙、运动场硬化等已与第三方机构进行招标前的准备并与近期进行开标，在最短的时间开工建设，以加快义务教育均衡进度。同时，各校有教学楼和运动场项目的，要求各校把前期准备工作做扎实，保证随时都可以开工。

3、根据上级的要求，我镇义务教育均衡发展有三所小学需要迁址新建，目前这三所学校的土地已全落实，设计图纸等相关手续正在进行审批。同时，进场施工所需的“三通一平”我镇已积极与供电部门、各村委会、居委会进行了沟通和协调，目前已能保障施工的顺利进行。

4、我镇在抓项目建设的同时，成立了资料建设推进组，由中心学校负责专门对各校的资料进行审验，包片包点到校对学校资料建设进行不定期的督查，对进度较小的个别学校进行突击整理材料，限期要进度，目前各校的资料已到了补充完成阶段。与此同时，不忘学校教室、校园文化建设，要求在建设的同时要高标准打造校园和教室文化，提高办学品位。

5、强化责任，加强过程性督导。

小学均衡发展汇报材料范文第2篇

一、总体情况

1、各校普遍重视本次考核工作，校级领导均到位接受考核，教师都能配合参加各种会议，并积极上网测评校长。

2、 各校普遍重视制度建设，各种制度注意汇编成册，台账材料丰富。在考核时，有专人配合，及时提供材料方便考核组检查。

3、 各校普遍重视安全工作，无论是台账上还是校长汇报中，都能突出的反映出来，教师也很认可“安全重于泰山”。

4、 绩效工资政策普遍受到山区教师欢迎，关键是70%发到卡上就已经高于原工资，山区老师已经看到实惠。老教师也认为，即使后30%都没有了，也心满意足了。

二、存在的主要问题

1、 教学质量普遍比较低下，教研活动质量不高，以课题研究方式寻求提高教育教学质量提高的学校极少。

2、 科技节、艺术节、读书节活动开展不多，特别是科技活动甚少。

3、 德育工作专题研讨极少，一般都是散见于周一教师会议。由于教师对每周长会比较反感，使得德育工作没能真正受到重视。另，心理健康教育普遍比较薄弱，尽管名义上都配备了兼职教师，但真正开展心理咨询辅导的寥寥无几。

4、 管理水平不高，远未达到科学管理的要求。一些学校靠心地善良治校，一些学校靠高压手段治校，一些学校靠粗暴方法治校，还有一些学校校长进取心不强，能稳住学校就算万事大吉。的学校班子集体领导力欠佳，许多中层干部校长唯上，缺乏主人翁意识。与校长关系好的，鞍前马后，沦为跑腿;与校长关系不好的，故意扯皮，工作晾着。

三、考核结果

考核分较高的学校是枫林福和希望小学、岭头中学、张溪学校、鹤盛中学、岩坦中学。考核分较高的校长是上述学校的校长及其他校级干部。没有低于考核平均分80%的学校，也没有低于考核平均分80%的校级领导。

(说明：校级领导还没计入局领导测评打分，最终结果可能会有变化。)

四、几点思考

1、 教育规范管理中“度”的把握

没有规矩不成方圆，但过于强调量化，过于看重台账，可能会造成弄虚作假盛行。一旦虚假成为习惯，将贻害无穷。如果走向另一个极端，没有科学的评价体系，也是不行的。如“校长合格不合格，教师说了算”,如果真是这样，就是简单化的评估，又是典型的人治表现。我们的考核，既不是教师说了算，也不是局领导说了算，也不是考核组说了算。我们是综合考核，追求的是科学管理。

2、 绩效工资的正当性问题

国家总方向没有错，反对平均主义，倡导多劳多得、优效优酬。但如何界定实绩，必须慎之又慎地思考。如果将违反教育原则、违背教育规律、与教育法规不符的做法，作为奖励内容，可能会导致教育科学发展的大倒退。

小学均衡发展汇报材料范文第3篇

一、调查研究的主要内容

1、中小学校长队伍的基本情况；

2、中小学校长持证上岗的情况；

3、近两年举办校长培训班的情况；

4、中小学校长对培训的需求；

5、中小学校长队伍建设所面临的体制及机制问题。

二、调查研究的方式

本次调研采用全面统计、问卷调查与抽样调查相结合的方式进行。

1、数据统计由各县（市、区）教育行政部门组织实施。要求填报中小学校长基本情况统计表、持证上岗情况统计表、培训情况统计表（见附件1、2、3），并逐级汇总上报。具体程序为：各县（市、区）统计完后，将数据上报市教师教育院干部培训科（20xx年10月15日前完成）。

2、问卷调查由县（市、区）教育局教师管理部门委托校长培训机构办理。问卷填写人员构成为：教育局教师管理（人事）科（处）1人，培训机构1人，校长（幼儿园、小学、初中、高中）各1人，共6人填写。

3、抽样调研由是教师教育院组织部分专业教师和工作人员进行，主要采取听汇报、召开座谈会、抽查学校、问卷调查等方式。各样本县（市、区）教育局分管科室领导或校长培训部门负责人汇报中小学校长基本情况；培训基地建设及师资资源建设情况；校长培训的基本经验、主要作法、存在的困难及改进措施。座谈会分两个小组进行，第一组请教育行政部门分管领导、校长代表、培训部门负责人参加。第二组请教师代表参加。具体要求由调研组明确（调研座谈会访谈提纲见附件5）。

三、调研样本单位

调研抽取的样本单位是瓯海区、瑞安市、苍南县、文成县、永嘉县（见附件4）。

四、调研时间安排

1、准备阶段(6月26日——8月31日)。研究确定调研内容和重点，制作调研方案、调查问卷等。

2、调研阶段（9月1日——10月15日）。深入基层，通过座谈、查阅资料、问卷调查等方式，广泛听取意见，全面了解中小学校长队伍基本情况、持证上岗情况、培训需求、存在的问题及原因。

3、总结阶段（10月16日——12月30日）。整理汇总调研材料，形成调研报告。20xx年1月上旬——2月中旬，召开各调研小组座谈会，交流调研情况，汇总调研结果，形成阶段性调研报告；20xx年3月30日前，完成调研总报告。

五、调研小组工作人员和专家

调研小组由**市教育局教师教育办公室、**市教师教育院工作人员及部分专家组成。

六、其他事项

统计表格和调查问卷，由各县（市、区）教育局教师管理（人事）科（处）从**市教师教育院网/上下载。10月15日前，请各县（市、区）教育局教师管理部门将统计汇总表和调查问卷加盖公章，用快递邮件寄送**市教师教育办公室。同时将统计表格和问卷的电子版用电子邮件发送至E-mail:plg9298@或QQ:492922412通讯地址：**市教师教育院（市第2实验中学校内）干部培训科，邮编325000联系人：**电话：（659298）88132971（传真；88132972）。

附件1、中小学校长基本情况统计表（样表）

附件2、中小学校长持证上岗情况统计表（样表）

附件3、20**—20**年校长培训情况统计表（样表）

附件4、中小学校长队伍建设调研样本单位一览表

附件5、座谈会访谈提纲

小学均衡发展汇报材料范文第4篇

县教育局决定，对全县中小学2011年秋季开学工作进行检查，现将有关事项通知如下：

一、检查时间

二、受检单位

全县中小学、县直机关幼儿园、县特殊教育学校、民办学校。

三、检查内容

1、安全工作落实情况。一是学校安全责任制落实情况，有无工作专班，是否制定安全措施；二是开学前是否对学校安全隐患进行排查、整改；三是学校食品卫生安全长效监督管理机制是否落实；四是突发事件总体应急预案和各专项应急预案是否进行了修订和完善，并定期开展应急演练；五是校园内部卫生环境整理及学校周边环境治理是否到位；六是学生乘车管理是否进一步加强；七是维稳工作是否落实良好；八是“2011年法制教育开学第一课”是否落实。

2、学生入学情况。一是是否广泛宣传贯彻落实《义务教育法》；二是是否建立和完善“控流保学”工作责任制，实行分片包联、责任到人，有活动统计表》；各校开展活动情况的阶段性小结和信息报送情况；核实走访情况。二是今后的工作要求。利用暑期教师集训，各校要组织教师严格按照方案查漏补缺，完成走访任务； 9月3日前上报《“关爱留守生、教师访万家”活动统计表》和开展活动情况的总结。

4、规范办学行为情况。一是幼儿园是否严格执行县教育局规定的作息时间，是否合理使用教材，是否科学设置课程；二是义务教育各学段课程开设是否严格执行国家课程标准和课程计划；三是义务教育均衡发展共同体的完善落实情况；四是义务教育阶段学校是否实行了平行分班，有无乱办班、办重点班、超大班额现象；五是学校是否组织学生节假日补课，是否将校舍出租给社会培训机构开展有偿补习活动，学校教师是否参与有偿家教；六是义务教育学校是否严格执行县教

育局规定的作息时间；七是义务教育阶段学校是否严格执行省、市关于中小学教学用书和循环教科书管理的要求，加强教材征订的监督与管理，同时建立教科书循环使用的规章制度，确保至少65%的教科书能够继续使用；八是普通高中课程改革落实情况，高中课改网络平台的管理和使用、各校课程开设情况，是否存在高一文理分科问题；九是各种工作计划的制定、学习资料的发放是否落实到位，教师备课、上课是否规范。

 

5、学校收费情况。一是义务教育阶段学校落实新机制政策的情况；二是非义务教育阶段学校是否实施“阳光收费”，有无乱收费情况，是否将收费政策予以公示。

四、检查要求

1、各检查组对县直学校、各镇直中小学进行重点检查，同时每镇必须抽查一所完小，其它镇直以下的学校由各镇督学办组织检查。

小学均衡发展汇报材料范文第5篇

[关键词]数学核心素养；数学关键能力；合作学习

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）25-0077-03

数学核心素养是具有数学基本特征的、适应学生个人终身发展和社会发展需要的思维品质与关键能力。这些数学关键能力既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。笔者参与上海市浦东新区“提升小学生数学关键能力之学习方式改进的实证研究”的教育科学课题研究中发现，对于小学高年级学生而言，他们应具备的数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力发展不均衡，学生之间差异较大。在研究过程中，通过引导学生合作学习、细化角色分工、优化教学设计等一系列教学行为改革，使学生的数学关键能力得到较大提升。

一、细化角色分工，促进各层次学生的关键能力提升

（一）角色分工模式

首先笔者把全班学生按照学业成绩学习能力、学习习惯、学习兴趣等进行分组。3-4人一组，组内学生各具特色，能取长补短，使成员之间具有一定差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则。好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，体现“组间同质”原则。在活动的过程中，所有的奖励加分不进行个人奖励，而是以一个团队为单位进行加分和扣分。

团队成员有4个角色分工：

队长——学习成绩优秀，责任心强，乐于助人，善于倾听别人的意见，组织能力强。队长主要负责合作活动时的主持安排、管理合作、评判正误；

桌长——有较强的学习能力，善于合作，有一定组织能力。桌长主要协助队长做好各项合作任务，兼顾完成材料收发和记录合作活动的简要内容；

小沙漏——学习能力有限，自我接受能力理解能力较好，但是还不能很好地兼顾全组的组织工作。安排这个角色是在合作活动时注意提醒计时、控制讨论音量和讨论时长，做好活动节奏提醒工作；

小天使——基本上是班級里接受能力理解能力比较弱的学生。在学习过程中更多需要得到小组同伴的帮助、指点。但在活动过程中要让他们有归属感和自信心。此角色任务为纪律提醒，即在活动时如有同学不遵守纪律，他（她）有权进行提醒、批评、甚至扣分。另一个重要任务就是在全班汇报环节时，他（她）要担任这个小组的汇报工作。

（二）关于提升学习能力强的学生数学关键能力的尝试

“学习金字塔”是美国学者艾德加·戴尔1946年发现的。不同学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%-90%不等：用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；教授给别人，知识保留90%。由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学习内容的留存率达到或者超过50%的几种学习方式，都是主动学习或参与式学习。

在以往的合作学习中，学习能力强的学生无论是思考问题的速度、做题的正确率，还是口头表达能力都优于其他学生，他们在组内经常“霸占”着话语权。如何更好地运用他们的优势，又使他们在合作学习过程中能更好地发展，是笔者在研究过程中重点思考的问题。首先，选择这些学生作为队长，要发挥他们的优势，引领成员一起学习；其次，给他们帮助学习能力弱的学生的机会，每组汇报并不是由队长发言，而是由组内“小天使”学生负责。因此，在笔者的课堂中，学生都在努力转变学习方法，由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，为小组合作学习提供足够的时间和空间，小组成员间充分讨论，通过这样的方式，学生在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生真正将教师传授的知识记得多、记得准、记得牢。

（三）关于提升学习能力弱的学生数学关键能力的尝试

学习能力弱，学习有困难的学生往往不参与课堂活动，而不参与课堂活动的后果是学习成绩更差，这就容易导致恶性循环。学生在课堂中的参与是课堂有效性的保证，如果学生只是“参加”，而不“参与”，则学习任务无法完成，学习目标也就无法达成。为了在活动过程中让他们有归属感和自信心，笔者安排了这个角色的任务为纪律提醒，如果有人在活动时不遵守纪律，他（她）有权进行提醒、批评、甚至扣分。还有一个重要任务就是在某个全班汇报环节时，他（她）要担任这个小组的汇报工作。这样安排的好处是一方面促进了这批学生提高学习效率，积极参与活动，另一方面也把可能因为他们的出错导致遭到其他组员责怪，转变为大家一起帮助他们高质量地完成活动。

二、优化教学设计，搭建提升关键能力的平台

在小学数学教学中，有的教师只注重让学生掌握数学基础知识与基本技能，只要学生熟练地解题，就以为达到了教学目的，却忽视了学生数学交流能力的训练，最后导致大部分学生对数学思维“只会意会，不会言传”，学生的数学交流能力得不到应有的重视和发展，同时也不利于学生对数学知识的深入理解。